每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
语言活动大苹果教学反思篇一
我根据本班幼儿年龄、心理发展特点及他们较感兴趣的发展方向，设计了一节语言教学活动《谁的生日》。
在制作与操作中遇到了一些难题，如，在播放图画时，找不到暂停的按扭，通过多方请教，终于找到并解决了难题。除了难题，还发现，通过多媒体教学活动，也体会到了教学的许多优点：
1、幼儿较感兴趣，容量大，内容较丰富、生动，可拓宽幼儿的知识面，口语表达能力和想象力。图象清晰、操作简单，教师可根据自己设计的活动过程与画图结合，让幼儿学到更多知识。
2、通过多媒体教学，可激发幼儿活跃的课堂气氛，让他们在轻松的氛围中拓宽想象力，激发学习兴趣。
3、操作简单。
教师只要根据教学活动过程配上生动、活泼的教学动画，再制作出一些图扭，在教学中，根据幼儿的掌握情况控制动画，反复观察后，从而达到深刻记忆的效果。
教学中通过运用多媒体能收到事半功倍的效果。但，本次活动中，我也有一些不进入人忆的不足之处：
1、情感交流在教学中，介绍、讲解的不够。
2、幼儿的想象力、口语表达的完整性还有待于加强。
3、幼儿的胆子较小，不能大胆地在集体面前表现。
4、自己的课堂反应和应急措施做的不够。
5、课堂教学语言不简练。
总之，这件多媒体教学课中有得有失，但通过这次活动，我有信心，继续加强多媒体制作的学习，阅读更多的教学、教育理念，更好的借鉴别人的优秀方案，提高自身素质，争取在多媒体教学活动中寻找到自己的一片广阔天空。
语言活动大苹果教学反思篇二
《快快鼓起来》这节课既可以定位于科学课，也能够定位于手工课，由于里边还触及到可以折纸的活动。在上这节课时，我在课外事前这好了一个纸球作品，当我一展现在孩子们眼前时，大家都发出非常奇异的声音，由于我平时领带他们折的都是比较扁平的折纸作品。我发问大家：“你知道我这个纸球是怎样折出来并且使他鼓起来的吗？”大家的回答积极性很高，都选择回答如何使他鼓起来的题目，很多小朋友都说是用嘴吹起来的。当我继续追问，你是如何知道这个小秘密时，那位小朋友就咧开嘴笑嘻嘻的说：“我就是知道，我觉得是这样的。”我又继续问了个题目，“你知道是怎样把气吹进纸球里的？”小朋友都说纸球上有个小洞洞，用嘴对着洞洞吹气就能够了。因而我又拿出一只没有吹好气的纸球，给小朋友们示范，故意把嘴离洞洞远远的，让孩子看到我怎样吹都吹不起来，孩子们看的都急了，直提示我把嘴离近一点。我通过这样的方式让孩子们发现题目，然后自己解决题目。本来在教学参考中可以拿吸管把气吹进往，这样的话效果更好，我把这个方法教给了孩子，但是在课堂中，我还是让孩子们用嘴吹，既环保又勤俭资源。
第二环节就是让孩子随着我的步骤往折纸秋，小朋友的爱好非常高，我在实物投影仪的帮助下，孩子们基本看的还是比较清楚的，我也在过程当中放慢了脚步，让能力比较弱的孩子跟上步伐，和有时在比较难的地方重复了几次折的方法，让孩子看的更清楚。折纸的过程当中总会碰到比较难折的地方，而且越到后来就越难。在折双三角这一环节中，很多小朋友都有些转不过弯来，嘴里直嚷着老师我不会折……我在这个环节多示范了几遍，有部份机灵的孩子学会了，还有一部份孩子还在摸索中，还剩下的就是能力弱跟不上的，需要我往帮助折的，这样的一个过程下来，孩子们收获了知识，也收获了成功，在玩自己折的纸球时非常的开心。
实在从这样的一个小小的活动中就能够发现，折纸是孩子们很感爱好的一个项活动，假如平时可以把这样的一种艺术放进自己班级的特点教学中，可能会使孩子得到更多的快乐，而且一直在这样的练习折纸中可以提升孩子的模仿能力，以后老师让孩子随着折纸时，有些折纸步骤就不会难倒孩子们了。
语言活动大苹果教学反思篇三
著名教育家苏霍姆林思基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”《数学课程标准》关注对学生数学探索能力的培养，认为数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为学生探索和思考的过程。为此，在教学过程中，教师要精心创设教学情境，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉地、主动地探索问题，获取新知。下面我就结合自己的教学实践，谈一些具体的做法。
1、质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，教师要在教学中先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。例如，教学“能被2、5整除的数的特征”时，我们可以设计一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些数，看谁能最快地说出它们能不能被2整除。尽管学生算得不慢，可老师更是脱口而出，学生在惊讶之余产生了疑问，“为什么老师如此神速，这里面肯定有奥秘？”使得学生带着渴求的心理去探求其中的规律。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出问题，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题更贴近学生自己的思维实践，更能引发其探究。
2、《数学课程标准》指出：学生的数学活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实践、模拟、推断等探索性和挑战性活动。教师作为活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、和谐、民主的氛围，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中去。例如：在教学“20以内的退位减法”时，出示例题13-5=？后，我没有按例题提供的算法直接讲解，而是鼓励学生自主探究。学生根据自己已有的知识经验，积极投入到探索活动中去，结果发现了多种算法。（1）用小棒摆，先摆13根小棒，拿去5根小棒，得出13-5=8；（2）把13分成10+3，10-5=5，5+3=8；（3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；（4）想5+（）=13，答案是8。这样，学生用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探索、去发现，去再创造有关的数学知识，不仅大大地激发了他们学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现、创造，都有活动探索的体验，增强了他们学好数学的信心，培养了学生的主体意识和探索精神。
3、合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体内充分展示自己的思维方法和思维过程，互相讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要使学生学会对自己的认知过程进行监控和调节，特别是学会对解决问题过程中的方法做适当的评价。例如，教学“长方形周长的计算”时，首先复习长方形的特点；通过图形演示，明确什么是长方形的周长；出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形，让学生讨论怎样求它的周长，学生分组探究，探索出三种解决问题的方法：（1）按常规方法列出5+3+5+3=16（厘米）；（2）由对边相等的特征，列出5×2+3×2=16（厘米）；（3）把长方形的四条边分成相等的两组，列出（5+3）×2=16（厘米）的算式。学生又在教师的引导下继续思考探究：哪种方法最简便？通过比较、评价，将探究活动推向了较深层面。在这一过程中，学生的自主地位得到尊重，每个学生都得到了充分的独立思考、自主探究的机会，在讨论中享有充分的发言权，并能通过倾听他人意见及时调整自己的思维，将思维引向深入。这样一来，通过讨论使学生在更深层次上认识了所学内容，真正成为学习的主人，同时，对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有积极的意义。
4、《数学课程标准》指出“探索和解决简单的实际问题”，重在强调学生解决问题的一个探索过程，让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，这有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。为此，教师要根据学生的生活实际，巧妙设计思考题，并鼓励学生在课外、在生活中发现、关注数学问题，主动地探究解决问题的一般方法和最佳途径。例如，“六一”儿童节，同学们到公园去玩，公园的娱乐活动可多了！开火车2元/次，划船3元/次，坐飞机4元/次，碰碰车5元/次，骑马6元/次。如果给你20元钱，你打算怎么玩？由于学生本身的个性和每个学生的现实背景及思维方式的不同，会使学生从不同的角度思考问题、解决问题。他们有的独立思考，有的合作探究，得出了多种不同的答案。
1、五种项目都完，各玩一次，正好用玩20元钱。
2、玩其中的四个项目各一次，就可以有剩钱，另做打算。如，开火车（2元）+划船（3元）+坐飞机（4元）+碰碰车（5元）=14元，剩6元。
3、玩其中一种自己最喜欢的项目，多玩几遍，玩过瘾。如，单玩骑马：20÷6=3…2（元）。
4、玩两种或三种自己喜欢的项目，就更开心了，玩的方法也就更多了。如，开火车2次，划船3次，玩坐飞机1次：2×2+3×3+4=17（元），还剩3元。
这样将课堂知识与现实生活中的数学问题紧密相连，引导学生对生活中的数学问题进行探索，有效地将学生的自主探究学习延伸到课外生活中去，充分体现了数学知识的应用性，让学生在知识“消费”的过程中进行创新；同时，这种开放性的问题还可以使不同层次的学生都得到充分的发挥，水平相对较高的学生，有充分施展才华的空间，水平相对较低的学生，也能品尝到成功的喜悦，从而激发了每个学生的积极性和创新意识。
总之，自主探究旨在将学习更多地看做独立获得问题的解决，让学生掌握探索、思考的方法，这种学习过程是有意义的学习过程，符合小学生的认知特点和心理特点。因此，学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终，教学时，教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终生学习的需要，获得可持续发展的基础。
语言活动大苹果教学反思篇四
《小乌龟看爷爷》是一节中班语言活动课，我结合我班幼儿的现有发展水平和已有经验将目标定为：
1.通过苹果树的开花、结果感知小乌龟行走缓慢的特征。
2.体验小乌龟给爷爷带来快乐的情感。为了达成目标我将活动环节设为三部分，首先是出示小乌龟模型，激发幼儿的兴趣和好奇心。再出示挂图，结合挂图看看讲讲来理解故事内容。最后完整欣赏故事，挖掘故事深层寓意，引导孩子感知由于小乌龟走得慢，在到达爷爷家的时候，背上的苹果树都开花结果了，并体会爷爷的愉快心情。
在活动中，孩子的参与性还算积极，对小乌龟看爷爷这个故事也表现出浓厚的兴趣，能基本知道故事中发生的事情。但对于目标的达成还是有问题。大多孩子还是只知道小乌龟到爷爷家的时候苹果树开花结果了，但并不能把这两件事联系起来，不能感知因为小乌龟爬行缓慢导致在到达爷爷家时苹果树都开花结果了。我想可能是我在组织活动的过程中，没能面对全体幼儿。每当提出一个问题后，我就挑选一个小朋友回答，当这位小朋友回答正确后我就继续将活动进行下去，而没有再多问问其他幼儿，让其他幼儿能有更多思考的时间和机会，忽视了其他幼儿的理解情况。由此导致最后只有小部分幼儿理解故事寓意，语言能力得到提高。而大部分幼儿只是初步感受了这个故事。所以我想在以后的教学活动中，我要更好更全面的观察幼儿，不仅是全体幼儿，更是个体幼儿的全面发展。
而后在与领导的研讨中，领导对我的课提出了宝贵的意见。她指出：我在讲述、表现《小乌龟看爷爷》这个故事的时候，表现力还不够，讲得稍快了一点，孩子们不能从我的表述中感知小乌龟行走的缓慢。指出我应该在表现故事时，突出小乌龟爬行的慢。指导我应该绘声绘色、声情并茂地表演小乌龟慢慢地、慢慢地爬行。将小乌龟爬行“慢”这个特色反复强调，给孩子留下强烈的印象。这样，在孩子们后面感知小乌龟爬到爷爷家时苹果树开花结果的原因时就更容易了，更能把小乌龟爬行慢与苹果的成熟联系起来。从而更好地达成目标。在与领导的研讨与交流中，我更学习到她们对于孩子、对于课的热情和专业。比如领导在交流时说道：“这个故事是相当优美的，有小动物，树的变化，亲情等融会在一起构成一幅优美的画面。”、“你觉得通过这课，孩子们提高了什么？”这些话都让我反思。以前我备课上课只是按照预定的计划有条有理的备课，机械化地制定着目标，整个过程非常理性。但领导的话启发了我，突然让我体会到故事的美、孩子世界的童真与有趣。深刻的意识到通过一节课应该让孩子提高些什么。以前其实这些道理都懂，但却都停留在脑海里的理论阶段。实行起来又是另一番做法另一番体验。所以通过这节课的实践与领导的研讨，我受益匪浅。不仅从教学的方法上，更是从作为教师的态度方面我都得到了提点和转变。我深刻的意识到作为一名教师的职责。我会继续努力，在提高自身专业水平的同时不断提高自己的修养。
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语言活动大苹果教学反思篇五
在幼儿的生成活动中教师主要运用的是观察的策略，了解孩子的兴趣和特点，把握时机，积极引导。
新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。因此，在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。作为教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。例如这次生成“下雨”的科学发现活动，正是“下雨”以及下雨前的自然现象成为孩子们关注和感兴趣的焦点，教师只是充当了一回观察者。当幼儿发现“要下雨了”这一现象，并对“雨”和“虫子”产生好奇时，他们便会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，比如说谈论、观察、用手触摸雨滴等。这时候我和孩子一起参与对“雨”的观察活动，在和孩子一起观察“下雨”的过程中，我成为了孩子活动的引导者，并和孩子一起真正投入到活动中去．在短短几分钟里引领他们去观察下雨的景象。正如新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。
二、反思在以后的活动中有待改进的活动策略
1、在生成活动中。教师应该起到“推动”的作用，并意识到主题本身的整合性。
幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的。“下雨”的生成活动作为来源于幼儿自身生活事件的主题，可以以某一领域的内容为主，同时涉及多个其他的领域，这样往往会更有生成的空间，而教师在这种继续生成的过程中应该起到推动的作用。比如“下雨”这一幼儿自发生成的活动，既然生成的是一个主题，那么除了用科学的方法探索以外，还可以通过多种领域引导幼儿感受，但是实际在整个生成活动的过程中，教师只是在单一的科学领域引导孩子进行观察感受，不能充分地发挥各领域活动的整体功效。
由于幼儿缺乏经验，所以对“下雨”的认识仅仅停留在下雨的现象变化，而对雨的作用和与生活的关系等一些粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。这时作为教师应该起到一个推动的作用。可以通过多种领域的活动（语言、艺术、社会等），让孩子说一说、唱一唱、画一画来丰富幼儿的经验。例如在音乐活动中可以让孩子用身体语言或节奏来表现下雨的情景，在语言活动中可以和孩子谈一谈雨在生活中的影响作用。孩子不会写字就可以让他们将自己了解到的事物画出来。这样才能更全面地实现主题内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。并且在这个过程中又会不断发现一些有价值的生成活动。
2、应该合理地处理好预设与生成的关系
“下雨”的生成活动中，在讨论时有孩子提出：下雨后这些动物和虫子又会怎样。孩子充满好奇的问题．其实完全可以生成一个非常有价值的探索活动，然而在活动中教师虽然让孩子和自己的爸爸妈妈到书籍、大自然中去寻找答案，但并没有顺着孩子的好奇引导孩子去观察探索雨天人们的一些表现或下雨和自身的关系，也没有让孩子将探索的结果和同伴们用语言或其它多种形式分享，而是将孩子引入教师的预设活动“探索科学角”，这无形中也扼杀了孩子本来所要进一步生成的有价值的活动。依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的，即时反应的、主动的活动优先的原则，当孩子好奇地探索一些事物现象时，作勾教师应创造机会和条件引导幼儿积极进行小组的或集体的交流与探索，从而使教师的预设与幼儿的生成相互交融、有效渗透。所以说幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。
语言活动大苹果教学反思篇六
《拔萝卜》是一个歌表演活动，它主要是让幼儿倾听歌曲旋律和内容，感受生动有趣的音乐形象，尝试创编歌曲中各角色的动作。为了使幼儿更能理解音乐作品，在活动进行前我做了如下的知识经验准备：1.考虑到小班幼儿对一首音乐的兴趣大多是由于具体情境、材料引发的，所在事先在图书区角中我就投放了《拔萝卜》这本书意在让幼儿引发对这个内容的兴趣。并利用午间谈话时间给孩子们讲了《拔萝卜》这个故事。讲完后又一起讨论了故事中谁先拔萝卜，接着谁来了，然后又是谁，谁后面又是谁，最后是谁的人物出场顺序，使幼儿对故事有了更深一层次的理解。讲故事时，我发现幼儿对象声词“哎呦呦”很感兴趣。讲完这个故事后我观察到有这样的一幕：文杰小朋友在午睡时脱下鞋子后，也提着鞋子念到“哎呦呦，哎呦呦”。看到这个现象我很欣喜，欣喜到他把故事进行了仿编并表演。
《拔萝卜》的音乐版本有很多，人物出场的顺序也有很多种，所以我在网上尽量选择歌曲节奏较慢，歌词清晰，旋律优美的音乐且与故事人物出场顺序一样的版本进行教学活动。另外在物质准备上，我分别做了老爷爷、老奶奶、小姑娘、小狗、小花猫、小老鼠的头饰各一份。做好了这两项准备活动后，活动就正式开始了。我采取了先不听音乐用表演的形式将歌词贯穿在活动中进行表演，并请幼儿想象拔萝卜、请别人帮助等动作。教师在这过程中第一段哼唱，第二段、第三段、第四段、第五段师幼共同哼唱的形式，边哼唱边表演。随后再和幼儿边听音乐边表演。可是在接下来的环节时出现了一个问题：孩子们积极性很高，每个人物角色只有一个，而且一遍音乐就有两分多种，15分钟一会儿就要到了，考虑到孩子们的积极性还是这么高涨我就又请了几组进行表演，15分钟的课整整上了半个小时。可还是出现了很多幼儿表演不到的现象，沮丧出现在了孩子们的脸上。
课后仔细回想进行这个活动的前前后后，我体会最深的就是孩子们对音乐、对表演的热情。虽然这个活动整整进行了半个小时，但在这半个小时中，孩子们的热情始终是非常高涨的。在进行这个活动前我就进行了这样的思考：如何让幼儿对一个完全陌生的音乐作品感兴趣呢？我觉得最直接的办法就是语言描述。特别是对小班幼儿来说，语言描述更加的直观、清晰，可以有效地增进幼儿对音乐的理解和对音乐作品情感的体验。歌曲《拔萝卜》，对孩子们来说很陌生，但我通过讲述故事《拔萝卜》，使音乐与文学互相渗透，有机结合，使音乐具体形象化，有效地增进了幼儿对音乐的理解。
幼儿对这种音乐欣赏方式非常喜爱，因为这种方式符合幼儿的思维、认知发展水平，符合幼儿的心理。但活动中还是出现了不能满足于幼儿兴趣的现象，我想如果我多准备几份人物的头像，采取分组进行表演的话，一定能满足更多孩子们对于表演的欲望。
语言活动大苹果教学反思篇七
昨天的音乐活动中，我们学习了一首新歌《小红花》，今天我们决定在美术活动中进一步延伸这个主题，于是教小朋友们学画《种花》。我们每个孩子的绘画水平不一这是肯定的，有的孩子画画比较轻松，形和色比较准确、美观、生动；有的孩子显得比较吃力，我尽量为孩子们创造轻松的绘画环境，鼓励小朋友们，激发他们绘画的自信心。此外我还发现了两个问题。
第一、小朋友们处在“象征期”或“涂鸦期”。他们很喜欢画，但是画的全是些乱涂乱画的线和色，根本不知道是什么。当我们好奇的问他们，有的孩子说“这里是树、这里是山……”、“我画的是我在种花……”可是我更本没看到山、树、花在哪，也无法辨认。孩子们可能想得很好，但因为缺少直观经验，绘画技法、表现能力欠缺，才导致画面上“一团乱麻”。我们要引导孩子留心观察生活，并适当指导孩子们所需要的美术知识与技能，提高他们绘画表现能力。
第二、性别差异对色彩选择的影响。上幼儿园的小朋友，男孩子喜欢蓝色、绿色；小女孩喜欢粉色、橙色、红色。在绘画时，这种喜好，也表现在画面当中。在绘画时，有的小女孩把整棵树涂成粉色的；有的小男孩画朵蓝色的花，还有的涂成紫色、黑色；只有极个别的孩子有色彩搭配和“随类赋彩”的意识。今后需要对幼儿渗透色彩搭配的意识。
希望通过对他们的美术教学，能让孩子综合素质有所提高，发现美，欣赏美，使他们将来的生活更加丰富多彩。
语言活动大苹果教学反思篇八
本周完成了九年级下册unit6topic3的教学，同时对九年级下册unit5和unit6的复习。
在复习时，采用了领跑上的安排。过教材，过考点，过应用，过能力。
在过教材时，我随机抽取六班学生，让他们把单词答案写在黑板上，再让指定小组的成员上台逐一到黑板上讲解。这样做的原因是因为学生的词汇量比较差，我们需要回顾重点单词的用法。在同学上黑板的时候，台下的同学和我一起过考点，先通读，再提问。结果由于过教材的速度太慢，六班小组内部的成员不能完成既定任务，或者根本不做任何准备。一节课根本走不动多少内容，很多既定的内容没有完成。课堂节奏拖沓，学生讲解更是拖沓，很多时间都被这些基础弱，讲解慢的学生耗掉了。
我原本想给每个孩子展示的舞台，发声的机会，但是没想到六班的学生似乎并不买账。除了班上的`前十名学生，其他同学似乎已经放弃了努力，甚至连挣扎一下的愿望都没有。我开始怀疑自己努力的意义。
在五班的教学我及时调整了上课的安排，取消了让学生去写的做法，利用希沃手机助手的优势，拍了多个学生的答题结果进行上传。由于五班同学执行力很强，准备充分，所以即使弱一点的小组成员，也顺利完成了讲解。在过考点这个环节，我也变更了复习方式，把齐读变成了自读，然后采取抽签提问的方式检查他们自主学习的效果。过能力时，让班上的优秀学生讲解，既锻炼了他们的能力，又提高了课堂效率。
反思两个班的教学，我觉得自己的复习课存在以下问题：
一，没有做到精讲精练。内容多而杂，课堂教学节奏快。应当做好素材的选取与增删，做好课程的建设者。
二，学生对话练习和书面表达的训练明显不足，应当考虑这方面的练习。
三，有些脱离课本，未能让学生对课本原有内容进行复习和巩固，读的太少。
四，上课时为了赶时间，经常代替学生回答问题，剥夺学生思考时间。
下一周这些问题一定要得到及时的改进，并优化教学设计，把控好教学时间。
语言活动大苹果教学反思篇九
xx幼儿部大四班xxx我比较注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。因为大班是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信心都将在这一学段定位。我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。
本次活动我的教学特点是：从生活出发，让幼儿在生活中发现规律的存在。通过形象的动作，和常常听到的声音让幼儿感受规律的不同表现形式。这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺利地完成了教学任务。
但是，我觉的也一些遗憾：
2、准备的游戏没有让小朋友全面参与；
3、加深难度时的图片形式单一，而且礼物盒教具不能充分体现第二种规律！