发言稿的成功与否不仅取决于我们的文字表达能力，还与我们的演讲技巧、声音语调和身体语言等方面密切相关。发言稿的写作要注意逻辑性和连贯性，使听众能够跟随我们的思路。掌握好发言稿的要点和技巧，将会为你在各种场合中表达自己的观点和思想提供有力支持。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇一
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的.规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。
4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇二
对于低年级学生，拼音刚刚结束，识字教学对学生来说是一种新的课型，需要培养的习惯、教授的方法、各种能力以及对待识字的态度等等都有待老师去传授，让人感觉要教授给学生的东西特别多；同时识字教学又是低年段的重点，有教学经验的老师都会把握好识字的起始阶段，一步步引领学生达到阶段目标。我们老师要跟学生一起走进识字！
一、学情分析
学生识字不是零起点，表现在：
1、有一定的识字量（需要教授的生字可能已经全部认识）；
2、能借助拼音识字，具备一些识字方法。为了提高学生的识字量实现尽早阅读，家长也在帮助孩子识字。学生的识字现状让我们思考，我们该教给学生什么？我们老师的教与家长的教又有哪些不同？要弄清楚这个问题就是抓住了识字教学的本真。
一、兴趣是首位
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，兴趣是教师开展一切教学活动的前提保障，是提升教学有效性的基础。在日常教学中，老师们有很多激发学生识字兴趣的手段和方法，例如讲故事、猜谜语、玩游戏、编儿歌、创情境，多媒体带来的动画演示、声音图片等等都能给孩子带来学习的快乐，引发学生的关注，将学习变得快乐起来。但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。
二、明确识字教学的内容和任务
每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。
（一）要读准字音
学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习；其次是将读准字音训练有针对性地放在难读的地方，如《识字1》中“亭台”、“四”和“十”，这是需要教师在备课中做有心人，站在学生的角度进行预设的。
（二）正确地识记字形
低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识，字音、字义儿童早已掌握，儿童初学汉字，掌握字形是难点。小学低年级学生不，不善于。在识字教学中，要注意引导学生仔细观察事物，发现事物的特征及事物之间的联系，或者将生字与学过的字的联系，或者发挥独特的想象，通过分析、比较，准确地认清字形。
（三）巧妙理解字义
正确地理解字义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。这里总结几种常用的理解字义的方法：可以联系上下文或词句环境来理解字义，例如“二三里”、“八九十”表达的多少就是在诗的环境中感悟的；也可以看图理解字义，如“亭台”和“烟村”，教师选择准确的图，通过观察、介绍帮助学生理解事物；可以利用构字特点来理解字义，汉字是表义文字，80℅的汉字是形声字，教师结合具体的字对表义的形旁进行分析，逐渐地，学生能根据形旁推测汉字的意思。在识字的初始阶段，独体字和会意字较多，教师利用好这一类字的特点，将物体与古汉字或今天的汉字比较，在字形比较过程中轻松地理解字义。还有结合生活理解字义、观察实物理解字义等等。
学语文要学会感受，文字不只是符号，是一种积极的、旺盛的生命活动。在理解字义时要引导学生从字面的理解走到内心感受。如果说理解是表层性的，注重科学性、准确性，那么感受便是词语内在的温度，注重感悟和体验，例如对“寒流”一词的理解，首先让学生看地图，了解“寒流”是从哪儿来的，知道“寒流”是一股冷空气，当它来临时天气的变化，教学到这一步并没有结束，老师要引导学生感受词语的温度，让学生获得体验，于是安排了让学生结合生活体验谈谈当寒流到来时大地有什么变化，有什么感觉。这样“寒流”的教学丰满、立体起来；在《识字1》的教学中“烟村”一词老师让学生看完图后描述“人们可能在做午饭呢，走近闻一闻能闻到饭菜的香味。”一下子就把这个词形象、生动、富有生命力起来；《识字2》中“太阳闹钟小鸟”三个词语都是学生常见的事物，很容易理解，不需多描述，但教学不能仅仅停留在这一步。教师应该引导学生透过这三个词看到一幅早晨的风景画，感受早晨的美好与清新，新的一天的开始，充满精神。第2课〈升国旗〉一课中“立正”一词，不仅是一种站立的姿势，更应将这个词放到课文语境中，体会在升国旗时保持立正的姿势是对国旗的尊重，延伸的其他时候保持的立正姿势，如上课起立时面对老师要“立正”，揭示“立正”一词内在传达的严肃、尊重的态度。
三、关注规律，培养识字能力。
调动生活经验，巧析多义。一字多义是汉字的一大特点，汉字的多重意思怎样帮助学生掌握呢？除了结合部首表义外，还可以从学生已有的知识积累中提取相关信息，唤醒学生的知识共鸣，获取新的知识。如“角”在字典中有很多含义，课文中的角表示动物头上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我问学生还在什么地方见过角这个字，学生想到了钱币上也有“角”字，理解了角还表示钱币的单位；然后让学生在教室里、身边找找角，学生又发现了“桌角、墙角、拐角、嘴角、眼角”这又是角的一层意思，甚至有学生还联想到在数学课上学过表示图形的“直角、锐角、钝角”。在说一说、想一想、找一找的过程中，不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片断的教学通过引导学生走进生活而不断生成，学生享受着发现的快乐。
掌握偏旁规律，巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些字做偏旁部首时往往会发生变化，具体如下：部分独体字做偏旁，并且组成左右结构的`字时最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”，如“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等，其中“牛、车”做偏旁时笔顺也要发生变化，，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔；“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，归类提醒形成规律可以加深记忆，帮助学生将汉字写规范、写正确。
掌握构字特点，巧解字义。了解生字的构字规律，实现音、形、义的掌握。例如利用形声字的形旁、声旁可以帮助学生记住读音、理解意思；遇到象形字我们可以通过画简笔画来加深学生的印象；会意字的学习我们让学生观察组字的部件，联想生字的意思。汉字的构字规律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就安排了大量的揭示象形字、会意字、形声字的特点的教学内容，有的与图紧密联系，有的将古文字与现在的汉字进行比照，还有的是一串形声字的不同偏旁的区分，形式活泼多样、直观巧妙，学生非常喜欢。除了教材里提供的这些学习汉字构字特点的机会，教师还应随机发现规律并及时向学生进行渗透。如在学习《狐假虎威》一课时在“狐”字里遇见了“反犬旁”，怎样帮助理解呢？如果简单地说教给学生就缺乏了训练和对规律的总结机会。“反犬旁”的字学生见过很多，他们一下子说了猫、狗、猪、狼、狸……很自然得总结出“反犬旁”跟动物有关，甚至有个孩子联想到“反犬旁”的撇画像动物身上的毛，那一弯钩像动物尖尖的爪子。你看，识字的过程像讲故事一样精彩、快乐。
识字教学是一片灿烂的天空，是人生的启蒙，是踏入知识殿堂的台阶，作为学生成长的领路人，我们是幸运的。只要用牢固、明确的目标来领航，相信我们的教育行为一定不背叛、不偏离。开展教学是我们的工作，在我们日复一日的辛苦劳作中多一点钻研、多一点反思让我们获得与学生共同的成长。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇三
摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。而小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。教学中，我们常常会发现单纯的识字会让学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。但如果在这时，加以运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，就能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，识字教学的效率也会大大提高。
关键词：兴趣，自主，用心，巩固
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字。如此大的识字量，怎样才能让学生做到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、兴趣识字
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
再如我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“雪”字，小朋友用猜字谜的方法，让我猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”？再如“丛”字，我顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语。“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”学生们根据谜语很快就记住了生字，我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。
二、自主识字
课外作业最厌烦重复抄写相同的'字。我在布置课堂作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍。课后则指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。然后我在墙报上开辟“识字园地”鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。我还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏等）展示并向大家介绍识字途径和识字好方法。识字多的同学给予表扬并送小红花。
这样让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
三、用心识字。
四、科学识字
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。
在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期巩固，巩固识字效果。这种巩固循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次巩固；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
总之，识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇四
《小学语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。”因此，我对低年级识字教学进行了新的探索。根据多年识字教学的经验，我认为，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，教给学生识字的技巧，拓宽识字途径，培养识字能力。
一、激发识字兴趣，感受和体验识字的乐趣
在教学中，我不拘一格，教给了学生多种多样的识字方法。
一是通过字谜识字。
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
二是通过顺口溜识字。
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的'浓厚兴趣。在教学具有相同声旁的字时，可根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，我教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
三是通过游戏识字。
低年级学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字，这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来，这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。
另外，可开展丰富多彩的活动，利用多媒体、直观演示法识字等，给学生创设乐学的情境，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，从而激活学生的情感体验,使识字教学变得生动且更有效果。
二、培养识字技巧，提高识字的效率
在识字教学中，我用自己独有的方式，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验识字的乐趣，更加积极地去探索新知。
一是通过对比识字。
在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生：“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过？当学生通过努力回忆，说出“准”、“谁”、“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字，学习的效率大大提高了。
二是引导探究识字。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说：你有什么发现？学生们经过小组讨论后，都争先恐后地举手说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现这几个字都是由熟字加偏旁得来的。”……孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到了自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
三、拓宽识字空间，让生活成为识字的舞台
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字，在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹、石碑上的字等。这样做大大提高了教材中生字的呈现机率，从而巩固了教材中的生字，并在不经意间扩大了学生的识字量。这样既达到了学以致用，又丰富了学生的积累。要把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
二是通过学校、家庭环境识字。
走在校园里，学校的一面面文化墙、宣传橱窗、各种树木花卉等浓郁的校园文化为学生创设了识字氛围。另外学校开展了“弘扬传统文化、诵读经典”读书活动，让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等，还认识了大量的生字。又比如在班级墙报上开辟“识字园地”，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字，经常开展活动，交流识字成果。此外，很多生字的认识渠道来源于家庭生活，因此，识字教学要紧密结合学生生活，引导学生在日常生活中做识字的有心人。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇五
《语文课程标准》提出：识字、写字是阅读、写作的基础，是1到2年级的教学重点，这对于刚入学的低年级学生来说，是非常困难的，而且单调的生字学起来也觉得枯燥乏味。v课程标准在第一学段明确提出要多认少写。学生的识字量高达2100个，占整个九年义务教育阶段识字量的百分之六十{。因此，我注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习汉字的积极性，学生能兴趣盎然，满怀信心地去认识汉字。这样做的意义是很深远的，不仅培养了学生的识字兴趣和主动识字的愿望，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。下面具体谈一谈我的几点做法：
一、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣儿歌的特点是工整押韵、琅琅上口、浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在识字教学中，编写一首首儿歌，学生边读边拍手边记，学起来生动活泼。例如：
小锄头，放中间，两个芋头放两边，小、小、小；三个人，重叠起，众、众、众三个太阳，句在一起，晶、晶、晶；一个人，他姓王，两边荷包里，装着一颗糖，金、金、金。
这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
二、根据儿童思维特点，采取直观形象的教学方法激发兴趣儿童的思维特点是以形象思维为主，对于小学生，特别是低年级学生来说，离开了具体的感性东西是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理，在识字教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使枯燥的内容形象化。
1、借助图画法北师大版课程标准实验教科书教材色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。教学时，借助图画学汉字，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学习汉字，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有利于学好汉字。例如学习“山”、“石”、“田”、“火”等字时，课本中配有一幅美丽的山峰，奇形怪状的石头，红红的火苗，方块似的田都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上，再来学习这些汉字，学生既有浓厚的兴趣又便于掌握。
2、动作演示法有些汉字用动作演示，直观明白，易学易懂。如：学习“跳”时，我先让一学生到讲台前做“跳”的动作，让其他学生猜一猜他在干什么，并说一说动作和我们哪一部分有关系；学习“出”、“入”这一对反义词时，我同时让两个学生一个从教室走出去，一个从外面走进教室，其他学生认真观察他们的行为，说说发现了什么，同学们看到表演后，都积极的发言，甚至有的拍手直笑，在轻松愉悦的活动中，同学们不仅记住了读音，而且明白了意思，真可谓是一举两得。
三、根据儿童注意特点，采取生动活泼的教学形式，激发学生兴趣低年级学生无意注意占优势，他们的注意力不稳定、不持久，很容易分散，但是生动、具体、形象的事物比较容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。针对这一特点，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，同识字教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好汉字。
1、开火车这种游戏很适合课堂操作，开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜――卡嚓、卡嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
2、找朋友教师可以做一些生字金牌，挂在学生的'胸前，先让学生读一读，然后让学生找相同偏旁的字做朋友。如我教二年级上册《体育》时，在学生认识生字后，我让一学生拿一张卡片“打”说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友。”拿卡片“拨”和“拍”的同学连忙上前说：“我是你的好朋友”。大家：“对对对，‘拨’和‘拍’是‘打’的朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。
3、摘果子教师用采纸做成果子，果子上的内容根据需要可随时更换，果树可上课时在黑板上画简笔画，这种游戏适用复习巩固生字时使用。教学时，我常常使用这种方法，学生的兴趣极为高涨，课堂气氛异常活跃，每节课都会收到意想不到的效果。
识字教学中的游戏方法出了以上常用的三种外，还有猜谜语、送信、七色花、考考你、踩石过河、贴商标、欢乐对对碰等。
识字教学本是枯燥乏味的，但只要我们抓住孩子的特点，认真钻研、探索，寻找有趣的、适合自己的、适合学生的教学方法，识字教学一定会变得快乐无穷。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇六
据中国互联网络信息中心,2007年发布的调查数据显示，在我国约2650万网民中，18—24岁者占到36．8％，这正是大学生所处的年龄段。由此我们推断，网络媒体已经成为当今大学生学习和生活的基本环境。网络媒体的虚拟性突破了文化和生活的界限，为受众营造出一个与生活交融乃至统一的大文化世界。网络文本的丰膏眭及其产生的巨大张力，建构了一种全新的表达和阅读模式，并由此带给读者极高的阅读满足感。网络上的语文资源非常丰富，可以提供语文学习的个性化服务，有助于提高语文教学的效果，因而，它极可能会带来现代大学语文教育的科技化变迁。在这样的背景下，我们开始在网络与语文教学之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良大学语文教学的方法。
当前，我国各级各类学校改革的关键在于能否打破传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式。因为传统模式既不能保证教学质量和效率，也不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外许多教育工作者从理论与实践两个方面作了大量的研究，建构主义学习理论就是这种努力所取得的主要研究成果。随着多媒体计算机和网络教育的飞速发展，建构主义学习理论得到了最新的信息技术成果的有力支持，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在广大教师的教学实践中et益产生了深远的影响。
一、建构主义学习理论的内涵
建构主义也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
二、网络环境下基于建构主义的大学语文教学研究
在笔者的教学研究过程中，网络环境包括构成教学环境有机因素的各种网络技术以及运用网络技术营造出来的教学环境或使教学得以开展的背景。从广义上来说，凡是在语文课堂教学过程中运用了网络技术的教学活动都可以被认定是网络环境下的语文教学，无论是通过网页发布教学内容，以电子邮件方式与学生交流，还是师生间传递网络视频信息，将网络信息资源进行加工后再加以传播，抑或是以网络应用为目的的语文研究性学习，均属此列。在网络环境下以建构主义为理论依据进行大学语文教学研究，实际上就是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语文教学的作用和影响。
(一)教师利用多媒体手段，引导学生创设情境，提高学生综合智能
大学语文自身的学科性质决定了它是一门内涵丰富、强调主体性的学科。它的教学目的着重于对学生进行情感熏陶和渗透。目前我国大学语文教材种类繁多，但其中选取的篇章大多以古典文学为主。不少文章距今已有数千年的历史，古人的意境和情感与当今青年学子的审美情趣有着不一样的定位。网络环境的应用，使教师的教学打破了时空的限制，沟通了过去、现在与未来，动静结合，虚实相生，有助于创设一个崭新的语文教学审美情境。建构主义学习理论提倡学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，因此，为了促进学生对所学知识内容的意义建构，教师应强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设当做是教学设计的重要内容之一。但是，如果教师只是简单地利用多媒体设备给学生展示图片、影像或声音资料，比如，学习《春江花月夜》这篇课文时，先来听一段古筝曲以扩展联想；讲解李清照的词的时候，插几幅优美的配图来渲染意境，这些做法在给学生以形象的启发的同时，也限制了他们的想象空间，其教学效果与过去的“填鸭式教学”并无多大区别。
人文教育的目的就是要让学生尽可能地具有较为广博的学识，高远的视野，仅有单学科的知识经验是不够的。每个学生在走出学校进入社会之后，都会跟各种不同的人打交道，都要处理各种从未遇到的棘手问题。这就要求他们具备较强的综合智能才能胜任其社会角色。综合智能的形成通常是通过消化和融合各科类的文化与生活经验得来的。因此，建构主义学习理论所提倡的，由学生自主设定学习目标，参与创设真实教学情境的理论，对于学生来说其实已经是一个学习如何完成跨学科的整合性任务，提高综合智能的过程。在以学生为主体的教学中，真实情境的创设和模拟应当由学生自主去完成，教师只是起从旁协助处理的作用。情境创设的实际意义在于情感的培养，其目的是引起学生积极的心理反应从而达到学习效果。教师必须重视对学生学习过程中的每一次成功与进步的评价；善于抓住学生在解决问题过程中所表现出来的在思维、语言、解题策略等方面的优点，并加以表扬；善于根据一定的教学内容创造出某种情感氛围，不断调整师生、生生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的气氛中展开。
下面以节选自《红楼梦》的课文《宝玉挨打》的教学为例，说明教师如何利用多媒体手段，引导学生创设情境，提高学生的综合智能。第一步：建议学生自由组合，以3～4人为一个学习小组，从图书馆、电子图书馆或网络中寻找学习资源，通读《红楼梦》原著，了解作者曹雪芹生平；第二步：每个小组定出学习目标及重点：“宝玉挨打”是情感的聚集点，学生通过交流探讨出挨打的原因，同时关注宝、黛、钗三人的心灵世界，探究作者的写作倾向；第三步：每个小组根据读后感自行设计若干问题，并自行找出解决方案，解决方案可以是自行制作的多媒体课件，也可以是情境模拟，或者是自导自演的小品表演，形式不限；第四步：课堂教学内容以学生课件展示、情境模拟、问答、商讨、表演等形式为主。以上教学过程主要在多媒体教室或网络教室展开。
传统的大学语文教学通常采取板书的形式，耗时较多，而且这门课程通常是大班选修，人数众多，因此板书效果并不理想多媒体课件有效地解决了这一问题，它醒目清晰、省时省力、信息量大，深受学生欢迎，也提高了教学效果。但从另一个角度来看，这些多媒体课件是提前设计的，对教学内容、教学步骤预先已安排好。课堂上省去了板书时间，信息量固然增大了，但学生只忙于快速记笔记，根本无暇顾及思考、阅读与交流，这样的教学方式又回到了“填鸭”的旧巢。
建构主义认为知识是合作掌握的，学习是学习者之间以及教师之间相互作用的结果。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，只有通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。教师应从传统的传道、授业、解惑为中心的角色转变为学生的学习策划者、引导者帮助者和学习伙伴，教师应该给学生提供复杂的真实问题，并且激励学生对问题提出多重解决方案，同时为学生刨设良好的学习环境．让学生在这个环境里进行沟通与合作，通过合作拟定问题、小组讨论、意见交流、游戏模拟等形式，从中学会聆听和理解他人的想法，学会相互争辩、接纳与欣赏。教师应对协作学习的过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、去纠正和补充错误的或片面的认识。在这个协作学习的过程当中，学校闭路电视系统、校园网络系统和国际互联网等适合于共享的资源应该被充分利用。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话的过程。在此过程中，每个学习者的思维成果被整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。多年的大学语文教学实践告诉我们，如果把学生为主体的师生交流变成纯粹的多媒体设备的应用，其结果必然是事倍功半，甚至劳而无功。古人夏茹冰根据泰戈尔的诗歌作了一副对联日：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”大学语文教学中的师生协作就应该达此种境界，教师应该依靠语言的魅力，引导学生沉潜于字里行间、书里书外，以获得心灵的启迪与精神的滋养，最终达到荡水成波、击石发光的效用。
以李商隐的《无题》诗教学为例。《无题》诗十余首，取前两字为题而实质是无题的诗又有十余首，如《锦瑟》《碧城》《为有》等，其他似有题而实无题的诗若干首，这些无题诗大多隐约、朦胧，表现含蓄、委婉，因此具有模糊性和不确定性，评论界对李商隐无题诗的评析也众说纷纭。教师在设计教学过程中，首先，可以播放自己设计的配乐多媒体课件，引导学生通过欣赏课件，获取和谐的审美感知和情感上的宁静愉悦，并产生进一步探求作品内涵的欲望和激情。然后，指导学生通过网络平台以小组的形式搜集与李商隐“无题诗”相关的材料，从中提取和处理信息，接下来再启发学生通过合作设定问题、小组讨论、意见交流等形式就“无题”的`含义展开课堂讨论，各抒己见，最终帮助学生建构具有个性化色彩和独特性发现的知识结构。
(三)以多媒体为认知工具，教师根据学科性质，引导学生完成意义建构
在建构主义学习理论当中，无论大学语文还是其他任何学科，意义建构都是整个学习过程的最终目标，是学生在原有知识的基础上，在特定的情境下，对新知识的性质、规律以及事物之间的内在联系产生深刻理解，并主动建构知识体系的过程。学生作为主体，是意义的主动建构者。学生学习大学语文，主要是一个文学欣赏的过程，经教师的引导、启发、协助和支持，力求深入地理解其中所蕴涵着的丰厚文化内蕴和人文精神实质。文学作品最具个性特质的就是它的人文性。因此，学生对所学内容进行意义建构的时候，实际上就是进行一场思维、审美和鉴赏的系列心智活动，其终极目标是要达到精神超越。平常意义的教室、图书馆，传统教学板书、课堂讲授以及课后阅读都只能帮助学生进行一些字、词、句、篇等知识的表征，或是应付教材里面的习题，而无法引导学生真正理解作品的文化内蕴和精神实质。换言之，旧有的学习环境与认知t具无法帮助学生建构出他们自己的、独特的知识结构。
多媒体与网络教学资源是帮助学生最终建构具有个性化、独特性和创造性知识的最好的认知工具。当前可供选择的主要有以下多个类别：适合于多媒体组合教学的多媒体综合教室；适合于个别化学习的、以cai为基础的电子阅览室；适合于协作学习的多媒体计算机网络教室；适合于资源共享的学校闭路电视系统、校园网络系统、内联网络系统和国际互联网络系统等。
学生对文学作品的接受，其核心是意象的重建。意象的重建不是对作家创造意象的简单复制和记忆，而是一个能动的再创造过程。它需要借助联想与想象，通过自己的感知、情感和心智共同完成。学生充分而恰当地利用上述的认知工具，可以对文学作品进行纵、横双向的比较，激活自己原有的知识经验，然后通过同化或顺应过程，重建新知识与原有知识之间的联系。但是，这决不是知识的简单积累或叠加，而是对原有知识的深化、突破和超越。譬如，学习莎士比亚的悲剧作品《哈姆雷特》时，教师可以引导学生通过多媒体认知工具了解莎翁生平及创作经历，纵向浏览阅读莎翁的悲剧作品，了解其创作风格，然后，让学生以复仇为主题搜索中外相关的戏剧作品，如我国元代关汉卿的《赵氏孤儿》、法国大仲马的《基督山伯爵》等作品，接着，再进行文学作品的比较。新旧知识在学习过程中相互融合，彼此作用，这对于完善学生认知结构，使认知结构综合化、整体化、系统化，具有重要的促进作用。
三、结语
建构主义强调，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的密切关系人所共知，但我们传统的大学语文教学却常常脱离了真实的生活世界，教师只顾对学生进行架空的技巧训练，学生缺少质疑、交流与表达的欲望。如今，随着信息技术的迅猛发展，校园网络环境的形成，学生可以通过语言与非语言形式来表达自己的想法，交流彼此的思想，在真实的情境中学习语文，这应该说是建构主义学习理论在网络环境下实现的最重要的现实意义。今后，如何实现网络教学与人文意识的整合，进一步探索学科、载体和理论三者有机融合的科学模式，将成为现代大学语文教学和改革的主要突破口，而这也必将成为未来大学语文教育的制高点。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇七
识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
1．情景识字
情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
2．游戏识字
兴趣是是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉；又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜；为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的'顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”；“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。
3．故事识字
孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记学生也容易接受，如“休”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮，这就是“明”字。”
4．篇旁识字
在学生学个部分形声字的基础上，基本了解常用字偏旁所代表的含义，如“木字旁”，大多是与树木有关的字；又如“草字头”代表与草有关的字；“三点水”代表与水有关的字；“提手旁”多与人手有关的字等等。
5．象形识字
在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。
6．比较识字
我国的文字源远流长，由于长期的记累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。这些字分别在第二册、第三册中出现，可对这些字进行字音、字形上的比较，在组词，就容易记住了。
7．分解识字
有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显的简单，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、、、、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
8．迁移识字
知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
要让学生达到巩固识字，光靠课堂时间是远远不够的，课余还应该为学生提供局够的识字时间，提供丰富的识字资源。
为了引导学生随时随地自主识字我采用了这样一些方式：一是让学生制做识字卡片，经常利用卡片互相抽读，比赛识字；二是每周末都摘录些诗词、儿歌让学生读背，从而接触汉字，认识汉字；三是在教室的墙上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式在这个平台上展示自己的学习成果。
总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的池膀，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受到识字原来是那样的美好。
低年级识字教学的论文题目有哪些篇八
第一种游戏名称：开火车
适用范围：
用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。
这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。
游戏准备：相关字母、声母卡片
操作过程：
（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。
（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。
开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的`“呜――咔嚓、咔嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”
谁说错了，火车就停下。
师：“哪个修理员来帮着修理一下？”
选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。
第二种游戏名称：找朋友
适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。
游戏准备：有生字的金牌，花形卡片
操作过程：
（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。
（2
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