欢迎各位来到本次活动！撰写欢迎词时，我们要用积极向上的语言，传递出我们与来宾共同期待的美好愿景。在这里，我们收集了一些欢迎词的优秀案例，希望能够为您的写作提供一些启示和参考。
重力和弹力教学设计篇一
孩子们玩过各种各样的球，如篮球、足球、乒乓球、玩具保龄球等，并且知道这些球的特点和玩法，它们都具有弹性，而弹力球具有比其它球都大的弹性，孩子们在玩的时候，发现弹力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，为了满足幼儿的好奇心，从小培养幼儿科学探究的精神，促进幼儿动手能力，设计了大班科学活动《弹力球》。
教学重点：幼儿操作，感知弹力球的特点。
教学难点：让幼儿大胆猜想，鼓励幼儿能在尝试中发现解决问题的多种方法。
1、在活动中，感知弹力球的特点。
2、能在尝试中发现解决问题的多种方法。
1、活动要在玩过几种球的基础上进行。
2、弹力球或玻璃球幼儿每人1个。
3、教师与幼儿一起收集使弹力球跳的低的辅助材料（如木板、地毯、海绵等）
教法：
1、游戏教学法：以游戏的形式教学，在欢乐愉快的活动中，让孩子快乐的玩弹力球。
2、引导法：针对幼儿在探索活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现了教师的调控能力。
学法：
1、自主探索法：为幼儿准备多种可操作的材料，让幼儿在自主探索的过程中，感知弹力球的弹性。
2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
3、记录法：幼儿在记录表中填写探索结果。
1、提出问题。
——你玩过什么球？
老师出示不同材质的球，让幼儿观察比较，重点引导幼儿发现这些球什么不同，感知球的软硬特性。
——什么球跳得高？
教师用同样的力气拍球，让幼儿观察那个球跳得高，得出结论：弹力球比其它球的弹性大，跳得高。
2、弹力球跳起来。
——你是怎么玩弹力球的？
教师提问：孩子们，你们想一想弹力球可以怎样玩呢？拍球、抛球、滚球、踢球、赶小猪等。
——怎样让弹力球跳得高？
——教师引导幼儿学习同伴的不同玩法。
那咱们一起来玩玩吧！玩的时候请小朋友们比较：那个球跳得高。通过自己玩以及和同伴玩与交流。幼儿总结：弹力球跳得最高。老师：“咱们再来一次弹力球跳高的比赛，看看谁的弹力球跳得最高？”
3、比一比。
——请幼儿猜想：怎样使弹力球跳的低？画出表格。
那你知道用什么办法能让弹力球跳的的低吗？（用力小）。
——鼓励幼儿用收集的材料木板、地毯、海绵等进行试验。活动前一起确定一个参照标准，已确定那个球跳的低，教师引导幼儿说出自己使用的方法。
老师给你们提供了木板、地毯、海绵这些材料，你们自己动手试一试吧！
——个别演示，请认为自己的弹力球跳的低的幼儿进行演示。
——教师启发幼儿说出弹力球在哪儿跳的低？
——教师引导幼儿操作后与猜想作比较。
师生共同得出结论：表面光滑平整，质地坚硬材料让弹力球跳得高；表面粗糙（带有纹理和凹陷），质地柔软的的材料让弹力球跳得低。
4、操作记录。
——教师与幼儿在图表上再次记录下操作结果。
本节活动教师一改往日的“老师讲，学生学”得传统教学模式，从感知弹力球的特性，到探索弹力球在哪跳的低，老师为孩子们准备了丰富的材料，目的是为孩子们搭建了探究的平台；一步步的启发引导，目的是为了孩子们有效的去探究。真正做到让孩子在玩中学。很好的完成了教学目标。
重力和弹力教学设计篇二
1．通过观察演示实验来理解物体的弹性、塑性以及弹性有一定限度这些较为抽象的概念。
2．通过亲手去拉皮筋、压弹簧、搬尺子来感受弹力的作用，再通过抽象性思维归纳出弹力的一般概念，从中隐约地体会由特殊到一般，由表面到本质的科学思维方法。
3．通过演示“共同自制弹簧测力计”自然而然地理解弹簧测力计的原理、构造，并且能增强自我创造的自信心。再通过观察生活中其它的形形色色的测力计能够找出它们的共性（都是利用了弹簧的形变大小与所受外力大小的关系，将抽象的外力的大小转化为直观的长度或角度的大小）。并以此能拓展认识到其它基本测量工具都是如此。
4．通过“使用测力计”的分组实验总结出使用的要领，并且联系前面学过的温度计、电流表、电压表、刻度尺、量筒，理解它们有共同的使用要领，从而对逐类旁通的学习方法产生一些自发的认识。
弹簧测力计的使用。
弹力概念的理解。
一课时。
一、弹性、塑性及弹性限度
1、演示一：
（1）拉橡皮筋，观察其伸长，撤去拉力，观察其恢复原状。
{2}拉泡泡糖条，观察其伸长，撤去拉力，观察其不能恢复原状。
（3）压海绵，观其变薄，撤去压力，观其复原。
（4）压橡皮泥，观其变薄，撤去压力，观其不能复原。
（5）压钢尺，观其弯曲，撤去压力，观其复原。
（6）压铁丝，观其弯曲，撤去压力，观其不能复原。
2、用示意图再现以上六个演示实验的现象。
3、学生分组讨论，将以上六个现象分类。
4、各抒己见再导向统一，得出弹性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，较大，很大的力分别拉同一根弹簧，观察其能否复原。
6、共同分析得出物体的弹性有一定的限度。
二、弹力
1、学生动手实验：拉皮筋，压弹簧，搬尺子，感受皮筋、弹簧、尺子对手的力。
2、分析以上弹力的产生，得出弹力的概念。
（1）皮筋在被拉长时，对手施加的力叫弹力。
（2）弹簧在被压缩时，对手施加的力叫弹力。
（3）钢尺在被压弯时，对手施加的力叫弹力。
将“皮筋、弹簧、钢尺”抽象为物体；“被拉长、被压缩、被压弯”抽象为发生弹性形变；“手”抽象为使前者发生形变的物体。之后顺势得出弹力的概念。
3、板书弹力的概念，强调出弹力产生的条件。
4、巩固记忆弹力的概念。
先介绍记忆的方法，而后让学生叙述，教师做示意动作。
三、弹簧测力计的原理、构造
1、自制测力计
引领学生一起“无意”制作，而后再“意外”发现如此装置能测量力的大小，最后模仿温度计、电流计的命名方法将如此装置命名为弹簧测力计。
2、弹簧测力计。
2、观察仪器厂家生产的实验室所用的弹簧测力计：
观察视频资料：测力计的构造与原理。
3、归纳测力计的构造原理：
先师生共同归纳后教师板书。
4、观察其他的形形色色的测力计：
观察视频资料：各种测力计。而后总结其共性：都是利用弹簧的形变与外力的关系，
把力的大小转化为长度或角度。最后再回想温度计、电流计、电压表以拓展理解基本测量工具的共性：将抽象的大小转化为直观形象的大小。
四、弹簧测力计的使用
1、分组实验：测量头发的所能承受的最大拉力。
2、学生各自说出使用中应注意的问题。涉及到“0”刻度线时放视频资料：0点的校正。
3、归纳板书：看清量程
看清分度值
看清“0”刻线
正看刻度板
4、拓展：引领学生回想刻度尺、温度计、电流计的使用要领，从中发现基本测量工具具有共同的操作要领。
5、练习读数：条形刻度板测力计读数、扇形刻度板测力计读数。
五、小结与作业：
与学生一起回顾本节课学到的两块知识，从而点出本节课的标题：13、1弹力、弹簧测力计，而后以幻灯片的形式出示此标题。最后布置作业。
13、1弹力与弹簧测力计
一、弹力：
物体在发生弹性形变时对使它发生形变的物体施加的力叫做弹力。
产生条件
二、弹簧测力计：
1．原理：
在弹性限度内，弹簧受力越大，伸长得越多。
2．构造：
弹簧、指针、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻线、看清分度值、正看刻度板。
重力和弹力教学设计篇三
1、知道什么是弹力，弹力产生的条件。
2、知道形变越大，弹力越大。
3、能正确使用弹簧测力计。
1、通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。
2、通过使用弹簧测力计测力，掌握弹簧测力计的使用方法。
对生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。
弹簧测力计的使用方法既是此节的重点，又是此节的难点。
弹簧测力计气球橡皮
一、预习导学
1、在国际单位制中，力的单位是，符号为。
2、物体受力会发生_______，不受力又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做________，变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做_________。使用弹簧时不能超过它的__________________，否则会使弹簧损坏。
3、物体发形变会产生力的作用，这种力叫_________，它是物体由于_______________而产生的。
4、弹簧测力计制造原理：。
5、弹簧测力计的构造：。
6、弹簧测力计的使用方法
（1）了解弹簧测力计的，使用时不能超过它的。
（2）观察弹簧测力计的，了解刻度值的大小。
（3）测量时，要使弹簧测力计内弹簧的轴线与所测力的方向___，观察时，视线必须与刻度盘。
二、合作探究
（一）实验1：压气球或拉橡皮
请大家同学们压气球或拉橡皮，仔细观察它们的变化，体会你的感受，然后谈谈你的发现。
1、手压气球，气球会；手拉橡皮筋，橡皮筋会；物体的形状或者体积改变，叫__________。
2、坚硬的物体是否也会发生形变呢？_______________
3、我们把如果物体形变后，撤去外力就完全恢复原来的形状，这种形变叫_______形变。
当物体发生弹性形变能产生力，这个力叫做________。
（二）实验2：手压橡皮泥
这样的形变和弹性形变不一样，我们把物体的这种特性叫做_________。
（三）实验3：探究形变大小与外力的大小的关系
提出问题：形变大小与外力的大小有没有什么关系？
猜想：形变大小与外力的大小有关系。
进行实验：
1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸长就。
2、用大小不同的力压气球，用的力越大，气球形变大小。
结论：通过以上两个实验说明。
（四）探究弹簧测力计的原理和使用
3、弹簧测力计的正确使用方法：
（2）怎样校零？_______________________________
（3）测量时，要使弹簧测力计受力方向沿弹簧的________方向；观察时，视线必须与刻度盘__________。
4、我们用弹簧测力计来测量一下桌子上钩码的重量，说说2个钩码的重是多少牛？
三、巩固提升
1、使用弹簧测力计时，下面几种说法中错误的是（）
a。弹簧测力计必须竖直放置，不得倾斜
b。使用前必须检查指旬是否指在零点上c。使用中弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦
d。使用时，必须注意所测的力不能超过弹簧测力计的测量范围
2关于弹力，下面说法正确的是（）
资源库4弹簧测力计是一种常用的测量_______的大小的工具，它是根据弹簧在一定的弹性范围内____________________________________的原理制成的。
四、拓展延伸
观察图5—6所示的弹簧测力计，请你回答：
（1）弹簧测力计主要是由__________、___________、___________等组成的。
（2）图中的字母“n”表示_____________。
（3）用弹簧测力计测量力时，是否需要校零？___________
（4）如果用这个弹簧测力计去测量10n的力，可能会造成的后果是________。
（5）如果用4。4n的力拉弹簧测力计的挂钩，在图中画出指针的位置。
五、教后记
重力和弹力教学设计篇四
教学大纲对弹力没有作要求，原教材也没有列出，只要求理解弹簧秤的原理，学会用弹簧秤。
由于弹力在日常生活中经常见到，同时它又是制作和使用弹簧测力计的原理，课程标准将它纳入教学内容：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。其主要目的是让学生通过具体事例和实验了解它在日常生活和生产中的应用。
新教材在编写这部分内容时，首先通过学生熟悉的事例，如拉橡皮筋、弹簧等，让学生感受它们对手有力的作用，从而引出弹力的概念。然后让学生通过实验探究弹簧测力计的制作和使用、自制弹簧测力计等，培养学生的实验探究能力和动手实践能力。
（一）知识与技能
知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道形变越大，产生的弹力越大；正确使用弹簧测力计。
（二）过程与方法
通过观察和实验，建立弹力的概念；通过实验，探究弹簧的伸长与拉力的关系；通过制作，探究学习弹簧测力计的结构和使用方法。
（三）情感态度与价值观
通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风。
建立弹力概念主要通过演示观察、学生操作和交流讨论的方式；学习弹簧的伸长与拉力的关系、弹簧测力计的制作主要是通过实验探究的方式；对弹簧测力计的使用主要是通过交流评估的方式进行。
（一）塑性、弹性、弹力概念的教学
由直观到抽象，从现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。
（1）活动感受：学生的课桌上备有弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝，让学生通过观察、触摸、把玩等活动感知这些物体的特点。
提问：通过大家的观察、动手活动，你们对上述事物都有哪些想法？
点评：上述提问不具有任何方向性的提示和诱导，因而具有很大的开放性。学生的思维能够得到彻底的解放，学生很可能会在物体（物质）的导电性、金属与非金属等方面加以认识，会有许多新奇的想法。学生也会在物体能够恢复原状或不能够恢复原状方面加以描述，对塑性、弹性、弹力等概念逐渐明晰。当然，也不排除过度的开放会使学生显得无所适从，这时，教师只要给予适当的鼓励和提示，学生也能够解决这一问题。
（2）通过上述问题的讨论，提出塑性、弹性、弹力的概念。
（二）关于弹簧测力计的探究
1、探究橡皮筋或弹簧的形变程度（伸长）与弹力大小的关系
让学生经历基本的探究过程，通过观察、实验，然后总结出弹簧的伸长与拉力大小之间的具体关系。
实验与体会：在弹簧或橡皮筋下面挂不同数量的钩码，仔细观察实验现象。
提问：对此现象你有什么想法？
点评：这一问题的提出能够满足不同思考方式的学生：善于理性思考的学生会得到规律性的结论；善于动手实践的学生会想到制作设计测力计。因为没有限制问题的思考方向，有利于培养学生的开放性和创造性思维，目的在于能够引导学生得到三种不同的回答：弹簧的伸长与拉力成正比；能够用于工程技术上；我们可以根据同样的道理设计制作一个简单的测力计。而这三种回答其实都是我们非常需要的。作为一个探究活动，在学生回答完问题时才真正进入探究，因为学生的类似以上的回答其实是试探性的（猜想），真正的结论性语言应该要求学生设计实验进行论证。因此，可以说上述教学步骤仅仅是探究活动的一个引子。
探究：学生探究弹簧（或橡皮筋）的伸长与拉力的关系。
……
2、弹簧测力计的制作探究
导引：我们已经知道了弹簧的伸长与拉力成正比这一关系，并且我们也想到了根据这个道理可以设计制作一个测力计。那么，现在就请大家实际制作一个测力计，同时完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
（1）设计制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步骤、合作等内容。
（2）交流制作方案。主要加深对测力计是应用了弹簧被拉得越长，受到的拉力越大的原理的认识，以及对制作过程中用挂钩码作为已知拉力这一方法的理解。
（3）制作过程。可以用实验室提供的器材在课堂上完成，实验室提供的器材有：收集到的各种弹簧、各种橡皮筋、纸盒、图钉、小块三合板、剪刀等，也可以让学生在课后自己寻找合适的器材完成。
（4）交流评估。课堂上，先让学生交流制作过程中遇到的困难和获得的经验，然后选择一些具有代表性的自制弹簧秤，挂重物称量，并和准确的弹簧秤进行对比，如有较大差异，分析误差原因。
点评：由于各种原因，学生很难在一节课的时间内完成上述探究活动，因此可以专门安排一节课时间（科技实践活动时间或物理课）进行交流，将每一个同学的作品都展示出来，互相学习，并进一步完善。
（5）弹簧测力计的使用。根据制作过程中的认识以及在交流评估中老师的.一些示范操作，让学生讨论和总结使用弹簧秤时应该注意的问题，包括测量范围、零点、自由伸缩等，再进一步学会读数。
点评：这一章节的教学设计突出了新课程实验教学的以下几个特点：
（1）提倡使用自己身边的物品进行物理实验。课堂教学一开始，就让学生具体感知了弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝等生活中常见物品，让学生深切地感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
（2）重视过程体验。学生设计制作的具体方法可以不同，所用器材可以有自己的特点，体验探究的过程是教学的基本任务。
（3）注重学生自主探究。探究过程中的高度开放性既重视学生按照自己的思路设计各种实验方案，又可以鼓励学生大胆尝试，积极主动地思维。教学过程中，不管是对问题的讨论，还是设计制作，都给了学生充分思考发挥的余地，实验室提供的器材也有许多可以互相替代的，并且允许学生自己寻找材料，这充分培养了学生的自主性、积极性、创造性等。
（4）重视对实验结果的评估与交流。一般教师在布置此类任务时，都对后果不抱太大的希望，往往流于一种仅是说说的口头形式。本教学设计中，特别再花一节课的时间进行评估和交流活动，作用有两个：一是通过对学生作品的评价激励学生健康热情的科学情感；二是可以在设计与制作的原理方法的知识层面上获取更多的信息量。
重力和弹力教学设计篇五
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
我说课的题目是《弹力》，弹力是教科版普通高中课程标准实验教科书第二章第三节的内容。这一节分两课时，我说课的内容是第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、目标分析、教法与学法、教学过程、板书设计这六个方面来阐述我对本节课的理解与设计。
一、教材分析
弹力是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力杆的弹力这几种弹力产生的原因和方向。
二、学情分析
通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理论基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
三、目标分析
（一）知识与技能
1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断常见弹力的方向。
（二）过程与方法
1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
（三）情感态度与价值观
1．在学习和实验过程中体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展。激发学生将知识服务于社会的愿望。
3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
（二）教学重点、难点
（1）教学重点：弹力的产生条件和弹力方向的判断
（2）教学难点：弹力方向的判断。
四、教法学法
（一）教法：引导发现法、探索法。
（二）学法：自主探索、合作交流
（三）教学手段：多媒体辅助教学．
（四）教具：弹簧、橡皮泥、平面镜、激光源、支架、玻璃瓶
五、教学过程的设计
（学生实验）用小弹簧轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。
【学生探究】
【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。
通过感受弹簧拉伸或压缩，及揉捏橡皮泥时各自发生的形状的改变。从而得出什么是形变？
（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状
（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。（引出弹性限度）
引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。
让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。
【学生探究】
一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。
导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜m，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的`事实。
得出结论：形变按显著程度可分为：1、显著形变；2、微小形变
【学生探究】
的？
通过个人自主观察学习，思考，分析，然后两两讨论，小组讨论分析，从而
得出结论，弹力的定义：
发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用。
同时，让小组内同学观察讨论总结各幅图中弹力的方向是怎样的？接着小组进行展示。得出结论：
弹力的方向总是与施力物体的形变方向相反。
然后让学生进一步讨论分析这些弹力的产生需要满足什么条件呢？
从而得出弹力产生的条件：
1、直接接触
2、发生弹性形变
【学生探究】
学生互动环节，请同学列举生活中常见的弹力有哪些？它们是怎样产生的？方向又是怎样的？先小组讨论，后进行个人展示。
生活中常见弹力（压力、支持力、拉力）方向是怎样的呢？
学生独立完成：
1．压力的施力物体是谁？它发生的形变？
2．压力是怎么产生的？方向如何？
结论：压力方向垂直于接触面与施力物体（书）的形变方向相反。
小组讨论：
1．拉力是一种什么力？
2．绳子对物体的拉力是怎么产生的？
3．拉力方向是怎样的？
学生展示：
得出：
绳子的拉力方向总是沿着绳子而指向绳收缩的方向。
请同学做出以下各个图中小球受到杆的弹力方向。
得出结论：
杆的弹力方向不一定沿着杆的方向
课堂小结，让学生回顾，小组讨论，总结本节课的知识内容，从而形成一个系统知识结构。
六、板书设计
1、形变
（1）定义：物体形状或体积的变化。
（2）分类：恢复度：
1、弹性形变
2、范性形变
显著度：
1、显著形变
2、微小形变
2、弹力
（1）定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的
作用。
（2）产生条件：直接接触：发生弹性形变
（3）弹力的方向：总是与引起形变的作用力方向相反
教学反思：我根据教学大纲，认真设计了教学过程，在老师的启发引导下，在多媒体课件的辅助下，通过观察、类比、归纳等手段达到教学目的。激发了学生的学习兴趣、调动了学生学习的积极性，让学生参与了知识的形成过程，充分体现了学生在教学中的主体地位，通过例题分析和练的训练，巩固了所学知识，加深了学生对知识的理解和掌握，这样的设计，符合了学生了认知规律。再如，如何根据学生发展的需要创造性的使用教材，学会灵活、能动地运用教材，根据学生的实际调整、删减教学内容，这两个方面还有值得改进的地方。我会及时在后续教学中加以修正和改进。
我的说课到此结束，如有不妥，请批评指正，谢谢！
重力和弹力教学设计篇六
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！
我叫艾买提江·尼牙孜，是尉犁县第一中学物理教师。今天，我说课的题目是人教版的八年级物理下册第七章第二节《弹力》。
下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重和难点、教法和学法、教学过程、板书设计等七个方面进行我的说课。
一、【教材分析】
《弹力》是八年级物理下册第七章第二节的内容，从前后联系来看，弹力的认识有利于巩固学生对力的概念的理解和力的三要素的认识。而利用弹簧测力计测量力不但能加深学生对力的认识，还能为今后学习探究摩擦力大小的影响因素以及为后面力和运动的知识打下必要的基础，让学生体会到许多物理知识就在我们身边。
二、学情分析：弹力是生活中常见的力，但学生对弹性、弹性形变没有全面的理解，所以对弹力的教学应循序渐进。根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标：
三、【目标分析】
1知识目标
1）知道弹性和塑性的性质的不同；
2）了解弹力产生的原因，了解生活中常见的弹力；
3）知道并能通过实验验证弹簧的伸长量与受到的拉力成正比；
4）学会弹簧测力计的使用方法。
2过程与方法：
1）学习从实验数据归纳结论；
2）培养学生初步的分析、概括能力
3）培养理论联系实际的能力。
3情感态度与价值观：
1）培养学生勇于探索生活中的物理学道理的兴趣；
2）体现物理来源于生活、又服务于生活的道理。
根据教材特点我确定了以下教学重点、教学难点。
四、教学重、难点：
教学重点：学会使用弹簧测力计测量力的大小。
从教材体系上看，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活事例，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。并且在前面的学习中学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法，对于进入初中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的难点。
教学难点：弹性、弹力及产生条件；弹簧的伸长量与拉力的关系。
为了突出重点、突破难点，实现教学目标，提高教学效率，我采用了如下教法与学法：
五、教法与学法
教法：本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究等多种方法辅助教学。
学法：学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。
通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：
课堂小结——————布置作业，巩固升华。
六、【教学过程】：
第一环节——创设情境，引入新知
首先，我通过复习上节所学习的力的作用效果，在学生回答的基础上，请同学们跟老师一起从“力可以改变物体的形状”这一层面出发做几个小实验。实验前请同学们听清两个要求：一是用老师给你准备好的弹簧、橡皮筋、气球、橡皮泥、面团、钢尺等器材来做实验；二是在实验过程中注意观察实验现象，并注意分析找出这些现象的共同点和不同点。让学生带着问题走入课堂。
第二环节——师生互动，探究新知
1．弹性形变、塑性形变
请各小组讨论把上面的实验现象进行分类，并说出分类的特点（老师可根据学生的讨论情况适当指导）总结出弹性和塑性的定义。
2．弹力概念：在学生对形变有了一定的了解之后，结合刚才的实验，分析两个实例，一是：撑竿跳的竿子是用玻璃钢做的，玻璃钢有什么性质？，二是：如果用橡皮泥做的竿子会怎么样？。同时回忆压弹簧、拉橡皮筋时手的感受。引导学生观察发现发生形变的弹簧能给物体以力的作用，发掘出这个力就是弹力，从而得出弹力的定义。
弹力的产生条件是本节课的一个重点，先引导学生阅读弹力定义，从定义中找出弹力产生所要具备的两个条件。再举出几个具体实例，向学生们展示桌面上的书和吊于电线下的灯这两个模型让学生分析，压力和支持力都是弹力，绳的拉力也是弹力。
3．测力工具—弹簧测力计。
我通过图片和实物相结合的方法，使同学们认识弹簧测力计，并指导学生完成课本第7页的实验。通过让学生观察弹簧测力计，引导学生使用弹簧测力计，并总结使用方法。最后，利用图片让同学们认识常见的弹簧测力计。
第三个环节——课时小结，巩固练习
为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行复习小结。
第四个环节——布置作业，巩固升华
作业为课后习题和课外活动，目的是巩固、拓展所学重点知识，提高学生能力，并引导学生解答相关例题，使知识在学生的头脑中得到升华。
七、板书设计：
最后我说一下这节课的板书设计，板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精心设计的，为了体现本节课的主干知识，我的板书设计如下：
7.2弹力
弹簧测力计
一、弹力
1。弹性和塑性
（1）弹性和弹性形变。
（2）塑性和塑性形变。
2弹力：物体由于发生弹性形变而产的力叫弹力。
3弹性限度
二、弹簧测力计
1认识弹簧测力计：
（1）弹簧计力计的主要部件。
（2）弹簧测力计的零刻度线、量程、分度值。
2弹簧测力计的原理
3练习使用弹簧测力计
八、结束语：以上是我对“弹力”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位老师多多批评和指正，谢谢！
重力和弹力教学设计篇七
?教学目标：(1)知识与技能目标
1.通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察能力和初步的分析能力.
1.通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣.
2、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与他人交流和合作的能力和合作精神。
?教学重点
弹簧测力计的正确使用.?
设计理念：
对于弹性现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解弹性和弹力，掌握弹簧测力计的使用方法实现学科核心向学生核心的转移，让学生在探究中主动获取知识;通过具体事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观，实现sts教育。
教学准备
弹力教学课件;弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、弹簧球、木板、钩码、铁架台。
教学过程
1、创设情境，提出问题
(出示玩具弓箭或弹弓)拉橡皮筋，橡皮筋变长，发生形变，松手后，橡皮筋又恢复了原状.请同学们利用你身边的东西试一试，看还有哪些物体有类似橡皮筋的特性.
2、弹性和塑性
受力时会发生形变.不受力时又恢复到原来的状态，我们把物质的这种特性叫做弹性.橡皮泥、泥巴、雪球大家有没有发现有些物质表现的是和弹性不一样的特性呢?像橡皮泥和泥巴这样变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性，今天我们重点研究有弹性的物体.
3.弹力
刚才同学们在弯钢尺、拉橡皮筋(或弹簧)时，有什么感觉呢?我们把这种弹性物体对手的力就叫做弹力，弹力是怎样产生的?它的施力物体是谁呢?请同学们讨论.
(在同学们互相辩论，发表不同的意见引导同学们通过实验来分析和解决问题后观察下面的演示实验.)
(1)放在平面上静止的小车，用手推动后运动起来，
力改变了小车的运动状态.
(2)将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起，小车的运动状态不会改变.
(3)将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起，松开弹簧后，弹簧恢复原状，小车向右运动(如右上图)引导学生观察后讨论得出：
物体只有发生形变时才会产生弹力，日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，其实质都是弹力.
弹力在生活中有广泛的应用，例如这只小青蛙(出示实物)，给它上弦后，放在地上就会自己跳起来(演示)，你知道生活中还有哪些地方用到弹力?(请一名女生和一名男生上台拉动拉力器，提醒全体同学注意观察讨论)弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
4、弹簧测力计的使用探究(学生阅读教材、弹簧测力计使用说明然后实际使用，老师巡视并参与学生的活动)小组总结讨论归纳弹簧秤的使用规则.使用测力计应注意下面几点：
(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计.
(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该将弹簧秤的指针调到零点.
(3)使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致，使弹簧秤能自由伸缩而不受阻碍、若指针与外壳有摩擦，应及时消除.
(4)观察弹簧秤的量程与最小刻度值，以便正确读数.
(5)弹簧秤稳定时才可读数，读数时视线应正对刻度线，与刻度板面垂直.[投影]形形色色的测力计.
5、巩固和提高
弹性、塑性、弹簧伸长长度与拉力的关系(成正比)、弹簧测力计的使用
7、作业布置
1.p541题第二问可以让学生观察后右图后讨论
2.分别用不同年龄段和不同性别的人的头发试验，研究人的头发能承受的拉力和年龄及性别的关系.并尝试从生物学的角度解释。
重力和弹力教学设计篇八
弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用.
教学难点
接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定.
课时安排
1课时
课前准备
各种弹簧、橡皮筋(泥)、钢尺、细钢丝、微小形变演示、多媒体课件
教学过程
导入新课
情景导入
(课件展示)多媒体播放拉弓射箭、蹦极、跳水等情景：
射箭 蹦极 水
图3-2-1
让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点.
结论：都离不开物体的弹性作用.
弹性物体对作用对象的作用我们称之为弹力，本节课我们就来研究弹力产生的条件及其方向的判定等系列问题.
感知导入
学生分成几个小组，每组分发一根细铁丝.让大家自己动手制作成一个小弹簧，然后轻轻地拉一拉或者压一压，并说出自己的感受.
总结：当手拉或压弹簧时，都要给弹簧一个力的作用，也就是说手都要受到弹簧的力的作用.
那么，这又是什么力呢?它是怎样产生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推进新课
一、弹性形变和弹力
实验演示1：
压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片，我们能明显地观察到什么现象?
结论：看到形状或体积改变，我们就把物体形状或体积的变化叫做形变.
情景设置：给学生提供不同的物体，教师引导学生使物体的形状或体积发生变化(设计意图：学生亲身经历探究过程，明确两类形变)
讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等;另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变，这种形变叫做非弹性形变.
阅读(课件展示)：
凡物体受到外力而发生形状变化谓之“形变”.物体由于外因或内在缺陷，物质微粒的相对位置发生改变，也可引起形态的变化.形变的种类有：
1.纵向形变：杆的两端受到压力或拉力时，长度发生改变;
2.体积形变：物体体积大小的改变;
4.扭转：一圆柱状物体，两端各受方向相反的力矩作用而扭转，称扭转形变;
5.弯曲：两端固定的钢筋，因负荷而弯曲，称弯曲形变.
【实验探究】 怎么才能够使物体发生形变呢?(分组合作进行实验探究、讨论，不难得出结论)
结论：物体间相互接触并相互挤压.
学生实验：鼓励大家自己使劲拉课下制作好的小弹簧，拉到再不能伸长为止.
现象：弹簧被拉直后不能恢复原长.
结论：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力作用后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度.
弹性限度微观解释(设计意图：教师引导提高的过程)
教师精讲：铁丝在被拉伸过程中，其形变与铜原子的引力范围有关.当铁丝被拉伸时，由于铁原子的引力，铁丝可以恢复到原来的长度，这属于弹性形变的范围;但是若继续拉铁丝，当铁原子间的距离拉得太大时，铁原子的引力不能使其恢复到原来的位置，这时铁丝就无法恢复到原长甚至会断裂.
问题设置：发生弹性形变的物体有什么用途呢?
引导学生举出弯弓射箭、撑杆起跳、拍打篮球、击打网球等例子.
师生交流讨论以上例子的本质.
结论：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.
问题设置：任何物体都能发生形变吗?
此时教师可以在桌子上放一本书，借此提问桌子会发生形变吗?
(学生可能回答不发生形变)
演示实验2：
教师向学生作显示微小形变装置的简单介绍.
学生会看到光点在刻度尺上移动.
图3-2-2
学生分析：桌面有了形变，使m、n平面镜的位置发生了微小的变化.
总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小.所以，一切物体都在力的作用下会发生形变.
演示实验3：
(课件展示)多媒体课件展示教材55页图3.2-2有机玻璃的形变.
归纳：一块三角形有机玻璃压在另一块有机玻璃上，发生的形变很小，肉眼不能看出来.但是形变使有机玻璃内部不同部位的光学性质产生了差异，让特殊的光通过时，就完全可以看到这种差异.
二、几种弹力
事实上，只要两个相互接触的物体相互挤压，就一定能产生弹力的作用.可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变.
常见的弹力除了以上讲到的外，还有支持力和拉力等.
弹力的方向：一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.
教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力f1，这就是书对桌面的压力;桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力f2，这就是桌面对书的支持力.如图3-2-3.
图3-2-3 图3-2-4
学生活动：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力.指导学生并画出力的示意图.如图3-2-4.
结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.
图3-2-5
引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向.如图3-2-5.
引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的弹力f1，这是物对绳的拉力;悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力f2，这就是绳对物体的拉力.
结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向.
课堂训练(课件展示)
画出下列各静止物体的弹力(接触面光滑).
图3-2-6
分析：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面;点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个公切面指向被支持物.