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八年级物理教学反思篇一
初中学生对力既陌生，因为力的概念是从大量生活中力的现象抽象出来的。力又是学生所熟悉的，因为力的现象学生随处可见。因此在本堂课教学中难点并是帮助学生从大量力的现象中正确认识力，抽象出力的定义。
首先，我先向学生讲述掰手腕的游戏。接着提出“今天老师要和大家比一比。”比赛在激烈的气氛中结束了。学生的兴趣被激发。此时我问道：“同学们在刚才的活动中有力产生吗？”学生答：“有”“大家认为什么是力呢？”让学生谈对力的认识。“力是力气”，“力是劲的大小”，“力可以使物体动起来”，“有速度的物体就有力”。可以看出学生对力有一点认识，但讲不清楚，有的`对力有错误的认识。学生缺少对力的现象认识的正确引导。于是我运用多媒体直观性让学生观看生活中力的现象。请学生观看推土机推泥土的场面.让学生注意“推”的瞬间,请学生思考,刚才在推土机之间发生了什么?学生答“推”，我马上追问“此时有力产生吗？”学生答“有”。”通过大量的事例分析，我提出：“请同学们讨论一下，谈一下现在你对力有那些新的认识？”学生：“力就是推的作用、拉的作用。”通过前后对比让学生明白力是推拉提压的作用。为了让学生理解作用是物体间的。
接着我又提出：“你们说一个巴掌能拍响吗？”学生们都在课堂上用一只手煽动。.之后学生认识到“应该是两个物体间才会产生。”使学生在具体的物理情境中明白了作用是物体间的。
第二部分,在施力物体和受力物体的教学上，我认为在刚学力的定义,就让学生分清施力物体和受力物体不符合学生认知规律。课堂上学生在老师的引导下，一问一答似乎学生都明白了，课下，我对学生调查、座谈发现多数学生不理解。学生：“老师，一会儿你说a是施力物体b是受力物体，一会儿又说b是施力物体是a受力物体。”“老师，有时你又说两个物体既是施力又是受力物体，我们都搞糊涂了。”我分析原因，学生认识力是需要一个过程，还分不清哪个力对哪个力。建议在完成力的示意图时，再来学习施力物体和受力物体。在处理力的作用是相互的。我重点放在了“相互”。先请一个学生站在滑板上，对墙壁施力，强调对墙壁施力。请学生思考“向后退”说明了什么。使学生认识到施力者同时也受到了力。
第三部分，力可以使物体发生形变。宏观形变学生比较直观的认识，而微观的形变学生往往认识不到。我通过多媒体播放巨大的陨石垦，问：“它是如何产生的？”学生思考后回答：“陨石下落撞击地面产生的。”我追问到：“撞击时有力产生吗？”生：“当然有。”接着我突然问到（做压桌子的动作）：“同学们请注意，当我用力压桌子时，桌子会发生形变吗？”学生发生了争论。于是我把一个手电筒以一定倾斜角固定在刚才的桌面上，打开开关，让它照射荧幕，请学生观看。当我用力压桌子时光斑的移动使学生完整认识到力可以使物体发生变。
运动状态是比较抽象的概念，学生学习比较困难，为了直观的看到速度大小变化和方向变化。我播放了一段台球运动的录象，在小球加速减速方向改变时，采用慢放，随后我提问：“刚才台球受力时有什么变化吗？”甲：“小球有时变慢，有时变快。”我又追问：“小球的什么变慢变快了？”思考后回答：“应该是小球的速度。”我又问：“还观察到了别的现象吗？”生：“小球的速度方向也发生了改变。”使学生认识到物体速度的大小及方向就是物体的运动状态的改变。从而明白力可以使物体的运动状态改变。
巩固与练习，为培养学生应用知识的能力。让学生关注前沿科学发展。
我请学生观看神六升空的片段，看后课堂气愤很活跃，我抓住学生的兴奋点立刻提出：“同学们思考一下，刚才的发射过程中都用到了那些今天所学的知识？”生：“火箭发射有推的作用，力是推拉提压。”生：“火箭加速升空，说明力可以使物体的运动状态发生改变。”于是我又说：“刚才大家谈的很好，那么看后你们有什么感受吗？”甲：“中国的航天事业很伟大。”乙：“科学技术太伟大了。”丙：“我长大了要当宇航员。”在物理课堂上教师对学生人生观加以引导，帮助他们树立正确向上的人生观，也是物理老师的职责。
课后反思：本堂课的教学中我注重学生的主动参与，培养学生从具体事例中抽象出物理概念的能力。同时应用多媒体让学生更直观的、更完整的认识事物的本质。观察思考问题让学生的思维得到了锻炼。巩固练习让学生得到了实践的机会，让学生将所学知识应用于实践，同时也进行了爱国主义人生观的教育。
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八年级物理教学反思篇二
物理是初二学生刚接触的一门新课程，教材在编写课程时有意识的进行了安排，根据学生的认知特点把《声》安排在第三章，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但通过一个月的教学实践，二次练习结果却与老师的想象相甚远。就其根源有以下几点：
1.满足于表象，思考不够。在学习过程中，学生表现出极大的兴趣，对老师例举的事例有很高的认知度，但要求学生举例时往往无从说起，对生活的事情缺乏思考。
2.对学生了解不够，师生缺乏互动。教学中要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了sts（科学、技术、社会），体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。
3.有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。学生很大程度上满足于听，不去思考，回家后并不去记忆，对基本概念掌握的很差，作业情况很不理想。
4.对学生认知过程认识不够。对一些知识的讲授时，总自以为很容易，满以为自己讲解的清晰到位，没有能随时观察学生的反映，而一笔带过。没有认识到学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受的，对于一些重点特别是难点的知识点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。
在今后，我将从以下方面来改进教学：
1.面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性。强化后进生辅导。
2.对基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。
3.向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。
4.加强学校家庭的联系，齐抓共管。
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八年级物理教学反思篇三
本节课的教学重点是实验探究影响重力大小的因素。在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到学生会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，这时就应该教会学生进行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于条件的限制，本节课只对“质量、形状和体积”这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。为了培养学生自主探究的能力，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、实验步骤的制定以及实验数据的记录方式等全部由学生自行讨论决定，教师只起组织引导的作用。通过第一个环节的探究，学生总结得出“物体所受到的重力与它的形状、体积等无关”的结论。
进一步探究“物体所受到的重力与质量的关系”，仍然采取上述的探究思想，通过自主合作实验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，采取了引导学生利用得到的“重力/质量的比值为10n/kg”的结论和科学家定义g=9.8n/kg，得出关系式g/m=g，再将公式变形为g=mg的方法，这样可能更为直接，易于学生接受。同时,通过建立重力与质量的图像关系,进一步理解“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论.通过读一读的形式，让学生了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽学生的知识面。
本节课的教学难点是重力的方向竖直向下，如何来突破 “竖直向下”这个教学难点？我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，若倾斜水槽底部，发现还是与水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。通过这个演示实验，学生就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。
充分体现新课程理念 根据物理课程标准的要求，根据本节课的教材特点和学生的实际情况，本节课的教学设计主体思想应是：引导学生进行自主性探究和学习，所以，我采用的教学方法是：自主、合作、探究式教学。在这一节内容的教学中，充分体现新课程的理念，体现出学生作为学习活动的主体，教师要有效地组织课堂教学；充分利用学生的探究实验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要体现新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，密切联系学生的日常生活经验，让学生积极主动地参与物理知识的学习。
八年级物理教学反思篇四
依照要求，同学开始组装一个最简单的滑轮组，并探究滑轮组的作用。每个小组分得两个滑轮，一根细绳，四个钩码，还有一个弹簧秤。在实验进行的过程中，有一个同学匆匆走到我跟前说：“老师！他占领了弹簧秤，能否再给我一个！”听到这么一句话，着实让我一惊。一个小组只有一个弹簧秤，也只需要这么一个弹簧秤，为什么会出现这样的情况呢？走到小组跟前才知道，原来有一位女生“抢”到了弹簧秤就不愿意给大家做实验了，而其他同学都认为她是比较“不行”的，不应该把实验器材给她。 出现这样的情形，不得不让我再一次感叹我们的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的条件下，不可能分出更多的小组，六人合作就是一个无法改变的事实。而在小组合作中却经常出现争抢实验器材，“工作量”差异大等问题，内局部工不协调，导致小组成员之间无法很好地进行有效地合作，这样在科学探究的过程中，势必导致同学发展不均衡，探究效率低，无法发明出一个良好的科学探究环境，同学的科学素养无法从根本上得到提高。如何做到科学有效的分组，是在今后教学过程中值得研究的一个问题。
可能是我的关系，没有在同学实验之前说一句“认真和时做好实验记录”，全班同学没有一个做到和时将数据记录下来。当实验结束后进入全班汇报交流这一环节时，早记不全实验时获得的数据了……和时记录实验获得的'数据，是科学探究过程中必不可少的重要组成局部，也是科学家进行科学研究的重要方法与研究依据，而我们的同学仍然没有养成记录的习惯，科学探究流于肤浅的表层，华而不实。从不记录到记录，从记录到习惯的养成，其间需要一个漫长的发展过程，科学教师责无旁贷。
八年级物理教学反思篇五
“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题。
本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思考；学生分组讨论，设计实验方案，教师进行归纳指导；教师和学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。
反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题：
1、课前应要求学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的准备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。
2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距 范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。
3、整个过程引导过多，留给学生自主探究思考的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，这要就选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。
4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。
5、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。