个人简历的撰写离不开充足的准备和对目标公司或岗位的了解，只有这样才能在有限的空间内全面展示自己的能力和潜力。接下来是一些经典的自我介绍范例，希望能给大家提供一些灵感和参考。
圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇一
圆明园的毁灭祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。《圆明园的毁灭》是紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，语言生动，给人深刻的启迪。
师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
生：圆明园。
师：再读。
生：圆明园。
师：再读。
生：圆明园。
师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写：的毁灭)再读课题。
圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇二
只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力，让我们一起来看看《圆明园的毁灭》这篇教学实录吧。
教学目标
1.知识与技能
(1)通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。
2.过程与方法
(1)搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。
(2)以读激情，以悟促读，提高朗读能力;以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3.情感态度与价值观
(1)品读有关语句，领会句子含义;
(2)激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学重点与难点
1.通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。
2.理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。
02教学过程
(一)揭题导入，奠定基调
师：(导入)法国作家雨果曾描述过这样一所皇家园林：“在世界的东方有一座言语无法形容，恍若月宫的建筑，它就是圆明园”
(板书课题“圆明园”)
师：圆明园是由康熙皇帝命名，圆明园意味着完美和至善，然而在1860年10月，两个强盗，一把大火却将这座恍若月宫的园林给毁灭了。(板书“的毁灭”)
师：读课题时“毁灭”读轻点。
生：齐读课题
师：课下我们预习了这一课，接下来，老师检查一下预习朗读的情况。
生朗读课文。
师：第二位同学读第二、三、四段主要说的是什么?
生：辉煌
师：我们在读时，要读出那种自豪来。(板书：爱)
师问：第三位同学读第五自然段，这写的什么?
生：毁灭
我们要读出对英法联军的恨来。(板书：恨)
(二)朗读感受，体味辉煌
师出示问题，要求自读课文，回答问题：想想课文主要写了什么?
生：辉煌、毁灭
师：本文的题目是圆明园的毁灭，作者是怎样评价它的毁灭的呢?
生：回答第一自然段。
师：不可估量是什么意思?
生：损失巨大，不可计算。
师：有不可估量的损失，必然会有不可估量的价值，作者连用了两个“不可估量”说明损失非常大，到底是一座怎样的皇家园林呢，作者有如此评价，接下来让我们走进圆明园，感受它昔日的辉煌。
(三)学习二、三、四自然段
师：投影出示问题，自读课文2、3、4自然段，回答问题。
1.圆明园是一座怎样的皇家园林?
2.圆明园里都有哪些建筑?
生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
师：“举世闻名”什么意思?
生:全世界都知道,形容很出名。
师：第二自然段还介绍了什么?
生：由圆明园、绮春园、长春园组成，许多小园众星拱月般环绕着圆明园。
师：许多小园环绕着圆明三园这叫众星拱月，许多小园环绕着圆明三园像许多星星环绕这月亮。这说的是圆明园的布局，非常的漂亮。(板书：布局美)
师过渡：在布局如此美丽的圆明园中还有哪些建筑呢?
师：结合前后段你们能有一个词语或一个短语来概括一下这一部分吗?
生：建筑宏伟。
师：你是从哪里找到它的，你能把这句话完整的读出来吗?
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的文物。这是一个承上启下的过渡句。
师：我们要在总结文章主要内容时，善于找过渡句。
师：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有?通过师生对读，生生对读的形式读宏伟的建筑。
生：玲珑剔透的亭台楼阁。
师:有象征着热闹街市的“买卖街”
生：也有象征着田园风光的山乡村野。
……
师：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。(出示金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁图片，热闹街市的“买卖街”与宁静的山乡村野的图片，对比建筑风格的不同。)
师：圆明园中不仅有民族建筑还有什么?
生：西洋景观。
师：出示西洋景观的图片，(有伊斯兰教圣殿方外观，音乐的殿堂谐奇趣，中西合璧的海晏堂和以喷泉著称的大水法)我们可以试着根据文中的句式，用上“有……也有……”把这些西洋景观也加进去。
学生练习说话。
师：我们的文章就变成了，(师生对读课文)。
师：在建筑风格不同的圆明园中漫步你不用去苏州便可赏?
生：狮子林。
师：不用去杭州便可赏?
生：平湖秋月、雷峰夕照。
师：在园中漫步会是一种什么样的感受呢?
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：晨光微露时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师:细雨朦胧时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：夕阳西下时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师过渡：圆明园中除了有优美的景观、宏伟的建筑还有什么?
生：珍贵的文物。
师：谁愿意带领大家一起领略一下园中珍贵的文物?
生朗读第四自然段。
生：数不胜数、不计其数、多如牛毛……
师：耳听为虚，眼见为实，就让我们看看这些珍贵的文物吧!
师：出示文物图片，最后定格在十二生肖兽首上，在拍卖会上拍价高达9000多万人民币，这只是圆明园众多宝物中的一点点。
这些宝物除了数量多还非常珍贵，难怪作者说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
生：有同感。
师：让我们把心中的骄傲和自豪读出来吧。
生：齐读第四自然段。
(四)研读“毁灭”，激荡情感
师：可如今，我们却再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟。(出示图片)
那是因为—
生：齐读最后一段
生：圆明园被彻底地毁灭了。
师：谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的?
生：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
师：(1)“统统掠走”是怎么掠走?你能举个例子或打个比方吗?
(2)“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉?
生：全部掠走，肆意破坏。
师：同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火--(生齐读)
师：就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧!
(播放《火烧圆明园》片段)
师：此时此刻，我们还能称他们为军人吗?他们简直就是一群?
生：强盗，一群无耻的(强盗)!
师：面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样?那就读出来吧!
生：朗读最后一段。
师：大火连烧了三天，(板书：画出火苗)是啊，烈火中，没有了(金碧辉煌的殿堂图片消失)(生齐读)，也没有了(玲珑剔透的殿堂图片消失)(生齐读);没有了(海宁的安澜园图片消失)(生齐读)，也没有了(西洋景观图片消失)(生齐读);不仅没有了-----(生齐读)，还没有了------(生齐读);那些仿造各地名胜建造的(生齐读)没有了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自(生齐读)没有了，下至(生齐读)也没有了。
(逐条擦掉刚才的图片并叙述)
师：圆明园什么都没有了。圆明园彻底地?(指题目)
生：毁灭了。
师出示：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损伤，也是世界文化史上不可估量的损失!(生齐读)
师：耻辱的火灼烧着每一个中国人的心，一个有良知的中国人目睹了这一切，写下了这样一段话，以表达自己内心的愤怒和无奈。
火
把耻辱烙在每一个中国人的脸上，
同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。
火
腾空燃烧的时候，
一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，
一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，
却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……
(师配乐朗诵)
师：孩子们让我们拿起手中的笔，也像这位作者一样，写下你想说的话?
学生书写，并回答展示。
生甲：我想对清政府说你们太腐败了，是你们的软弱无能导致了中国的落后。
生乙：我想对英法联军说，圆明园不仅是中国的艺术瑰宝，也是世界的，你们没有权利毁坏它，还我圆明园。
(五)教师总结，升华情感
在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，让我们永远记住一百五十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。也许今天的学习只是给同学们打开一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着我们的理想，带着我们的思考走向未来的人生。今天的课我们就上到这里，下课。
板书设计：
03课后反思
这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”(2至4自然段)。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。
我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。
“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园昔日的辉煌，才能在学习第5自然段后，激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放视频，引导学生观看现在的火烧圆明园的情景。由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。
在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高，原因是没有让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短课堂时间毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。
圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇三
课前谈话
师：孩子们，见到你么很高兴。知道我从哪里来吗?
生：北京。
师：知道我姓什么啊?
生：贾。
师：刚才都听到了，是吧?知道我姓什么的，我们都来打声招呼吧!
师：同学们好。
生：老师好。
师：我呀，特别喜欢听声音洪亮的问好声。
生：老师好!
师：我们再来用自己洪亮的声音大声招呼：我们再来一遍：同学们好。
生：老师好。
师：欸，贾老师好!
师：我相信你们是真心的希望我好，所以我还想从你们问候声中听到那份的饱含深意，同学们好。
生：贾老师好!
师：简单的几句问好之后，我想我没现在已经是朋友啦。。那么现在我们大朋友和小朋友们，咱们玩个游戏好不好。
生：好。
师：好，猜字谜。认真看，这个字，是你认识的。谁认识?你说?
生：这应该是个“水”字。
师：同意吗?
生：同意。
生：好。
生：这个是“山”字。
师：哎,这个就像高高低低的山峰一样，他就是“山”
师：行啊，我对你们刮目先看了，要不要来个难的试试?
生：好。
师：看清楚了啊，这个字可真是有点难。
生：这个字可能是“十”。
师：“十”字?
生：没错。
师：为什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
师：像不像?
生：像。
师：这才叫像啊。哎，他还真不是“十”字。
(生笑)
生：我觉得这个字像个“井”字”
师：像不像?
生：像。
师：越说越像吧?
师：可惜也不是，谁再来试试。
师：你看它还像什么?
生：我觉得有点像那个“水”十字的标志
师：嗯，里面有个像水一样的。你们看他像不像一个十字路口?
生：像。
师：顺着这个思路再去想。
师：这个路是干什么用的啊?
生：(小声嘀咕)走的。
师：对呀，哪个字表示走?
生;这可能是个“行”字
师：不是可能，你说的非常准确，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
师：好的，要不要再来一个?
生：要。
师：但我可要提醒你啊，这个可特别的难。想猜吗?
生：猜。
师：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜吗?
生：猜。
师：好，欣赏你们这点。咱们学习上就应该有这种自信心，要这种敢于挑战的精神。好，那咱们就来猜这个最难的字。请你认真看。
生：思考。
师：你看懂了吗?看到你们皱起了眉头，给点小提示，你们看，下面这个部分表示的是双面旗，底下两个表示很多人的使命。(听不清楚，可能出错)
生1：有可能是“众”字
师：哪个“众”。
生1：群众的“众”字。
师：哦，有很多人表示“众”，有点意思了!
生2：我觉得有可能是“军”字。
师：“军”字?越来越接近正确答案了。
生3：我觉得有可能是“兵”字。
师：一个人。这里有好多的士兵呢。
生4：我觉得可能是“营”字。
师：“营”字越来越接近。
师：再给大家一个提示，我把它进行变化。到底是什么字?说出来。
生：旗。
师：真的是“旗”字吗?是旅，旅的本意就是军旅、军队的意思。把这四个字连起来读读。
生：旅行山水。
师：我想你们的声音可以更洪亮一些。
生大声朗读：旅行山水。
师：喜欢旅行吗?
生：喜欢。
师：说说你都去过哪儿?
生1：我去过东山港。
师：能简单分享一下吗?
生1：那里有个海滩，上面有很多贝壳，我在那里捡过贝壳。
师：哎，童年的时候到海边捡贝壳那一定是一段快乐的时光。
师：还有谁想说说。
生2：我去过汕头的南澳港，那边有海，有沙滩，那边很美很漂亮。
师：真是的，大海总是给人一种心胸开阔的感觉，有一种辽阔的意境。
生3：我去过鼓浪屿，那边有一个日光岩，上面是鼓浪屿最高的石头。
师：真实的，知道著名诗人舒婷吗?舒婷说鼓浪屿是自己的生命之港。
生4：这个暑假我刚好我去过乌镇，在乌镇的小桥流水古镇中我体会到很多。
师：你说的也跟乌镇一样的美，给人一种悠远的，飘摇的，江南特有的特色，对吧。还有谁来说说。
生5：我去过牛头山，那里的岱山瀑布想我体会到了什么叫做“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
师：你真了不起，还引用了李白的诗句来说。牛头山旁边有个牛头王的墓碑，那是著名的大书法家***写的，那个字可漂亮了!
师：同学们说了这么多，，我也想介绍一处我很喜欢的地方。知道什么地方?
生：敦煌莫高窟。
师：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮画。在敦煌莫高窟中有一个长织洞，在上世纪初被发现后，引来的考察队、探险队纷纷而至。将洞中的几万件珍贵文献，绢画，遗物以及其他的壁画，雕塑等等都遭受遗失，造成了文化史上最大的损失。那么今天，敦煌已经成为我们人类物质文化遗产。同学们有时间一定要去看看，好好感受中华文化的博大精深。
教学时间
师：同学们，我们可以上课吗?
师生问好。
师：同学们在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是——一起读。
生读课题《圆明园的毁灭》。
师：打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段写了什么?
生：生自由读课文。
师：读完了吗?
师：来，一起看看这些词语。自己读读。
生齐读：举世闻名皇家园林金碧辉煌玲珑剔透诗情画意奇珍异宝不可估量
(生每个词语读三遍，师提醒读一遍即可。)
师：谁来读读。
师：有这么多同学想读，那就每人读一个。
生：生个别读。
师：读的非常正确，那都是文中的词语，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。
师：那么每个自然段都写了什么?清楚了吗?谁来说说。
生1：第一段：圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：哦，说的是毁灭。
生1：第二段：圆明园有三个小园，也叫圆明三园。
师：嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。把这个词批注在2自然段旁。
生3：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。
师：好的，写到是“建筑。(师板书“建筑”)看谁还记得和老师一起记批注
生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。
师：对“历史文物”(板书)。
生：第五自然段：英法联军侵入北京。拿走圆明园的东西，并烧了圆明园
师：圆明园的毁灭对吗?
生：嗯。
师：谢谢你，说的比较准确。
师：其实文章的1、5自然段写的都是?
生：小声嘀咕。
师：大声说出来。
生：毁灭。
师：那么2、3、4自然段概括地讲?写的是?
生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。
师：是现在的圆明园?
生：以前的圆明园。
师：哦，以前的、(师随机板书)原来的、昔日的。
师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么?画出相关的句子，做一做简单批注，开始。
生：生默读。
师：好了，孩子们，咱们来交流交流?咱们接着说。
生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。
生：我感受到圆明园非常大。
师：用上一个四字词语，那叫做?规模——
生：规模宏大。
师：这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。
生：皇家园林。
师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么?你来说。
生：生交流第三自然段(听不清楚内容)。
师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。你还感受到什么?
生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的
师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗?
生：读第三自然段。
师：美不可言。你来说。
生：我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。我还觉得他们虽然以前根本没有汽车。但是他们的建筑还是一样的雄伟。
师：你也感受到了壮观的景象很多是吗?究竟有多少呢?我们来看看。
师：咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上匾，有一册书叫做《圆明园则启示》，当中所记载的匾则就是数千景。当我们走进圆明园后，同学们的感受有丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。
师生合作读。
师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂——
生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师读：有象征着热闹街市的“买卖街”——
生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。
师：我刚才读的是殿堂，你们读的是?
生齐：亭台楼阁。
师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是?
生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。
师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是——
生齐：玲珑剔透……
生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。
师：读着说着，你感受到什么??
生：这段话用了对比的手法。
生：山乡村野。
师：我读的象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是?
生：象征着田园风光的山乡村野。
师：发现了什么?谁来说说。
生：我发现了这两句话中用了对比的手法。
师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有?
生：象征宁静的。
生：同桌合作学习。
师：好，孩子们，发现了没有?谁来第一个说?
生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们用了对比手法。白色的这些句子，他有仿造的东西，他是现实的。
师：真好。是仿造现实的
生：而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。
师：接着说吧。
生：所以我认为他们这里面有运用对比的手法。
师：而且不仅有民族的，还有——
生：西洋的。
师：那现在我请两位同学合作读读这段话。请你们同桌来——
师：那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。
生：同桌男女生合作读。
女生读：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，孩子们，你们看，这就是圆明园。(师引读)在圆明园中——
生1：(生个别读)在圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：(师引读)在圆明园中——
生2：(生个别读)园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，(师引读)在圆明园中——，一起来。
生齐读：不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：漫步在圆明园中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你们呢?你么看到了什么?
生1：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;
师：哦，你看到的是大气，小巧的。你呢?
生：我还看到了金碧辉煌的殿堂。还感受到他宁静的山乡村野的感觉。
师：对呀，不仅有宁静的。还有?
生：热闹的。
师：你呢?
生：我还感受到了有根据古代诗人诗情画意建造的那些很美的景物。
师：还有那些现实中的?
生：还有那些现实中的仿照安澜园建造的。
师：是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹。自己来读读。
生：(齐读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁想读出自己的感受?来，那个女孩，请你读。
生1：(情感朗读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：啊呀，真是画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景。谢谢你。谁还想来?
生2：(情感朗读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
生：我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝。
师：你从哪里感受到的?读给我们听听。
师：真是这样的，孩子们你们看这个“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，历史之久，尽在其中。
(音乐起)欣赏视频。
生：博物馆，艺术馆。
师：孩子们，课文中就是从这三个方面向我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。然而，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。比如说，在我读到的相关资料中，有人这样描述：说圆明园从大自然中汲取最赏心悦目的东西，从而组成了一个最动人的园林。那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢?大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。
生：开始自由创作。
师：(随机提醒1)请同学们注意书写的姿势，把头抬起来。哎对，头摆正，肩放平。
师：(随机提醒2)作为高年级的同学，我们在注意书写美观的同时，还得注意速度。
(用时大约4分钟)
师：好了，孩子们，我们就先写到这里。谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆明园昔日的辉煌。
生1：交流：昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。那里的奇花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。
师：评价：好一幅壮丽的圆明园啊，谁再来分享?
生2：交流：圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。有金碧辉煌的殿堂，他不仅是建筑艺术的精华。更是一副美轮美奂的画卷。
师：字里行间渗透着赞美之情。来，我们在一起来看看这个同学所写。
师：你来读。
生：昔日的圆明园美景数不胜数。园内的小园林变化多端，各有各的特点。到处都是奇花异草，十分迷人。
师：你们看，能够看的出来，他提取了课文的资料。而且将他们整合起来，用自己的语言表达出来。尤其是这些语言多么精彩，起到了画龙点睛的作用。而且书写，大家看到，整齐美观。我相信能够代表咱们班同学的书写水平。
师：同学们，其实很多你们的描述中，还用到了诸如此类的词语，真的是很精彩。这规模宏伟的圆明园不但如此，而且期间还遍布植奇花异草。这所有的一切，构成了一座美轮美奂的人间天堂，真不愧是万园之园。然而，这昔日所有的辉煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(视频引入，拨动文字背后的情感。)
师：好，同学们，带着你们此时此刻的心情，自己读读第5自然段。
生：生自由读第5自然段。
生：统统掠走。
师：孩子们，你们恨不得把他们打到，恨不得……我们再来读一遍。
师：引读：闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西——
生：统统掠走;
师：那名贵的书画，珍贵的典籍不复存在。实在运不走的——
生：就用大车或牲口搬运;
师：那精美的雕塑，金铜利器不复存在了。最后，他们竟然——
生：任意破坏、毁掉。
师：那民族建筑，西洋景观不复存在。难怪文章作者在开篇便这样感慨到：——一起读。
生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
师：从你们的朗读中，我能体会到你们的心情。作者也正是带着这样的心情写下了两个“不可估量”
师板书：不可估量。
生1：作者就是想给后面铺垫，说后面是怎么样辉煌的东西被毁灭的。
师：是的，这是他的理解。
生2：作者这样写，是因为要写出他的辉煌，然后后面要写成圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。
生3：其实呢，他是用了很鲜明的对比。用昔日圆明园的辉煌和他后来被毁掉形成了对比。
师：师总结，孩子们，你们所说，正是作者独具匠心之处。用大量笔墨写昔日的辉煌，从而更加衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：那么这节课马上就要结束了，在下节课你们的语文老师会带着大家再进一步了解圆明园文化内涵过程，会注重写作手法，会有更深入的认识。
师：好，这是今天的作业，谁来读一读。
生1：
作业一：.抄写文中生字新词。
作业二：.对比课文和你所搜集的资料，写下你对圆明园的补充描述。
师：今天这节课，就上到这儿，下课
生沉浸在课堂中。
师再次高声说：下课，同学们。
生：起立。
师：谢谢我们同学，同学们，再见。
生：老师再见。
师：跟台下的在座老师说再见。
生：老师们再见。
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圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇四
生：嗯。
师：谢谢你，说的比较准确。
师：其实文章的1、5自然段写的都是?
生：小声嘀咕。
师：大声说出来。
生：毁灭。
师：那么2、3、4自然段概括地讲?写的是?
生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。
师：是现在的圆明园?
生：以前的圆明园。
师：哦，以前的、(师随机板书)原来的、昔日的。
师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么?画出相关的句子，做一做简单批注，开始。
生：生默读。
师：好了，孩子们，咱们来交流交流?咱们接着说。
生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。
生：我感受到圆明园非常大。
师：用上一个四字词语，那叫做?规模——
生：规模宏大。
师：这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。
生：皇家园林。
师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么?你来说。
生：生交流第三自然段(听不清楚内容)。
师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。你还感受到什么?
生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的
师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗?
生：读第三自然段。
师：美不可言。你来说。
生：我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。我还觉得他们虽然以前根本没有汽车。但是他们的建筑还是一样的雄伟。
师：你也感受到了壮观的景象很多是吗?究竟有多少呢?我们来看看。
师：咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上匾，有一册书叫做《圆明园则启示》，当中所记载的匾则就是数千景。当我们走进圆明园后，同学们的感受有丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。
师生合作读。
师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂——
生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师读：有象征着热闹街市的“买卖街”——
生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。
师：我刚才读的是殿堂，你们读的是?
生齐：亭台楼阁。
师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是?
生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。
师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是——
生齐：玲珑剔透……
生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。
师：读着说着，你感受到什么??
生：这段话用了对比的手法。
生：山乡村野。
师：我读的象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是?
生：象征着田园风光的山乡村野。
师：发现了什么?谁来说说。
生：我发现了这两句话中用了对比的手法。
师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有?
生：象征宁静的。
生：同桌合作学习。
师：好，孩子们，发现了没有?谁来第一个说?
生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们用了对比手法。白色的这些句子，他有仿造的东西，他是现实的。
师：真好。是仿造现实的
生：而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。
师：接着说吧。
生：所以我认为他们这里面有运用对比的手法。
师：而且不仅有民族的，还有——
生：西洋的。
师：那现在我请两位同学合作读读这段话。请你们同桌来——
师：那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。
生：同桌男女生合作读。
女生读：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，孩子们，你们看，这就是圆明园。(师引读)在圆明园中——
生1：(生个别读)在圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：(师引读)在圆明园中——
生2：(生个别读)园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，(师引读)在圆明园中——，一起来。
生齐读：不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：漫步在圆明园中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你们呢?你么看到了什么?
生1：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;
师：哦，你看到的是大气，小巧的。你呢?
生：我还看到了金碧辉煌的殿堂。还感受到他宁静的山乡村野的感觉。
师：对呀，不仅有宁静的。还有?
生：热闹的。
师：你呢?
生：我还感受到了有根据古代诗人诗情画意建造的那些很美的景物。
师：还有那些现实中的?
生：还有那些现实中的仿照安澜园建造的。
师：是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹。自己来读读。
生：(齐读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁想读出自己的感受?来，那个女孩，请你读。
生1：(情感朗读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：啊呀，真是画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景。谢谢你。谁还想来?
生2：(情感朗读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
生：我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝。
师：你从哪里感受到的?读给我们听听。
师：真是这样的，孩子们你们看这个“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，历史之久，尽在其中。
(音乐起)欣赏视频。
生：博物馆，艺术馆。
师：孩子们，课文中就是从这三个方面向我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。然而，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。比如说，在我读到的相关资料中，有人这样描述：说圆明园从大自然中汲取最赏心悦目的东西，从而组成了一个最动人的园林。那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢?大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。
生：开始自由创作。
师：(随机提醒1)请同学们注意书写的姿势，把头抬起来。哎对，头摆正，肩放平。
师：(随机提醒2)作为高年级的同学，我们在注意书写美观的同时，还得注意速度。
(用时大约4分钟)
师：好了，孩子们，我们就先写到这里。谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆明园昔日的辉煌。
生1：交流：昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。那里的奇花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。
师：评价：好一幅壮丽的圆明园啊，谁再来分享?
生2：交流：圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。有金碧辉煌的殿堂，他不仅是建筑艺术的精华。更是一副美轮美奂的画卷。
师：字里行间渗透着赞美之情。来，我们在一起来看看这个同学所写。
师：你来读。
生：昔日的圆明园美景数不胜数。园内的小园林变化多端，各有各的特点。到处都是奇花异草，十分迷人。
师：你们看，能够看的出来，他提取了课文的资料。而且将他们整合起来，用自己的语言表达出来。尤其是这些语言多么精彩，起到了画龙点睛的作用。而且书写，大家看到，整齐美观。我相信能够代表咱们班同学的书写水平。
师：同学们，其实很多你们的描述中，还用到了诸如此类的词语，真的是很精彩。这规模宏伟的圆明园不但如此，而且期间还遍布植奇花异草。这所有的一切，构成了一座美轮美奂的人间天堂，真不愧是万园之园。然而，这昔日所有的辉煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(视频引入，拨动文字背后的情感。)
师：好，同学们，带着你们此时此刻的心情，自己读读第5自然段。
生：生自由读第5自然段。
生：统统掠走。
师：孩子们，你们恨不得把他们打到，恨不得……我们再来读一遍。
师：引读：闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西——
生：统统掠走;
师：那名贵的书画，珍贵的典籍不复存在。实在运不走的——
生：就用大车或牲口搬运;
师：那精美的雕塑，金铜利器不复存在了。最后，他们竟然——
生：任意破坏、毁掉。
师：那民族建筑，西洋景观不复存在。难怪文章作者在开篇便这样感慨到：——一起读。
生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
师：从你们的朗读中，我能体会到你们的心情。作者也正是带着这样的心情写下了两个“不可估量”
师板书：不可估量。
生1：作者就是想给后面铺垫，说后面是怎么样辉煌的东西被毁灭的。
师：是的，这是他的理解。
生2：作者这样写，是因为要写出他的辉煌，然后后面要写成圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。
生3：其实呢，他是用了很鲜明的对比。用昔日圆明园的辉煌和他后来被毁掉形成了对比。
师：师总结，孩子们，你们所说，正是作者独具匠心之处。用大量笔墨写昔日的辉煌，从而更加衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：那么这节课马上就要结束了，在下节课你们的语文老师会带着大家再进一步了解圆明园文化内涵过程，会注重写作手法，会有更深入的认识。
师：好，这是今天的作业，谁来读一读。
生1：
作业一：.抄写文中生字新词。
作业二：.对比课文和你所搜集的资料，写下你对圆明园的补充描述。
师：今天这节课，就上到这儿，下课
生沉浸在课堂中。
师再次高声说：下课，同学们。
生：起立。
师：谢谢我们同学，同学们，再见。
生：老师再见。
师：跟台下的在座老师说再见。
生：老师们再见。
窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录（二）
一、“走近圆明园”
生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。
生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。
生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。
生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。
生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒!我想，如果有可能应该修复它。
师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么?(学生若有所思)带着思考，让我们一起“走进圆明园”。(出示文字课件：“走进圆明园”)
二、“走进圆明园”
(一)体会圆明园“不可估量”的价值。
师：课件(五幅圆明园废墟图)这是——
生：圆明园的废墟。
师：这一座座废墟已经在风雨中伫立144年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗?(学生举手要说)
师：把这种感受带到歌中读一读。
生：(低沉、缓慢)“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事;残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”
师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”(提示学生读时注意文化”一词)
师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……(没等该生说完，学生都笑了。)
生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢?应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值!”
生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”(同学们表示同意，听课老师面露微笑。)
师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量(板书“不可估量”)的价值?结合课文第二、三、四自然段说一说。(提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。)
生：读了2-4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。(板书“有……也有……”)
生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。(板书“有……也有……还有……”)
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。(板书“不仅
有……还有……”)
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。
师：从先秦到清朝大约多少年的时间?
生：可能8吧。(学生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)
生：我估计怎么也得两千多年吧。
师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。
生：在4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。(教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。)
生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。
师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗?
生：好像5200多亩，350公顷。
生：起码800个。(学生纷纷猜测1000、1500多个等)
生：我看得有9000个这么大的面积呢!
师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大(学生发出感慨)可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观!
师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——
生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……(学生依次说出)
生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。(让全体学生读这句话)
师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。(引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。)
师：继续谈——
生：圆明园著名的景点就有40处呢。这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”
生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。
生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。
生：光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。
师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。
生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境!
生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。
师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?拿出雨果写的文章，有选择地读一读。
生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”
生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”
师：好，我们再一齐读读雨果的话——
生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”
师：书中概括地说——
生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”
师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。(人读，美读课文2-4段。)
师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。
生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!
生：劳动人民艺术、智慧的结晶。
生：其实就是一种无比的自豪感。师：带着这种感受再读这句话。(即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!”)
师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么?
生：我想是结晶。(生也有说是智慧、创造的等等)
生：是文化!(在互相议论中，学生脱口而出。)
人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”(学生朗读时语气各有不同)
(二)体会圆明园的“不可估量的损失”。
师：然而(引读课文)1860年，10月6日——
生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。
师：结果——
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”(出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。)
师：英法联军是怎么做的?浏览第5段，用书上的词语概括概括。
生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。
师：“统统”掠走，是怎么“掠”?
生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。
生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留!
师：把感情带到课文中再朗读这句话。
生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”学生个个表情严肃)
师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”?
生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。
生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……(教师再次出示资料，学生——)
生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。
师：有感受吗?(学生纷纷点头)好，再带着感受朗读这句话。
生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”(提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。)
生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬!
师：一天多少小时?(学生答24小时)师：三天三夜多少小时?(学生答72小时)
：一小时多少分钟?(学生答60分钟)
师：三天三夜多少分钟?(学生答：4320分钟，有的学生动笔计算。)
师：4320分钟是多少半分钟?(学生回答640个半分钟)那么会烧掉些什么?
师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟，想象会烧掉什么?(全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。)
师：这半分钟，感觉长吗?(学生答感觉长)
生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。
生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
师：把这8640个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。
生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京!所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。
师：那就把感受带到课文中再读!
生：“1860年，10月6日……”(全体学生有感情地朗读第五段)
师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--(把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……;没有了……也没有了……，没有了……还没有了……)
师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。
生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。
生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。
生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。
生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。
师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂——
生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”!
生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。
生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”(深沉地朗读李大钊的诗句)
师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢?(默读雨果的文章，找出文中的句子概括。)
生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”
生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利!——雨果”
师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文!(采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。)
师：让我们永远记住这一天——1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。(教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。)
师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么?(指着课题问)
生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀!
生：留给我的是愤恨!
师：那就请你愤恨地表达吧。(用不同的语气进行朗读训练)
生：我很无奈。
师：那就请你“无奈”地说一说。(同一个句子，读出的是无奈的语气。)
生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……(学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。)
师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人!(学生读略)
三、“走出圆明园”
生：(教师再次呈现诗歌并朗读)“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事;残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”
师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们走出圆明园(出示文字课件)。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。
面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做?请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。(学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。)
生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。
师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群
众--了不起的皇帝。
生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。
生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。
生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!
师：给自己掌声，为自己喝彩。(生鼓掌)但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条——
生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。
生：说不出来的滋味。
生：我悲愤!隘愤的是我们自己的少数人怎么会这样!我的心里好像被插了几刀，很难过。
师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。
学生思考后回答)
生：圆明园是我们的耻辱。
生：我认为是中国人民的警示牌……
师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。
圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇五
师：孩子们你们好！
生：老师好！
生：是（小声）
师：是吗？
生：是（大声一点）
生：高兴。
师：声音能够大声一点，你们高兴吗？
生：高兴！
生：王字旁加一个各位的各。
师：这个字是lu吗？
生：是。
师：是吗？
生：是。
师：还要加一个？
生：还要加一个足字旁，王字旁加一个路。
师：为什么呢？
生：我看到很多的家长，很多的老师都取这样一个名字。
师：呵呵，看来，这个字是许多女孩子常用的一个字，是吗？再猜一猜。
生：我觉得就应是白鹭的鹭。
师：为什么？
生：正因父亲母亲期望女儿很漂亮。
师：看来这个父亲母亲期望女儿很漂亮。怎样个漂亮？有没有老师漂亮呢？
生：差不多。
师：十分感谢，谁再来猜一猜？
生：我猜是露水的露。正因露水表示很纯洁。大部分女孩子都喜爱纯洁的。
生：我觉得是梅花鹿的鹿。
师：为什么呢？
……
师：【出示“禄”】看看这个认识吗？什么lu？
生：（笑）是老师多赚钱吧？
师：我的父母期望我过上好日子，幸福美满。那么，同学们已经知道了老师叫赵禄，而且还知道是哪一个lu字。你们愿不愿意用自己喜爱的方式，来向老师说一下你自己呢？谁第一个来？胆大一点，来。
生：我叫黄祥瑞。
师：看来父母期望你是一个十分睿智的女孩子，真棒！来，你来！
……
师：好了，刚才我们透过这种方式彼此认识了一下。下方我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家今年发生的一些大喜事。
生：奥运举办成功了。
师：对！再来说说让我们中国人十分自豪的事情！
生：乒乓球比赛中大多数为我们中国人夺金。
师：再简洁一些。
生：差不多是全部是我们中国人。
师：差不多全部。能够怎样说？就应是？
生：全部。
师：三面五星红旗在会场上升起。还有吗？
生：在李宁点燃奥运圣火的时候，整个中国都沸腾了。
师：说得好，除了这件大喜事，还有吗？
生：神舟七号成功飞天。
师：很好，还有吗？
生：我还记得翟志刚走出太空舱的那一刻，
师：说得真好。说到宇航员，刚才那位同学说到翟志刚，还有？
生：刘伯明。
师：还有？
生：景海鹏。
师：山西的老乡是谁啊？
生：景海鹏。
生：神七发射的时候还带了一些蔬菜上去。
师：同学们说得好，十分有精神，来，我们准备上课。
上课。
师：刚才我们就奥运、神七问天进行了交流，这些从一个侧面我们看到了祖国的强盛，
生：知道。
师：大声说（指黑板）。
圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇六
生：嗯。
师：谢谢你，说的比较准确。
师：其实文章的1、5自然段写的都是?
生：小声嘀咕。
师：大声说出来。
生：毁灭。
师：那么2、3、4自然段概括地讲?写的是?
生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。
师：是现在的圆明园?
生：以前的圆明园。
师：哦，以前的、(师随机板书)原来的、昔日的。
师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么?画出相关的句子，做一做简单批注，开始。
生：生默读。
师：好了，孩子们，咱们来交流交流?咱们接着说。
生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。
生：我感受到圆明园非常大。
师：用上一个四字词语，那叫做?规模——
生：规模宏大。
师：这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。
生：皇家园林。
师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么?你来说。
生：生交流第三自然段(听不清楚内容)。
师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。你还感受到什么?
生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的
师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗?
生：读第三自然段。
师：美不可言。你来说。
生：我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。我还觉得他们虽然以前根本没有汽车。但是他们的建筑还是一样的雄伟。
师：你也感受到了壮观的景象很多是吗?究竟有多少呢?我们来看看。
师：咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上匾，有一册书叫做《圆明园则启示》，当中所记载的匾则就是数千景。当我们走进圆明园后，同学们的感受有丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。
师生合作读。
师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂——
生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师读：有象征着热闹街市的“买卖街”——
生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。
师：我刚才读的是殿堂，你们读的是?
生齐：亭台楼阁。
师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是?
生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。
师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是——
生齐：玲珑剔透……
生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。
师：读着说着，你感受到什么??
生：这段话用了对比的手法。
生：山乡村野。
师：我读的象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是?
生：象征着田园风光的山乡村野。
师：发现了什么?谁来说说。
生：我发现了这两句话中用了对比的手法。
师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有?
生：象征宁静的。
生：同桌合作学习。
师：好，孩子们，发现了没有?谁来第一个说?
生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们用了对比手法。白色的这些句子，他有仿造的东西，他是现实的。
师：真好。是仿造现实的
生：而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。
师：接着说吧。
生：所以我认为他们这里面有运用对比的手法。
师：而且不仅有民族的，还有——
生：西洋的。
师：那现在我请两位同学合作读读这段话。请你们同桌来——
师：那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。
生：同桌男女生合作读。
女生读：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，孩子们，你们看，这就是圆明园。(师引读)在圆明园中——
生1：(生个别读)在圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：(师引读)在圆明园中——
生2：(生个别读)园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，(师引读)在圆明园中——，一起来。
生齐读：不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：漫步在圆明园中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你们呢?你么看到了什么?
生1：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;
师：哦，你看到的是大气，小巧的。你呢?
生：我还看到了金碧辉煌的殿堂。还感受到他宁静的山乡村野的感觉。
师：对呀，不仅有宁静的。还有?
生：热闹的。
师：你呢?
生：我还感受到了有根据古代诗人诗情画意建造的那些很美的景物。
师：还有那些现实中的?
生：还有那些现实中的仿照安澜园建造的。
师：是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹。自己来读读。
生：(齐读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁想读出自己的感受?来，那个女孩，请你读。
生1：(情感朗读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：啊呀，真是画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景。谢谢你。谁还想来?
生2：(情感朗读)漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
生：我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝。
师：你从哪里感受到的?读给我们听听。
师：真是这样的，孩子们你们看这个“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，历史之久，尽在其中。
(音乐起)欣赏视频。
生：博物馆，艺术馆。
师：孩子们，课文中就是从这三个方面向我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。然而，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。比如说，在我读到的相关资料中，有人这样描述：说圆明园从大自然中汲取最赏心悦目的东西，从而组成了一个最动人的园林。那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢?大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。
生：开始自由创作。
师：(随机提醒1)请同学们注意书写的姿势，把头抬起来。哎对，头摆正，肩放平。
师：(随机提醒2)作为高年级的同学，我们在注意书写美观的同时，还得注意速度。
(用时大约4分钟)
师：好了，孩子们，我们就先写到这里。谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆明园昔日的辉煌。
生1：交流：昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。那里的奇花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。
师：评价：好一幅壮丽的圆明园啊，谁再来分享?
生2：交流：圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。有金碧辉煌的殿堂，他不仅是建筑艺术的精华。更是一副美轮美奂的画卷。
师：字里行间渗透着赞美之情。来，我们在一起来看看这个同学所写。
师：你来读。
生：昔日的圆明园美景数不胜数。园内的小园林变化多端，各有各的特点。到处都是奇花异草，十分迷人。
师：你们看，能够看的出来，他提取了课文的资料。而且将他们整合起来，用自己的语言表达出来。尤其是这些语言多么精彩，起到了画龙点睛的作用。而且书写，大家看到，整齐美观。我相信能够代表咱们班同学的书写水平。
师：同学们，其实很多你们的描述中，还用到了诸如此类的词语，真的是很精彩。这规模宏伟的圆明园不但如此，而且期间还遍布植奇花异草。这所有的一切，构成了一座美轮美奂的人间天堂，真不愧是万园之园。然而，这昔日所有的辉煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(视频引入，拨动文字背后的情感。)
师：好，同学们，带着你们此时此刻的心情，自己读读第5自然段。
生：生自由读第5自然段。
生：统统掠走。
师：孩子们，你们恨不得把他们打到，恨不得……我们再来读一遍。
师：引读：闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西——
生：统统掠走;
师：那名贵的书画，珍贵的典籍不复存在。实在运不走的——
生：就用大车或牲口搬运;
师：那精美的雕塑，金铜利器不复存在了。最后，他们竟然——
生：任意破坏、毁掉。
师：那民族建筑，西洋景观不复存在。难怪文章作者在开篇便这样感慨到：——一起读。
生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
师：从你们的朗读中，我能体会到你们的心情。作者也正是带着这样的心情写下了两个“不可估量”
师板书：不可估量。
生1：作者就是想给后面铺垫，说后面是怎么样辉煌的东西被毁灭的。
师：是的，这是他的理解。
生2：作者这样写，是因为要写出他的辉煌，然后后面要写成圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。
生3：其实呢，他是用了很鲜明的对比。用昔日圆明园的辉煌和他后来被毁掉形成了对比。
师：师总结，孩子们，你们所说，正是作者独具匠心之处。用大量笔墨写昔日的辉煌，从而更加衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：那么这节课马上就要结束了，在下节课你们的语文老师会带着大家再进一步了解圆明园文化内涵过程，会注重写作手法，会有更深入的认识。
师：好，这是今天的作业，谁来读一读。
生1：
作业一：.抄写文中生字新词。
作业二：.对比课文和你所搜集的资料，写下你对圆明园的补充描述。
师：今天这节课，就上到这儿，下课
生沉浸在课堂中。
师再次高声说：下课，同学们。
生：起立。
师：谢谢我们同学，同学们，再见。
生：老师再见。
师：跟台下的在座老师说再见。
生：老师们再见。
窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录（二）
一、“走近圆明园”
生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。
生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。
生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。
生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。
生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒!我想，如果有可能应该修复它。
师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么?(学生若有所思)带着思考，让我们一起“走进圆明园”。(出示文字课件：“走进圆明园”)
二、“走进圆明园”
(一)体会圆明园“不可估量”的价值。
师：课件(五幅圆明园废墟图)这是——
生：圆明园的废墟。
师：这一座座废墟已经在风雨中伫立144年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗?(学生举手要说)
师：把这种感受带到歌中读一读。
生：(低沉、缓慢)“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事;残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”
师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”(提示学生读时注意文化”一词)
师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……(没等该生说完，学生都笑了。)
生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢?应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值!”
生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”(同学们表示同意，听课老师面露微笑。)
师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量(板书“不可估量”)的价值?结合课文第二、三、四自然段说一说。(提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。)
生：读了2-4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。(板书“有……也有……”)
生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。(板书“有……也有……还有……”)
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。(板书“不仅
有……还有……”)
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。
师：从先秦到清朝大约多少年的时间?
生：可能800年吧。(学生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)
生：我估计怎么也得两千多年吧。
师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。
生：在2000年4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。(教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。)
生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。
师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗?
生：好像5200多亩，350公顷。
生：起码800个。(学生纷纷猜测1000、1500多个等)
生：我看得有9000个这么大的面积呢!
师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大(学生发出感慨)可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观!
师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——
生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……(学生依次说出)
生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。(让全体学生读这句话)
师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。(引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。)
师：继续谈——
生：圆明园著名的景点就有40处呢。这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”
生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。
生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。
生：光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。
师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。
生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境!
生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。
师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?拿出雨果写的文章，有选择地读一读。
生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”
生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”
师：好，我们再一齐读读雨果的话——
生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”
师：书中概括地说——
生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”
师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。(人读，美读课文2-4段。)
师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。
生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!
生：劳动人民艺术、智慧的结晶。
生：其实就是一种无比的自豪感。师：带着这种感受再读这句话。(即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!”)
师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么?
生：我想是结晶。(生也有说是智慧、创造的等等)
生：是文化!(在互相议论中，学生脱口而出。)
人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”(学生朗读时语气各有不同)
(二)体会圆明园的“不可估量的损失”。
师：然而(引读课文)1860年，10月6日——
生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。
师：结果——
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”(出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。)
师：英法联军是怎么做的?浏览第5段，用书上的词语概括概括。
生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。
师：“统统”掠走，是怎么“掠”?
生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。
生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留!
师：把感情带到课文中再朗读这句话。
生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”学生个个表情严肃)
师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”?
生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。
生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……(教师再次出示资料，学生——)
生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。
师：有感受吗?(学生纷纷点头)好，再带着感受朗读这句话。
生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”(提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。)
生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬!
师：一天多少小时?(学生答24小时)师：三天三夜多少小时?(学生答72小时)
：一小时多少分钟?(学生答60分钟)
师：三天三夜多少分钟?(学生答：4320分钟，有的学生动笔计算。)
师：4320分钟是多少半分钟?(学生回答640个半分钟)那么会烧掉些什么?
师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟，想象会烧掉什么?(全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。)
师：这半分钟，感觉长吗?(学生答感觉长)
生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。
生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
师：把这8640个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。
生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京!所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。
师：那就把感受带到课文中再读!
生：“1860年，10月6日……”(全体学生有感情地朗读第五段)
师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--(把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……;没有了……也没有了……，没有了……还没有了……)
师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。
生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。
生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。
生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。
生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。
师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂——
生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”!
生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。
生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”(深沉地朗读李大钊的诗句)
师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢?(默读雨果的文章，找出文中的句子概括。)
生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”
生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利!——雨果”
师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文!(采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。)
师：让我们永远记住这一天——1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。(教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。)
师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么?(指着课题问)
生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀!
生：留给我的是愤恨!
师：那就请你愤恨地表达吧。(用不同的语气进行朗读训练)
生：我很无奈。
师：那就请你“无奈”地说一说。(同一个句子，读出的是无奈的语气。)
生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……(学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。)
师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人!(学生读略)
三、“走出圆明园”
生：(教师再次呈现诗歌并朗读)“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事;残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”
师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们走出圆明园(出示文字课件)。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。
面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做?请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。(学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。)
生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。
师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群
众--了不起的皇帝。
生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。
生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。
生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!
师：给自己掌声，为自己喝彩。(生鼓掌)但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条——
生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。
生：说不出来的滋味。
生：我悲愤!隘愤的是我们自己的少数人怎么会这样!我的心里好像被插了几刀，很难过。
师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。
学生思考后回答)
生：圆明园是我们的耻辱。
生：我认为是中国人民的警示牌……
师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。
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圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇七
师：提醒一下这个孩子，不可估量。这个量在这里表示“估量”的意思，要读成二声。来，重新读这个词。
生1：不可估量的损失。也是世界文化史上不可估量的损失。
生2：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
师：非常好，没有一个错的。
生3：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：太好了，接着来。
生4：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
生5：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
生：课文主要写了圆明园里有什么东西，而且也非常美，圆明园是由哪几个园组成的?最后一个自然段还写了圆明园毁灭了。
师：圆明园有了什么其实是写了圆明园昔日的——
生：风光(小声)。
师：谁还能再用简介的语言说一说。
生：这篇文章主要讲了圆明园昔日的风景和后来毁灭了。
师：好，语言简介，表达得清楚。
师：看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的毁灭的。请同学们齐读第一自然段。
生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
师：谁来说，知道了什么?
生：圆明园非常有价值。
师：你怎么世道?
生：圆明园不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
师：你能给同学们讲讲什么是不可估量吗?
生：说也说不清楚，说明是特别大特别大的损失。
师：不可估量就是——来，这位同学。
生：……
师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史上造成的巨大损失。那么，这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢?让我们走进昔日的圆明园，却领略一番它的风景，请同学们默读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，抓住词句，展开想像。
学生默读课文。
师：可以拿出笔，在旁边把自己的感受批注出来。
师：写好的同学可以向老师示意一下。
师：已经有四名同学写完了，可以勇敢地举手。谁第一个来?
生：我觉得圆明园特别的大，因为它由众多小园组成。
师：很多小园环绕在圆明园周围，可以用什么词来表示?
生：众星拱月。
师：那么大家知道吗?如此巧妙的布局，有100多公顷，那是多大啊?见过足球场吗?
生：见过。
师：感觉怎么样?
生：很大。
师：圆明园相当于640多个足球场那么大。
生：哇!
师：这还是一座规模宏大的园林，这样一座的宫殿，里面都有什么?抓住你最感兴趣的来和大家讲一讲。
生：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：你抓住了最让你感兴趣的地方与大家分享，(指另一位同学)来这位同学。
生：很美丽。
师：能具体说说吗?你见过金碧辉煌吗?
生：房子全是金子做的。
师：有些是用金子做的，谁还看到了，也来讲一讲。
生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。
师：感觉非常的漂亮。谁还想说?
生：我看到有的还刻着龙。
生：还有亭台楼阁，就是全都是玉做的，是透明的。
生：完全不同。
师：你能用朗读表现出来吗?谁来试一试?
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。(比刚才有进步)
圆明园的毁灭教学设计一等奖部编版篇八
主持：尊敬的各位来宾，各位领导，各位专家，亲爱的各位同行们，大家早上好。为了交流和展示小学语文阅读教学的研究成果。为了贯彻落实版新课标的精神理念，促进广大教师积极研究课堂教学，发现和培养青年英才教师。由全国小语会主办，福建省教育协会小语会、厦门市教育协会承办的全国第九届青年教师阅读教学规模活动在全国上下喜迎十八大盛大的日子里隆重开幕了。本次活动分为厦门一中和厦门市文化宫两个会场，首先欢迎参加本会场的来宾，他们是中国教育协会小语会的协会领导崔峦老师、著名作家北京大学曹文轩老师、协会领导柯孔标老师、协会领导李明新老师、协会领导易进老师、协会领导徐蕴老师，还有各省的教研员和协会理事，他们是杨慧老师、曲忠明老师……我们对以上的领导、来宾表示热烈的欢迎。
下面我们就要欢迎第一位上场的老师，他是北京大学附属小学的贾宁老师，他将为我们执教的是人教课标五年级上册第二节课《圆明园的毁灭》。下面是互动时间10分钟。