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社戏教学反思篇一
在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。
本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是阅读本单元课文，揣摩描述人物心理活动的语句，并结合自我的生活体验理解课文资料。但这篇文章，就体裁而言，它属于小说；就资料而言，它是以社戏这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文经过我和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描述，展示了我的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的完美回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在文化生活上，体现了语文同文化生活的密切关系。所以教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自我的生活体验理解课文资料，培育学生对课外生活的关注。
《新课程标准》中提出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。
我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的本事会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。
当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：
一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，可是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。
二是对学生的实际情景没有进行很好的分析。没有研究到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。
社戏教学反思篇二
小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨当天拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！
社戏教学反思篇三
篇一：社戏教学反思
我用两课时讲完了鲁迅先生的《社戏》，我将教学过程分四个环节。
第一环节，我先要求学生自读课文，然后理清故事框架，将课文按情节分为1：在平桥村所受优待；2：看社戏全过程；3：看戏次日之事三部分。
第二环节，分析人物形象的人性美，请同学们分别从课文中找出：双喜，阿发，桂生，六一公公这些人物，看看他们的事迹，再讲讲你最喜欢谁，以及理由。最后归纳出平桥村的人淳朴实在善良热情的性格特点。
第三环节，重点分析看社戏过程，尤其是月下行船与月下归航中的景色描写，通过让学生朗读优美写景段，一起欣赏作者调动视觉、嗅觉、听觉来写景的技法，以及情景交融的手法，重点分析比喻句的妙处，化静为动的手法。
最后环节，深化主题，通过对那夜的“豆”是偷来的，“戏”也没看好来分析理解为什么作者如此还念那夜，引导学生思考那夜作者身边的人淳朴善良，那夜景色优美，那夜作者是一个自由有趣的少年，所以作者怀念的实际上是那故乡中童年时代的人性美，自然美，自由美。
上课时，我将第一环节作为学生课上的预习环节，也是为了培养学生的自学能力。但效果并不太理想，只有一少部分学生能独立完成。多数学生并不能坚持认真读完长达11页的课文，读完后也是依然一头雾水理不清头绪。
预习环节很重要，直接影响课堂教学效果。在以后教学中预习可以分为课上、课下两步来做，这样学生容易完成。也应考虑预习的难易程度，应从易到难呈阶梯过渡，照顾到程度不好的同学。
另外在教学设计上，教学环节间不应跳跃性过大，中间应衔接紧密，不要让学生摸不着头脑，比如《社戏》这课中，第二环节与第三环间有重叠，可以融在一体，以时间为纵线贯穿，在分人性美，景色美两条横线。
篇二：社戏教学反思
《社戏》是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的充满温情的一篇，从理解难度上来讲也不艰涩。教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难情绪，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此基础上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。从这个意义上来说，《社戏》的教学成功与否十分重要。因此，这篇课文我用了 4 个课时，备课也下了工夫，整体上达到了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。
其一，在实际教学中，我发现学生小说体裁的基本文体知识不扎实。普遍认为小说中的“我”即作者本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。因此我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的接受程度不高，具体体现在答题的时候，还是用“作者”二字来作答。因此在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。而且许多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插大量议论，本末倒置，文章因此变成大杂烩。由此看来，目前淡化文体界限、按内容来来编排教学内容的做法还是值得商榷的。我认为教师在教学过程，应该有意识地强化这些知识点，引导学生按照行文规范来写作。
其二，《社戏》这篇文章的教学，最后一个自然段十分重要。这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自己对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。通过对比考察学生对课文关键点的理解程度。实际教学过程中，大多数学生能就“真正怀念的不是豆和戏”这一点阐述自己的观点。由此，在教时上我做出了调整，较快地引出“人生经验通感”这一深层次的概念，引导学生结合自己童年生活的回忆，联系自己曾经历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对“再也没有看过那夜似的好戏”、“却并没有昨夜的那样好吃”两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中比较忽略的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自己讲解和灌输的部分所占比例偏大，学生容易走神和倦怠。因此多设置一些活动和讨论环节我认为还是很有必要的。紧接着学生在交流中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。因为即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就是能唤起大家“人生经验的通感”，写到每个人的心里去。这样使学生在认识到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的认识。水到渠成地达到预期的教学效果。
篇三：社戏教学反思
我在上《社戏》这一课时，讲到“偷豆”部分，有一位学生提出了这样一个问题：“大文豪鲁迅小时候怎么也会和平桥村的小伙伴一起偷东西？要是我们现在这样做，早就被学校记过处分了。”这位学生的话一停，马上就有几位学生随声附和道：“是啊，可能他们小时候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千层浪”。同学们议论纷纷，有的反对，有的赞成，看到这种情景，我知道以现在的道德观来衡量，学生对文中“偷豆”这件事是有看法的。于是我把他们分成甲、乙两方，让他们讨论。学生似乎对这个问题很感兴趣，讨论得非常激烈，有的学生已迫不及待地举起手，想尽快发表自己的看法。看到学生讨论这么激烈，我由衷地高兴。因为他们已有正确的道德观，能认真地思考问题。
这个教学片断，给了我很多启示。我从中发现了学生的闪光点，他们思维敏捷，敢于创新，能大胆质疑。作为教师，我们要鼓励他们大胆质疑，不要人云亦云。我们还要尊重学生的个性思考，尽量以帮助的方式引导学生得出比较正确的结论。
社戏教学反思篇四
黑龙江省林口县龙爪中学温玉琴
《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。
在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
专家点评：文本的教育与品读乃语文教学中的关键，但真正能让学生走进文本，然后进行品读的课堂教学也不属多见。朱宗萍老师的这节课通过对教材的研读，再进行认真的教学构思，再付诸于实施，从而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老师真正让学生走进了文本，激活了学生的思维。
社戏教学反思篇五
本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书，学生回答）好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的`那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏？（学生借助课下注释进行理解）
之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。