谈生命课件篇一
1、保护生命多样性就是保护人类自己
人类是生命世界中的一员，人类和其他众多生命均以自己独特的形式生活着，以自己独特的价值存在着。种类繁多的生命构成一个共存共荣、息息相关的生命世界。
2、以实际行动尊重生命，善待自然，保护生态
尊重生命，善待自然，保护生态，是一种美德，更是一种责任。
（2）观察，了解周围有哪些不尊重生命的现象，并针对这些现象向同学发出倡议
谈生命课件篇二
教学目标：
1、把握文章思路，理解文章主旨。体会本文中景、情、理和谐相融的意境，
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、理解作者对生命的本质的认识。培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点：
1、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
教学难点：文章重要的语句或段落的哲理意蕴
教学过程：
1、导入课文
生命是人类永恒的话题，人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵，它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊……尽管这些生命的形式都不同，但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命本质和规律。
2、整体感悟：作者把生命比作什么?
请学生解答。学生都能找到比喻句。提示比喻，本体跟喻体要有相似点才行。
那么大家看看文章中的2个比喻段，写出了春水、小树跟人的生命之间的那些相似点?
3、品味欣赏。
朗读题目，让学生小组讨论下面三个题目：
a、说出春水的生命历程?
b、说出小树的生命历程?
c、作者写春水、小树的目的是什么?
串讲：我们分小组讨论，前排跟后排为一组，讨论这三个题目。
请学生回答，春水的生命历程。
同学说：发源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。
请另一个学生回答小树的生命历程，让她联想生活的小树的成长经历，用课文的话说。
学生说：破壳，开花结果，叶落归根。
请学生比较，江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似?学生几乎都能答上：预示人的生命的结束。
自然过渡到第三小题，写春水和小树的目的就是干吗啊?几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处?更形象生动。
进一步总结:春水跟小树共同的历程是“生长、壮大、衰弱。”板书。
然后过渡问学生，是不是春水一路都是欢歌笑语啊?回答不是，接着让学生找出描写春水快乐，和痛苦的句子，请学生朗读，并请学生自己点评。
然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子，学生很容易找出来，请学生朗读，并点评，学生感情把握相当准确。
接着总结，春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随，于是归纳出，生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。
板书：
生命
/\\
一江春水一棵小树
生命的本质和规律{历程：生长、壮大、衰弱}共同点
规律：快乐，痛苦相随
提示：既然生命跟春水、小树一样，快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟，尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟，找出你最喜欢的一句。
请学生举手回答，都能找出自己喜欢的`句子，后来点名那句最能启迪自己的，学生都能找出这句：“在快乐中感谢生命，在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。
教师启发学生，快乐跟痛苦就像是孪生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，学生齐答“自己爬”，气氛很活跃。
4、拓展延伸
a、作者说;“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。
b、“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。
5、布置作业
﹙1﹚完成课后练习。课外阅读冰心散文，赵丽宏的《生命》史铁生《我与地坛》
﹙2﹚请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事，并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言，名人的、自己的都行。
课后反思：
感觉这堂课挺成功，学生配合很好，真的觉得师生互动很到位。
原因有几个：
一是公开讲学，虽是别的学校陌生的班级，但上一节课本班老师已经讲了同样一节课，所以学生互动相对容易些。当然我们讲课的内容侧重点不同，相对来说，我的课堂学生更为活跃，思维更敏捷。
二是这个班的学生素质挺高，一直一来老师都是讨论似教学，所以学生互动很好。
三是有片区的老师听课，学生情绪高，自然很容易引导。
四是自己的备课充分，加上口才不错，所以学生很喜欢我讲课的方式，下课的时候，听见学生私下议论：这个老师真会上课。
总之，这堂课也让我学到不少，虽然得到领导和同行的称赞，但是我知道要想上好每堂课，必须不断的磨练自己。
谈生命课件篇三
其实,这个sunset应当译成\\'落照\\'或\\'落霞\\'.
霞,是我的老朋友了!我童年在海边、在山上,她是我最熟悉最美丽的伙伴.她每早每晚都在光明中和我说\\'早上好\\'或\\'明天见\\'.但我直到几十年以后,才体会到云彩更多,霞光才愈美丽.从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的.
生命中不是只有快乐,也不是只有痛苦,快乐和痛苦是相生相成,互相衬托的.在\\'夕阳无限好\\'的时候,就给你造成一个美丽的黄昏.
一个生命会到了\\'只是近黄昏\\'的时节,落霞也许会使人留恋,惆怅.但人类的生命是永不止息的.地球不停地绕着太阳自转.东方不亮西方亮,我窗前的晚霞,正向美国东岸的慰冰湖上走去......
谈生命课件篇四
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字
3、培养健康而积极向上的人生观和价值观
1、树立珍爱生命的观念
2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度
品味、探究精妙语言的内涵
一、创设情境，激情导入
用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。
(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)
二、教师组织学生阅读文本
学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。
(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。)
三、教师为学生提供四种学习方法
朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。
(设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。)
四、说话练习
教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。
(设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。)
五、课外延伸
教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。
(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)
六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单
学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。
(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)
《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。
在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。
积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。
本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：
1、以“生命”为话题说一段话。
2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?
3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?
通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。
谈生命课件篇五
1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
谈生命课件篇六
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。
2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。
品味、探究含蓄深沉的语言内涵。
1课时。
一、导入新课
二、生字词。作者简介
三、整体感知，理清线索。
1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。
在学生发言的基础上，可作如下提示：
[电脑多媒体]
第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。
第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。
第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。
第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
2、细读课文，把握内容大意。
思考：作者把生命的过程比喻成什么？
“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。
四、研读课文，感悟生命。
1、探读“一江春水”部分的内容。
（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。
（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命历程的哪些境遇？
（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？
（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？
2、研读“小树”部分的内容。
（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，
思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？
四季（春、夏、秋、冬）
（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序
（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？
（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
（5）、面对死亡，小树作何反应？
(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。
五、品析佳句、再悟生命。
师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。
学生交流所感所悟
六、仿句练习，体验生命。
结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”
生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。
生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。
七、教师小结：
生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。
五、布置作业
1、背诵你喜欢的语句。
2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。
六．课后反思 ：
谈生命课件篇七
教学目标：
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
教学重点：
导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学准备：
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作课件)。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?
4、指导有感情朗读课文原句。
五、布置作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
一、情境导入
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
二、教师的引导策略：
可以从正面引导，如
a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
b.面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?他们为什么能这样做?
c、李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年难道不怕余震吗?
c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
三、升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于 。经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
，终于 。
b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。
“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计：
教学反思：
谈生命课件篇八
※教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、随课文学会本课的生字，并理解由生字组成的词语。
3、读懂故事，了解羚羊面临绝境时的逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
※ 教学重难点。
重 点：感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
难 点：理解“生命桥”的深层含义。
※ 教学准备。ppt课件，学生预习课文、搜集了解藏羚羊的资料，课前板书好“17、生命的壮歌”和“生命桥”。
※ 教学过程。
一、引入课文。
同学们，在那一望无垠的青藏高原，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种神奇的动物：（点击出示配乐图片）它们喜欢奔跑，善于跳跃，它们世世代代无忧无虑地生活着，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。
突然，一阵枪声打破了这宁静，“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边。这是怎样的悬崖呢：（简笔画悬崖），两边相距大约6米，即使是跳得最远的羚羊也只能跳到这儿5米左右，绝不可能跳到对岸，而下面就是万丈深渊，身后还有紧追不放的猎人，它们该怎么办呢？”
今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。
二、初读课文。
1、首先我们来看看，通过预习这些容易读错的字词，你读准了吗？自己先轻声地读一读。
出示：a应声、随即、山涧、划出（强调声调）b秩序、下坠、狩猎、桥墩（强调翘舌音）c眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆（这两个字虽然很像，其实它们的字音和字形都不一样）
边听边思考羚羊们是怎么做的。（出错就相机正音、评价）
3、它们到底怎么做的呢？谁能用简洁的语言来说说。（指名说）
（a如果学生回答得很好，表扬：你概括得不仅完整还很简练；b如果学生回答得很详细，就问其它羚羊呢？它们就是用这样的方式创造了一个惊人的奇迹。板书：“奇迹”。）
三、精读品味。
课文哪些地方可以让我们感受到这是个奇迹呢？请同学们自由读课文。
1.快速分队——面对绝境，能如此迅速地做出反应，真是个奇迹。
2.刚好——怎么这么巧呢？真是奇迹。
3.秩序井然——临危不乱，奇迹啊！
4.放下猎枪——你真善于思考，猎人放下了猎枪不也是奇迹吗？
5.桥墩——这种逃生的方式本身就是个奇迹。
（一）品读一、二部分。
1.点红——“刚好”——是什么意思？怎么会这么巧呢？快速浏览一下课文的第一自然段，你一定会有所发现。
2.一高一低——原来是这样——出示：“年轻羚羊后退了几步，……只是老羚羊跃起的高度要低一些。”
3.这些文字就再现了那一老一少两只羚羊共同配合创造奇迹的过程，请同学们静心默读这些文字，圈画出表示动作的词语，看看它们怎么创造奇迹的。
4.学生默读，圈词语。
（1）别急着汇报，能根据你所画的词语，画出这一老一少配合逃生的路线吗？（就画在书上的插图上）
指名一个学生上去画。
（2）结合刚才所画的词语，说说你为什么这样画。（绿、红两种粉笔教师描，可以修改）同学们抓住这些表示动作的词语，就很清楚地画出了羚羊的逃生线路。
（3）在这一连串的表示动作的词语里，你觉得哪个词最能敲击你的心灵（相机板书：蹬、升、坠）
a“猛蹬”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，这一蹬蹬出了什么？（读得好，用来顶到更高的高度，读得不好，用来提升读。）
b“坠入”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，鸟的翅膀是用飞翔的，羚羊的跳跃是用来逃生的，而老羚羊却用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了万丈深渊。（读得好，用来顶到更高的高度，读得不好，用来提升读。）
一读第一自然段，你会有更深的体会和发现。
（1）出示“几分钟以后，……一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”
（2）.“应声”是什么意思？（答应、回答、随着声音，速度很快）它们配合得如此默契，心意相通，如果我们能听懂羚羊的语言，你觉得在分队之前那短短的几分钟里（点红），它们会说些什么呢？（a方法上，它会想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊会鼓励它吗？c升华，这只老羚羊很可能就是它的爸爸妈妈？）
（给学生好好思考的时间，充分给学生说，要有耐心，可以静场）
6.这“一叫”“一应”的背后是一种默契，这种默契的背后就是献身，是撕心裂肺的痛，但它们还是义无返顾地开始了试跳。（教师配乐读）
7.试跳成功（停顿4秒），看第二对也紧跟而上！（全班读）
（二）品读“镇定、团结”部分。
1.——紧接着——教师读（紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时——学生读到生命桥。）
2.我们平时所见的桥墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撑起了什么呢？（年轻羚羊的生命，家族的延续）是啊，每一只年轻羚羊获得新生，都伴随着一只老羚羊的死去，虽然摔得粉身碎骨，但它们无怨无悔。
（你说得真好，能把你体会到的读出来吗？）指名读，读不好就教师范读，再指名读。
（四）、感悟猎人的表现。
1、这情景是何等神圣，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。要知道他们可是以打猎为生的猎人，而且捕捉藏羚羊对他们来说意味着巨额的财富。
2、是什么打动了猎人们让他们放弃了这绝好的机会？
（1）羚羊们为了生命的延续表现出来的献身精神，震撼了他们。
（2）羚羊群面临绝境表现出的临危不乱与团结合作，震撼了他们。
（3）沟起了猎人内心深处善良的本性。（是的，将心比心啊，你已经触摸到了猎人的内心深处，谁来说说看，猎人心里还会想些什么呢？其实，何止是善良啊，更是对生命的敬畏！）
3.整合全文，排读——这神圣的一幕，这惊人的奇迹，相信将永远定格在猎人们的心中。
让我们回顾这个故事，把那一幕、一幕也永远定格在我们的心中吧：
（1）面临绝境，它们毫不犹豫：“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去……”
（2）面对生死抉择，它们团结合作、勇于献身：“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”
（3）为了生命的延续，它们义无返顾：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线就是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
四、总结、提升。
是羚羊们共同谱写的一首荡气回肠的“生命的壮歌”。
五、拓 展。
其实，动物创造的感人的故事，生命的奇迹还有很多很多，同学们课后可以看一看《象母怨》。
谈生命课件篇九
一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。
学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。
二、课型、课时：讲授课、一课时
三、教学目标：
（一）知识与技能：
1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；
2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；
3、领会作者对生命本质的认识。
（二）过程与方法：
1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；
2、给文章分层，理解作者精巧的构思；
3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
（三）情感态度与价值观：
2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。
四、教学重点难点：
（一）教学重点：
1、反复诵读，品味作者的思想感情；
2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。
（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。
五、教学方法：启发、讨论。
六、教具：多媒体、黑板。
七、教学过程：
（一）导入新课，初识生命：
（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）
[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。
（二）整体感知，初探生命：
课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：
1、给下列加点的字注音：
挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳
2、解释下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳
3、课文说生命像什么。
学生边阅读边勾画。
生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。
4、据此给文章分层。
学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。
第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。
第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。
第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。
第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。
[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。
（三）朗读第二层，感受生命的力量：
1、找出第二层的中心句。
一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分为哪两大类？
学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。
4、春水是怎么对待这一切的？
学生抓住有关语句朗读赏析。
5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？
学生思考交流。
[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。
（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。
问题可能有：
1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）
2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？
3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）
4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）
5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？
6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？
[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。
（五）巩固练习，书写生命：
1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。
学生写一句话。
2、再仿照课文对这句话加以具体描述。
学生写具体描述的句子。
3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。
[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。
（六）阅读第四层，感悟生命：
学生谈感悟，师生评价。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。
一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。
3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。
学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。
[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。
（七）总结全文，享受生命：
（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。
[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。
八、作业设计：（第一、二题选做一题）
1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。
2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。
3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。
[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。
九、板书设计：
谈生命 冰心
像一江春水 有时候
形象美：生命
像一棵小树 春夏秋冬
哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成
语言美：比喻、拟人、排比
[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。
十、课后反思：