人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
故乡教学反思课后反思篇一
故乡写于19，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻的概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。如何让学生更直观的了解那个时代的社会风貌？首先我引导学生通过多种途径查阅了有关辛亥革命的资料，了解作者写作文章时的社会背景，认识辛亥革命历史意义，失败的原因。再援引了《中国近现代农民问题的研究》中的相关资料，给学生一个直观感受。
对于本文主题的把握，重点放在对杨二嫂、闰土、“我”三个人物形象的分析上。“授人以鱼不如授人以渔”，进行该环节时，我给予学生研究人物的方法指导，从两个角度来谈：注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的作用。但在此环节的教学中，我没有给学生足够时间讨论交流，引导学生对作品的思想进行进行探讨。
引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、环境描写的作用。该环节主要是学生讨论，老师点评总结。但此环节处理的较仓促。
故乡教学反思课后反思篇二
《故乡的河》是北师大版小学六年级上册语文教材第三单元“母亲河”的一篇拓展阅读课文，内容相对比较简单，但是文字朴实无华又充满童趣，学生很感兴趣。这也是这次示范课我选择讲这篇课文的原因。上完之后，将自己在设计以及学情处理上的一些问题进行了反思，有以下几点：
由于课文内容比较简单，又是六年级学生，我设计时，首先考虑让学生自主预习，大体把握课文主要内容。课堂上以检测为主，了解学生学习情况。课文的写作特点很明显，估计学生通过熟读课文可以了解，所以设计了这一环节，希望学生通过合作探究能够完成。在增量阅读上，我安排了两首诗，一首古诗，是对课文的回顾，一首现代诗，是对单元主题“母亲河”的照应。但是课堂上由于时间关系，第二首诗只是出示，没有让学生感情朗读，比较遗憾。
在课堂上，我根据学生的小组来让他们读课文，回答问题，及时给予加分和鼓励，尽量做到让每一个小组都有展示的机会。一开始的读词语读课文比较容易，让四号同学来展示。在对课文的几件小事进行概括时，让同桌两个进行对学。对于课文的写作特点，由于学生以前没有进行这方面训练，所以要求他们进行合作探究解决难题，课堂上也发现，根据老师的提示，学生能够找出写作方面的特色。增量阅读的两首诗，也是先让学生自主朗读，然后组里读，抽小组进行班级展示。
总之，这节课安排及合作学习方面，我进行了深入钻研，由于自己水平有限，还存在着许多不足，以后还要不断学习。
故乡教学反思课后反思篇三
《 故乡的小路》是一首两段体的抒情歌曲。4/4 3/4拍，d宫调式，全曲共分为两乐段。第一乐段音区低而深沉，以弱起开始，曲调平稳，在以六度跳进到第二乐段之后，情绪逐渐得以抒发。这首歌曲要向我们表达的是一种对故乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。歌曲的第一乐段，似乎是在用倾诉的口吻向我们描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律仿佛像这条童年走过的蜿蜒小路一般沁入人们的心里；第二乐段则是在第一乐段的铺垫下，旋律上有了一些起伏，情绪逐渐在回忆的梦中升温，将一种忆往事、思故乡的情感倾诉出来。《故乡的小路》所要向我们表达的并非是喷涌而出的浓烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐渐将那种内敛而深沉的爱送达心底，令人回味无穷。
依据对教材的分析，本课设计思路的主线以“浓浓故乡情”为情感基垫，在音乐情境中抒发故乡情，表达故乡爱。主要设计了以下3个教学环节：
1、故乡小路上的回忆——导入新课。
2、演唱《故乡的小路》——学习歌曲。
3、纵向挖掘不同艺术作品，归“情”于“故乡
音乐是听觉的艺术，是情感的艺术。这节课，将课堂创设成一种具有音乐性和情感色彩的音乐情境，帮助孩子投入音乐活动，使音乐审美教学始终带有浓郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依据此，我确立了本课的三个关键处，分别是：
1、视唱旋律——感受旋律特点。
2、学习掌握升记号——体会其在歌曲中的表现作用。
3、激发对歌曲丰富的情感体验。
我在课堂教学实践中，始终感觉识谱教学是一个很难把握又必需抓牢的难点。学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动的开展。
作为情感延伸的另外一种表现手段，我牢牢把握住“思乡”这一条主线，分别选择了描写故乡的不同艺术作品，在聆听中感受不同作品的情感表达，拓宽了学生的认知广度和深度。使孩子们了解到：对家乡的记忆，不仅仅在那条通往故乡的幽静小路上，一枚小小的邮票，无不寄托着一个游子对家乡的深深离愁别绪，故乡的云，更是另一种激情澎湃的表达。这也正是我努力想向大家传达的一个重要思想情感：“长长来时路，依依寸草心”。“归情于故乡”是整堂课的最终情感归依。
总之：这节课最终能按照预想的目标得以实现。也收到良好的效果。在音乐的学习里，我只希望学生的情感世界能够受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对一切美好事物的挚爱之情，而需要我们做的，便是通过各种有效的途径和方式引导他们走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，使他们在真善美的音乐世界里受到高尚情操的熏陶。
故乡教学反思课后反思篇四
经过精心准备的一节课上完了，在与孩子们的教学互动中有灵光乍现的思维碰撞，令我欣喜若狂，有大胆发言敢于表现的小组活动，令我倍感欣慰，也有突如其来的尴尬意外，令我措手不及……一节45分钟的课有成功的收获，也有失败的教训，总体来说，着眼于实效性，无论在教学目标的设计或是教学方法的选择上，充分考虑到学生的认知水平和理解能力实施教学，取得了令人满意的教学效果，完成了预期制定的教学目标。围绕教学过程的得与失，反思自己的教学观，学生观，课程观，从以下几点对实施过程进行自我评价和分析。
毫无疑问，备课是一节课成败的关键，在构思这节课之前我就考虑到：
（一）这是一节唱歌课，而且歌曲的旋律由许多稍微变化但重复较多的乐句组成，比较简单，完全可以做为锻炼学生识谱能力的内容。因此，在歌曲旋律的学习中，我首先采用观察的方法，让学生找出相似乐句，后采用对比，比较的方法找相似乐句中不同的地方并进行了难点的解决。同时，以分组讨论的形式，视唱为主，听唱为辅的方式进行旋律的学唱，在检查学习成果时采用小组表演，互相挑选，互相指毛病的方式，使学生产生竞争气氛，并且认真聆听，观察找到对方小组缺点的方式，使学习气氛更加热烈，准确率大幅提高，使几乎每个同学都敢于开口唱谱，这一点我是十分满意的。
（二）除了唱准旋律，如何能让学生声情并茂的演唱更是一个难点。尤其面对正处于变声期羞于启齿的初三学生，更是难上加难。因此，我想从如何让学生体味歌曲的感情以及在歌曲演唱中如何处理和掌握力度的变化来达到情感的投入进行突破。首先，在体验情感上，我认为教师单纯的讲解或是让学生自己体味离家后的思乡感情都不是上选，因为歌曲中的思乡与我们普通人离家几天那种思乡是不同的。因为作者是从大陆到台湾的退伍老兵，在特殊的历史时期他们被迫离家，无法回到家乡，无法面见亲人，有很多人在有生之年都没能回家，没能回到故乡。那是一种刻骨铭心的痛楚。对于生活在和平年代的我们是无法想象的。因此，必须进行简单的历史回顾或者更好是有真人采访的视频给学生观看，了解这段历史，理解作者那股浓重的思乡情，力求与作者在情感上产生共鸣。于是，我搜集了《天涯共此时》的节目视频，经过剪辑整理后成为本课的导入环节，收到较好的效果；在歌曲演唱的情感处理上，引导学生观察发现力度的强弱与歌曲情感变化的关系。在演唱上注意力度的变化，达到了情感升华和爆发的效果。
整堂课的设计环环相扣，有张有弛。从开始的视频导入就抓住了学生注意力，再到欣赏讨论第一印象，深入讨论第二印象，问题设置由易到难，游戏的方式小组表演，唱旋律，互相之相既有竞争，又有鼓励……，学生始终处在宽松的范围内保持完全投入的学习状态。从问题的回答及歌曲的演唱能够看出学习效果是令人满意的。但是学生的学习基础较差。例如，在选择了3组同学演唱时，老师先声明：请同学们看旋律第一个是什么音符就选择几组。结果学生直接回答“3”组，而不是音符“mi”。这说明虽然学生回答没错，但在音乐课中没有养成看到乐谱反应音符的习惯，还是把数字作为第一印象。这一点在以后的课堂教学中是需要改进和提高的。
在授课方式上，与学生保持良好的互动。为学生提供多种选择，保持课堂的新鲜感。例如，为学生准备不同版本的歌曲进行欣赏，避免产生听觉疲劳。在为学生选择歌曲伴奏时也提供两个版本，按学生喜好进行选择。这也是学生核心地位的体现。另外，在授课内容上，我认为自己还是有些保守。例如，在讨论歌曲的第二印象时我设计了两个问题：1、是歌曲是带再现的二部曲式，分两部分，分在哪儿？2、是观察相似乐句，将不同点找出。这两个问题我都特意降低了难度，从学生实际情况看，我的问题设计有些保守，第一个问题可以让学生判断有几部分。第二个问题学生也可以通过观察得到乐句相似的结论，而不必要非得提前告知。这种设计有点抑制了学生的思维活动。在以后的授课的问题设置上，应该放开手脚，大胆尝试，不要惧怕学生想不到，应该给他们足够的空间。
关于这点就本节课而言我认为还是可圈可点的。例如，在谈到歌曲第二印象第一个问题时，张颖同学回答正确，在预设时我并没有设计进一步引申“为什么”，而我自己突发其想加问“为什么”，正是这一想，让学生的回答精彩纷呈，她将自己的理由阐述的非常清晰有理，原话是“因为力度变强，歌曲情绪有所变化”，我的评价也比较到位。原话是“非常棒，张颖同学针对力度和情绪变化入手，跟我们分享了她的做法，为我们的歌曲分段练习提供了经验。”正是学生的活跃思维激起了我的灵感。而学生的活跃思维又是在我没有预设的问题激发下实现的。所以，有时一个意外的问题会收到意想不到时的效果。但是，前部分提到学生提前说出了3组而没有说音符mi，又使我顿感沮丧，更别提有什么妙语能够连珠了，而只是草草的开了个玩笑带过，这点我觉得做得不够理想，处理生成没有达到预设的经验不足。当生成达到甚至超越预设时欢欣鼓舞，当生成没有达到预设效果更不能灰心丧气，要想办法达到预设，这一点在以后的课堂中要注意。
由于根据学生实际能力制定了相关的教学目标，采用了适当的教学方法，整节课的效果是令人满意的。从教学设计到课件制作，包括视频剪辑都是我个人制作完成的。反思自身素质的提高，我认为还集中在教学思路的开阔及应对突发情况的经验提高上。这两点是非常重要的。学会用开放的思维大胆设计问题，使学生能在更宽范的空间内自由思考，活跃思维，可能课堂气氛会更加热烈，也许会有更多超越预设的生成出现！
故乡教学反思课后反思篇五
《念故乡》是一首非常感人的作品，出自《e小调自新大陆交响曲》，是由主题旋律填词而成。节奏较慢，旋律非常优美、流畅。是一首充满思念情节的歌曲，具有浓郁的民族风格，这段旋律的歌曲性强，又表现了一种孤独，悲哀和思念故乡的情绪。因而引发了许多人的情感上的共鸣，正是如此，在这节课中，我注意情境的培养，始终把握思念淡淡乡愁的基调，让学生成功的进入这种意境。
在教学《念故乡》这首歌时，我首先用比较低沉、缓慢地语速背诵了席幕容的一首诗：故乡的歌是一支清远的笛，常在看月亮的时候想起，故乡的面貌都得一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离，离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。这就马上把学生带入了思故乡、思亲人的情感之中，接着让同学谈谈这种基调与感受。
我的学生给这段迷人的旋律填上古诗歌词。这个环节是个亮点，新课标提倡开发学生的创造性潜能，原因主要是对音乐课程的创造性发展价值认识不足，学生缺乏引导。在这个课中，我依据学生的旋律，以“思乡”为主题改编歌词后发现学生的表现欲很强，而且创作的歌词也很有创新，有不少的意外惊喜。美中不足的是给学生创作时间太少。
通过三次聆听，学生已经可以哼唱歌曲。在学唱过程中学生演唱非常有序，从模唱到视唱旋律，再到演唱歌曲，最后是歌曲处理。但我发觉学生缺乏自主体验探究的活动，会比较被动接受所学内容学习，容易影响学生的积极性。
音乐与诗又是融会贯通的，那首《念故乡》所要表现倾吐的思乡之情，与无声的思乡意境巧妙地结合在一起，使学生置身于深沉、怅惘的意境之中。
正如伟大的革命导师恩格斯所说，诗能把人类感情中最崇高和最隐深的秘密揭露出来，并且表现在音响之中。五千多年的。文明古国，孕育了一大批的优美诗、词、曲，这块芬芳绚丽的园圃令人目迷，令人神醉。每每徜徉其中，都会有各自种种的感受，而其与音乐的内涵与外延的结合，又显得相得益彰。也正是这种诗情画意的结合，使学生获得了感知与创造音乐美和表现与鉴赏音乐美的能力，在音乐情感的体验与抒发的过程中受到良好的情感教育。