安全教案的编写应注重培养学生的安全意识、安全技能和应急能力，从而提高整个社会的安全素养。物理教案：学习电路的搭建与分析，通过实验培养学生的观察力和实验操作能力。
假如生活欺骗了你教案完美版篇一
教学目标:
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点:
把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
自学内容：
根据提示，阅读这两首诗；
搜集作者的有关资料。
教学内容：
假如生活欺骗了你教案完美版篇二
教学设计：
诗歌导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
板书目标
1、理解这首诗的大意；
2、培养积极乐观的人生态度；
3、背诵这首诗。
简介作者
整体感知
教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言
学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
1、假如生活欺骗了你只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）
2、诗歌的`两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
思考探究
学生再读诗歌，思考下列问题：
1、怎样理解生活欺骗了你？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）
3、怎样理解而那过去了的，就回成为亲切的怀念？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
体验反思
教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
假如生活欺骗了你教案完美版篇三
诗歌导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
1、理解这首诗的大意；
2、培养积极乐观的人生态度；
3、背诵这首诗。
教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言
学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
1、 “假如生活欺骗了你”只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的'回忆。）
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
学生再读诗歌，思考下列问题：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）
3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
1、完成“研讨与练习”— 、三。
2、根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。
假如生活欺骗了你教案完美版篇四
《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）语文七年级下册第一单元的一首外国诗歌。
诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视，他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他更加热爱生活，相信正义必胜，光明一定会到来。这首诗就是在他被流放期间创作的。
这首诗歌是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们：生活中不可能没有痛苦与悲伤，但这只是暂时的，当人们度过艰难困苦之后再回首往事，那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结，也是生活的真谛。
这首诗仅八句，但却取得了巨大的成功，其原因就在于它充满了人情味和哲理，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后，许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天，它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。
初一学生也许知道普希金，但对他的生平与思想了解不多；他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。他们生活在和平的年代，没有遭遇过战争和离乱的痛苦；他们中的大多数从生活在都市，生活优裕；对独生子女而言，更是被百般呵护，缺少生活磨砺总之，少年不识愁滋味，十分有必要进行挫折教育。
另一方面，初一学生有强烈的求知欲望，对未知领域充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。
生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深；生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽。语文教学应当体现实践性这一学科特点。同时语文学习又是个性化的体验过程。教师要鼓励学生带着自己的生活体验阅读文本，提高语文素养。
教师和学生要改变以往的教学行为和学习行为，真正突出学生的主体地位。教师要充分发挥组织和引导作用，培养学生自主、合作、探究的学习意识。尤其要很好地体现师生之间的教学互动和情感交流。教师要针对学生的特点，善于激发兴趣，调动学习热情；要巧于创设情境，激活学生的创新思维。教师还要客观正确地对学生作出评价，要让学生长有所进，短有所补。
１、了解诗人的生平。
２、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
３、培养积极乐观的人生态度。
学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理普希金生平的有关资料；朗读和背诵诗歌，理解大意。教师根据自己的生活体验，设计教学情境和导学策略，准备应对课堂上可能出现的问题。同时制作多媒体课件。
一、导入
师：同学们，人生道路不可能是一帆风顺的，困难、挫折和失败是难免的。当你觉得失意、痛苦甚至不幸的时候，你都是怎样面对的呢？今天我们来学习俄国诗人普希金的一首小诗，相信一定会给大家带来不少启发。
（出示课题和学习目标）
二、整体感知
１、了解作者及创作背景：
师：同学们，你们知道普希金吗？他是中国人最熟悉的外国诗人之一。过去有人做过一个心理测试，要求被测试者在听到问题后不假思索，立即回答。其中有一个问题是说出一个外国诗人的名字，结果70％的人的答案都是普希金。
师：下面让我们来了解一下普希金。先以四人小组为单位，交流，资源共享，选出优秀作业，然后选派代表，全班讨论。
（小组交流，教师巡视并查阅作业；多媒体展示优秀作业。教师发现，多数同学的资料都比较翔实，个别同学的缺乏条理）
师：现在进行课堂发言，让我们来资源共享。
（课堂讨论比较活跃，大家相互补充、指正。教师对有独到见解的发言给予鼓励；对存在的问题给予纠正。）
屏幕显示相关内容：
亚历山大·普希金（17991837）是俄国伟大的民族诗人、小说家。他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是俄罗斯文学之父，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作引起沙皇统治者极端的不满和仇视，曾两度被流放，最终在沙皇布置的阴谋决斗中遇害。他的诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，代表作是长篇小说《上尉的女儿》和诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
《假如生活欺骗了你》这首诗歌就是他在流放期间写的。
２、理解诗歌内容：
师：请大家把这首诗歌集体朗读一遍。
（同学们齐声朗读，声音洪亮，整齐划一）
师：有愿意为大家表演诗歌朗诵的吗？
（不少同学举手，有两位同学为大家朗诵，有声有色，感情充沛。教师及时予以鼓励）
师：请大家先默读这首诗，思考：这首诗写了什么内容？
（学生默读，教师巡视）
师：哪些同学想谈谈意见？
生：这首诗歌的意思是，假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急，要镇静。
（引用书上的话。同学们大笑）
师：能不能具体一点？
生：我认为，意思是说假如生活欺骗了你，你不要过于悲伤，要有耐心，等待快乐的日子到来。
师：很好！能不能再明确一点？
生：在生活中遇到困难，不要消沉，对未来要有信心，随着时间的推移，一切都会好起来的。
师：回答得很好！其实这首诗说的就是这个意思：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急。生活中不可能没有痛苦和悲伤，欢乐也不会永远被忧伤所掩盖，眼前的一切都会过去的，快乐的日子终究会到来。
那么，这首诗表达了作者怎样的生活态度呢？大家反复读几遍，就可能感悟出来。
（学生们各自大声朗读诗歌）
生：这首诗表现了作者不怕困难，向往美好生活的乐观态度。
生：表现了作者蔑视困难，对美好的未来充满希望。
师：从哪些句子中可以看出来呢？
生：相信吧，快乐的日子将会到来。一切都是瞬间，一切都会过去。
师：同学们回答得都很棒。在极度的`艰难困苦之中，作者泰山压顶不弯腰，心情依然是那么平静，那么镇定，对未来充满希望，表现出一种积极乐观的人生态度。请大家把这首诗歌再朗读一遍。
（学生继续朗读）
重在朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，为深入探究奠定基础；探究法教学，引导学生独立思考，培养自主学习的能力；启发式教学起到了循循善诱的作用。
三、重点探究
师：下面我们重点讨论几个问题。大家能说什么就说什么，能说多少就说多少。最好能结合自己的生活经历。
出示思考题：
１、生活欺骗了你是指什么状况？
２、怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？
（同学们阅读思考，教师巡视点拨）
生：生活欺骗了你就是在生活中事事不如意。比如我们在学习中付出了很大的努力，结果成绩还是不好。
生：我认为生活中事事不如意，不能说是生活欺骗了你，因为有时是我们事做得不好。
（意见出现分歧，发生争论）
师：大家可能有不同想法，可以各抒己见。
生：我认为性活欺骗了你就是在生活中遇到麻烦，遇到困难。比如我们平常说话、做事有时不被家长、老师和同学理解，总觉得生活欺骗了自己。
师：这个问题很有意思，大家可以讨论讨论是不是这样。
（同学们就以上意见展开讨论。这是对学生进行思想教育的最佳时机）
生：生活对每一个人都是公平的，它不会欺骗任何人。假如我们违背了生活规律，必然受到惩罚，这不能说是生活欺骗了你。
（见解十分独特。一石激起千层浪，大家讨论得极为热烈）
师：大家可以针对这一话题进行讨论。
（通过讨论，同学们基本同意这一观点）
师：大家的意见很好，很有生活哲理。我们还是应该结合诗人当时的处境来理解这句话的真正含义。当时正是沙皇黑暗统治时期，诗人坚持真理，追求光明，却遭到流放。正义被玷污，革命被扼杀。从这个意义上看，的确是黑暗的现实生活欺骗了诗人。应当说生活欺骗了你特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
（教师及时点拨，使学生明确认识）
请大家继续讨论第二个问题：怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？
生：从以往的忧郁到后来的快乐，作为一种经历，回忆总是美好的。
师：很有道理！
生：当快乐来临的时候，回忆过去的忧伤，越发感到快乐来之不易，因此，诗人感到亲切。
师：有哲理！大家能不能结合自己的生活实际谈一谈？
生：比如我们在学习上遇到困难，当时一定很烦恼。但一旦有了转机，我们会感到很快活。这时候再回忆往事，也就不觉得怎样苦涩了。
师：是啊。我们是不是能这样去理解：人的生活经历应当是丰富多彩的，各种生活体验，包括痛苦和磨难都是一笔宝贵财富，都有助于更好地把握人生。
这一环节体现了多角度阅读的特点。教师引导学生结合自身经历，解读诗歌的深层含义，理解诗歌的精神实质。在讨论过程中，学生有独到见解，出现激烈争辩的场面，虽属意外，却是亮点。教师因势利导，加以点拨，使学生的思维得以深入与明晰。
四、体验反思
师：经过思考和讨论，大家对这首诗歌有了较为深刻的理解，同时也提高了我们的文学欣赏能力。同学们，假如我们在生活和学习中遇到挫折，身处逆境，你又将怎样面对现实呢？请同学们联系自己的生活体验，谈谈你读了这首诗的感受。
（学生略作思考）
生：当我们在学习中遇到困难的时候，千万不能退缩，要勇敢地面对现实，只要加倍努力，困难总会克服的。
生：当我们在生活中失意的时候，绝不要灰心丧气，要有信心，有耐心渡过难关，争取美好的未来。
（不少同学都联系了自己的学习和生活实际，谈出了自己的真实感受）
师：同学们说得都很到位，真正地进入了角色。今天的课上得非常成功，这不仅在于我们读懂了这首诗，更重要的是大家都能带着自己的生活体验，去品味和感受。其中最令我高兴的是大家都能积极发表自己的意见，而且有独特感受和独到见解。这种大胆的探索精神，是提高语文能力的根本，希望大家在这方面再做些努力。
体验性阅读反映了语文教学的本质，同时也是依据教材的人文因素，对学生进行情感、态度、价值观教育的重要环节。
这堂课主要采用探究式教学法。
教师和学生都变换了角色。学生在教师的指导下，自主学习，培养了主动发现问题、独立思考问题的能力；学生的讨论，既解决了个人难以解决的问题，同时也培养了合作精神。教师不愤不启，不徘不发，给学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了提高。
语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调标准化、一刀切这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼杀了学生的创新思维。《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学生去填写，这就是所谓的再创造。新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。例如对生活欺骗了你的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。
假如生活欺骗了你教案完美版篇五
1、知识与技能
（1）认识17个字，会写8个生字。
（2）正确、流利、有感情的朗读课文。
（3）背诵最后一自然段。
2、过程与方法
通过对比三头马驹在学习赛跑事件上的不同态度，在朗读中体会成功的秘诀。
3、情感、态度、价值观
让学生懂得要想取得成功要毫不松懈、坚持到底、不能骄傲。
1、在朗读中取得成功的秘诀。
2、认识17个字、会写8个字。
教学课时：2课时
第一课时
一、导入新课
今天我们学习25课——成功的路（板书课题）
看到这样的课题，你想说什么？
二、初读课文、自主识字
1、请同学们自由读课文，遇到不认识的字画下来。
2、听老师范读课文，注意自己不认识的字的读音。
3、自由读课文，自主识字，提示：你会用什么方法来学会今天的生字？
4、小组内交流：向同学介绍你的认字方法，对一些难记的字小组合作讨论。
5、游戏检测：摘苹果
（摘下知识树上的苹果，读出背面的生字，并组词，即获苹果奖励）
6、开火车。读字和词语
（1）读准以下生字读音
冠、坚、锻、炼、严、奔（前鼻音）
输、持、插、超（翘舌音）
冠、坚、锻、炼、跨（三拼音）
（2）开火车读词语
成功、强壮、坚持、锻炼、夸奖、毫不松懈、
马驹、冠军、害羞、严寒酷暑、插上、奔跑、
超过、金牌
7、出示带生字的词语测读
（1）只有红马驹毫不松懈，不管刮风下雨，不管严寒酷暑，每天坚持锻炼。
（2）在运动会上，红马驹像插上翅膀一样，奋力奔跑，像闪电，像疾风，重于多的了冠，超过了一个又一个的对手终于夺得了冠军。
8、指名朗读课文，把课文读正确。
9、齐读课文。
三、学习生字
1、出示要求写的8个生字。
2、给生字组词。
3、学生识记生字
4、教师重点指导以下几个生字的书写冠、害、夸。
5、教师范写生字，学生观察。
6、学生练习书写，师巡视指导。
7、讲评学生的书写。
四、作业
1、书写生字
2、熟读课文
第二课时
一、复习
1、听些词语
成功、坚持、夸奖、冠军、害怕、严寒、奔跑
2、出示带生字的词语测读
二、学习课文
1、学习第一自然段
（1）指名朗读第一自然段。
（2）这三匹马驹的愿望是什么？
（3）你认为怎样才能成为冠军。
（4）齐读第一自然段
2、学习二、三、四自然段
学习第二自然段
（1）学生读后说一说各自段落的主要内容
（2）学生读文
（3）请一生说一说绵羊是怎样说的，怎样读它的语气。白马驹听后怎样想？怎样做？
（4）你体会到百马驹的想法后，你会怎样开导他？
（5）齐读第二自然段
学习第三、四自然段
让我们看看其他年马的表现吧！清女声读第三自然段。
（1）黑马是怎样表现的？它听到黄牛的夸奖后怎样想？怎样做？
（2）你对黑马据说什么？
学习第四自然段
（1）自由读第四自然段，想想第四自然段有几句话？
每句话分别告诉我们什么？
（2）红马驹它又是怎样练习赛跑的？
（3）红马驹每天坚持锻炼的结果如何？
（4）它为什么会成功呢？它和黑马驹、白马驹不同在什么地方？
5、齐读第四自然段。
6、尝试背诵第四自然段。
三、总结拓展。
假如生活欺骗了你教案完美版篇六
教学目标：
教学重点、难点：
计划课时：两课时
第一课时
一、创设情境，导入新课。
二、学海拾贝
※我们应该怎样阅读诗歌呢?
(教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。)
1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
(一)读
1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：
你了解诗人普希金吗?你的同桌知道吗?问问他，互相交流一下看法。
诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的?
2.学生自由交流，教师归纳总结。
(二)品
1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：
这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的?
对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐?
诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情?
2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。
(三)诵、背
1.设问：
2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。
亲切自然，娓娓道来的劝说语气。
注意停顿、重音、语速的快慢。
※教师进行朗读指导点拨。
3.试读评价
按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。
4.设问：
通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情?(得出答案，加深理解)
5.背诵全诗。
第二课时
一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节课的诗歌阅读方法。
二、导入《未选择的路》新课。
说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)
三、自主实践，小试牛刀。
1.教师引导学生“读”。
2.“品”
※小组合作，互动探究以下问题：
诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗?
这首诗运用了什么写作手法?
※教师引导，点拨，归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫普希金
爱情、希望、默默的荣誉--时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔
哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国!
我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名!
读后思考：
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么?
假如生活欺骗了你教案完美版篇七
《假如生活欺骗了你》诗歌全文表述了一种积极乐观而坚强的人生态度，并且因它亲切和蔼的口气让许多人把它记于自己的笔记本上，成为了激励自己勇往直前，永不放弃的座右铭。以下是关于假如生活欺骗了你原文教案，欢迎大家参考!
假如生活欺骗了你
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急!
忧郁的日子里需要镇静;
相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来;
现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，
一切都将会过去;
而那过去了的，
就会成为亲切的怀恋。
有的地方是这样翻译的:
一:
假如生活欺骗了你,
不要悲伤,也不要气馁.
在愁苦的日子里要心平气和!
相信吧快乐的.日子会来临!
心儿为将来而热烈的跳动!
眼前的事情虽要人卑贱,
但一切转眼就会消逝,
事情一过去变成了欢迎!
二:
假如生活欺骗了你.
不要悲伤,不要心急!
忧郁的日子需要镇静:
相信吧,快乐的日子将会来临.
心儿永远向往着未来,
现在却常是忧郁:
一切都是瞬息.一切都会过去;
而那过去的,就会成为亲切的怀念.
三;
假如生活欺骗了你，
不要忧郁，也不要愤慨!
不顺心的时候暂且容忍：
相信吧，快乐的日子就会到来。
我们的心永远向前憧憬，
尽管生活在阴沉的现在：
一切都是暂时的，转瞬即逝，
而那逝去的将变为可爱。
四：
假如生活欺骗了你，
不要忧郁，不要愤慨;
不顺心时暂且忍耐
相信吧，快乐的日子将会到来。
心儿憧憬着未来，
现在却总是令人悲哀;
一切都是瞬息，一切都会过去，
而那逝去了的，将重新变为可爱。(以上的意义一样)
《假如生活欺骗了你》
--普希金
假如生活欺骗了你，
不要忧郁，也不要愤慨!
不顺心时暂且克制自己，
相信吧，快乐之日就会到来。
我们的心儿憧憬着未来，
现今总是令人悲哀;
一切都 是短暂的，转瞬即逝，
而那逝去的将显得十分美妙。
1.反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。
2.背诵、默写这首诗。
重点：教学目的要求1
难点：教学目的要求2
一课时
三、教学内容与过程：
(一)导入新课
可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入;或可从“你知普希金有多少”这一问题导入，让学生自主学习。
(二)朗读诗歌
(三)指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。
(四)指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。
(五)精要讲析：
1.《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。
2.这首诗语调亲切和婉，热诚坦率;诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。
(六)作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度?
(七)请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢?
(八)当堂检测：背诵、默写《假如生活欺骗了你》
抽同学背，然后一起默写。
(九)作业：
1.课后补充练习。
2.课外阅读：《假如给我三天光明》
假如生活欺骗了你教案完美版篇八
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
1、理解这首诗的大意；
2、培养积极乐观的人生态度；
3、背诵这首诗。
教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言
学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
1、 假如生活欺骗了你只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的`人生态度）
学生再读诗歌，思考下列问题：
1、怎样理解生活欺骗了你？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）
3、怎样理解而那过去了的，就回成为亲切的怀念？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
1、完成研讨与练习 、三。
2、根据体验与反思的要求写300字左右的短文。