心得体会是我们在生活中不断成长和进步的过程中所获得的宝贵财富。心得体会是我们对于所经历的事件、经验和教训的总结和反思。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
集体教学活动游戏精神心得体会篇一
船夫2：我的船装璜考究，乘坐舒适，但价钱比一般的便宜，许多游客都认准上我的船。这位兄弟问得很有意思，免费导游?告诉您，我毕业于导游学院，对做导游情有独钟，很乐意为大家服务，只要你们开心、满意，免费就免费吧!
游客3：我们这儿有几位心脏病患者，一旦在行驶途中发作，你能解决吗?
船夫3：这不难，我学过医，精通医学。再说，附近的各大医院我都熟悉，一旦有变，我能即刻送他们上医院急诊。
应该说第一个教学设计不失为一个匠心独运的教学设计，学生通过自列提纲，理清了段落层次，明白了组句成段的规律，也感悟了语言。但却是理性充斥，忽略了教学游戏的愉悦和审美。
如何让儿童在游戏中发现自己?如何直面儿童的自然需求，如何回归基于每一个儿童真实体验的教学过程。案例二给我们很多的启示。在对话中我们可以感受到教材活了，语言活了，学生活了，课堂因此而充满活力，这就是游戏精神在语文课堂教学中的体现。
在本质上，人都有好乐的天性。而人的任何活动，如果与人好乐的天性相切合，就没有不成功的。其实，早在两千多年前，孔子就提出：“知之这不如乐之者，乐之这不如好之者。”充分揭示了“好之”在学习中的重要意义。真正的游戏是愉悦的，是充满着新奇和创造的。也唯有如此，学生才会身心投入。
三、渗透规则
教学如游戏，意味着教学要走出成人控制的阴影，教师与学生都要在心灵的自由引导下，选择自己的行为与责任。但这种自由并不意味着混乱和自我放任，而是有着内在规则的自由，这规则源于教师与学生的共建与分享，它至少包括教学公共规则和学科规则。
教学公共规则指课堂中儿童之间交往与合作的基本伦理道德标准等。如低段课堂经常玩的“开火车”认字游戏时，其他孩子被要求根据“司机”发言的正确与否模仿火车的声音“喀嚓”。在游戏中，孩子们因自己变成火车而感到有趣，“喀嚓”起来十分卖力。
“小松树”，旁人乍一听可能摸不着头脑，但细细体味，这其实透射的是教师的实践智慧。教师在长期的教学活动中持续地以“小松树”这一形象来要求孩子养成良好的写字作姿，久而久之，“小松树”便成为师生间、生生间的默契语言。在教学经验丰富的老师身上，我们经常可以阅读到这样的默契语言，这是一种基于师生相互信任的心灵沟通，它能最大限度地促使学生主动体验，充分发挥自律、互律的效能。当然具体到一堂课上，这样的学科规则往往具化为教师对学习任务的要求。
再如学习《赤壁之战》一课，教师设计了这样一个问题：如果孙权在赤壁之战后举行庆功宴，会给谁记头功?结合课文说说自己的理由。这里的“结合课文说说自己的理由”就是引进的游戏基本规则。谁违反这个规则，就不会被大家认可。
按照伽达默尔的观点，正是游戏中的严肃才使得游戏完整。一定的规则意识同样教学效益的基本保障。
综上所述，用游戏精神来观照和改造我们的课堂，其目的就是让语文学习变得好玩一点，有效一点，其根本的价值还在于让学生享受课堂的幸福，享受童年的幸福。
作者：莫国夫
公众号：莫国夫
集体教学活动游戏精神心得体会篇二
一位动物学家将动物所有行为分为两类：接近与回避。我们接近快乐的事，回避带来痛苦与不愉快地事。愉快象胶水，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。小学语文课最重要的任务就是要让孩子把书本、教师与愉悦画上等号。然而我们的现状是从小学一年级开始就是大量的书面作业、书面考试。如果一个孩子很少体验学习语文的乐趣，那他只能感受到无趣，接下去的反应就是“回避“。
学习目标是教学游戏与一般游戏的本质区分所在。它往往隐蔽在一定的假想情景中出现。儿童往往因为清楚“这不是真的”而在想象中进一步体会到游戏(学习)的乐趣。同样是《威尼斯小艇》的教学，我们来看两位老师不同的教学处理：
案例1：
师：请同学们自读“船夫的驾驶技术特别好”这一部分内容，用自已熟悉的、喜欢的并富有创造性的形式，设计一个板书。
(学生自读感悟，板书设计。几分钟后展示、交流、评价板书。)
生：我设计的是大括号式板书。
在急驶的时候：拐弯
船夫的驾驶技术特别好。在拥挤的时候：挤进挤出
在极险极窄的地方：穿过去
生：我设计的是表格式的。
总起句
在什么情况下
怎样驾驶
船夫的驾驶技术特别好。
在急驶的时候
能够拐弯
在拥挤的时候
挤进挤出
极险极窄的地方
穿过去
生：我的板书也是表格式的，不过样子与刚才同学展示的不一样。
生：我的板书很漂亮，梅花型的，你瞧——
生：我的是棱形的……我的是由几种图形组合在一起的……
案例2：
船夫1：我十五岁，子承父业。我的驾驶技术特别高，在行船快而多的河道上总能操纵自如，毫不手忙脚乱。坐上我的小船，能快速到达目的地，节省您宝贵的时间。
游客1：我晕船，一坐船就想吐，你有什么办法吗?
船夫1：那不用担心，我的船虽快，但很稳，如履平地。再说，船上配有晕车药，中药制作，无副作用。要是真晕了，吃一片就灵。
船夫2：游客们，您若想享受，请上我的小船。我的船与众不同，内设雅座，按有空调，配上轻音乐;皮座垫软而有弹性，背装多功能按摩器。乘我的小船，定会让您感到轻松、愉悦，享乐无穷。
游客2：坐你的船很贵吗?你能为我们做免费导游?
集体教学活动游戏精神心得体会篇三
杜威说：“学习是基于真实情境中的体验。”真实体验，是生命自由的歌唱和创造，也是游戏之所以为游戏的精髓。游戏，几乎就是童年的象征。语文学习首先要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找寻到欢欣的元素。
教学活动具有鲜明的目标性特征。但高明的教学活动，其学习目的意义往往不易察觉。当游戏完成，学习的目标也自然达成。而且学习目标越被隐含，其教学效果往往越好，这就是好的语文课堂的魅力。
如有位老师为了让同学们学好语文，叫大家去背成语词典。开始学生觉得新鲜，但过了一段时间后，大家就感到乏味。这些强迫自己记下来的成语因为缺乏联系和运用，而成为消极词汇。后来老师改为课前3分钟组织学生进行接龙比赛来积累成语，则取得了很好的效果。由于教学任务和教学内容通过游戏活动体现出来，学生在游戏的气氛中学习，大脑形成了最佳的兴奋中心，对知识的反映最清晰，思维活动最积极，学习也就自然取得了事半功倍的效果。
《春雨的色彩》的教学进行到一半时，一位优秀教师安排了这样一个课中操：
小朋友，想不想跟着老师去田野听一听小鸟们的争论，那就让我们一边走一边欣赏春天的美景吧!(音乐响起，学生起立，跟着老师一起走。)小朋友，春天到了，小草绿了，柳树也绿了，我们来学学它们的动作。(小朋友跟着老师的一边做一边说：我学小草钻一钻，向左钻，向右钻。我学柳树弯弯腰，我学柳树跳跳舞。)小朋友，春天到了，许多花儿开了，跟它们打声招呼。(教师出示写有花名的卡片，领着小朋友读。小朋友一边读一边打招呼。)小朋友，春天到了，许多小鸟也飞来了。(小朋友跟着老师学鸟飞：我学燕子飞呀飞，我学麻雀飞呀飞，我学黄莺飞呀飞。)嘘，大家快坐好，小鸟们到到齐了，他们的争论开始了，大家可要仔细听了。很自然地引到下一个环节的教学。
将儿童的游戏天性与教学的“自然”语境融合在一起。这样的教学显然和游戏一样——是儿童自己内在的力量在起作用。课中操在这里已经不是传统意义上唤起学生有意注意的一个僵化形式，它已经拥有了更多的语文教学内涵。学生不仅玩起来动起来了，更妙的是在这个课中操中还对下面的教学内容做了铺垫：课中操里提到的小草、柳树、各种花的名字、各种鸟的名字都是后面课文即将出现的生字。在游戏中，小朋友无意识地和它们都打了个照面，为后面的正确朗读课文降低了难度。
我们经常为课堂教学效益低下，学科魅力缺失而迷茫。上述案例给我们很好的启示，在确定了正确的教学内容之后，需要的是挖掘、处理和合理的包装。而游戏是重要的设计元素。游戏本身的轻松与自由的特征能满足每一个儿童的需求。
成尚荣先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。游戏就有这样的魔力。
同时，游戏精神观照下的教学过程观是语文教学应当是充满智力挑战的脑力活动。游戏如果没有风险，游戏者就会无聊，甚至退出游戏。同样学生在课堂中，如果缺乏挑战和刺激，学生就会游离于课堂，就不能达到教学效益的最大化。
比如我们的学习目标要定在大多数学生的“最近发展区”，既让学生跳一跳能摘到桃子，又不会让学生望而怯步。具体到教学过程的展开中，又要十分注意学生的个体差异，不然学生的挑战和探究的欲望就会消弭，继而退出教学。例如每课都要进行的听写字词，容易让孩子们厌烦，如果设计成猜字、词游戏，孩子们的兴趣就上来了。
这是一个充满着游戏精神的教学设计。要介绍武松的主要业绩和本领当然要仔细研读课文。可以说虞老师在这把教学内容和教学形式进行了很好的结合。而这种结合其实就源于老师对游戏精神的理解和把握。
教学作为游戏，充满了无限的可能性，这种可能性也就意味着教学充满了无限的创造性。课堂最大的改变就是教学方式的改变。分析上述案例，我们可以得出这样的结论：游戏精神导引下的语文教学活动，需要教师有更多的匠心独运，以激发学生学生创新探究、参与学习的欲望。
作者：莫国夫
公众号：莫国夫
集体教学活动游戏精神心得体会篇四
---沿着直线滚动，有的却会“转弯”，呼朋唤友引得其他区域的幼儿都放弃了自己正在进行的游戏，都玩起了瓶子。
集体教学活动“好玩的瓶子”顺势而生了。幼儿收集了多种形状的瓶子，在活动中探索各种瓶子的滚动轨迹并记录下来，孩子们交流后发现，薯条罐、可乐罐、啤酒罐都沿着直线滚动，而酒瓶、矿泉水瓶会自己拐弯，尤其是“特种兵”饮料瓶子转的弯更大，“好像在画圆圈”。在比较中，大家得出了这样的结论：口和底一样大的瓶子（圆柱体）基本会沿直线滚动，口和底不一样大的瓶子会转弯，口和底相差越大转的弯也越大。
2---题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。
游戏之中，教师要进行细致的观察。观察、解读是架设在幼儿游戏活动和有效的集体教学活动之间的桥梁。只有善于观察、准确解读幼儿的游戏，才能发现真问题和真需要，才能了解幼儿现有水平，准确把握幼儿的最近发展区，才能自然、无缝地生发活动主题，才能巧妙地把教师的课程转化成幼儿的课程。
心得体会,矿泉水瓶,游戏活动,特种兵,注意力
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集体教学活动游戏精神心得体会篇五
当下小学语文课程改革已进入深水区，应该说小学语文教学已经发生很多新的变化，但是由于种种原因，学生厌学语文、语文课堂教学效益低下的现象仍旧普遍存在。据笔者的了解，学生语文学习的根本性问题没有得到解决。其核心问题是我们过于夸大了小学语文课堂的教育工具性功能，集中表现在老师纯粹为获取知识能力而教。有的课堂甚至沦落为考试升学的简单工具，简言之，就是考什么教什么。而惟独忘记课堂是学生的一段重要生命旅程，是一种充满生机和活力的童年生活。我们在过分夸大课堂的教育工具性功能时，往往忽略了孩子的精神需要，风干了课堂中童年的味道。
笔者认为，后课改时代的小学语文新课堂，首先需要为其寻找课堂的精神基座和核心灵魂。游戏精神是个不错的选择。游戏精神的本质是什么呢?荷兰哲学家胡伊青加说：人具有游戏的本质，人是“游戏的人”。“游戏的真正主人，并不是游戏者，而是游戏本身。游戏也就是具有魅力地吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中去的东西，就是在游戏中赢得游戏者的东西。”由此，我们设想，好的教学应是具有游戏的本质的：它不是师、或是生单方面“支配”教学的过程，而是师生双方共同为教学本身所吸引、迷惑，从中感受学习乐趣的过程。心理学研究表明，儿童审美的基本方式就是游戏。游戏精神观照下的语文课堂构建，必须要关注以下几个维度：
一、落实生本
童年，应当是思考小学教育的原点，这是常识。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文教育不能演变成了记忆教育、考试教育、作秀教育。这样的结果，学生便越学越艰难，越学越厌学。
席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。”在游戏中，参与者总是全身心的投入。传统教学论阐述的“教师为主导，学生为主体的”的师生角色关系，在游戏精神视野里的语文新课堂中，只不过都是平等的游戏参与者而已。
基于这样的认识，游戏精神视野里的语文课堂教师首先需去掉急功近利的遮蔽，才会有全人发展目标实现的时空和可能。我们经常可以见到许多老师在自己的教学实践中，为了教学的顺利进行，往往回避许多真实的学习矛盾，突出的表现是课堂最后成为一小部分优生的天下。
笔者组织教师多次做过“关于课堂提问分布”的课堂观察。一般一堂公开课优生的课堂单独表现机会占所有学生的80%以上，而后进生则成了教师公开课中的“雷池”。显然这不符合教育的本质。
而在公开课的教学现场，我们经常可以见到有一些课堂艺术“高超”的老师会运用一些“窍门”和“技术”。如为了展现朗读教学的层次性和有效性。往往会先选择一位朗读水平较差的学生来读，教师进行指导后，选择一位朗读水平较好的学生读，或者索性请班中的“朗读大王”来读，最后请全班集体象“朗读大王“这样读。我们不能否定这样安排的教学效果，但毫无疑问，这种策略的选择，教师往往更多考虑的是舞台效果，是为了博得听课老师的欢心，而不是真正是从学生的学习起点出发。不然就不会出现课上完了，可学生仍旧连课文都无法真正读通顺、流利的怪现象。甚至有一位红遍大江南北的特级教师私下对人说，我课上完后，还是要请任课老师再补一下课。
在公开课的教学现场，受功利遮蔽教育本质的另一个问题则是如公开课中的课时意识问题。为了更好地煽情，展现更好的舞台效果，我们老师处理教材时往往都会抛弃学生阅读的基本规律，“斩头去尾留中段”是很多老师上公开课的普遍做法。
一位资深教研员和我聊起公开课和常态课的区分时说，公开课如电影，大容量、紧凑、精华集中、大成本。常态课如电视剧，拖沓一点、平常一点、成本低一点。非常形象。但我不敢苟同，在我看来，无论何种教学，都是因学生而存在，如果说教学就是一场严肃的游戏，那么学生必定是游戏的主人，教师因当只是“平等中的首席”。这种课堂里没有真正的游戏精神，那只是教师的独角戏。学生在这样的课堂里往往不幸被沦为教师实现某种目的的工具。
游戏都是游戏者的游戏。游戏的参与者，就是游戏的主体。他们永远只为自己游戏，不为外在于游戏的任何他人游戏。在游戏过程中，其他人只能是旁观者，他们不可能代替游戏者进行游戏。在语文教育中，教师作为指导者、组织者，他们始终都只是起指导和组织作用，根本不可能代替学生游戏，充其量老师也只是以一个参与者的身份与学生一起游戏，成为一个的游戏主体。教学如游戏，公开课中的观课者，更是游戏之局外人，任何试图取悦游戏者之外的行为，其实都是对课堂游戏精神的践踏。