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桂林山水教学实录篇一
师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）
师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）
生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……
师：让你感到像是走进了一幅画！
生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！
师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊！（师作迷惑不解状）
生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：哦？这些特点都是孤立开来的？
生：不是！它们应该是浑然一体的！
生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
（出示小黑板：“连绵不断的画卷”）
能把它读好吗？
（生读得有声有色）
师：难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”！
师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——
（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）
师：云中的神呵，雾中的仙，
生：神姿仙态桂林的山！
师：情一样深呵，梦一样美，
生：如情似梦漓江的水！
师：水几重呵，山几重？
生：水绕山环桂林城……
师：是山城呵，是水城？
生：都在青山绿水中……
师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美！让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。
（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）
师：同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——
生：桂林山水甲天下！
师：我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——
生：感叹号！（异口同声地）
（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）
桂林山水教学实录篇二
教师思考：
本课是小学课本中的写景名篇。全文以“总---分---总”的结构，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中显情，全文语言美、意境美、情感美。通过自主赏析，使学生发现美、感受美，培养学生的审美能力。鼓励学生利用搜集的资料进行创造性地学习，促进学生语文综合能力的发展。
设计特色：自主赏析，开放式学习。
信息资料：
1、师生查阅有关西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的资料。
教学目的：
1、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、学习本课的生字新词，有感情地朗读、背诵课文，促进学生的语言积累。
3、图文结合，自主赏析，培养学生初步的审美能力。
4、借助搜集的资料，进行开放式、创造性的学习，培养学生综合能力及创新意识。
教学流程：
第一课时：
一、激发兴趣，创设情境。
1、让学生展示搜集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料。
（通过四处景观与桂林山水风光的比较，凸现桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。）
3、引导学生畅谈观看后的感受。
（鼓励学生表达，利于发现学生对画面的观察能力水平，同时也使学生接受了一次言语表达的训练。）
二、朗读课文，自学字词。
（通过自学、小组交流的形式，为下文的学习作好铺垫。）
三、自主发现，自主赏析。
1、自读，寻找欣赏点，填写记录。
我最欣赏的（字、词、句、段、标点、其他）理由是（ ）。
（尊重学生语文学习的主人地位，必须解放他们。“欣赏点”是学生眼睛发现的文章“精华”，必须坚持以读为本，自读自找自赏析，只有这样学生才会有阅读兴趣，才能形成个性的体验，才能达到积累语言，增强语感的目的。）
2、交流、赏析、结合资料谈体会。
（1）感情诵读：联系上下文，感悟用词的准确，句段语言的优美。
（2）自问自答：如自己提出“为什么桂林山水甲天下？”然后自己解答。
（3）换、删、增词对比：如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”去掉句中的“真”、“啊”或后半句的内容等，与原句比较，体会表达效果。
（整个环节意在让学生自己去发现问题、分析问题，解决问题。促进其阅读理解、语言表达、交流合作等多种能力的发展。）
四、朗读全文，升华情感。
在自主赏析的基础上，采用多种形式，有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
（通过诵读，进一步感受文章的语言美、情感美。）
第 二 课 时
一、观看影片引入，回顾上节内容。
1、利用录象或投影片，展示桂林山水图，师生共同感情朗读全文，也可试着背下来。
2、回顾上节课学习内容，抓住桂林山水的整体特点。（水：奇秀险 山：静清绿）
二、汇报交流资料，教师吸收反馈。
引导学生互相交流课下搜集的的有关桂林山水和桂林其他方面的信息资料。
（汇报交流自己搜集资料的过程，实际是学生获得成功体验的过程，是交流交际的过程，同时也是教师吸收反馈信息的过程，教师可以从中发现教学的新的切入点，学生知识技能新的增长点，利于教学目的的新构建。）
三、提示学习建议，小组合作学习。
结合学生的资料情况以及学生的不同层次，教师可向学生提出如下学习建议，或鼓励学生自己设计学习的主题。
1、选择自己喜欢的语句，练习感情背诵。并试着说出你喜欢的理由或为什么这样读、背。
2、结合学习谈谈学习文中哪部分
桂林山水教学实录篇三
这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
文中的插图基本反映了课文中描写的桂林山水的特点。
作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
作者在第二自然段中，以激qing的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静，怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法，描写了桂林山的特点：奇、险、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美！文章第四自然段，综合观赏印象。山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结，和开头“桂林山水甲天下”首尾呼应。
本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。
桂林山水教学实录篇四
课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。
一、导入。
师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——
生：桂林山水的美真的“甲天下”吗?(师在题目下板书：甲天下?)
师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：静、清、绿。(师逐一板书)
师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它!(多媒体映示漓江美景)
生：(深情吟诵第二自然段)
师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水
生：甲天下!
师：这时，我心中一半的疑问已解除了。(顺势擦去半个问号)那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢?请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。
生：初读，找出特点;
精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会;朗读表达。
二、导学第三自然段。
师：用第二自然段的学法快速学习第三自然段。
生：(自学第三自然段)
师：开始交流。课文写了桂林山的那些特点呢?
生：奇、秀、险。(师板书)
师：你对哪个特点最感兴趣或印象最深?谈谈体会。
生：桂林山的“险”留给我印象最深。因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了!
师：这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——
生：危峰兀立!
师：看，这就是危峰兀立!(多媒体映示独秀峰高高矗立的画面)
能把这个词语读好吗?想象一下，你站在山脚或山顶!
生：危峰——兀立!(读得很到位)
师：这“危”就是——
生：险!
师：多险?
生：好像一不小心就会栽倒下来!
师：能把这句话读好吗?
生：生读得入情入境。
生：桂林山的“奇”给我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相连;奇在它的形态千奇百怪。
师：体会得非常全面!
生：我平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。很少见，很独特!
师：这就是“拔地而起”“各不相连”。(多媒体映示相关画面)能把它读好吗?
(生读词语)
生：这里的山峰形状很多，而且十分奇特!
师：课文中好像就写了三种形状呀?(作怀疑状)
生：不，还有好多好多!
师：好!那就请大家联系我在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些!
“像老人，像巨象，像骆驼……”(示意学生一一说下去)
师：许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——
生：形态万千!
师：这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——
生：奇峰罗列!
师：哪些同学对这“奇”感兴趣了?把这句话读好。
(生读句子，很投入)
生：我对“秀”特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了;竹笋，说明那山尖尖的，很有趣!
生：我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱!
(生读得声情并茂)
生：我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山!(即第三自然段第一句话)
师：是峰峦雄伟的泰山不够美吗?是红叶似火的香山不够迷人吗?而是……
生：桂林的山实在太美了!跟它相比别的山就逊色了。
师：因此，我说，桂林的山——
生：甲天下!
师：还有不同的感悟吗?
师：学到这里，我可以把余留的半个问号完全擦去了。(擦除剩下的半个问号)
三、导学第四自然段。
师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体!看——(播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头)
师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……(教师作适当提示，生根据画面描述——)
生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……
师：让你感到像是走进了一幅画!
生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的!
师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊!(师作迷惑不解状)
生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：哦?这些特点都是孤立开来的?
生：不是!它们应该是浑然一体的!
生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
(出示小黑板：“连绵不断的画卷”)
能把它读好吗?
(生读得有声有色)
师：难怪作者赞叹——(多媒体映示相关文字)
生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”!
师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——
(多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵)
师：云中的神呵，雾中的仙，
生：神姿仙态桂林的山!
师：情一样深呵，梦一样美，
生：如情似梦漓江的水!
师：水几重呵，山几重?
生：水绕山环桂林城……
师：是山城呵，是水城?
生：都在青山绿水中……
师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美!让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。
(生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背)
师：同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——
生：桂林山水甲天下!
师：我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——
生：感叹号!(异口同声地)
(师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号)
四、结升华，抒情表达。
师：同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。唐代大诗人韩愈曾这样写道：“水作青罗带，山如碧玉簪。”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧!
(学生在插图旁写话)
生：桂林山水甲天下，绿树红花山水间。云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。(刘佳敏)
师：刘佳敏成小诗人啦!祝贺你!(带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺)
生：奇峰、秀山、险石，是桂林的山;如镜、如练、如玉，是漓江的水。山围水，水映山，怎能不叫人感叹!(王姬)
师：散文化的语言!如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。
生：碧水平如镜，翠山尖似笋。空中云雾飘，江上小舟荡。(黄科)
生：连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如画不愿归。(王佳沁)
生：拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。
生：山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。(曹一丹)
生：桂林山水甲天下，山水风光无虚名。云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。桂林因其山水翠，成为千古之胜地。(徐敏诚)
师：想不到，我班竟会有这么多的小诗人!我知道，还有很多同学想交流。那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。
五、解结构特点，迁移写作方法。
生：我发现课文中的语言很美。在描写山水的特点时，句式都差不多的。
师：这种写法叫做排比。
生：我还发现在写特点时，都是先概括讲特点，再把特点写具体。
师：很会发现!(多媒体映示语句框架：真啊，。)
你能试着用这样的句式来说几句话吗?下列话题供大家参考。
(多媒体映示：
家乡的银杏树真啊，。
大兴安岭的岭真啊，。
我的校园真啊，。
今天的天气真啊，。)
生：今天的天气真热啊，热得我整天呆在空调里走不出去。
生：今天的天气真热啊，热得连小狗都伸着舌头直喘粗气。
生：今天的天气真冷啊，我穿了羽绒服还直打哆嗦。
生：我的校园真静啊，静得能听到绣花针掉落到地上的声音。
师：哦，这么夸张?用来描写安静的教室比较妥当。
生：家乡的银杏树真粗啊，三个人拉起手来，才能把它围住。
生：家乡的银杏树真高啊，有四层楼那么高。
生：大兴安岭的岭真多啊，在疾驰的火车上看了几个钟头也没看完。
看，课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。
(师边陈述边将板书用线条联结起来，让学生感受文章的结构之美。)
六、布置作业。
师：课后作业——
1、背诵课文;
2、练笔：写写感受或运用典型句式写几句话。
桂林山水教学实录篇五
生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）
师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：静、清、绿。（师逐一板书）
师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）
生：（深情吟诵第二自然段）
师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水
生：甲天下！
师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。
生：初读，找出特点；
精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。
桂林山水教学实录篇六
一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖;春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。来一起看看这篇《桂林山水》的教学实录吧。
第一课时
师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美?
生：广西桂林的山水最美。
师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样?
生：桂林的山水很美。
生：(齐答)喜欢。
师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么;第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文)
师：学完了吗?谁能说说各小节的内容?
生：第一小节课文写桂林的水。
师：是写桂林的水吗?
生：是写乘着船观赏桂林的山水。
师：(板书：山和水)第二节呢?
生：写桂林的水。
师：(板书：水)第三节呢?
生：写桂林的山。
师：(板书：山)第四节呢?
生：写桂林的山和水。
师：(板书：山和水)
生：桂林山水甲天下。
〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕
师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各样的，有的像老人，有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。
师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说?
〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕
生：欣赏桂林山水。
师：对的。还可以用什么词?
生：观看。
师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。
生：观赏。
生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。
师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。
〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕
现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。
(生自学。教师巡视。)
〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕
〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕
师：看好了吗?找好的请举手。请你说。
生：静。
师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢?
师：清、绿。
师：(板书静、清、绿)
漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对?还可以怎么说?
生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
生：漓江的水静静的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水绿绿的。
生：漓江的水真静啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真绿啊!
〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕
师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。
生：(念第二小节第二句话)
师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)
生：(再念)
师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念)
生：(齐念第二句)
师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。
生：(齐念第三句)
生：不能。
师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略)
〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕
〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕
生：我好像听到漓江的水哗哗响。
生：我觉得漓江的水很清。
生：我觉得只听到划桨的声音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
师：翡翠是什么?
生：是玉石。
师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么?
生：瑕。
师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么?
生：无瑕的翡翠。
师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。
生：(念课文)。
师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。
漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美?为什么?
生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。
生：(齐念)
〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕
生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。
师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。
生：(念)
生：像的意思。
师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念?
生：(念第二小节)
师：这节写什么?
生：写桂林的水静、清、绿。
师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。
〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕
师：现在请一个同学读一、二两小节课文。
生：(念课文)
生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。
师：你只说了两句。不行，要说三句。
生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。
师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。
第二课时
师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“——?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。)
师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来。
生：危峰兀立是什么意思?
生：拔地而起、香山这两个词我不懂。
师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。
师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。
生：(齐)拔地而起。
生：各不相连。
师(指图)你们看，这些山的形状像什么?
生：像老人，像骆驼，像大象。
师：(指老人山)你看这老人像在干什么?
生：老人望着远方。
生：老人在思考。
生：老人在沉思。
师：我们再看骆驼像在那干什么?
生：像伏在地上。
生：好像在沙漠里蹲着。
师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么?
生：等我们骑上去。
师：对。你们再看这只象在干什么?
生：在饮水。
生：形态万千。
师：(示词卡)“万千”什么意思?
生：就是说样子很多。
师：就是说变化多。
桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山?
生：奇。
生：不是奇怪。是说样子很多。
生：很少见的。
生：叫奇峰。
师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么?
生：叫奇峰罗列。
师：“罗”是什么意思?
生：散开的。
师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。
大家把这句念一下。(生齐念)
师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读)
师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山?
生：危山。
师：这个“危”在这里怎么说?
生：危险。
生：用第三个。
师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?
生：危峰兀立。
生：怪石嶙峋。
生：桂林的山真险啊!
师：怎样念才体现出桂林山势险?
生：(念课文)
师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗?
生：是说山陡。
师：山陡，不易通过。
生：是美的意思。
师：“秀”可以组成哪些词表示美?
生：秀丽、秀美。
师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。
生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。
师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽?
生：(指一座山的中部)
师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美?
生：明丽。
师：丽才是美。“明”呢?
生：鲜艳。
生：明快。
师：对了。明快，色彩明快、美丽。
我们念念这个句子。(师生同念课文)
生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。
师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。
这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。
生：(念课文)
师：最后一节课文，还写了哪些景物?
生：写了绿树红花，竹筏小舟。
师：还有——
生：还有迷蒙的云雾。
生：不是。
师：画卷是长长的卷起来的画。可以展开，展开(用手势演示展开状)，再展开，叫什么?
生：连绵不断。
师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思?
生：舟在碧蓝的江中行走。
师：什么叫舟?
生：小船叫舟。
师：这是第一句。第二句是什么意思?
生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。
师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。
这课学完了。这课开始就写了——(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水——甲天下;桂林的山——甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。
〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。〕
生：(读课文)
生：这儿的山水真美啊!
生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。
生：桂林山水甲天下。
生：山河。
生：河山。
生：江山。
师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美?
生：山河秀丽。
生：大好河山。
生：江山多娇、锦绣河山。
师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美?
生：祖国的河山多壮美!
师：改成感叹句会吗?
生：祖国的河山多壮丽啊!
师：再加重语气，改成反问句，会吗?
生：祖国的河山这么美，我能不爱吗?
师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。
下面请大家做两个作业：
一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。
二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。(出示小黑板)
游园不值》教学实录及评析
作者：薜法根
一、激趣导入
生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢?
生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生;小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
二、自读诗文。
师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他?
生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。(谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样?)
第一位读后，评价：
生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：
生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗?
师：好呀，让我们一起来欣赏。
生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。
师：老师读得怎么样?
生：老师读得很有感情，情绪饱满。
生挑战。
三、理解诗意。
师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么?
生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。
生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。
师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。
生：我知道“柴扉”就是指柴门。
生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
师：为什么很久没有来人来开门呢?
生：可能是主人不在家吧。
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。
师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢?请同学们读一读第一句诗。生读。
生：老师，什么是屐齿?
生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。
生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，(抬起脚，演示给同学看。)
师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。
生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
生;主人舍不得屐齿印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。
生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。
四、领悟诗情。
生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。
生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。(学生大笑)
师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样?
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的扫兴。
生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。
生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢?
师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。
学生朗读全诗。
五、品评诗文
师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句?说说原因。
生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。
生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。
生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。
六、拓展学习
生齐：愿意。
师出示朱熹的《春日》。
生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。
生读诗，小组讨论交流。
师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗?
生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。
生：泗水是一条河。
生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面?
师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗?
生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。
生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。
师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗?
生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。
生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。
师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。
生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖;春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。
师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来?
生有感情地诵读《春日》
师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗?就请你站起来背诵!
生背诵。
七、语文实践。
师：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然!课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的。
桂林山水教学实录篇七
师：同学们初次见面，我来自我介绍一下，记得我的名字吗?刚才主持人已经介绍过了，我来自南昌市育新学校。
生：姓熊。
师：我叫熊丽乔，你们来猜猜我的姓是哪个字?你说。
生：雄伟的“雄”。
师：雄伟的“雄”。有不同意见吗?你觉得是什么熊?
生：我觉得是“一决雌雄”的“雄”。
师：还有吗?你说。
生：我觉得是“雄伟”的“雄”。
师：雄伟的“雄”，你们平时常见到这个姓吗?你来说?
生：应该是狗熊的熊。(众生笑)
师：孩子能不能给我点面子，再重组一个词行吗?形容火的可以叫什么词?
生：熊熊大火。
师：很好，下次碰到姓熊的千万别说狗熊的熊。第二个字“丽”你觉得是哪个“丽”?你来说。
生：美丽的“丽”。
师：为什么呢?
生：因为老师你长得很美丽。
师：你真有品味，看来还是小朋友们最诚实了。第三个字最难猜了，“乔”是哪个“乔”呢?大胆猜一猜，猜错了老师是不会批评你的。你说。
生：我觉得是“乔装打扮”的“乔”。
师：乔装打扮的“乔”你都知道，真厉害。还有吗?
生：我觉得是“荞麦粉”的“荞”。
师：“荞麦粉”的“荞”，还有吗?你说。
生：我觉得是“石桥”的“桥”。
师：“石桥”的“桥”是木字旁，还有吗?
生：我认为是“过桥”的“桥”。
生：小乔。
师：唉!小乔，就是那个乔。石桥去掉木字旁。喊喊我的名字。
生：熊丽乔。
师：唉!说到名啊，我们黄山的名景可是非常的多，哪位同学来介绍介绍黄山的名景?嗯，勇敢的同学越来越多了，你来说。
生：黄山有四绝：有温泉，云海，怪石，还有奇松。
师：你给大家介绍的是黄山四绝，昨天我听导游说，现在是黄山五绝了。有人知道，你说。
生：是冬雪。
师：导游正是这样跟我说的，冬雪是黄山的第五绝。同学们，这节课呀，我们也要欣赏一处名景。齐读课题。
生：桂林山水。
师：有同学去过桂林吗?有一个，桂林山水给你留下了怎样的印象?
生：桂林山水很美。
师：那我们就美美地再读读课题。
生：桂林山水。
生：(齐读课文)
师：自己读自己的，同学们自己读自己的，不要齐读。
生：(自读课文)
师：好，同学们，看样子你们已经把课文读了好几遍了吧?
生：是。
师：那我们来说说每个自然段都写了什么，先说说第一自然段。第一自然段写了什么?请这位女同学，你来回答。
生：第一自然段写了作者来观赏桂林的山水。
师：那就是作者浏览桂林山水前的印象。来齐读。
生：桂林山水甲天下。
师：知道什么意思吗?你来说?
生：桂林山水非常的美丽，是天下第一的景色。
师：你知道哪个词是第一的意思吗?
生：是“甲”。
师：让我们来读读，读出第一的感觉。
生：桂林山水甲天下。
师：好，我们继续，第二自然段写了什么?请你来说。
生：第二自然段写了桂林的水。
师：简洁明了，回答得很好。第三自然段写了什么呢?请你来说。
生：第三自然段讲了桂林的泰山。(生笑)
师：有人想帮助你。请你来。
生：第三自然段讲了桂林的山。
师：好，不错。第二自然段和第二自然段分别写了桂的水和山。好，继续，第四自然段呢?请你来回答。
生：第四自然段写了作者浏览了桂林山水之后的感受。
师：你请坐。他的感受就是……
生：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：这样一读下来，你很快就发现了，这篇课文的结构是按照……
生：这篇课文是按照总、分、总的顺序写的。
师：真聪明。同学们现在就请你们默读课文的第二和第三自然段，画出描写桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎样写出它的特点的。
生：默读课文。
师：好，同学们，谁来读一读描写桂林水的句子?请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：嗯，读得挺好的，以后积极地举手，好吗?请坐。读完了这些句子，你找到了漓江水的特点了吗?漓江水有什么特点?请你来说。
生：静、清，还有绿。
师：漓江的水，静、清、绿。那漓江的水到底有多么得静，多么得清，多么得绿呢?让我们用读来表现一下，先自己练一练，体会体会。自己读自己的。
生：(练读)
师：谁想第一个读给大家听?好，请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：读得很好，不过如果在稍微得慢一点，让我们慢慢地品味，好吗?谁再来读?好，请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师：再静一点。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：你读得真静啊，静得让我仿佛就站在了漓江的边上。谁再来读?请你来。
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。无瑕的翡翠。读读这两个词。
生：无瑕，无暇。
师：谁发现了什么?请你来说?
生：这两个词，它们的读音是一样的。
师：同音，好，继续说完。
生：这两个瑕一个是王字旁，一个是日字旁。
师：你发现了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思。
师：那它们分别是什么意思呢?你说。
生：第一个瑕是指没有瑕疵，第二个无暇是指没有时间。
师：嗯，咱们的中国汉字不是这样奥秘无穷，偏旁不同意思也就不同。这两个无瑕(暇)的意思完全不一样，作者把漓江的水比做无瑕的翡翠，请看大屏幕，这就是无瑕的翡翠，有什么感觉。
生：非常得绿，绿得好像都能看到对面了。
师：都能看到对面了，真有想像力。你来说说看。
生：我觉得绿得透明。
师：绿得晶莹剔透。作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，可见作者是多么的喜爱啊，谁能读出这样的感觉来?请你来。
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：你读得真美啊，请你来。
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：好一块无瑕的翡翠。同学们，如果这段文字只留下红色的部分，可以吗?先读读看。
生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。
师：行吗?
生：不行。
师：为什么呢?
生：(声音太小)
师：其实他说得特别的好，可以相当低调，谁能帮他说大声一点呢?
生：如果去掉绿色的文字，就不能表现漓江的水怎么静，怎么清，怎么绿了。
师：加上了绿色的文字就……
生：具体生动了。
师：具体生动，说得真好，就是这样。(电脑出现故障)
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;
师：当作者看到漓江的水是如此的清时，不禁感叹道……
生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;
师：当作者放眼望去，看到漓江的水是如此的绿，不禁赞叹道……
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水不但静，而且清，还特别的……
生：绿。
师：在别处可从未见过。难怪作者连声赞叹道……
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
生：(背)漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：好，同学们，看到这个句式你发现了什么?
生：这是一个排比句。
师：你从哪儿看出这是一个排比句呢?
生：因为每一句的后面都用了一个分号。
师：哦，你发现了标点符号的秘密，每一句后面都有一个分号，还有吗?
生：它们都是写漓江的水的，它们的句式相同。
师：你发现了句式相同。真聪明，这是一个典型的排比句，同学们，这样写有什么好处呢?
师：漓江水的特点就更加怎么样啊?
生：漓江的水就更加鲜明、美丽、生动。
师：漓江水的特点就更加鲜明、生动。同学们这就是排比句，用这样的句式就可以突出漓江水的特点。
师：咱们再来找一找桂林山的句子，找到了吗?谁来读给大家听?好，请你来读。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形太万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：谢谢，请坐。有了刚才的经验，你们能很快找出桂林的山有什么特点?好，请你来说，老师还没有请过你呢。
生：桂林的山，奇、秀、险。
师：桂林的山啊，奇、秀、险。
师：同学们，你们看，在这段文字当中有很多四字词语，我们一起来读一读。
生：拔地而起、各不相连、形态万千、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋。
师：有哪个词你不明白的吗?有不明白的词吗?你来说。
生：危峰兀立。
师：有人知道危峰兀立的意思吗?哦，你知道，你说。
生：山峰高高地耸立着，形容山峰很险峻。
师：你能告诉我，你从哪儿知道的这么多的吗?
生：这是我在预习的时候，上网查资料的。
师：课前预习很重要，同学们你们看，在这个词语中有一个生字，请跟我读：兀。
生：兀。
师：在词典中它有三个意思，你觉得它应该选哪个?
生：应该选第二个，高高地突起。
师：请坐。在这个四字词语当中，其实还有另外一外字也有高的意思。
生：危。
生：山很高。
师：高耸入云的山，来你来读读看，看能不能读出高的感觉来。
生：桂林的山真险啊，
师：还可以再险一点。
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会……栽倒下来。
师：看来真是太险了，险得连词都忘了。还有谁?
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下来。
师：好，我们继续。还有什么词不明白?
生：怪石嶙峋。
师：谁来说?
生：一块块奇怪的石头。
师：还有别的吗?你说。
生：我想问的是“奇峰罗列”的意思。
师：有人帮她解释吗?没有，没关系，哦，有，你来。
生：有许多山峰列在一起。
师：是这样的意思吗?我们一起来看一看(看课件)。看看这些山，你能不能用课文中的句子说一说，先自己练一练。有人来说吗?好，你来说。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像月亮，像公鸡，像小猫。
师：像公鸡。
生：像斗鸡，像小猫，奇峰罗列，形态万千。
师：看，会创作了。还有吗?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像月亮，像……
师：看不见是吗?那，请坐。前面的同学看得见吗?黑板挡住了，没关系，请你来。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像象鼻，像角马，像宝塔，奇峰罗列，形态万千。
生：奇峰罗列，形态万千。
师：当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道……
生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
师：当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道……
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：你读得真是起伏跌宕，扣人心弦。同学们这么美的文字，让我们再读一读。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：读得声音可以小一些，让我们能欣赏到山的美景，同学们看，第二、三段的句式我们对比一下，你发现了什么?请你来说。
生：他们都是排比句。
师：都是排比句，还发现什么?请你来说。
生：都是比喻句。
师：里面都有比喻句。还有吗?有什么不同之处，两个排比句有什么不同之处吗?请你来说。
生：第二段的排比句里没有多少四字词语，第三段的排比句中有很多四字词语。
师：你真是火眼金睛啊。作者在写山和水的时候都用了排比句，但是呢，在写山的时候运用了许多的四字词语。这样我们读起来就更有魅力了。(播放音乐)同学们当我们看到这样的美丽画面，你想到了哪些四字词语吗?想到了就举手说。
生：山清水秀。
生：奇峰罗列。
生：崇山峻岭。
生：清波漾漾。
生：怪石嶙峋。
生：水平如镜。
生：层峦叠翠。
生：如诗如画。
生：峰峦雄伟。
师：同学们，看来你们积累的词语实在是不少啊。这就是美丽的桂林山水。说完桂林，我们来到黄山，就不得不说说黄山了。
生：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。
生：黄山的松真雄啊。
生：黄山的松真奇啊。
生：黄山的松真绿啊。
生：黄山的松真美啊。
师：好，同学们，我们知道黄山松的特点还有很多很多，我们来模仿课文的句式来写一写。
生：(在音乐声中仿写黄山松)
师：请写好的同学读一读自己写的。
生：黄山的松真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠;黄山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星;黄山的松真美啊，美得让人流连忘返。
生：黄山松真美啊，犹如一只只美丽的蝴蝶在水天之间翩翩起舞;黄山松真绝啊，高山深谷，悬崖峭壁，挺拔生长;黄山松真多啊，迎客松，送客松，蒲团松，松松称奇。
生：好。
师：这节课就到这里。下课!
生：老师休息。
师：同学们休息。
教学点评一(苏玉、梅胜芳)：
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引诗句“舟行碧波上，人在画中游”，首尾呼应，字里行间无处不洋溢着作者对桂林山水的喜爱和赞美。
新课标中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”。熊老师在本课的教学过程中，抓住重点段，让学生通过读书感悟，把握桂林山水的特点;通过有感情地朗读，体会桂林山水的美。整节课教学既注重体现中年段阅读教学的特点，又注重领悟作者的情感，体现了学生、教师、文本、编者的对话交流，体现了语文学科教学工具性与人文性统一的特点。
一、教学设计紧密、合理
熊老师这堂课的设计是以“桂林山水甲天下”统领全文的。课前师生谈话“黄山五绝”——奇松、怪石、温泉、云海、冬雪，让学生一下子兴趣盎然。身边熟知的生活事物激活了孩子的思维空间，让孩子们浮想联翩。孩子们由“绝”的感知，自然而然理解了“甲”的含义。导入是如此的自然顺畅。之后，直奔主题让学生分别探究、寻找漓江水和桂林山的特点，即“桂林山水甲天下”的原因。最后，在感悟背诵了桂林山水的特点后，熊老师让学生模仿课文的句式写写黄山松，真是环环相扣，步步为“赢”。
二、抓住重点词语，加强语感训练
字、词、句是语言的基本要素，语感训练正是通过对字、词、句的正确理解、深入体会而形成的。熊老师执教的这堂课中多处抓住文中的关键词句进行教学，整堂课充满了语文味。如开课伊始，教师问学生“甲”什么意思，学生说：“第一。”“你能读出桂林山水天下第一的气势来吗?”学生读得骄傲十足。又如教师抓住漓江的水“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点，请学生以多种方式的朗读表现出这些特点来。再如“无暇”与“无瑕”的区分，明确了文中的“无瑕”是没有瑕疵的意思，漓江的水绿得像翡翠一样晶莹剔透。又抓住“奇峰罗列”引导学生发挥想象：桂林的山还像什么?帮助理解体会桂林的山有多险等等。课件的展示，熊老师柔美的语言激励，充分激活了学生的内心世界，引发了个性的张扬，让我们享受到了阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
三、启发想象，读说写结合
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”熊老师在教学桂林的山这一美景的时候，让学生根据自己的想象说一说山的样子。学生的思维被激活了，有的说像象鼻，有的说像角马，有的说像宝塔……课堂气氛很热烈。这一环节既培养学生的想象力，提高了学生的语言表达能力，又使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
如此的诵读与品味，桂林山水的美已经深入学生内心，熊老师又让学生整体背诵描写桂林山水特点的句子，再次感悟排比句、比喻句的语言美，把语言的积累落实于课堂。模仿课文的句式写写“黄山的松真……真……真……”，更是很好地把握了读写结合的切入点，关注排比句、比喻句的运用，把读写迁移真正落到了实处。
总之，本节课教师体现以学生为本，做到“以学定教，顺学而导”，完成了预设的教学目标。
教学点评二(朱建华)：
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句，然后围绕这一名句，分别从水和山两个方面作具体描绘，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，概括全文，又与“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美感。熊老师凭借她扎实的基本功，用她深情并茂的语言和恰如其分的引导，沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩，亮点主要表现在：
一、能较好地把握教材的特点，抓住总分总的结构，排比句的比较，体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点，词语教学颇具特色。
第一、熊老师对“无瑕”的教学，不是简单孤立的，而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较，发现它们的相同点和不同点，从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。其实，通过这个词的教学，学生受益不止是掌握了两个词，而是掌握了一类词，因为他掌握了一种学词方法。
第二、熊老师对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧：一是让学生质疑解疑，这样就变成学生学习的一种需要，也较好地体现了学生的主体作用;二是让学生教育学生，当学生解疑之后，老师询问她怎么知道这么多，孩子回答预习时上网查资料的，老师肯定了课前预习的重要性;三是教是为了不教，熊老师在学生解疑之后并没有一代而过，而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导，以读促悟。在学习了第二自然段“漓江的水”以后，让学生试背，效果较好。通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，体会桂林“甲天下”的美，从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用，指导学生关注排比句，并指导仿写。另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山，并用自己的笔把美景记录下来，丰富学生语文生活。
值得商榷的地方：
1.学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。
2.本课有14个会写的字，应该说写字任务较重，但这堂课没有体现，我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离，如果说把所有的写字都放到第二课时，那又显得太过集中了。
3.大赛之前，多媒体课件的调试至关重要。如果熊老师这一块做得更充分些，我想，课堂氛围将更好，课堂也将更精彩。
桂林山水教学实录篇八
教学情境：复习导入后。
1、师：学得真不错，你们对漓江的水和桂林的山一定很感兴趣吧？有没有见到过？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这美景给录下来了，想不想看？
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（学生看桂林山水录像，不时发出惊叹声。）
2、师：刚才录像里的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：课文2、3自然段。
生：（自由读）
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动。” 让我感受到漓江的水真静，可以用水平如静来形容。
生：我可以感受到漓江的水流动的很慢，所以才让人们感觉不到它在流动。
师：那你刚才看到这样的水时，心情是怎样的？
生：很平静。
师：请你读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。”
师：请同学们想象，还能看见江水中的什么景物？
生：也许还能看见小鱼儿游来游去。
生：也许还能看见水草在水底摆来摆去。
师：还有谁喜欢这句话呢？
（全体学生都举手了）
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
生：我特别喜欢这句。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
师：无瑕的翡翠什么样儿的？谁来形容一下。
生：非常非常绿。
师：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？
生：惊讶，我从没看见过。
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
新课标中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，“感悟”是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。所以阅读教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，以培养语感为起点，通过各种渠道来加深学生的阅读理解、体验为重点。换句话来说：增强了感悟的实效性，就等于增强了课堂教学的实效性。那怎样培养学生的感悟能力呢？在《桂林山水》这一课中我做了以下几点：
一、在创设情景中感悟。
感悟需要情感的支撑。我想，“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语言文字的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学片断中，我利用多媒体课件将桂林山水的美景真实地呈现在学生面前，让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中游来游去，那水有多清啊！而水草的摆动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美，可我认为这更符合学生的特点，闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。
二、在“诵读体味”中感悟。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分让学生享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出自己最喜欢的描写桂林山水的句子，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、感悟美、体验美。
情境教学是针对学生蕴藏着的学习主动性，把学生带入情境，在探究中，激发他们的学习动机。因此，如何引导学生在情境中感悟和体验，是课堂教学有效性的重要体现。
《桂林山水》教学案例
一.教材说明
这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文感受祖国山河的美，感受祖国语言的美；二是引导学生领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法。
本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。
二.设计理念。
实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”获得的。因此，小学语文教学要体现“以读为本”的思想，”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
三.教学设计
教学要求：
1.通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。
3.学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文。
4.尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。
教学重点
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
2.想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
教学准备：投影仪、投影片（复合片）
教学过程
一.激qing导入
师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题）
二.观察图画
师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。）
过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？
三.初读课文
1.看画面，听录音，整体感知课文。
2.简单介绍“啊”的音变：在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读：真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。
（注：学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。本课出现的让学生读准，读对。）
3.学生自由读课文，注意字音。
4.检查朗读情况。
过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！
四.图文结合，研究朗读。
（一）学习第二自然段。
1.（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？
2.讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。）
静——感觉不到它在流动
清——可以看见江底的沙石
绿——仿佛是一块无瑕的翡翠
3、指导朗读。
采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。
指名读——师生评价（可问：这里为什么这样读？怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。
4.总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读
设计意图：
让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。
（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。
（三）检查自学。
1.桂林的山有什么特点？
奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千
秀——色彩明丽
险——危峰兀立，怪石嶙峋
结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。
2.指导感情朗读。
设计意图：
把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。
(四)学习第四自然段。
1.自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。
2.说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。）
3.有感情地朗读。
设计意图：
边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。
五.感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。
附板书设计： 桂 林 山 水
甲 天 下
水——静、清、绿
山——奇、秀、险
舟行碧波上，人在画中游
《桂林山水》教学反思
一个充满情趣、富有活力的课堂往往与教学策略分不开。新课标倡导“学生是学习的主体，要突破传统教学的限制，立足于学生的全面发展，积极培养学生的学习能力和创新精神”。我执教《桂林山水》这课时，本着“循文入境，激发创作潜能”的宗旨，为学生创造出轻松愉悦、其乐融融的课堂氛围。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。