单元教学设计培训反思篇一
作为一名农村中学的英语教师，以前，感觉自己就是一只井底之蛙，有时是很认真和努力地完成教育教学工作的，可是觉得还是有很多方面需要加强和提高的，觉得有时不能及时地学到一些先进的教育技巧和先进的教育理念的引领。
通过这次的培，我觉得能聆听了专家们精彩的说课，观看著名老师的课件展示，目睹优秀老师的教学设计，听专家的精彩点评和课外指导。
通过培训，结识许多同仁，就英语学科教学做更多的交流，感受新教学理念。体会友情的美好，体会浓浓的真情！
本人希望通过这次培训，有很大的收获，我希望我们中学英语教师一定要严格要求自己，积极进取，做一个学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂能力的好老师。教学不仅是一门复杂的学问，更是一门艺术，需要我们不断探索。因为语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的`使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以“说”的形式呈现出来。然而，在实际英语教学过程中，迫于生学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们难免做得有些本末倒置，把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了“说”这个语言最基本的`技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”随着新课程改革的推进，教材，试卷对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客观条件和师资水平的限制，这个目标的完全实现仍然是一个长期而艰巨的过程。并且，要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。在传统的教学模式下，教师是一个完完全全的传授知识的机器，传授方法单调枯燥，只注重单向性，因而难以达到真正的师生互动，生生互动。因而，只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里？来自不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习，来自我们永不停息、充满爱的心灵深处。
单元教学设计培训反思篇二
我越来越喜欢晚上工作，也越来越能体会到许多作家晚上工作、白天睡觉的生活习惯的妙处。当白天的喧嚣终于安静下来，一个人，一盏灯，静静地坐在电脑前，捋一捋白天杂乱的思绪，然后在键盘上轻轻敲下一行行的文字，这时候，我的内心，安静，满足，当工作暂时告一段落，我深吸一口气，看着刚刚诞生的那些文字，好像在端详自己的一个孩子。
这几天晚上，我一直在琢磨一本书——苏教版七年级下册语文教学参考书，这本书，说陌生也陌生，因为今年是苏教版改版后第一次以全新的面目出现;说它熟悉呢，也熟悉，因为里面的内容和老版本相比，大同而小异。当我重新审视这本书后，我还是发现，里面有很多东西，真的是很值得玩味。
首先说它的地位，它是老师们公认的老师第一本用书，有什么疑问，先翻教学用书，凡是其他资料对某个问题看法不一的，先以教学用书为准。它的权威信，自不用赘述，我对教学用书的认识，大体上经历了以下几个阶段：
我刚刚走上工作岗位时，面对一篇课文往往会手足无措，读几遍课文还是理不出个头绪，于是我就把目光投到了教学用书上，迫不及待地翻开它，那时的我看见教学用书就像是看见了救命的稻草，于是乎，我把教学用书上的关于课文的每一条我认为重要的分析都写在了课本上，课本上被我写得密密麻麻，上课时也多是照本宣科，没有多少自己的东西，我的课堂也大多是满堂灌，自己讲的疲惫不堪，还沾沾自喜，觉得教给学生很多东西，教学用书也算是物尽其用了。
随着年龄的增加，认识的提高，特别是听了很多名家的课之后，我发现，名家名师的课堂和教学用书的“面目”是大相径庭。他们的课堂之所以如此出彩，是他们做了大量努力的结果。我越来越发现，教学参考书也只能是参考而已，不能把它当做圣旨一般。至于什么东西该讲，那些东西不用讲，全靠老师自己的选择，那么我对教学用书的使用也就有了一个选择。
现在，当我重新审视这本书时，我对教学参考书有了更加清楚和理性的认识，首先在第一页，编者就明确告诉了我们，对本册教材处理的基本要求和理念，至于每单元的教学目标，课文前的重点提示，课文的分析这些自不必说，我觉得给我印象最深刻的莫过于课后的探究·练习和教学建议，当我用一个老师成熟的眼光重新审视它们时，我发现它们是多么好的无声的老师啊!比如在《松树金龟子》这一课后的探究·练习第一题中写到：“在这篇课文里，法布尔把自己对松树金龟子的一些发现告诉了大家，你认为法布尔有哪些主要发现?”我讲课时就是把这道题当做主问题抛了出来，大家经过自学合作后，我们把探究结果写到了黑板上，这基本上就是文章的思路;然后再学习本课语言。这样的教学思路跟后面的教学建议是“异曲同工”，只不过一个是过程，一个是结果。按照这样的学习思路，我们学习了《国宝——大熊猫》，也取得了比较好的效果。
再比如，在新闻单元第一课《为梦想，相会在北京》后面的“教学建议”那简直太好了：它基本上就是一个上课的思路提示，从生字词、侧记特点、概括场景、每一个场景内部的特点，到最后的情感态度价值观的引导。由浅入深，层层深入，这样的建议真的是很难得!其实只要用心，这样的例子比比皆是。
我想如果我们真的能够做到“创造性地理解和使用教科书”“具备独立备课的能力”那么在教学用书的指引下，我们一定能够把课标的理念落实地更好。
近年来有个不好的现象，许多老师备课时，不看教学用书，只看“鼎尖教案”什么的就觉得很好，于是乎有的学校每年干脆只订教案，不订教学用书。我认为，这是思维上的懒惰，这种习惯一旦养成，教学就容易陷入一个不好的循环。
可说的很多，可是篇幅有限，我想只要我们足够用心，教学用书一定会像一个宝藏一样，带给我们无尽的惊喜和收获。
作者|慈周寨一中聂巧红
单元教学设计培训反思篇三
4月12日“全国小学数学核心素养示范课观摩交流会”在长沙举行，我有幸参加了这次活动。很感谢学校领导给我提供这样一个难得的学习机会。这是一次精彩纷呈的视听盛宴，名师们鲜明的教学特色，精湛的教学艺术、幽默风趣的教学语言深深感染、熏陶了我。
在短短的'两天里我们共观摩了13节课。13位名师的示范课，节节有亮点，课课皆精彩。他们的课堂真实，接近生活。每位执教者心中都装有学生，每位教师的课例都体现了让数学从生活中来到生活中去教育理念，示范、带动、引领着小学数学教育的发展。印象最深的一节课是杭州采荷小学邱老师的《解决问题》，借助“雨后春笋”问题请教，激发学生的学习兴趣。让学生经历充分的阅读与理解过程，运用合适的方法整理有用的信息，提升阅读理解能力。在验证过程中，展示多种解题策略，从而提高分析解决问题的能力。接下来龙井茶的问题，都创造了真实的问题情境，还原生活场景，对学生解决问题的能力都有很大的帮助和提高。整节课，学生始终在第一位，课堂上的每一个细节的设计都以培养小学生解决问题能力为轴心。
这次课堂观摩活动，让我开阔了眼界，所得点点滴滴都在激励着我，促使我去思考。发展学生的数学核心素养，要培养学生从数学的视角发现问题、提出问题并加以分析和解决问题的综合素养。希望今后还能有更多的机会与名师和专家零距离接触。
单元教学设计培训反思篇四
16---能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。
二、挖掘教材
例：已知方程3x+2y=10。
用关于x的代数式表示y;
求当x=2,0,3时，对应的y的值，
18---
青铜峡六中：陶玲萍
最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：
1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么
20xx准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
单元教学设计培训反思篇五
王晓菊
今天是教师集中培训的第一天，培训内容不仅丰富全面，而且非常细致。学习了《惠教惠民政策》。虽然这一话题每年提起，但是已从教多年的我通过今年的培训，才真真切切意识到，惠教惠民政策对于教师这个职业而言，是多么重要。能够大大提高教师工作的积极性。了解了惠教惠民政策可以帮助有困难的学生找到他的归属，也可以是教师感受到温暖。下午我们接受了军训，倍受军事化的熏陶，接受军事化管理，高度的纪律性和团结协作性正是教师日常工作中必可可少的，因为教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这是教师这一职业的特殊性，也是倍受家长和社会关注的焦点。为此大家都积极认真地训练着。教官的命令声响彻在校园的上空。尽管深受严寒，但是大家多很认真，闲暇间开心的样子，分毫看不出接受军训了的疲劳和倦怠。回想起早晨在漆黑的校园中，大家跑早操，无怨无悔，心情很愉悦，因为大家都奔着一定要学些东西，好好锻炼自己，甚至有些学员强忍着病痛，说要好好磨练一下自己，还坚持在训练场上，他们的精神感染着大家，没有想到平日里不起眼的教师队伍也可以在训练场上各个英姿飒爽。和专业的军队有的一拼。我们不禁感受到团结协作的莫大力量。
新疆，生我养我的地方，我们用心为你歌唱。
今天是第一天培训，我们过得很充实，培训内容丰富，有早操，有练红歌，有讲座和军训，当我们排着整齐的队伍走在校园里，那是一种骄傲和自豪，当我们在食堂门口放声歌唱，我们真真切切感受到军人的气势，为我们今后的工作奠定了很好的基础，也让我们感受的铁的纪律和高度的团结协作，更让我们印象深刻的是范书记的讲座，让我们感受到了教师集中培训的重要性和意义所在。让我们深受教育，一切怨言都是虚无飘渺的，我们只有对自己负责对组织负责，认认真真对待培训，珍惜好这次来之不易的学习机会。争取交上一份满意的答卷。我相信通过大家的共同努力，我们定会是一个优秀的班级，汉一班加油！
单元教学设计培训反思篇六
我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的`接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
单元教学设计培训反思篇七
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然，引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的`理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
单元教学设计培训反思篇八
在寒风瑟瑟中，我们远赴江苏常州，参加了第30届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨活动，聆听了名师的精彩课例和基于课例的课后分享报告。通过名师的课堂和报告，我学习到了当今小学数学前沿的研究成果、课堂教学改革方向，以及研究教材的方法、教学策略的使用等等。印象最深刻的是以下三位老师的课例和报告。
第一部分：小学数学大单元主题学习
吴正宪老师执教的是《分数的初步认识》以及报告《以课为例，谈大单元主题教学》。虽然听课教室异常寒冷，但听了吴老师的课后，感觉激情满怀，跃跃欲试，预感小学数学将会迎来新的变革。这个变革就是《大单元主题教学》。
说实话，对于大单元主题教学早有耳闻，疫情期间，山东省教研室组织的线上研讨活动中，青岛刘仍轩老师曾经介绍过“单元统整”教学课题研究。这次听了吴正宪老师的报告后发现，新的课程标准正在修订，大单元主题教学是改革的重点，而之所以有这样的改革，目的就是“减负提质”“深度学习”更加强调“心中有人”，要时刻想着儿童。
那么大单元主题教学究竟是怎么一回事呢？结合吴老师的课例，谈谈自己的理解。
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首先：确定主题，建构‘大单元’的教学意识
例如：四年级时，学生要学习运算律，内容涉及加法交换律和结合律，乘法交换律、结合律和分配律，这五种运算律的学习均需要学生从具体实例入手，经历猜想、验证的不完全归纳过程，最终获得一般性结论。所以，归纳推理的思想贯穿单元始终。我们就应该沿着归纳推理的思想主线，形成新的单元教学结构，以求最大化地发挥归纳推理的带动作用。在单元教学中，引导儿童经历思想方法的感悟、生长及深化的过程，促进他们对思想方法的领悟与迁移。
再如学习《多边形的面积》一单元时，我们的单元主线是“转化”，我们就可以按照这个主线重新进行课时安排和教学内容。引导学生充分经历“转化”的过程，推理的过程，最后得到结论这样一系列学习研究的方法，并且延续到“圆的面积”学习中。
我想这就是大单元主题教学意识。
其次：抓住核心问题，探求本质
在吴正宪老师的《分数初步认识》一课中，吴老师确定了单元大问题，那就是分数就是研究一种关系，“即分的总份数和其中几份数之间的倍数关系”。围绕这一核心问题，本质问题，吴老师将分数的“率”含义、倍数、比等知识串联起来，引导学生进行深度思考。例如：1/2就是研究1份是2份的二分之一，也可以说2份是1份的2倍。1/2也可以说成二分之一倍，但一般不这么说。这样分数就和除法之间建立了连接，知识跨度到了五年级。
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第三：引向深入，引发深度学习
吴老师不但引领学生认识了几分之一的分数，还通过涂一涂画一画的方式，让学生看到1个1/4是1/4，2个1/4是2/4，3个1/4是3/4。让学生体会到分数是数出来了，是以1/4为计数单位数出来的，但点到不说破，让孩子意识到就停止。接下来，吴老师大胆发问：1/2和1/3谁大？引导学生去比较异分母分数大小，这是五年级学习的内容，学生解决起来毫无压力。追问：大多少呢？引导学生通过对两个分数进行重叠比较，发现大的部分是1/3的一半，也就是1/3的1/2，再次细分，得到大1/6，从三年级的初步认识讲到了六年级的分数乘法。学生的学习逐步深入，一次次挑战自我，“学习真正发生”。分数一课还可以这样上，实在是让人神奇和惊讶。
在报告中，吴教师强调在教学中要善于帮助学生建好“承重墙”，打通“隔断墙”。建立知识体系，形成完整的知识建构，使得知识结构化。
第二部分：深度学习——让学习真正发生
如果说吴老师的课给我带来了前沿的知识，那么张齐华老师执教的《射线直线角》一课带给我的就是非常意外。因为在这节课上，张老师采取了“小组合作形式”开展课堂学习环节。引作文吧导学生借助“研究单”开展小组合作学习，将课堂大部分时间还给了学生。而小组活动不是一声令下，而是步步精设！
如：1：保证每个人都能看到你的作业，每个人都能听到你的想法。齐华老师走近学生，坐到中间，直接给学生演示，包括虚假的合作，包括真正的合作，几句“点到哪儿，看到哪儿，看到哪儿，想到哪儿，想到哪儿，说到哪儿”，一下子揪出了合作的本质，同时给了学生具体的方法，操作性很强。
2：他们（我）可能是假懂，追问是最好的办法。怎么追问？张老师又举了例子，比如：“射线有一个端点。”可以追问：“还有一端为什么没有端点？”
3：只有另外3个小伙伴都学会了，你们团队才算真成功。齐华老师没有放弃一个孩子，精英教育重要，全民教育更重要。而且，也让我们教师能深省到，不要仅靠一己之力教会所有学生，“一帮一”“一带多”…这样的学法，又拓宽了我们的教法。通过以上记叙，我们不难发现像，在小组合作前，对于小组合作如何围坐，如何发言，如何倾听，如何提问，如何解决“假懂”“小组捆绑评价”等一系列问题进行了详细的安排。然后有15分钟是学生自主学习时间，小组学习结束后，张老师并没有引导学生汇报交流，而是引导学生提出真问题，能解决的当堂解决，不能解决的留在以后去探究。最后当堂检测，学生掌握非常扎实透彻。
课后张齐华老师做了《社会化学习：机会、深度与素养》的精彩报告。张老师之所以这样去做，基于他们团队进行的一项课题研究，课堂中我们始终关注一位学生，你会发现学生听得最多，做的较多，但说的极少，而“说”需要思维的提升，语言的再次组织，是较难的。常规课、公开课、优质课等课堂上大多是学霸和老师的表演，而多数学生充当了观众“听”的角色。这样的学习状况，怎么会不产生学困生？学生的学习状况如何能够改变和提升呢？张齐华老师的报告对我触动很大，感悟很深。结合我的课堂教学，我想，如果我们在日常教学中多采取这样的模式进行教学，让学困生有更多发言的机会，重塑学困生的信心，学困生人数将会大大减少，小组合作学习将不再流于形式。
第三部分：抓住本质去伪存真
《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：“数学教学不是把现成的结论教给学生。数学教学是数学活动的教学，要引导学生自己寻求知识产生的起因，探索它与其他事物的联系，在探索过程中形成概念、寻求规律、获得结论。“在俞正强老师的课上，我对这段话有了深入的理解。俞正强老师执教的是《面积的认识》。课上，俞老师通过以下几个核心问题开展教学引领：
1，分享你讲过的一个面。2、把你想说的面画下来？3、这些面中，那些面最特别，特别在哪里？4、面除了画下来还能怎么做？5、面能撕下来吗？6、面有轻重吗？7。面比较长短还是大小？第一个环节中的“一个面”三个字，请学生举例生活中看到的面，课桌面，封面，墙面、脸面等等。发现生活中很多物体都有表面。第二个环节：这些面怎么到纸上来？可以画下来，印下来，拍下来，就形成了图形。哪些面最特别？平的和凸的，引出平面图形。一步步抽象出面的本质特征。接下来的几个问题，引导学生去伪存真：一个面可以撕下来吗？面有轻重吗？面比长短还是比大小？通过辩论，发现面的本质属性，为后续学习并区别“体”和“线”做足了准备。
课后分享中，俞老师说：“只要老师们上好三节课《面》《体》《线》，后续学生就不会出现周长、面积、体积混淆的状况”。并且俞老师引导学生“脑会思，心会感”。
直到俞老师做了课后分享，我才理解俞老师这节课为什么这样去设计，这就是抓数学本质。如果这样的学习在课堂上经常发生，学生的认知将会少走很多弯路。同时我非常佩服俞老师这种研究精神和态度。这种深挖教材，重新解读教材的工作作风是我今后努力的方向。