经典是对人类智慧和创造力的崇高赞颂，被广大读者所推崇和喜爱。想要写一篇较为完美的经典作品评论，需要准确把握其主题和核心思想。经典作品是文化瑰宝，以下是一些经典作品的摘录和评价，希望能够让大家对它们有更深入的了解。
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇一
为了切合实际地编好施工组织总设计，应掌握以下编制依据：
1.计划文件
2.合同文件
招投标文件及工程承包合同或协议，引进材料和设备供货合同等。
3.设计文件
4.建筑场地工程勘察和技术经济资料
如地形、地貌、工程地质及水文地质、气象等自然条件;建设地区的建筑安装企业，预制件、制品供应情况，工程材料、设备的供应情况，交通运输、水、电供应情况，当地的文化教育、商品服务设施情况等技术经济条件。
5.类似工程的有关资料以及现行规范、规程和有关技术规定
如类似建设项目的施工组织总设计和有关总结资料;国家现行的施工及验收规范，操作规程、定额、技术规定和技术经济指标。
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇二
依据就是把某种事物作为依托或根据，或者指作为根据或依托的事物。
一、同义词
依照，凭借，凭据，按照，根据
二、基本信息
1.把某种事物作为依托或根据。2.作为根据或依托的事物。
三、详细解释
1.把某种事物作为依托或根据。
《释名·释言语》：“基，据也。在下，物所依据也。”《南史·齐豫章文献王嶷传》：“攸之起事，羣从下郢，於路先叛，结柴於三溪，依据深险。”宋司马光《袝庙议》：“事不经见，难可依据。”范文澜蔡美彪等《中国通史》第四编第一章第一节：“依据这个所谓‘先南后北’的方针，宋太祖在九六二年分派众将驻守北边和西北各州。”
2.作为根据或依托的事物。
《礼记·曲礼上》：“必则古昔称先王”汉郑玄注：“言必有依据。”北魏郦道元《水经注·沽河》：“夹岸有二城，世谓之‘独固门’，以其藉险凭固，易为依据。”清俞樾《序》：“箫管中郎，衣冠优孟，本无依据，何惮更张?”陈毅《渡黄河作歌》：“国贼授首看日近，狗党狐羣失依据。”
四、例句
1、这一主张的依据是什么?
2、这些小事实都是有科学依据的，对有些读者来说会很新鲜。
3、现在我们就有依据估算出什么时候能达到那个水准。
4、然而，很多观察者感觉这些禁飞区在国际法中没有依据，同时它们的合法性的争论到今天仍在继续。
5、因为国内生产总值(gdp)并不是考量的一个因素，榜单排名依据的仅仅是资源分配的平等性，而不是资源的总量。
6、他们的发现依据对历史趋势和过去研究结果，以及他们设计的四个实验的分析。
7、他说得很对，一些愚蠢的判例是不应该作为制定政策的.依据的。
8、使用任何应用程序连接到任何一方的自由是互联网的根本社会依据。
9、本例依据于使用经验，因此我们知道这两种企业模式如何共同工作、它们的参数是如何交互的。
10、偏见、仇恨或无端的畏惧都不应该成为这一郑重举动的依据。
11、而有时候则完全不是以测验成绩为依据的。
12、虽然一些种族享受着沐浴在谣言的聚光灯下的感觉，但这些谣传没有任何科学依据。
13、每做一手交易时，你都要有可以依据的理由或者明确的计划;此后，除非有明确的趋势改变的迹象，不要退出。
14、像任何笑话一样，这个笑话也能在生活中找到依据。
15、在rup中，这意味着，测试依据不仅仅来源于规格说明书，而是来源于一个原始信息集，包括那些没有文档化的。
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇三
发生交通事故造成损失后，“找谁索赔”、“损失多少”等问题是受害人最关心的问题。《交通安全法》第七十六条对机动车与行人、非机动车驾驶人发生交通事故的民事赔偿规定了严格责任原则，以体现对交通弱势群体的保护。与过去无过错原则(赔偿10%)有很大区别。一般情况则都要由机动车一方承担民事责任。除非证明损害是由受害人故意造成的，不承担民事责任;有证据证明非机动车驾驶人、行人有过错，且机动车驾驶人已经采取必要处置措施的，可以减轻责任。减轻责任部分为10%至50%之间，法和条例均未规定，拟请高法在交通事故损害赔偿有关司法解释中明确规定。
关于赔偿项目和计算标准的规定，12月4日最高人民法院通过的《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》(法释[]20号)对审理人身损害赔偿案件作出法律解释后，《实施条例》未再规定赔偿项目和计算标准，【-08-17】公安部发布的《交通事故处理程序规定》规定人身损害赔偿的标准按照《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》规定执行，财产损失的修复费用、折价赔偿费用按照实际价值或者评估机构的评估结论计算。
各地根据本省统计局公布的本省(区、市)上年度“城镇居民人均可支配收入”、“农村居民人均纯收入”、“城镇居民人均消费性支出”、“农村居民人均年生活消费支出”、“职工平均工资”等，确定各项赔偿项目的基数和年限，计算出总数额。《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》提到“受诉法院所在地”的费用标准，是指其所在的省、自治区或者直辖市。
造成人身损害的，按照《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》规定的赔偿项目和标准计算。人身损害赔偿的项目主要有：医疗费;误工费;住院伙食补助费;护理费;残疾者生活补助费;残疾用具费;丧葬费;死亡补偿费;被扶养人生活费;交通费;住宿费等等。其中，误工费包括两部分，一是当事人在看病、住院期间不能上班造成的误工费，二是因处理交通事故善后事宜的误工费。三是进行轻重伤与伤残等级检验鉴定的费用、营运车辆停驶造成的间接损失、车辆施救费、停车看护费费用等。
交通事故纠纷案件中，涉及财产损害赔偿的范围主要包括：修车费;车上货物损失等。修车费：根据修车发票上的合理数额认定，如果车辆已经报废应折价赔偿;事故中车上物品的损坏赔偿，应当按实际损失进行赔偿或者评估机构的评估结论计算。
受害人或者死者近亲属遭受精神损害，赔偿权利人向人民法院请求赔偿精神损害抚慰金的，适用《最高人民法院关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》予以确定。精神损害：是指对民事主体精神活动的损害，导致民事主体精神利益的丧失或减损。它是侵权行为法所认可的，与财产损失、死亡、伤害、社会评价降低等相并列的，侵权行为作用于受害的自然人的人身权，尤其是人格权所导致的精神方面的不利的反常状况。属于非财产损害的一种。非财产损害，指不法侵害权利人受法律保护的人格权、身份权和财产权等造成的非物质利益及人身利益上的损失。
提出的赔项目与偿数额要合法，如果诉讼请求赔偿数额太高，还存在一个诉讼费用承担的问题。多提出来的不合理的费用是要自己承担的，所以请求赔偿数额不可漫天要价。
[交通事故赔偿标准依据]
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇四
（北京平谷区教育科研中心刘小英）
《乌龟爬爬》（小班）
改进《乌龟爬爬（小班）》的方案研析：
分清主次（南京特殊教育职业技术学院张兰香）
创设适宜的运动情景（浙江宁波市江东区常青藤幼儿园何佩红）
年龄特点是依据（北京平谷区教育科研中心刘小英）
几个关键因素（江苏扬中市教师进修学校黄晓梅）
关注个体差异（江苏南通市虹桥幼儿园陶玉玲）
注重指导（天津塘沽区第一幼儿园刘美琳）
开展情景化的系列活动（四川大学第一幼儿园郑跃玲）
园本教研的一种媒介（四川大学第一幼儿园叶长娟）
关于《乌龟爬爬》我的改良设计（一）（四川大学第一幼儿园肖茜）
关于《乌龟爬爬》我的改良设计（二）（江苏镇江市教育局教研室王兰江苏镇江市贺家弄幼儿园李忠萍）
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇五
1、人体尺度和人体活动所需的空间尺度:
中等人体地区（长江三角洲）:1670mm
1560mm
较低人体地区:1630mm
（四川）1530mm
较高人体地区:1690mm
（冀、鲁、辽）1580mm
2、家具、设备尺寸和使用它们所需的必要空间.
二、自然环境的影响
1、温度、湿度、日照、雨雪、风向、风速等气候条件;
玫瑰图上所表示的吹向，是指从外面吹向地区中心。
2、地形、地质条件和地震烈度;
3、水文条件;
三、国家和地区规范、规程等的规定
1、建筑设计规范、规程、通则;
2、建筑模数协调统一标准;
（1）基本模数：m1m=100mm
（2）扩大模数：3m（300mm）、6m（600mm）、12m（1200mm）、15m（1500mm）、30m（3000mm）、60m（6000mm）
（3）分模数：1/2m（50mm）、1/5m（20mm）、1/10m（10mm）
（4）模数数列：由基本模数、扩大模数和分模数为基础扩展成的一系列尺寸。
四、构件有关的尺寸
2、构造尺寸：建筑构配件、建筑组合件、建筑制品等的设计尺寸，一般情况下，标志尺寸减去缝隙或加上支承长度为构造尺寸。
3、实际尺寸：建筑构配件、建筑组合件、建筑制品等生产后的实际尺寸，实际尺寸与构造尺寸之间的差数应符合建筑公差的规定。
4、技术尺寸：技术尺寸是建筑功能、工艺技术和结构条件在经济上处于最优状态下所允许采用的最小尺寸数值（通常是指建筑构配件的截面或厚度）。
五、必须了解的专业名词
1、横向：指建筑物的宽度方向。
2、纵向：指建筑物的长度方向。
3、横向轴线：沿建筑物宽度方向设置的轴线。
4、纵向轴线：沿建筑物长度方向设置的轴线。
5、开间：两条横向定位轴线之间距。
6、进深：两条纵向定位轴线之间距。
7、层高：指层间高度。
8、净高：指房间的净空高度。
9、总高度：指室外地坪至檐口顶部的总高度。
10、建筑面积：单位为o。指建筑物外包尺寸的乘积再乘以层数。它由使用面积、交通面积和结构面积组成。
11、使用面积：指主要使用房间和辅助使用房间的净面积。
12、交通面积：指走道、楼梯间等交通联系设施的净面积。
13、结构面积：指墙体、柱子所占的面积。
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇六
――刘克《可爱的草塘》教学纪实与评析师：课文中写的是哪儿的草塘？生：文中写的是北大荒的草塘。
师：那么，这北大荒的草塘究竟可爱在哪儿呢？我们现在来学习课文。同学们先默读第一段，然后说说“我”初到北大荒时有什么感受。生：“我”初到北大荒时感到一切都不习惯。师：用小丽的话说就是――生：“呆腻了。”
师：怎么理解“呆腻了”？生：“呆腻了”就是呆得厌烦了。师：（板书：厌烦）“我”为什么呆得厌烦了？生：是因为“我”对北大荒还不够了解，觉得这儿没意思，所以感到厌烦了。
师：说得对。而正在“我”闲得无聊时，小丽提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，随着“我”的所见所闻，“我”的感受又有什么变化呢？我们来看第二段。（指名读第二段）
师：这段主要写什么？生：这段主要写草塘的景色。
师：（板书：草塘）文中的哪句话概括出了草塘的特点？生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”师：如果用两个字概括就是――生：（齐）大、美。师：（板书：大、美）文中哪儿写草塘的大？生：文中的比喻句“走了进去就像置身于大海中一样”是写草塘的大。
师：那么谁能联系大海来说说草塘是怎样的大？生：大海非常辽阔，一望无际，这草塘也是辽阔无边的。
师：当你站在海边向远处望时，给你的感觉是――（教者打手势启发学生思考）生：水天相接。
师：这草塘怎么样呢？生：也是水天相接。（多数学生笑并举手）
师：哟，是水天相接吗？生：（自己纠正）不，应该是草天相接。师：对。同学们看看课文哪句话是在写“草天相接”？生：“浪花……一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”
师：这草塘可真大啊，像大海那样一望无际。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生长得十分茂盛的草。
师：你们把作者描写风吹草动的`词画出来。生：我画的词有：“欢笑”、“翻滚”、“涌向”。生：我还为他补充一个词，“赶着”。
师：好。你们是怎样理解这些词的？先说说草怎么会“欢笑”？生：我认为风吹草动，草就互相碰撞、磨擦，发出“哗哗”的声音，像是在欢笑。
师：这是什么写法？生：这是拟人写法。
师：好。把下面的几个词连起来说说。生：（边说边打手势）当风吹来的时候，这草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那样翻滚着，而且是层层叠叠不断地向远处滚去，所以是一层赶着一层涌向远方。
师：你说得真好。同学们自由读读这部分，体会一下这草塘的大和美。（自由读后，教师又要求齐读，并要注意重点词语。）
师：作者在这部分中通过几个动词把草塘写活了。这是什么描写？生：这是对事物的动态描写。
师：说得对。你看看作者是抓住了草塘的什么特点来写的？生：作者抓住了草塘颜色的特点，也就是抓住“绿”来写的。
师：看看作者用了哪些语句来描写草塘的“绿”？生：（读）“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……”
师：啊，举目一望，这草塘绿得那么旺盛，绿得那么有生机。再由近及远地看，草塘的颜色怎么样？生：（读）“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色……”
师：这满塘的绿草，为什么绿得不一样呢？生：我认为是光线的问题，光线强的地方颜色就鲜艳一些，反之就暗一些。生：我认为是风吹过草塘，草一起一伏，颜色就发生了变化。
师：如果按照你们的说法，课文中应写成“・有・的呈鲜绿色，・有・的呈翠绿色，・有・的呈墨绿色”。可是课文写的是：“近处的”，“远一点儿的”，“再远的”……是有层次的。再想想究竟是什么原因？（学生先是沉思，而后举手。）生：我认为是视觉关系。
师：思路对了，接着说。生：我们看近处的草颜色浅些，看远处的草颜色就深些。师：说说什么原因。生：我们看近处的草看得很清楚，每一片叶子都呈现在眼前，所以那颜色是鲜绿的；而越远处草就越密集，颜色就越深。
师：嗯。你们看，作者是通过仔细观察，才写得如此生动形象。而这一色彩的微妙变化把草塘的整体展现在我们的眼前，组成了草塘那特有的画面，使整个草塘有声有色，有静有动。谁愿意读读这几句，要表现出这草塘的美。（生读“仔细瞧……跟蓝天相接”。）师：读得比较好，应该把写颜色的词语的重音读出来，谁再读一遍。（生读一遍，读得很有感情。）
师：她读得怎么样？生：读得好，有感情。师：好，我们就像她这样读。（生齐读，很有感情。）
师：啊，同学们都读得很有感情，说明你们也喜欢这美丽的草塘。所以“我”目睹了这美丽的草塘后，情不自禁地说――生：（齐）“这草塘真美啊！”
师：“情不自禁”怎样讲？生：“情不自禁”的意思是激动的感情自己抑制不祝生：它是强调完全被某种感情所支配。
师：那么“真美氨这是作者发出的由衷的――生：赞叹、赞美……师：（板书：赞美）可小丽却认为“我”来得不是时候。她认为什么时候最好呢？都讲了哪几件事来说明的呢？同学们默读第三段。生：（默读后回答）小丽说北大荒的春天和冬天最好，因为春天可以用瓢舀鱼，冬天可以捉野鸡、逮狍子。
师：（板书：春天、冬天、瓢舀鱼、捉野鸡、逮狍子）课文中的哪句话把这三件事都写进去了？读一读。生：“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”师：结合课文，说说这三件事是怎么回事？（学生纷纷发言，不但理解了句子的意思，还谈了这句话和全段的内在联系。）师：好，学到这里，你能不能用一组表示递进关系的关联词语说一句话，概括出这两段的内容。生：草塘不仅景色优美而且物产丰富。
师：（板书：景色优美、物产丰富）还可以怎样说？生：北大荒的草塘不仅美丽而且富饶。师：说得很好。也正因如此，小丽自豪地说――生：这北大荒的草塘好得“就是哪儿也比不上”！
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇七
在生产现场的安全检查中，如何识别和发现事故隐患？是安技干部日常接触较多的内容之一，一看便知有危险的，尚且较易识别，有些潜在的、隐蔽的危险因素一时间难以判别，全凭经验判断，遗漏是在所难免的。有这样一起事故：几位职工在操作单梁吊吊装一只75kw水泵电机，用的吊索是两根普通的三角皮带，三角皮带突然断裂，正在吊装作业的一名职工的右小腿被滚落的电机机体砸伤，造成胫、腓骨骨折。由此可见，生产过程中存在的事故隐患，在条件成熟的时候，就会酿成事故，造成损失，切不可等闲视之。下面对事故隐患的定义概念、生成机理、发展过程及其属性特征做一粗略的分析和论述，并就事故隐患的判定依据做初步探讨。
1定义及概念
事故隐患的定义为：可导致事故发生的物的危险状态、人的不安全行为及管理上的缺陷。由此可见，事故隐患包括了三大块内容。一是物的危险状态，还包括周围空间环境中的危险因素，如设备设施不良，工具材料缺陷，照明光线不足，温度湿度不适等；二是人的不安全行为，主要是指作业者和指挥者违章违纪，冒险蛮干等；三是管理上的漏洞，如监督不力，领导失职，关键环节失控等等。本文所述的事故隐患，主要是指物的危险状态。
物的危险状态是随着生产的进程而不断变化的，有从量变到质变、从隐匿到显现、一旦条件成熟，就会使能量不正常逸散，从而造成生产暂时中断，以及财产损失和人员伤亡的过程。
2生成机理和发展过程
2．1事故隐患客观存在于生产的全过程之中，其生成一般有2种情况。
2．1．1“先天不足”
由于认识上的片面，或者因资金的拮据，客观条件的局限，也可能是安全生产观念淡薄而无意识遗漏等因素，在新、扩、改建及引进工程项目中，未能按照劳动安全卫生设施与主体工程同时设计，同时施工，同时投产的“三同时”规定；各种设备设施，在设计和制造过程中就潜伏着危险，出厂后转嫁到用户身上。如国产冲压机床出厂时，没有防止操作者的手进入模区的安全防护功能，“娘胎”里就带有事故隐患。比较常见的还有安全间距不足，有毒气体和有害粉尘不达标排放，安全卫生设施不能同步到位等。项目峻工投产，事故隐患就会显现，随时产生危险，而且往往成为企业的老大难隐患。这种情况，在经济快速发展时期较为多见。凑合上马，甚至冒险投产，用员工的生命安全与身体健康去换取经济效益。
过程不断变化、产品质量逐步更新、设备设施新旧演变、以及安全理论的滞后和不适应性等因素，导致隐患不断生成。例如，设备上的接地电阻值增大，机械承力件因疲劳而变形、隐裂，设施检修后安全装置未及时复位等等，诸如此类的事故隐患，可谓面广量大，随处可见。
2．2发展过程
事故隐患有其产生、发展、以至消亡的过程。一般说来，事故隐患的生成发展可分为3个阶段。
2．2．1孕育阶段
事故隐患的存在有其基础原因。例如，各项工程项目以及各种生产设备设施在设计、施工、制造过程中，隐匿着危险；生产过程中，因工业水平不高，科技含量较低，人员素质较差等因素，随时生成新的危险。此时，隐患尚处于无形、隐蔽状态，只能估计或预测到危险可能会出现，而不能描绘出它的具体形态。
2．2．2形成阶段
随着生产的不断发展，企业管理常常出现疏漏和失控，物的状态也在不断演变，逐渐构成了可能导致事故发生的各种因素。此时，有的事故隐患已经发展成为险情或“事故苗子”。在这一阶段，事故处于萌芽状态，可以具体指出它的存在。此时是发现事故隐患，预防事故发生的最佳时机，有经验的安全工作者已经可以预测事故的发生。
2．2．3消亡阶段
当生产中的事故隐患被某些偶然事件触发，就产生了事故，造成财产损失和人员伤亡，
备考资料
事故是作为一种现象的结果而存在的。这个时候，作为现象的事故隐患已经演变成为事故，该事故隐患随着事故的产生而消亡。
事故发生后要进行调查分析，处理整改。研究事故隐患的发展过程，就是为了及时识别和发现事故隐患，通过整改的手段，控制事故的发生。
3属性与特征
事故隐患是随着生产的产生而产生，随着生产的发展而发展的，是从属于生产的，因此具有如下特征：
3．1潜在性
事故隐患在发展之初的孕育阶段，存在的方式一般均为隐匿的、潜在的，并随着产品生产的每个过程随机变化，逐步向显现发展。
3．2偶然性
事故隐患生成后，在一定条件下，必然发展成为事故，但在何时、何地发生，却是偶然的。
3．3因果性
事故是由事故隐患演变而成的，事故隐患与事故的关联，表现为特定的因果性。
4判定依据
贯彻预防为主的方针，做好各项防范工作的第一步，是识别事故隐患。即首先要发现有危险存在，才有可能进一步采取防范措施。其判定依据，一般是客观规律和经验的结合，原则上有以下3个方面。
4．1国家标准
劳动安全技术标准是预防事故、实现安全生产所必需的国家级技术法规，应贯穿于企业生产与管理的全过程。自80年代以来，我国相继颁发了数百个安全技术标准，其内容涉及产品的设计制造、技术规范、环境条件、使用要求和管理准则等，是各厂矿企业安全管理和技术设计部门的工作依据，是判定事故隐患的首要依据。凡与国家标准规定相悖的，都应列为隐患范畴。这就要求工作人员对国家标准熟练掌握，尤其是对一些定量数值，以及取值方法等，均应牢记，在工作中才能准确、有效地使用。国家标准中，大多是定量判别，即使有定性概念，也具有较高的清晰度，是非分明。
《标准化法》规定，凡安全技术标准，均属强制实施的标准。这对控制事故隐患向生成阶段发展，提高劳动安全技术水平，具有决定性的作用。还需要说明的一点是，除国家标准外，各行业颁发的标准，也属于这种性质。行业标准考虑了专业特征，在实施中更具有针对性。
4．2规章制度
各项规章制度是前人生产经验的结晶，是各类事故教训的产物。一般说来，这些规章制度反映了客观要求，是符合科学规律的，违背不得。因此，企业的规章制度，包括生产、质量、规程等，都是判定事故隐患的重要依据。这种判定尺度，定量、定性兼而有之，较易对照掌握。
4．3分析预测
由于事故隐患是变化的、发展的，从管理角度看，不可能全部列入控制范围；也有可能在发展中又产生新的现象，生成新的问题。标准和规章制度总是滞后于生产的发展，总有一个适应与完善的过程。在这种情况下判定事故隐患就要凭借实际经验，这一现象是否存在危险，其危险程度如何，是否有可能造成事故。这就要求人们有相当的经验积累，有较为丰厚的专业知识，相当于专家型的权威判断。这一判定依据，没有清晰的界面，属定性类经验型。在当前实际工作中，仍是一种被普遍采用的方法。
教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行篇八
依据造句
1、这一主张的依据是什么?
2、这些小事实都是有科学依据的，对有些读者来说会很新鲜。
3、现在我们就有依据估算出什么时候能达到那个水准。
4、然而，很多观察者感觉这些禁飞区在国际法中没有依据，同时它们的合法性的争论到今天仍在继续。
5、因为国内生产总值(gdp)并不是考量的一个因素，榜单排名依据的仅仅是资源分配的平等性，而不是资源的总量。
6、他们的发现依据对历史趋势和过去研究结果，以及他们设计的四个实验的分析。
7、他说得很对，一些愚蠢的判例是不应该作为制定政策的依据的。
8、使用任何应用程序连接到任何一方的自由是互联网的根本社会依据。
9、本例依据于使用经验，因此我们知道这两种企业模式如何共同工作、它们的参数是如何交互的。
10、偏见、仇恨或无端的畏惧都不应该成为这一郑重举动的依据。
11、而有时候则完全不是以测验成绩为依据的。
12、虽然一些种族享受着沐浴在谣言的聚光灯下的感觉，但这些谣传没有任何科学依据。
13、每做一手交易时，你都要有可以依据的理由或者明确的计划;此后，除非有明确的趋势改变的迹象，不要退出。
14、像任何笑话一样，这个笑话也能在生活中找到依据。
15、在rup中，这意味着，测试依据不仅仅来源于规格说明书，而是来源于一个原始信息集，包括那些没有文档化的。
16、这些建议的科学依据是不明确的。
17、这些估计数值依据的是阅读信息，比如在网上或出版物上阅读电子邮件、文本信息，以及我们在电视或收音机上看见或听到的信息。
18、他并非根据记忆或者直觉，而是依据数据做出决定。
19、这是一个很好的研究报告，但我们需要对其研究结果持谨慎态度，因为它所依据的数据仅仅来自于太平洋的东北地区。
20、他们的依据是2006年的资料数据，哈佛大学肯尼迪政府学院的专家对这些资料进行了编撰和分析。
21、超然的能力是不以心情为依据的，而是以一种公平的方式来衡量一些情况，环境和行动的利弊的，然后做出一个合理的决定。
22、你的医生可以依据你的状况重新检查，以有任何特殊的预防或者是药物治疗。
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