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分层教学法的英文篇一
一年级数学怎样分层教学法?在教学过程中，要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，下面小编给大家整理了关于一年级数学怎样分层教学法，希望对你有帮助!
一、以游戏开始，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”，通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在玩的世界里 。脑袋里想着怎么去玩好。他们很爱一起玩。所以每次上新课，根据教材的内容，我自编一个小游戏，配上手势，以游戏开头。我们班有46个学生，单靠我控制课堂纪律，那一节课下来就别上课了。用游戏的方式来导入，让学生们听我的，这节课才能上下去，学生一但做游戏，个个都投入到里面时，那我所要教的知识他们都学会了，我的教学目的也达到了，比如我在叫数字1-10时我就采用儿歌加舞蹈的方式教会孩子们1-10数字的特征，并教会他们用数字。
二、多媒应用，激发学生获取信息和学习新知识情感需求
刚教一年级的时候，我们班上数学课，那真是“惨不忍睹”，教室里根本没人听我说的，因为他们都会啊，但这样下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅长的多媒体来上课啊。多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
三、多联系生活实际 让学生感觉到数学的实用性
最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢?我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：星期天，爸爸买了一小箱又红又大的苹果共10个，你和你哥哥吃了4个，还剩几个?从10个里面吃了4个，则用10减去4得6个。又如教学“小明要写9个字，已经写了6个，还要写几个?”这一道应用题时，教师就画9个方格，在6个格子中写6个字，指着剩下方格格问学生“还要写几个”。写一个字就相当于去掉了(手势)一个格(因为这个格子写过了就不能再写了)，写6个字去掉了几个格?去掉用什么方法?这样学生就很快地理解了，还要写几个用减法，用总数减去已经写的个数。这样的例子还很多，至于怎样表述更有利于不同的学生理解，就在于教师对学生的了解程度及引导方式了。
密切联系生活实际，实现教学价值
人所共知，小学数学向来以“难学”著称，这一学科除了体现出严密的逻辑性、高度的抽象性之外，还有很强的实际运用性。在平时生活中，往往随处可见各种数学问题，但教师往往在教学中对数学教学的实际运用性有意无意地加以忽略了。故而，作为教师应尽一切努力来拉近学生生活和小学数学课堂教学二者间的距离，使学生成为数学学习的“乐为之者”，以之来对其学习兴趣加以激发。日常教学活动中，也应该将生活紧密联系于数学理论，以此使数学能够被学生所“具体化”，解脱其于抽象的符号“海洋”之内，以之来展示出小学数学课堂教学的价值所在。
小组合作学习，调动学习热情
新课程要求传统的学习模式要在根本上获得改变，其中的有效学习方法之一，便是小组合作学习。借助于这一形式，可以将学生之间形成“优势互补”关系，并在其活动过程中塑造其世界观、人生观，促进高效、优质的全面发展体系，展示出小学数学所应具备的教学质量。如在“加减法”这一内容的讲解过程中，教师就可以安排学生分组开展各自的教学活动，以组为单位让学生自行“寻找”自身的任务并相互探讨知识点。借助于这一教学方式，可以有效地使学生之间形成“互通有无”的关系，一方面，可以让学生获得知识;另一方面，也可塑造学生的竞争品质。
注重教学反思，提升教学质量
教学质量的提升过程中，一个很重要的活动环节就是反思。故而，不管什么课堂过后，不管是教者还是学者，都应开展充分的教学反思活动。借助于教学反思，教师可以有效地认识到学生的掌握程度以及相应的教育教学的进度。学生方面更可以借助于不断的反思而开展“常态化学习”，从而尽最大可能促进课堂反思习惯的形成。故而，作为教师，应采取各种方式，“动态性”地引导学生反思相应的课堂教学形式、教学内容之类，从而将小学数学课堂教学的积极效果加以“最大化”。例如，教师可以安排学生开展课堂教学后的集体“课堂反思”活动，在此之后在在下节课上课时开展集体的“总结交流”活动，在其过程中有效地注意改善不足，并将之运用在之后的课堂教学中，从而尽最大可能提升教育教学质量。
进行尝试练习，满足好奇心
小学生的好奇心、好胜心很强，教师在教学时可利用这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望。如教学“分数化成小数”时，先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22 等化成小数，然后教师提出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能否通过除法计算，从中找出规律呢?由于学生通过练习，急于寻找规律，学习的积极性就能高涨，兴趣大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道等式，进行分析比较，从而得出分数化成小数的规律。
巧妙设问，激发学习兴趣
教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是在进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。如在讲“乘法的初步认识”时，教师可先让学生进行求“相同加数的和的加法”计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么马上能算出结果，或提出这样连加比较麻烦，是否还有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
采取多种练习手段，适应学生心理特点
注意不稳定、不持久、对某一事物集中一段时间就开始分散、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段使学生兴趣发展，特别是一堂课的联系，切忌单调的形式和简单机械的重复。否则，不利于激发学生的学习兴趣。例如，在低年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又快又对(自编应用题)等办法，不仅能激发学生学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
精心导入，激发学生学习兴趣
小学生的注意力不易集中，很难整节课都保持高度集中的注意力，课前的十分钟与课后的十分钟是学生注意力最分散的时候，而上课伊始，是否能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，对整节课学生学习注意力的保持与兴趣的激发起着十分关键的作用。正所谓：“良好的开端是成功的一半。”特级教师于猗老师提出：“在课堂的教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”一个良好的导入就如同是一块磁石，可以紧紧把学生吸附在它的周围，可以在最短的时间内集中学生的注意力，激起学生学习的激情，使学生在最短的时间内学习与思维进入最佳状态。如在学习“能被3整除的数”这一节内容时，我告诉学生他们可以随便出数，我立刻就能说出这个数能否被3整除，学生对此半信半疑，有不少学生主动提出几个数来让我判断，当我速迅说出答案后，学生立刻展开验算，发现我的回答完全正确。学生感到非常惊奇，他们奇怪为什么老师不用计算就能准确地判断出数能否被3整除。这样学生探究的兴趣油然而生。
巧设疑问
学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生的好奇心，启迪学生的思维，利于学生主动地发现问题、分析问题与解决问题。因此在教学中我们要充分发挥提问的作用，要提出具有思考价值的问题，引发学生主动思考、积极探索，从而将学生的学习引向深入。如在学习三角形的内角和这一内容时，讲解后我提出这样一个具有思考性的问题，把一个三角形分成两份，这两个小三角形的内角和是多少?把两个小三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少?对于这两个问题，有些学生被题面所迷惑，认为将两个小三角形拼成一个大三角形时，认为大三角形的内角和应该是这两个小三角形内角和相加，是360度，但是这又与三角形的内角和是180度相违背。此时我让学生用纸张来亲自动手操作，学生通过拼一拼、剪一剪发现，拆分三角形把一条边分成两个角，组合三角形把两个角拼成了一个平角，成为新组合的三角形的一条边。这样的操作过程使学生对三角形内角和有了更深刻的认识。这利于学生数学思想与方法的形成，利于培养学生逻辑思维的严密性。
课中引导，培养学生学习兴趣
在导入环节激发学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，这只是成功了一半。接下来课堂的主要部分讲授环节还要相机诱导，保持学生的注意力，不断地激起学生学习的热情。如“能被3整除的数”在成功导入后，我告诉学生我并没有什么特殊功能，之所以能够快捷而准确地判断出这些数能否被3整除，是因为我掌握了一个规律，然后我让学生观察刚才他们让老师判断的这些数的特征，来总结能被3整除的数的特征。学生猜测了许多种，如末位数是3的倍数，个位、十位等都是3的倍数。我一一举出数据让学生进行验证，学生发现刚才所猜测的都不正确。此时我再次引导学生思考，这时有学生大胆地提出：我发现这些数个位和十位上的数加起来能被3整除，这个数就能被3整除。然后列举出一些数来验证，每次都正确，进而使学生掌握了能被3整除的数的特征。学生自己发现了规律脸上现了喜悦的神色，真正实现了学生的主体地位，学生享受到了成功的喜悦与的乐趣。这要比教师直接讲解，毫无悬念地给出答案效果要好得多。在这样的学习过程中学生积极动脑，主动参与，思维得以激活，经历了知识的主动构建过程，体会到了学习的乐趣，对学习产生了积极的情感体验，有效地培养了学生学习数学的兴趣。
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分层教学法的英文篇二
改革意味着进取，是一种积极的探索。笔者不揣浅陋，亦在单元教学问题上进行过探讨。本人称之为“单元流水教学法”，其具体内容是：按照教学常规，根据“大纲”要求和教材内容特点及教育对象的实际，制定单元教学目标和计划，实行板块式的整体性知识网络教学；其具体做法是：让任课老师各自承担一个单元的教学任务，依次给同年级所有班上课。比如我们学校，一个年级共有八个班，四位语文老师，新学期伊始，让a承担第一单元，b承担第二单元，c承担第三单元，d承担第四单元的教学任务，每单元拟用两周的时间教完，a在一、二班完成第一单元的教学任务之后，再到三、四班上课，b在三、四班教完第二单元之后再到一、二班上课……依次实行流水式教学。当第一轮全部教完之后，任课教师根据单元内容和教学实际，精心设计单元知识检测题，对学生的学习进行查漏补缺。然后，教师再分别承担另一个单元的教学任务。这样，每学期一位教师只承担两个单元的教学任务。实行这种单元流水教学法的优点是：
一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。
二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。
三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。
四、能将教学过程中反馈来的'信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在a班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于b班，但在b班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。
五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。
传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。
六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。
七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。
八、单元流水教学法，不仅适用于起始班的新课教学，而且对于高三复习指导，更具有实用性。近几年来，高三学生进入下学期，便开始全面综合复习（至于这种做法是否符合教育规律，此不作妄评），教师可针对学生实际，实行分段、分专题、分系列的复习指导，这样就能使知识网络化、复习系统化，使学生脚踏实地，一步一个脚印地搞好知识的巩固和能力的培养。
综上所述，中学语文单元流水教学法，本人以为是一种利多弊少的教学法。
分层教学法的英文篇三
[摘要]我校是一所市重点中学，学生的来源广泛，学生体育素质的个体差异较大，学生对运动项目的兴趣、爱好不同。因此，促进学生身心健康的发展，培养学生的体育兴趣和终生体育观念，全面提高学生的身体素质，这成为今天体育教师的体育教学理念。
[关键词]中学生分层选项教学法体育兴趣
我们通过探讨中学生的心理、生理发展特点，发现体育教学过程中存在的问题，进一步改革体育教学模式，使体育课教学更加符合中学生的心理、生理发展规律，促使中学生积极参加体育锻炼，形成健康的生活方式，为中学生进行体育锻炼提供方法上的指导，使他们能掌握一到二项锻炼身体的体育项目。
一、研究对象与方法
1.研究对象：祁东县育贤中学，随机抽取同一年级两个班学生，实验班60人，普通班65人。
2.研究方法：观察法；实验法；问卷调查法；文献资料法。
二、结果
1.学校体育教学改革的前提和现状
（1）全面提高学生的整体素质。学校体育教学不仅肩负着提高学生健康水平的责任，而且担负着增强学生素质的使命。随着学校体育教育理论认识的不断深入，学校体育的教学和教研活动中涌现了新的教学思路，提出以培养学生的体育兴趣和终身体育技能为目的，建立“健康第一”为指导思想的教学体系。
（2）据本校学生体育素质（50m、立定跳运、实心球）测试，结果发现，测试不及格率为20.8%，特别是实心球35%的学生不能达标，部分学生出现偏项，反映出学生体育素质较低。由于学生体育素质参差不齐，造成教学困难，传统的教学模式无法满足大部分学生的需要，需要一种新的教学模式解决教学过程中存在的难题。
（3）学生是学习的主体，积极的学习态度，浓厚的学习兴趣，可以促进学生更好、更快地掌握体育锻炼所需要的技术、方法，提高课堂教学效果，实现教学目标。
从表1调查结果表明，女生不参与体育活动的原因为:不爱运动，运动能力太差，找不到适合的项目。男生不参与体育活动的原因为：运动的能力太差，找不到适合的项目。男女生存在相同的选择是运动能力太差，找不到适合的项目。
2.分层选项教学法的优点
分层选项教学法是在学校根据学生自愿和兴趣爱好的原则上，让学生选择不同水平层次的教学内容和锻炼小组，以学生实际水平划分教学内容和教学要求，促进学生综合素质的可持续发展。
（1）基本素质分组。根据学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成熟练组，即已熟练掌握所学运动技能的学生，可以对他们做教学内容和要求上的拓宽和发展。提高组即基本掌握所学动作技术的学生，在原有的基础上，要求进一步提高技术动作。基础组即没有掌握所学基本技术动作，教师着重对他们进行正确的技术动作教学。
（2）教学过程多层次。教师根据学生运动差异把学生分成多个不同层次，对他们提出不同的教学目标，在讲授最基础的前提下，教师结合不同层次的学生采用异步教学方法，设计不同的练习手段，训练方法，让不同层次的学生完成不同的教学任务。
（3）注重学生体育活动志向类型和体育活动模式
表3表明，女生对体育模式选择是：活动有同伴参与、运动量适中、活动属于消遣娱乐性。男生对体育模式选择则是：有同伴参与、竞技运动。从调查结果我们可以看出，男女生都非常乐意与同伴一起参与体育活动，教师应该积极诱导学生组成体育兴趣小组，鼓励小组之间进行各种体育活动的竞赛，充分体现团结精神。
（4）教学形式多样化。
体育分层选项教学模式引导学生根据自己的`兴趣爱好和不同需要，选择个人喜爱项目和方法参与体育活动，学会体育的基本锻炼方法，掌握有关体育科学的健身方法，引导学生根据自己的能力水平，参加不同层次锻炼。
通过表4的调查统计,课程改革前,男生的兴趣项目主要是篮球和足球,女生的兴趣项目是乒乓球、羽毛球、舞蹈。男女生均偏爱球类项目，尤其男生最喜爱篮球，女生最喜爱羽毛球。加上学校每年要举行篮球比赛，因此，男生平时对篮球项目练习也较多，对篮球的兴趣也高，而对田径等身体素质项目的兴趣降低了。这样对学生的身体素质测试就达不到要求。通过课程改革后，充分反映了学生的运动兴趣的广泛性，学生对各项的兴趣爱好都比较均衡。根据学校的实际困难，（1）把学生分成多个兴趣小组，教师培养兴趣小组长的各种运动技能，各兴趣小组长组织各组成员具体实施各项运动训练；（2）把学生分成高、中、低三个层次，教师在教学过程中因材施教，有针对性辅导，更进一步发挥学生的主体作用，通过竞技比赛，低层次通过比赛进入高层次水平，这样提高了学生的学习积极性和自我锻炼的意识，为以后的终身体育打下了良好的基础。
3.测试评定的分层选项
对于不同层次，不同项目的测试，制定不同的成绩标准。使他们等于在同一起跑线上，在教学评价中，要重视不同层次学生成绩提高的幅度，现在学校体育教学的观点是锻炼身体，增强体质，因此评价的依据不再仅仅是成绩的高低，而是通过体育课教学，使学生掌握一到两项运动项目技术，并能借助所掌握的技术进行身体锻炼，所以在对学生体育成绩进行打分的时候，重视学生在教学中，其身体素质是不是真的得到了改善。
经过测试，从表5可以看出，实验前两个班的成绩没有明显的差距。从表6可以看出，两个班的成绩有明显差距，实验班成绩提高的幅度比普通班要大。主要是因为，在体育课堂教学中，教师对两个班采用了不同的教学方法，实验班采用了分层选项教学法，使每个学生在每个项目和层次上都有进步。而对普通班采用了传统的教学方法，结果成绩提高的幅度要慢。
分层教学法的英文篇四
一、分层教学法的内涵和作用
第1页/共5页 员基础。
三、小学数学分层教学的实施 （1）学生分层。
老师要公平、公正地对待每一个学生，以照顾到每个学生，促使其不断提高学习能力、掌握更多的知识。分层教学就是根据学生的学习能力及学习态度对其进行区别对待，保证每个学生均能获得进步与发展。比如对于数学成绩好、逻辑思维能力较强的学生，老师可以将其划分为a层，相应的教学内容也可以适当加大难度；而对于学习能力及学习成绩相对逊色的学生，则可以将其划分为b层，这类学生主要以课程任务为主，在课堂知识得到巩固后再逐步转向难度较高的问题；对于学习能力相对较差的学生则可将其划分为c层，其教学内容主要以基础知识的学习与掌握为主。这种分层方法不是对某些学生的歧视，而是充分考虑其后续的学习与发展，以增强其学习信心，保证其对数学学习的兴趣。（2）知识结构设计分层。
第2页/共5页 上的知识做进一步拓展与延伸，以满足不同层次的学生的需要。增加这类内容的目的除了丰富学生的课外知识、提高其学习能力外，还可以使其感受到数学的重要性。并且拓展类题目不要求所有学生掌握，因此其他层次的学生也不会感受到太大的学习压力。（3）课堂提问分层。
提问是小学数学课堂教学的一种重要手段，也是一种特殊的行为艺术。通过老师提问与学生的回答，老师可以了解学生掌握知识的程度，增加师生之间的互动。因此老师要针对不同层次的学生提出不同的学习要求，提高课堂提问的针对性，保证不同知识储备量的学生接受不同水平的提问，以获得更好的知识检验。在分层教学中并非所有的提问都是有益于教学的，一些不具代表性的问题，诸如对吗？是吗？好不好？等，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还会让学生感到索然无味。老师要将所提问题与学生的素质水平对等起来，保证所问问题不仅包含了数学的基础知识，还会促进学生数学思维的提升，激发其学习潜能。（4）评价分层。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，第3页/共5页 而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学评价是老师对学生学习效果的总结，小学生心智发育尚未成熟，其具有争强好胜、渴望认同的心理，因此老师的评价会对其学习态度产生重要影响。诚然，每个学生都渴望得到表扬，好孩子是夸出来的，老师要掌握表扬的艺术，针对不同层次的学生做出对应的分层评价，采用多样化的评价方式。不同层次的学生有不同的学习目标，一旦学生达到了分层目标，老师就要及时给予其肯定与表扬，使其感受到老师的认可，满足其成就感，从而激发其学习信心，保持积极的学习态度。
第4页/共5页 异，使得每个学生都能获得能力的提升。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
第5页/共5页
分层教学法的英文篇五
一、分层教学法在初中化学教学中的应用优势
(一)巩固学习的基础
在学习初中化学知识的时候,因为学生对于理论知识的认识只能通过教师的讲解,如果是较为抽象的概念,学生难以清楚的解读。通过运用分层教学法,学生的学习基础得以巩固。因化学学科本身具有较大的难度,初中生学习的思维能力有限,如果没有跟随教师的进度,将不利于后续的进步。在化学教学实践中,教师要对基础比较薄弱的学生开展基础知识教学,使其稳固学习的意识,同时也能扎实掌握基本概念,保证给后续的学习创造条件。
(二)重视效率的提升
在初中化学教学中积极运用分层教学模式,可保证教学效率有所提高。针对于初中生来说,化学知识比较困难,如果单纯依靠讲解,学生无法准确的.解读,所以借助于分层教学法的应用价值,依照学生的实际情况开展教学,能够鼓励学生掌握基础知识体系,同时又能稳步的提高教学水平,获取更为优质的教学成果。
(三)强化学生的信心
化学知识对于初中生而言具备着一定的难度,如果遇到学习的困难,学生很容易一蹶不振,在课堂上难以投入学习,学习兴趣急剧下降,影响到学习成绩[2]。教师在教学实践中运用分层教学模式,特别是根据后进生的实际情况,有目的的展开指导,可以强化其学习的信心,使其获得优质学习成果,为以后的学习打下坚实基础。
二、分层教学法在初中化学教学中的应用途径
(一)实现科学的层次划分
在初中化学教学中,适当运用分层教学法展开教学,需要教师对学生展开全面的了解,尤其是对其学习状况加以分析,根据他们的实际需求开展教学活动。学生在课堂上的表现、学习成绩等均能反映出他们的学习水平。教师需要将其合理分类,明确他们在不同阶段对所学知识的认知程度,合理的使用教学方针,引导学生对学习产生兴趣。在学习实践中,教师还应该明确不同层次学生的心理特点,使教学更有针对性。
(二)落实教学任务的设计
教师要依照划分得当的学生层次,明确教学任务的科学化设计。在分层教学法的运用中,鼓励不同层次的学生能够根据自身的实际情况学习化学知识。学生的层次划分至关重要,可以方便教师的任务设计。比如在《制取氧气》的教学时,针对于优等生,教师可以设置难度较高的任务,让学生参与实验的全过程,倡导着学生积极实践,这将对其学习能力的提升以及开拓发散思维有帮助,确保学习成绩稳步的提高。后进生和学习成绩较差的学生,教师只需强调让他们认真观察思考,提示学生应该重点关注那些变化,督促其养成良好的学习习惯,正确掌握学习方法,针对于基础知识,还需要逐步巩固积累,稳步提升学习难度,确保学习成果得以优化。
(三)积极做好分层评价
在初中化学教学中,教学评价的重要意义可想而知,应该重视学习阶段获取的成果,明确教学评价在教学全过程扮演的角色。在传统的教学评价中,化学教师还是采用了成绩评定法,将学生的学习成绩视为关键点,以此判断学生的学习境况和发展状况。这种方式并不适宜,属于片面的评价方式,很容易对学生造成打击,使其逐渐失去热爱化学的信心。在分层教学法的影响下,教师应该正视不同层次的学生情况,采取正确的评价手段,让学生的学习成果逐步优化。比如在进行《质量守恒定律》单元检测后,对优等生,教师应该在分析其学习成绩的时候,发现其在学习中存在的不足之处,如针对典型化学反应质量守恒进行详情分析并给予解说,增加优等生对知识理解的难度,以此避免其过于骄傲,影响到后续的发展。针对于学习成绩较差的学生而言,教师也不能一味的否定,需要适时的鼓励,督促其更积极的认识到自己的闪光点,学会与他人交流和沟通,在共同的努力中取得更好的成绩。学生的自信心需要教师的激励,因此教师应该对学生多多给予肯定的态度,使其可以更好的认识到学习的意义,明确自身的不足和优势,通过取长补短,提升自己的学习能力。
三、结语
分层教学法能够让学生在特定的阶段认识化学知识,夯实化学的基础,提升学习效率,使其能够积极主动的参与到化学活动中,为自己的学习和成长巩固基础,努力的成长为更优秀的学生。
参考文献
[1]赵忠勇.分层教学法在初中英语教学中的应用探析[j].中国农村教育,2018(10):16.
[2]成兰兰.分层教学法在农村初中信息技术教学中的应用研究[j].读与写(教育教学刊),2018(05):109.
分层教学法的英文篇六
摘要:致力于小学数学教育十几年，深知欲做好小学数学教学工作，必须灵活正确运用“三明治”教学法，并从中探索体悟出“肯定-但是-相信”的公式法和“实”“弱”“柔”三字法,综合运用三种教学方法，对提高小学数学教学质量，是大有好处的。
关键词：“三明治”教学法
韩愈说，师之传道，授业，解惑也。传道顾名思义即教学生如何做人，想孩子传授健康的习性道德品行。授业，即想孩子传授可惜文化专业知识。正如陶行知所说，千教万教教人求真，千学万学学做真人。传道也好，授业也好，均适用“三明治”教学法。什么是“三明治”教学法呢？首先就是要肯定孩子的成绩和优点，其次要指出孩子哪些地方还存在问题和缺点，需要加以改正。最后要鼓励孩子继续努力，提出希望，相信孩子会获得成功。
一、小学教育如何运用“三明治”教学法
我致力于小学数学教育十几年，深知欲做好小学数学教学工作，必须灵活正确运用“三明治”教学法，对提高小学数学教学质量，是大有好处的。“三明治”教学法，具体做法就是有意识的把孩子的缺点夹杂优点中讲，把批评夹在希望中讲。每个孩子都希望老师的表扬和鼓励，都喜欢听夸赞赏识的话语，当孩子受到夸奖或赏识，心情会无比的高兴和激动，浑身血液沸腾，内心充满了自信，学习就有了动力,无形中激发了孩子学习的积极性。但是，缺点和问题还是存在的，必须讲出来。在赞许中，同时指出孩子的错误，使之端正态度，正视错误，及时改正，相信他能办得到。
二、小学教育如何运用“肯定-但是-相信”公式法
我在小学数学教学实践中时不时地运用了“三明治”教学法，从中探索体悟出“肯定-但是-相信”的公式法，所谓“肯定-但是-相信”的公式法，就是肯定孩子的优点和长处，表面是肯定，实际上要说的话蕴含在“但是”里，即指出孩子存在的问题和缺点，根本的目的在于给孩子提出要求，相信孩子一定能克服其缺点发扬其优点，希望孩子由此转化为进步的起点。在转化的过程中，教师要适时关注，孩子有做错，错在哪里，及时点拨，教育孩子改一次错误，以后会越来越好，进步就大有希望了。记得有一年，我在五年级上学期授完第四单元，进行一次单元小测验，有几名同学成绩显得不理想，出乎意料之外。我对他们分别分析其原因，深入了解各自家庭背景情况，有的是留守儿童，有的是父母离异，有的属于后天努力不够，我掌握了一手信息，然后逐一进行谈话，针对这些孩子平时在班级各有其优点和长处，有的喜欢画画，有的擅长唱歌跳舞，有的爱好体育活动，基于此情，我运用了“肯定-但是-相信”公式法进行转化教育。首先给孩子以充满关爱的肯定，赞许各自不同的优点和长处，传递正思维，正语言，正能量，跟着孩子兴趣走，多用拇指教育而非食指教育，以“三明治”教学法和“肯定-但是-相信”公式法，先肯定孩子，但是还存在不足之处，把存在的问题夹在优点中讲，把批评放在希望中讲。如此一试，还真奏效，孩子听了，能晓之以理动之以情，从而使孩子萌生亲其师，信其道的亲切感。情感上得到关爱，精神上得到鼓励，增强了自信心。老师的赞扬，比任何方式更能激励孩子的上进心。
三、小学教育如何运用“实”“弱”“柔”三字法
我在小学数学教学实践中，不仅有机地运用“三明治”教学法和“肯定-但是-相信”公式法，还悟出小学数学教学的“实”“弱”“柔”三字法。何谓“实”“弱”“柔”三字法？“实”就是实事求是，公平公正，“弱”即教师在学生面前敢于示弱，“柔”即教师的`教态语言要温柔平和。我在小学语文教学中，深刻意识到实践“实”“弱”“柔”三字法也很重要。首先对每个孩子表扬批评态度要“实”，即实事求是，公平公正。比如，我确记在执教的初期，总爱戴着有色眼睛看待孩子，或偏教偏信，或想当然，或掺杂个人的好恶之情，对待成绩好的，表现优秀的孩子批评的较少，而对待成绩不好的，常违纪的孩子批评的甚多，这样易于让差生产生逆反情绪，因此在批评学生时一定要恰如其分，一视同仁，实事求是，公平公正的给予肯定，绝不能带有偏见。“弱”，教师在学生面前要敢于示弱、显虚，处处让学生发挥能动性、创造性、自主性。比如学生在课堂举手发言回答的问题要给予充分的肯定，即使不完善，不准确或含含糊糊，也应该保护其天赋和积极性。强势教师的学生很难获得自信，示弱是对孩子的托举，孩子的内心会因此逐渐自信而坚强。“柔”，教师真心的教育力量在于柔和，教师性格温柔，孩子的性格也会趋于平和，性格越柔和的教师感染孩子的能力越强。拖着嗓子整天对孩子指责叫嚷的教师，往往难以胜任真心引导孩子的重担。我在小学数学教学实践中践行了以柔克刚，刚柔相济，实现了师之传道授业的基本点。综上所述，“三明治”教学法，就是以生为本，尊重学生、理解学生、调动学生的主动性，注意保护学生的自尊心，激发学习的积极性，树立学习的自信心，最终学生会越来越好的。
分层教学法的英文篇七
摘要：随着新课程改革的不断推进，在现阶段高中教学中教师更加注重学生学习质量的提升。数学在高中阶段是一门难度较高的学科，在班级中许多学生对于数学学习会存在较多的问题，作为数学教师应该做好学生的引导工作，通过分层教学方式能够在班级当中全面提升学生学习质量，让学生对数学知识学习更加感兴趣，因此在本文中笔者结合自身的教学经验，探讨一下如何在高中数学教学中应用分层教学法。
关键词：分层教学；高中数学；应用探究；
引言：
高中阶段是学生学习压力较大的一个阶段，数学学习更加看重学生学习方法的掌握以及学生自身学习能力的高低。在学习的过程中数学成绩同学之间的差距是比较大的，在班级当中能够学生的数学成绩层次区间会有较多的差距，作为数学教师在教学中应该学会引导和鼓励学生，使学生能够在学习过程当中做好自己的工作，帮助学生可以更好地提升和锻炼自我。
一、分层教学法在高中数学教学中应用的必要性
分层教学法在高中数学教学中应用是非常具有实质性作用的。对于刚进入高中学生的学生而言，较大的学习量、更加抽象和难懂的知识体系，对学生在高中学习适应发出了挑战。对于学生而言在刚刚进入高中，自身必然会受到一些思想上的冲击，高中阶段的学习与初中学习差距是较大的，学生的学习量不仅仅是简单的几章知识点，而更多是一种系统性的学习体系。学生在循序渐进的过程中掌握看似难度较高的知识点。大部分学生进入高中数学初始阶段，会表现课后练习题难度比较高，基础性的知识应用是较少的，更多是变式训练，学生在课后习题中也会发现难度不仅高而且题量还是比较多的，许多学生在课后的时间都是不够用的，当然这是对于大部分学生而言，少部分学生对于高中学习还是比较得心应手的。因此在教学中必须要应用分层教学法，将对于数学学习抱有不同态度的学生进行分类，让高一学生都能够对数学学习抱有积极性，通过分层学生能够在适合自己的层次中进行竞争，在一定程度上激发学生学习积极性，进而提高学生学习的'效率，让学生更好地适应当前数学学习的节奏。高中三年的学习不仅是一次自我努力拼搏上的竞争，更是方式方法应用的比拼，数学学习不能仅仅通过知识点的堆砌，课后进行题海战术的训练，初中知识相对来说是较少的，在毕业考试前学生能够对知识点进行反复的训练和学习，而高中时间非常紧迫，学生并没有较多的时间去巩固和反思，因此学生在学习的过程中必须要学会掌握正确的学习方法，拥有自己的学习节奏，通过分层教学法的应用，学生可以在学习过程当中能够找到适合自己的学习节奏和方式方法，通过教师指定的学习目标，让学生能够在自己原有的基础上去突破自我，而不是盲目去提升自我，最后导致学生整体学习节奏不适合自己当前的认知水平。最后分层教学法更多是鼓励学生去不断提升自我，激励学生能够在学习阶段去努力提升自我，高中三年是可以比喻成一次长跑运动，而对于学生在学习中就需要不断坚持，不断努力提升自我，最后才能在高考中取得令自己满意的成绩。
二、分层教学法在高中数学中应用的方式
（一）根据学习成绩进行分组
学习成绩是评判学生自身水平的关键因素，这样分组方式能够让学生更好地在自己同层次的组里学习，分层的目的是让学生给自己一个方向和目标，学习成绩是检验学生近阶段目标质量有效的证据，在学习的过程中同组的学生可以互相交流学习经验以及方式方法的应用，教师还可以在班级根据学生表现进行一次晋升制度，让学生不断提升自我。
在实际教学过程中，教师根据学生初始成绩进行分层，前20%的学生是第一层次的学生，这个层次的学生在学习的过程中应该注重自身学习效率和质量的提升，教师所讲述的基础题学生能够在课堂上进行掌握，并且在课后习题当中学生能够熟练掌握应用方式和方法。20%――50%的学生更加注重自身方式方法的应用，在学习中能够有着自己高效的学习方式。50%――80%的学生更加注意自身题目的出错率的问题，在课后习题中能够保证基础性的题目不错，一些变式训练完成基础部分。最后一部分学生，在学习过程中需要熟练掌握一些基础性的题目，保证基本的知识点能够熟练应用。以上的要求都是可变化性的，许多学生自身的逻辑思维是比较强的，在数学学习的过程中并没有固定的学习方式，依靠自身的判断就能敏锐发现题目的答案，同时对于一部分中等学生，其往往是喜欢去挑战一些高难度的题目，而自己却在一些基础性题目失掉分数，这样的学生教师更多是去引导其做好基础工作，同时在一些高难度的题目上教师能够给予一定的引导，让其能够更好地稳固自己的学习成绩。最后晋升制度的应用主要根据学生每个阶段测试进行评判，学生在考试成绩超出自己原先的范围后学生能够进入到更高的层次，在学习的过程中也意味着学生应该更加严格要求自己，通过这样一种方式去不断激励学生，许多学生进入到一些层次比较高的阶段其往往会不够适应，一部分学生通过坚持最后能够突破自我，而另一部分学生在坚持中不愿意调整自身的一些学习方式，最后适得其反，成绩再次退回到以往，所以晋升制度不仅能够激励学生朝更好的方向发展，同时也是警惕学生在学习道路上应该不断努力，稍微的松懈就会落后。
（二）根据学习态度进行分层
在数学学习的过程中教师可以成立一个学习小组，一个好的学习小组对于学生学习成绩的提升是非常有帮助的，在教学过程当中我们往往会发现部分学生自身学习成绩不是很好，但是在课后是非常喜欢与其他同学讨论题目，而一些成绩较好学生在课后却不愿意沟通和交流。其主要原因是学生自身的认知范围并不在同一个层次上，学习成绩较好的学生对于一道难度较高的题目已经看到瓶颈处，而学习一般的学生却才发现题目的思路，所以这就导致一部分学生不愿意交流。因此作为教师应该根据学生的学习态度进行分层，让学生能够在学习过程中做到合作探究，在探究中去提升自我。
在实际应用中，教师应该做好学生的调查工作，了解班级中每个学生的学习状态，对于学生的学习态度进行评价，像是a+、a、b。这种方式的评价，然后让学生之间可以自主进行探究和交流，教师可以在课后给学生布置一些相关的学习任务，像是在学习数列知识点的过程中，在课堂上教师根据数列的不同解题方式进行出题，学生通过练习能够掌握不同数列解题方式，然后在课后教师出几道难度较高的题目让学生进行解答，这样的题目往往是变式训练，学生需要通过自我应用和分析掌握相关的知识点，所以教师可以提供给学生几天的交流和探讨的时间，前提是学生需要通过自己的努力去解答题目，其他同学完成题目后不可以分享答案，数学更加注重解题的过程，答案在学习中并不是重要的，重要的是思路和方式方法，这样的学习方式才是高效有效的，学生通过自己的努力解答完题目，在课后几名同学通过交流共同分享自己在解题中的思路以及方式方法，这样的学习方式能够使学生更好地提升自身的学习能力，让学生在数学知识学习的过程中掌握更加高效有效的学习方式和方法，学习态度的分层，让学生可以在学习中善于交流和分享，在分享和交流中不断提升和锻炼自我。
（三）课堂提问以及课后作业的分层
课堂提问和课后作业都是巩固学生所学的重要方式，在课堂上进行提问教师能够了解到学生对于知识点的掌握程度，同时也能够提高学生的紧张度，让学生在课堂上更加专注听课。课后作业的应用，使学生能够经过一天的学习后，将大脑的记忆进行刺激和应用，许多学生在课后作业中会有自己的新的发现。但是在提问和课后作业中不同层次的学生其表现必然是不同的，相对来说成绩较好的学生，在课堂提问上会有较为出色的表现，而在课后作业的完成效率和质量上也是比较好的。所以作为教师应该须学会如何进行分层，从而让学生通过两者来巩固所学的知识点。
在实际应用和操作中，教师可以根据课后作业的完成情况进行分层，在课后中学生在时间上来不及，会去选择一些基础性题目进行解答，而主动放弃一些进阶型的题目。这样的学习方式显然是不正确的，而教师可以在课后作业布置中对这部分学生减少一部分基础题目，留出一部分时间让学生解答难度较高的题目，让学生能够提升自我。对于一步敢于挑战自我的学生，在课后喜欢对一些难度较高的题目进行解答，而忽视基础题目的重要性，教师可以增加基础题目的数量，同时在难度较高的题目上进行增加难度，让学生将更多的经历投入到难度更高的题目上，在打好自身的基础上提升自身的学习能力。对于课堂提问工作，教师应该注意提问的目的性，提问的目的是提高学生对于知识点的理解，同时教师能够对于学生的反馈做好调整工作。所以在提问的过程中教师可以根据学生学习成绩进行分层，成绩较好学生教师可以提问一些课堂上一些变式题目的答案，而对于成绩一般的学生教师可以提问一些基础题目，使学生能够在课堂上学习更加高效，提高学生课堂学习的专注程度。
结束语
综上所述，在本文中主要对于高中数学的分层教学进行探究，分层教学是一种高效有效的教学方式，在教学中应用能够激励学生，激发学生课堂学习积极性，最终使学生可以在课堂学习过程中不断提升自我。在本文中主要通过三个方面进行，学生学习成绩的分层，能够更加具有针对性的提高学生学习质量，在学习态度上的分层，使学生可以在学习中提高自身学习积极性，最后在提问和课后作业上入手，使教学效果更加显着，帮助学生在课堂上不断提升和锻炼自我。
参考文献
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分层教学法的英文篇八
建立在经验基础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“抛到”这个世界上来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入一定的生长环境。这些文化环境就给予学生认识事物的基础和前提。对学生的教育也要建立在这些经验之上。具体来说，学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支撑，对知识的学习如果抽掉了经验的支撑，那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。根据认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。成功教育表明每一个正常儿童，只有采用适宜的教育手段，都会获得发展，取得成功。分层次教学正是从这些理论出发，选择适合不同层次学生的教育途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有发展，最终达到人人合格。
2、分层次教学是全面实施素质教育的需要
基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，“面向全体”、“促进全面发展”就是一句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。
3、分层次教学是贯彻《基础教育课程改革纲要》（试行）的需要
统观《课程标准》，要求教学内容设计有一定的弹性，一方面，教师要按照《标准》中指出的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性，教师在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，要充分发挥创造性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展；提供一定的阅读材料供学生选择阅读；习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次；在安排课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验；教师可以增加一些拓宽知识的内容，但应注意思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识的本质与作用，增强对的学习兴趣，而不应该片面追求解题的难度、技巧和速度。