岗位职责的界定应该与岗位的目标和使命相契合。根据不同的职位特点，岗位职责的内容和重点可能有所不同。以下是小编为大家收集的岗位职责范文，仅供参考，欢迎大家一起学习和分享。
青岛变化的论文篇一
五年级学生总体来说，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学生的学习数学的兴趣较高。个别学生的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式还有待加强训练。
探索规律的精神。个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。
二、教材分析
本教材以“三个面向”为指针，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以教育学、心理学等学科研究成果为基础，致力于改变学生的学习方式、满足学生多样化的学习需求，充分体现义务教育的基础性、普及性和发展性。
教材的编写特点：
1、素材的选取凸显生活化。
2、在继续保持“情境串”的前提下，信息的呈现趋于多元化。
3、整合学习内容，强化学习新知的必要性。
4、注重教学思想方法的渗透和提升，感受教学建模的过程。
5、给学生充分探索的时间和空间，增加数学味。
6、做好学段衔接，拓宽知识视野。
本册内容包括：认识正负数;分数的意义和性质;分数加减法;方向与位置;统计;长方体与正方体;可能性;数学与生活。
全册教材重、难点：
1、分数的意义和性质，分数加减法的计算。
2、长方体和正方体的表面积和体积的计算。
3、会用数表示物体的位置，能根据方向与距离确定物体的位置。
本册达到的水平：
期末时学生的观察、计算、思维、分析、解决实际问题的能力有一个新的提高。
三、教学目标：
(一)知识与能力
1、结合现实生活，了解正负数的意义，会用正负数表示一些日常生活中具有相反意义的两个量，能借助温度计比较正负数的大小。
2、结合具体情境，理解分数的意义;理解分数与除法的关系;认识真假分数，带分数，并能将假分数化成带分数或者整数;理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质解决简单的实际问题。
3、结合具体事例，理解公因数、最大公因数及公倍数、最小公倍数的意义。会找两个数的公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数;结合现实素材理解约分的意义，会约分。会计算同分母分数加减法及加减混合运算;会进行分数与小数的互化。
4、结合具体情境，掌握通分的方法;理解异分母分数加减法的意义，会正确的计算，并能解决相应的实际问题。
5、初步了解简单的统筹法和优选法。
6、认识长方体正方体的特征，认识常用的体积单位，能进行单位之间的换算。
7、会计算长方体、正方体的表面积和体积，会求出不规则物体的体积。
8、会用数表示物体的位置，能根据方向与距离确定物体的位置，会描述简单的线路图。
9、结合具体事例，能根据制定的要求设计方案。
10、能根据实际问题设计调查表，认识复式条形统计图和复制折线统计图。
11、了解数据的描述可能产生的误导。
(二)过程与方法
1、结合具体实例探索分数加减的计算方法。
2、在方向与位置的教学中丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
3、在长方体单元的教学中，经历观察、猜想、实验、证明的数学学习过程，发展合情推理能力。
4、经历数据的收集、整理、表达、分析、判断与根据数据作出决策的过程，发展统计观念。
(三)情感态度与价值观
1、能积极参加数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。并获得成功的学习体验，增强学习数学的信心。
2、结合本册教材的学习，再次体会数学与人类生活的密切联系，感受数学的严谨性和数学结论的确定性。
3、学会倾听与质疑，养成独立思考的好习惯。
4、养成认真作业、数学整洁的良好习惯。
四、教学措施
针对学生的年龄特点和本册教材的重、难点，应采取以下教学措施：
1、切实加强基础知识和基本技能的教学，重视在学生已有知识和生活经验中学习和理解教学。概念教学要联系实际，加强探索性，让学生在体验过程中加深对知识的理解。
2、加强用正负数表示具有相反意义的数量关系，使学生形成初步的代数的意识。
3、重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。重视培养学生的应用意识和实践能力。
4、创新的用好教材，做教材再开发的智者。
情境串带动问题串是青岛版教材的一大亮点，同时也给教师提出更高的要求，教师就可以根据学生的具体情况灵活处理，以适应学生的认知需求。
5、重视分数口算、估算的平日练习。
为了适应实际需要，应经常结合实际，对分数计算进行细水长流的练习，切实提高计算能力。
6、全面合理评价学生的学习情况。
对学生学习过程的评价，不但要考查学生是否主动参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流合作，是否具有学习数学的兴趣，更重要了解学生数学思考的广度和深度。
7、教师要认真钻研教材，挖掘教材蕴含的因素，重视数学思想方法的渗透。
8、充分利用多媒体进行教学，细心批改学生作业，组内开展一帮一活动，班内开展小组比赛，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，大面积提高教学质量。
五、教具学具准备
在本学期中，除了每节课必备的多媒体课件，每节课所需要的教具学具主要体现在教学进度表中教具学具准备一栏中。
六、周次及课时安排
周次课时数
新授1467
复习210
机动315
合计1992
七、教学进度表
周次教学内容课时教具学具准备备注
一熟悉学生、认识正负数5多媒体课件、温度计、吐鲁番图片
二分数的意义和性质5多媒体课件
三分数的意义和性质
第二单元复习5多媒体课件
四分数加减法(一)5彩纸若干，剪刀
五分数加减法(一)5彩纸若干，剪刀
六分数加减法(一)
第三单元复习4世界地图
七走进军营方向与位置5军营行列队伍图
地球仪
八第四单元复习阶段性复习检测5
九关注污染分数加减法二5处理垃圾图片
十关注污染分数加减法二4多媒体课件
十一保护眼睛统计
第六单元复习5多媒体课件
十二长方体和正方体5立体模型
十三长方体和正方体5体积演示装置
十四长方体和正方体5多媒体课件
十五可能性5摸球游戏
十六数学与生活4多媒体课件
十七回顾整理5
十八期末
青岛变化的论文篇二
1、两位数乘两位数乘法估算，只需注意在估算时，要先根据“四舍五入”法分别求出两个因数的近似数，使其变成整十整百数后，再估算。
2、再书写估算结果时，不要忘了“两个因数末尾有几个0，就在积的末尾写几个0”.
3、0和任何数相乘都得0.
速算绝招：
(a)60×20=『』，把60×20看作60乘2，得120，20是2的10倍，再将得数扩大10倍得1200，心算过程是60×2=120，2的后面有一个0，积120后面加一个0，得1200.
(b)估算时，把一个两位数看成是整十数进行估算，如39×40，把39看成40，40×40=1600，39×40~1600.51×30=『』，估算过程是50×30=1500，51×30~1500.
(c)35×11+『』，把35乘10得350，再用35×1=35，350+35=385，心算过程是：35×11=350+35=385，又如43×11=430+43=473.
(d)23×19=『』，把19看作20来乘，多乘龙1个23，再减去23，心算过程是：23×20-23=460-23=437，如45×21=『』，把21看作20来乘，少乘1个45，再加上45，45×20+45=900+45=945.
(e)34×15=『』，把34×10后再加34×5，因为34×5=34×10/2=340/2=170，所以34×15的心算过程是：340+340/2=340+170=510.
面积
(一)面积和面积单位：
1、要弄清长度单位与面积单位的联系与区别;
2、要认真审题，弄清题目要求后再做。
(二)长方形、正方形面积的计算：
1、正方形：(a)周长=边长×4--使用长度单位
(b)面积=边长×边长--使用面积单位
2、长方形：(a)周长=(长+宽)×2--使用长度单位
(b)面积=长×宽--使用面积单位
(三)面积单位间的进率
2、面积单位：平方厘米、平方分米、平方米--进率是100;
4、质量单位：克(g)、千克(kg，也叫公斤)、吨(t)。1000克=1千克，1000千克=1吨。
正方形的特点：四条边相等，四个角都是直角;
平行四边形的特点：两组对边平行且相等。
小学数学最小的数是什么
要回答这个问题，我们首先看一下“几位数”的概念：在一个数中数字的个数是几(其最左端的数字不为0)，这个数就是几位数。关于几位数的定义中，最左端的数字不为0是关键条件。就像我们分数定义中，明确规定分母不为0一样，否则没意义。
在整数中，最小的计数单位是1(个)，当0单独存在时，它不占有数位。当0出现在一个几位数的末尾或中间时，它起到的只是“占位”的作用，表示该位上没有计数单位。
假设0也算一位数的话，那么最小的两位数是“10”还是“00”呢?00是没有两位数的意义的。
所以，一位数是由一个不是0这个数字写出的数，只要几位数的意义不变，最小的一位数仍然是1。
小学数学商不变的规律
商不变的规律三条
1、被除数和除数同时乘上或除以不为0的相同的数，商不变。
2、被除数不变，除数扩大多少倍，商缩小同样的倍数。除数缩小多少倍，商扩大同样的倍数。
3、除数不变，被除数扩大多少倍，商扩大同样的倍数，被除数缩小多少倍，商缩小同样的倍数。
有余数除法口诀
整数除法有余数，密切注意被除数。
如果末尾带有0，不够商1要商0。
末尾是0应落下，余数才能不出错。
相除划掉几个0，算出商数照样行。
划不划0商不变，余数却要作改变。
被除数划儿个0，余数便补儿个0。
再查商乘除数积，积加余数算出和。
如和等于被除数，说明除法全正确。
青岛变化的论文篇三
怎样提高小学数学课堂教学的有效性李宝清
长期的小学数学教学实践和反思，使笔者深刻地认识到教学的质量与效果都是从学生学习的有效性上体现出来的。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性来扎扎实实地促进学生在课堂上有效学习、成功发展呢？笔者认为小学数学课堂教学要做到以下几点：
把学生的主角地位充分凸现。我们所说的“主”字指的是：课堂主阵地、学生主体和教师主导。首先，要充分发挥课堂主阵地的作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度地挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是学校教育教学的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。
一、创设情境，让学生的学习过程充满活力
教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，笔者就灵活运用各种手段，如形体语言，课件，录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到了较好的教学效果。如：在教学《分数的基本性质》、《圆的认识》等课时，笔者借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，学生在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，学生主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了各自的角色，学习效率很高。
二、强化练习，促使学生的学习能力不断提高
必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段。小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此在教学中，教师应引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们在学习过程中多元地进行练习。学生是学习的主人，在教学中，教师要诱发学生利用旧概念去认识新概念，应用己学习过的公式、定律去解决新的问题等教学方法来激发学生的发展。如：在教学长方体的认识这节课时，让每位学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，然后引导学生观察其它部分，每位学生都积极地参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后地举手发言，最后由学生将长方体各部分的特征完整作了完整的叙述，在此基础上老师再运用准确、简明的数学用语作出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生学到的知识进一步深化。只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。
三、注重体验，使学生的数学学习多滋多味
新课程教学观认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡创设有助于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间与空间，引导学生通过丰富的'数学活动，获得数学知识与技能，发展数学思考，增强学习数学的自信心。然而，许多课堂教学中虽有活动，却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识。例如：对小学生来说，“可能性”可以简单地看成是对事件发生结果的预测。一些教师在教学不确定现象时，把学生分成若干小组，从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球，依次记录并在全班交流。接着，要求学生说说“你发现了什么”，匆匆给出“可能是红球，也可能是黄球”的结论。应该说这样的小组活动是需要的，问题是教师没有引导学生用“心”去体验。比如：要求学生注意“自己摸到的是什么球，其他同学分别摸到的是什么球”；引导学生思考“为什么会出现这样的现象？”“假如再摸一次，会出现怎样的结果？”等问题，让学生联系活动过程和生活经验，实实在在地体验事件发生的不确定性。因此，学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验，显得单薄与肤浅。在之后的教学活动中可以清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给我们以启示：数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施，更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思，引导学生用“心”体察活动的过程，获得对数学内容的真切体验，产生对数学知识的深刻感悟，从数学思考的层面积累活动经验和学习方法，建构相应的数学知识及认知结构。这样的教学，才能使课堂学习不仅是增长知识的过程，而且成为一种富有生命力的活动。总之，我们要让每一位学生都能在课堂上想学、会学、学会，增强课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改路上一个不断追求的目标。
【组稿编辑：陈丽萍】
（作者单位：163724黑龙江省大庆市石化第五小学）
青岛变化的论文篇四
如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性郑紫竺
（福建省浦城县万安中小）
小学低年级学生有三个明显的心理特点：（1）意志力差。（2）爱表现。（3）注意力的短暂性。针对小学低年级学生的心理特点，要提高小学低年级数学课堂教学的有效性主要应从以下几方面着手。
一、培养学习数学的兴趣，构建学习的平台
1.创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。在平时的课堂教学中，我会依据教学内容创设各种有利于激发学生兴趣的情境进行教学。如，在教学《数学好玩――分扣子》时，我制作了《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》的幻灯片，边放幻灯片边讲述小动物之间发生的故事，当故事讲到小熊弟弟必须在问完5个问题后就要猜中城堡主人是谁，才能救出小熊一家，否则它们将被怪物吃掉，学生的心都提到了嗓子眼上了，为熊一家担心得不得了。我抓住这个契机说：“同学们，让我们用扣子来代替怪物们，来学习分扣子，看看学完后能不能帮助小熊一家。”此时，学生的学习兴趣已经相当浓厚。在教师的引导下及学生的努力下完成了分扣子的任务，后来又按照分扣子的方法帮助小熊一家解决了问题。课上完了，学生还意犹未尽，谈论着上课发生的点点滴滴。这样的情境创设既激发了学生的学习兴趣，又满足了他们爱表现的心理特点；既达到了教学目的，又让他们感到学好数学的重要性。
2.鼓励学生，保持兴趣
（1）小学低年级学生的学习往往带有很强的感情色彩，往往会因为喜欢某位教师而喜欢听他的课、学他所教的科目，所以，在教学中要多和学生交流，教师要努力做到爱每一个学生，态度要和蔼、语言要亲切。慈爱的肢体语言也是拉近师生关系的一个重要手段。如，学生遇到困难了又不愿意向教师倾诉时，教师可以摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀，鼓励学生继续努力。（2）走进学生的生活。课余时间了解学生的家庭情况。谈谈学习中希望老师怎么教，哪些问题难懂，哪些问题还没弄懂。（3）热情的赞语更是鼓励学生的一大法宝。只要学生有一点一滴地进步，我们就要热情、真心地表扬。（4）经常向学生介绍伟人是怎样学习的，有什么良好的学习习惯。凡是学习习惯良好的、有进步的、改正缺点的学生都给戴小红花，上光荣榜，促进相互模仿学习，更重要的是教师必须事事以身作则，用自己的行动潜移默化地影响学生。如，要求学生作业认真、字迹工整，教师自己的板书就要工工整整。这样学生就会自然而然地模仿学习，长时间保持浓厚的学习兴趣。
二、运用多种教学手段，促进学习有效开展
1.发挥教材中主题图的作用
教会学生阅读教材中的主题图，对处在具体运算阶段的学生来说是非常有帮助的。如，北师大版数学上册《一共有多少》，如果突然教学生2+3=5这样抽象的数字，他们很难接受，即使他们学会了这个算式也难以理解算式的意义，不能运用这个算式去解决生活中遇到的实际问题。()但只要充分利用主题图，讲清这只手有3支铅笔，那只手有2支铅笔，一共有几支铅笔？学生就很容易明白2+3=5的意义了。在以后的生活中遇到这样的问题，自然就会用加法来解决，从而提高了学生综合运用数学知识的能力。
2.充分利用教具和学具
如，《古人与数学》中，如果直接教学9加几等于几，有部分学生是不懂的，即使有些学生学会如何算，也是一知半解的。我在上这节课时，先在黑板上摆出9根橙色的小棒，再摆出5根绿色的小棒，问：这些小棒一共有几根？先不要求学生得出答案，而是让学生按照老师黑板上的方法在自己的桌子上摆一摆、算一算。教师巡视，发现学生通过自己操作已经懂得了凑十法的计算方法。上这节课，我充分利用了教具和学具，在学生自己的操作中完成了教学任务，课上得很轻松，教学效果又相当好。
3.经常利用现代化手段教学
有些教学内容抽象，离学生的生活实际较远，为了不让学生在遇到较大难度的学习活动时采取放弃或半途而废的态度，可以借助多媒体教学手段进行教学，利用网上丰富的资源，帮助学生把抽象的内容具体化，从而降低难度，也让学生感到学习的快乐。如，在教学《轴对称图形》时，我在讲完轴对称图形的特点后，在大屏幕上出现了许多各种各样的图形，还有动物（蝴蝶、蜻蜓等）、植物（树叶、花、果实）等，让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是。这不仅丰富了学生的见识，还让学生感受到这样抽象性很强的知识也和我们的生活如此紧密联系，从而增强了学习的兴趣和信心。
三、数学教学联系生活实际，指导学习，服务于生活
数学源于生活、服务于生活。这就需要教师在教学过程中联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，学会了知识，再把知识应用到实践当中去。如，我在教学《数一数》时是这样做的：（1）和学生一起观察主题图。（2）请同学们说说从图中发现了什么？（3）带领学生到自己的校园走一走、看一看，并说一说自己的校园里有些什么。学生的兴趣可大了，叽叽喳喳地说个不停：有一个操场、两个篮球架等。回到教室，我又引导他们有序地观察了教室：有一面红旗，两块黑板等。他们说得很好，我及时给予了肯定，他们都说爱自己的学校。这样就达到了入学第一课的教学目标。
总之，要提高小学低年级课堂教学的有效性，就要针对低年级孩子的心理特点，从多方面着手去摸索、去实践，这样才能有所收获。
青岛变化的论文篇五
本学期，我们在紧张而充实的教学活动中，开展了单元观摩课活动，教师真切的课堂教学展示，教师之间互动交流的思维碰撞，让我受益匪浅，使我对提高课堂教学的有效性有了较深入的认识。
一、创设情境是提高课堂教学有效性的前提
“兴趣是学习的动力”，要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。在教学过程中，我们充分运用情境图等与学生生活息息相关的情境调动学生的求知欲，引导学生在具体的情景中发现问题，提出问题，解决问题。
二、给学生充足的探究时间和空间，是提高课堂教学有效性的重要条件
课堂上教师要大胆放手，提出探究性问题，增强教学的“探究味”。学生能自己探索发现的，教师不提醒；学生能通过思考描述出来的，教师不引导；学生能自己总结出规律的，教师不告知等等，允许学生出现错误，允许学生出现分歧，允许学生出现自己的预设中没有的问题，。当老师把信任留给学生，把足够的时间和空间留给学生，“掌握方法，激发兴趣，启迪智慧，拓宽思维”的目标其实离我们并不遥远。
三、科学练习是提高数学课堂教学有效性的保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习应该具有层次性形式多样，能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
四、课堂小测是提高课堂教学有效性的重要保证
每节课的课堂检测，及时反馈了学生当堂的学习情况，以便使教师及时辅导帮助差生，又能根据实际调整教学策略。
五、坚持反思提高教学水平
课下要不断反思，让反思成为一种习惯。通过反思自己的教学，不断提升自己的水平；通过反思他人的教学，吸取他人的经验教训，改进自己的教育教学。
青岛变化的论文篇六
随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。
营造氛围，让学生敢于说出自己的评价
尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。
注重方法指导，让学生学会评价
评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。
创设情境，让学生善于评价
《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。
借助多个目标，让学生参与并乐于评价
《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。只一把尺子抛在学生中，孩子们得到的概率很小，很轻易地就挫伤了学生的自尊心。不言而喻，这对大部分的学生的个性发展是弊大于利的。假如多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生就会努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成绩。
总之，实践充分证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，它能有效的促进教与学双方的互动相长，对学生的主动发展、教师教学水平的提高大有益处。这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
提高小学数学课堂教学有效性的途径(青岛版六年级下册).doc
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