人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
八年级语文课程标准的基本要求篇一
自己97年毕业至今已有20xx年，应该说自己参加工作的年头也不短了，积累了一些工作经验，现在应该出些成果的时候了；而且我还听很多人说这个年龄段应该是工作和生活黄金年龄，说在这个年龄段的工作情形如一朵正在开放的花，有着生命，有着活力。但自己现在却不知怎么了，对于曾经热爱的语文越来越不会教了，天天早来晚走的，你在看看学生在课堂上的表现：敢表达、会表达的越来越少了，这种学习状态，成绩能高吗？挫败感越来越强。内心有时还有这样一种想法，下一次再分科不教语文了，改教数学吧。
为什么会这样呢？这个问题问了自己很多次。
有幸的是暑假期间，学校布置我们学习了20xx版的《语文课程标准》及，昨天又听了张静教研员关于《20xx版语文新课程标准》的分析，在学习与倾听中让我心中那个为什么的问号慢慢变成了半个句号。下面我就把自己的一些认识和大家一起交流一下：
一、重书本，实践不够
二、想法有，坚持不够
作为一名语文老师，我一直努力把指引学生写一手整洁、漂亮的字作为自己教学中任务之一，为了让学生写一手好字方法用了不少，打字头，搞评比，实在不好打手板，可效果还是不理想。
三、朗读有，自然不够。
四、引导学生读书有，展示方式的灵活多样性不够。
五、引导学生表达有，个性表达，创新思想不够。
六、指导学生作文有，修改不够。
新课标的出台标志着语文教学又将进入一个深沉探究的新时代，让自己在不断的教学实践中思考着，改变着，收获着……在和大家一起学习，一起研究让自己的那个句号越画越园吧。
八年级语文课程标准的基本要求篇二
1、（1）歼
（2）窜
（3）纤
（4）泄
（5）塞
（6）遏
2、（1）文中指敌军溃败退却。
（2）文中指人民解放军锋利无比，不可抵挡。
3、（1）阻遏
（2）阻隔
4、不能去掉。因为“至发电时止”说明该路解放军还在继续渡江，人数在不断增加，体现了新闻语言的准确性。
5、指“我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱”。
6、人民解放军英勇善战，锐不可当；民党反动派拒绝签订和平协定，民党广大官兵士气低落。
7、不能。因为扬中等广大地区已解放，所以用“占领”一词；而江阴要塞还没攻下来，不过敌军不能任意活动，所以用“控制”一词；江阴已被我军控制，敌军想从长江逃走已无办法，所以用“封锁”一词。
8、北大西洋发生了一件不可思议的事件：“不会沉没”的泰坦尼克号在船身破了一道大裂口后载着1000多人沉人大海。
9、（人物：）泰坦尼克号上的乘客和船员
（时间：）1912年4月14日夜
（地点：）北大西洋
（事件起因：）泰坦尼克号与一座冰山正面相撞
（事件经过：）与冰山相撞时，船还在快速前进，大多数乘客没有意识到出事；后来是一片混乱、恐惧，并展开了一些救援，可惜救生船只够一半人使用；船饫、船上大多数工作人员（包括乐队）和他们的妻子拒绝救援。
（事件结果：）1000多人沉入大海
10、（1）指出声誉很好的防水舱却投有起到一点作用；“享有盛誉”一词，带有记者明显的揶揄。
（2）表现了记者对防范措施不得力造成的巨大损失的遗憾。
11、提示：这些描写包含着记者对人性光辉的赞美。
12、略（要求具备新闻的基本要素。）
八年级语文课程标准的基本要求篇三
1、（1）提
（2）趴
（3）疟
（4）噤
（5）蹿
（6）仄
2、（1）滴落
（2）浮动
（3）飘撒
3、（1）说的话做不到，让人笑话。
（2）慌慌张张，不知怎么办才好。
4、老头子设计诱鬼子上钩，用竹篙痛砸鬼子的脑袋。
5、不能去掉。这是老头子机智的。表现。他这样做是为了麻痹敌人，使敌人误以为他是偶然闯到这里的，为下面的战斗作准备。
6、写出了老头子撑船技术娴熟、镇定自若的特点。
7、略（要能体现老头子自信自尊的性格特点以及他对日本鬼子的强烈仇恨。）
8、写出当时情势之急，表现出妇女们急于摆脱敌人追击的迫切心情。
9、誓死不当俘虏的崇高的民族气节。
10、机智、沉着、冷静。
11、暗示全民皆兵，暗示一场伏击战将在这里展开。
12、示例：水生嫂是一个勤劳淳朴、通情达理而又勇敢机智、开朗向上的农村劳动妇支。
八年级语文课程标准的基本要求篇四
1、(1)湛(2)矫(3)磬
（4）迥(5)绚(6)銮
2、(1)矗立(2)接见(3)掩映
3、(1)改为：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一
（2）改为：重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙
4、示例：龙飞凤舞龙蟠虎踞龙潭虎穴画龙点睛望子成龙龙吟虎啸
5、说明太和殿高大、宽敞、面积大，雄伟壮丽。
6、建筑精美，彩画绚丽。
7、端坐。威严。
8、因为太和殿是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，地位非常重要，此外，它在整个建筑群中代表性。
9、略（反对故宫留星巴克者可从“给故宫乃至中国带来了形象上的损害”方面考虑；支持者可从“方便游客”角度阐述。）
说“屏”
1、(1)擅(2)帷(3)憩
2、(1)缓冲(2)显露
3.c
4、汤显祖杜丽娘柳梦梅关汉卿窦娥冤
5、“帘”的诗情画意，变化无端，“帘”所起的“隔”的作用，关于“帘”的韵事，各种“帘”的不同美感。
6、赞叹帘对于建筑装饰的重要意义，即使是设计大师也很看重；同时也指出了贝聿铭对中国文化的深厚感情。
7、喜爱、向往和赞赏之情。
8、多处引用古诗词，使文章具有浓浓的诗意和韵味；同时也使作为传统文化器具的“帘”更加富有文化内蕴。
9、如秦观的《浣溪沙》既写到了屏也写到了帘：“漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。”
大自然的语言
1、(1)孕(2)匿(3)萌
（4）翩(5)融(6)莺
2、(1)文中指各种花一个接一个开放。
（2）文中指春、夏、秋、冬，不断循环。
3.b
4、纬度、经度、高下差异、古今差异。
5、(1)秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。
（2）由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。
6、不能。因为这几段文字是按照由主到次（或由空间到时间）的顺序来写的。
7、说明经度的差异是影响物候的因素之一。
8、示例：树木抽青，表明初春来临。
八年级语文课程标准的基本要求篇五
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
(一)全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二)正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的'选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。