在典礼中，人们可以感受到传统和文化的力量，从而凝聚起共同的情感。写一篇完美的典礼篇章，还需要注意事实和细节的准确性，要以事实为依据，以细节为切入点，让文章内容更加具体和有说服力。借助下面的一些典礼总结范文，我们可以更好地理解典礼总结的结构和内容。
思维导图优化小学的教学实践研究篇一
思维导图优化思想政治课教学还表现在课堂笔记的改革上。旧式的提纲式笔记,既重复课本已有的内容又无助于记忆,到考试时政治课背笔记就变成了学生叫苦连天的负担。思维导图既有趣又科学,不仅有助于思考还有助于记忆——思维导图功能之一就是记笔记。正如书中所述,思维导图可以合并从外界采集的信息(讲座、书藉、日报和媒体)和从内部采集的信息(决策、分析和创造性思维)。
思维导图笔记成为从记忆、思考到创新的桥梁。思维导图是以人大脑细胞在接受信息后沿着神经元进行生化电磁传感而产生的模拟图,经过摸索可以形成自己的独特的图型。
思维导图没有既有的模式,只要掌握一定的要求和技巧就可按自己的意愿随心所欲的图画体现自己独特的线性、放射散性思维的优势,有色彩、有空间、有图案、有符号……以新奇独特见长。这正符合学生特别是低年级学生好奇、好胜、冲动、幼稚、不稳定的个性和由形象思维向抽象思维转变却不稳定的特点,而且还能激发其创造性。
实例2:初一年级《心理品质教育》课“前言”部分的学生自画思维导图。画前已把前言内容学习完毕,每个章节已教学生画过章节微型思维导图,学生初步掌握画图的基本要求,然后要求学生归纳复习整个“前言”部分的内容,不看书仅凭脑内的印记联想来画。结果思维导图千奇百怪无一雷同,显示学生创造力的巨大潜力,达到了复习运用的目的。
思维导图优化思想政治课课堂教学过程中很重要的一点是让学生课堂上在思维导图的帮助下通过教师引导、自己思考和解决问题,逐渐培养创新思维,并把所学的知识运用到实践中,指导自己的行为,达到提高思想政治素质的目的。
思维导图的作用非常广泛,优化思想政治课课堂教学仅仅是其在教学上发挥的一点功用,当学生能够很熟练的把它运用于自己的整个学习领域、运用于生活和将来的工作中时,思维导图就真正地发挥了开发大脑开发智慧的工具作用,创新不期而遇,这就是我们尝试的初衷。
思维导图优化小学的教学实践研究篇二
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。
2.2开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。
2.3促进师生之间的交流和沟通
在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。
思维导图优化小学的教学实践研究篇三
周四，语文老师给我们上了思维导图课。
我们一开始还不知道思维导图是什么，后来听了老师的话才恍然大悟。一开始老师让我们记词。老师问我们记住了几个？我说四个，老师让我们用思维导图的方式把“东方之珠”这个课文写下来。老师画的思维导图像一只梅花鹿。老师，又让我们画美丽的小兴安岭，老师先画了我们吃的那圆溜溜的大肚子，四肢就像四条腿上，还有两只眼睛，组装起来起来就像一只大闸蟹，香喷喷的又香又脆的大闸蟹，我们在地下看着的流口水看就能看到闻到的气味大闸蟹的香味。
下课了，我的白日梦，也醒了。但是这个美梦我还没有做够好想再做一次啊！
思维导图优化小学的教学实践研究篇四
思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。
思维导图优化小学的教学实践研究篇五
摘要：通过梳理-上半年间我国学者关于思维导图在小学语文教学中的应用研究,总结思维导图在我国小学语文教学中的应用现状,为将来思维导图的应用研究提供参考。
关键词：思维导图;小学语文;语文教学;
0、引言
思维导图,又叫心智图或脑图,是一种有效表达发散性思维的图形思维工具,英国著名心理学家、教育家托尼・巴赞在研究大脑的力量和潜能时,由达・芬奇的笔记获得灵感,于20世纪70年代被创造出来。作为一种有效的思维工具,思维导图被教育界广泛接受和使用。在英国,思维导图已经被纳入“国民中小学的必修课程”,新加坡、墨西哥等一些国家已将思维导图列为中小学必修科目,其中新加坡教育部尤其关注学生的思维训练,对思维导图的教学应用给予了高度的关注,为每个学校提供了思维导图软件“inspiration”,拥有全球为数不多的博赞中心之一。此外,韩、俄、日、美和德等众多国家都开始了对思维导图课题的研究。由于思维导图的效果显着,推广思维导图已经被大多数国家列为教育改革的项目之一,我国思维导图在教学中的研究虽然相对较晚,但目前已被广泛的应用到各学科教学当中,且在中等教育中的应用占很大的比重。
本文通过统计分析相关文献,对思维导图在我国初等教育语文学科中的应用现状做了一个简单的梳理,分析其中的特点和不足,并进一步阐述思维导图在小学语文教学中应用研究的出发点和新思路。
1、思维导图在小学语文中的应用研究现状
1.1、思维导图在小学语文识字教学中的研究
11月,段维清发表在中国电化教育核心期刊上的《小学低段语文教学中的知识可视化策略》一文中指出:当前小学语文教学忽视了教材中的视觉信息,作者把思维导图作为知识可视化的一种工具,尝试应用在小学低阶段的语文教学中;应用思维导图为生字词学习创设情境,活跃课堂气氛并加深学生对字词的涵义、写法的理解,通过一个学期的教学实验,得出思维导图在拼音、字词的识记方面应用效果不明显的结果,但作者认为这与实验时间、教师的应用侧重点有关系[1]。6月,河北大学硕士研究生王晓楠在其《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》一文中,针对生字词的学习提出识记型、归类型、自由型字词的思维导图应用策略,将其应用到教学实践当中并取得不错的效果[2]。康绪清、韩燕在其合着的《思维导图在小学语文教学中的有效运用》一文中指出:低年段生字词的学习存在识字量大、识字方式机械化、识字回生率高,由此导致学生存在厌倦情绪、学习积极性不高等问题,在字词教学中引入思维导图可使识字过程充满趣味、加深趣味,且在字词复习阶段可通过思维导图来帮助学生辨别和加深记忆[3]。王颖怡、铁木尔在其合着的《运用思维导图优化汉语拼音教学》一文中指出:当前拼音教学存在着城乡两极分化、拼音字母易混淆及拼音规则掌握不牢固等问题,通过思维导图的引入有利于教师形成系统化的拼音教学体系,激发学生的想象并利于识记,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音规则的形象识记[4]。
由此可见,在小学语文的识字教学中应用思维导图,如果设计了适当的应用策略,可提高学生学习生字词的兴趣和积极性,帮助学生加深辨别和加深记忆,并取得很好的教学效果。
1.2、思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究
4月,西南大学硕士研究生段维清在其《知识可视化方法的教学应用之研究》一文中,分别将知识可视化工具―――思维导图和概念图应用到小学语文阅读教学实践中,得出以下结论:知识可视化可提高学生阅读能力的结果,而且作者通过实证发现,概念图适合讲授类似于“事物的组成”类型的说明文,而思维导图更适合讲授“事情的经过”类型的记叙文[5]。6月,江苏师范大学硕士研究生杨俊珂在其《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》一文中设计了基于知识可视化的教学模式,将5种知识可视化工具―――概念图、思维导图、认知地图、语义网络以及思维地图分别应用到语文教学的听、说、读、写模块中,发现知识可视化有助于提高学生的阅读能力,特别是对课文内容的理解和掌握;同时作者指出,只以分数的高低作为学习结果的评判标准带有片面性,而且知识可视化工具应用种类过多,会加重学生的负担、扰乱他们的思路,甚至会起到相反的作用,建议小学生掌握并熟练运用一种即可[6]。5月,河南师范大学硕士研究生边会艳在其《基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用》一文中,设计了一种基于思维导图的阅读教学模式并实证,通过与传统阅读教学方法对比,发现思维导图有助于提高学生的阅读兴趣、成绩、记忆能力、理解能力、创新能力、迁移能力等;但是仍然存在个体差异,因此需要针对不用类型学生的特点进行设计,以帮助学生实现个性化学习[7]。206月,河北大学硕士研究生王晓楠在其《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》一文中,针对不同类型阅读材料设计了不同的教学应用策略,并总结出因阅读目标不一样,思维导图的应用策略要进行相应的调整;例如演绎类目标需要演绎发散策略、归纳提炼类目标需要归纳聚合策略、分析记忆类目标需要递进链接策略等,作者在教学实践中证明了策略有效性,同时指出在思维导图的实现手段上,也可将手绘与软件两种方式相结合[2]。康绪清、韩燕,王艳伶,张洪榜在其文章《思维导图在小学语文教学中的有效运用》、《论思维导图在小学语文教学中的应用》和《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中,都指出传统线性的阅读教学模式与思维的放射性特征相违背,不利于学生思维的发展,在阅读教学中引入思维导图可对该问题可有所改善;具体的实施可在课前预习阶段引导学生初步绘制,然后课堂上组织小组讨论不断完善。不同的是,康绪清和韩燕指出可在课外阅读中应用思维导图,以拓展课外阅读和促进小组交流;王艳伶指出可在复习阶段通过思维导图的方式帮助学生系统的掌握知识体系;张洪榜指出思维导图在阅读中的应用有利于提高学生的阅读兴趣和记忆效果[3,8,9]。高建华在《论思维导图在语文教学中的应用》一文中指出,思维导图可应用到阅读教学中以帮助学生理清文章脉络,方便组织和分析文章内容并进一步把握文章主题[10]。梁健在《基于思维导图的小学语文群文阅读教学》一文中指出了群文阅读的价值和重要性并提出基于思维导图的群文阅读教学策略,论述了思维导图能够帮助学生系统地把握阅读内容,并进一步与“以一篇带多篇”的群文阅读方式的结合,有利于提升学生的阅读速度及能力[11]。樊金梅和钟桂芳在其文章《小学语文思辨性阅读策略探讨》和《小学语文思辨性阅读策略研究》都指出思辩性阅读的需要和重要性,思维导图在其中起到的作用就是帮助思维“看得见”,帮助学生构建知识体系、搭建思维框架,促进学生导航自我学习[12,13]。
由此可见,阅读在小学语文教学中的重要性,但当前阅读教学中存在着诸多问题,若在阅读教学中引入适当的思维导图教学模式和教学策略,不仅可以有效提高学生的阅读兴趣以及阅读能力,帮助学生理清文章脉络、建立阅读知识框架体系,还能促进学生创新思维、发散思维的培养。
1.3、思维导图在小学语文写作教学中的应用研究
204月,西南大学硕士研究生段维清在其《知识可视化方法的教学应用之研究》一文中,将思维导图作为知识可视化的一种工具,应用到小学语文作文教学实践中,发现思维导图可以提高学生的写作能力,特别是对学生写作兴趣的激发、写作内容的延伸,思维的批判性、灵敏性及条理性的发展,以及对学生创造性思维方面的提高[5]。206月,江苏师范大学硕士研究生杨俊珂在其《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》一文中设计了基于知识可视化的教学模式,将5种知识可视化工具(包括思维导图)应用到语文教学的听、说、读、写模块中,发现知识可视化有助于学生立题、选材构思和结构安排[6]。204月,上海师范大学硕士研究生侯改芳在其《小学情境作文教学策略研究》一文中指出,情境作文教学对解决当前小学作文教学中存在的“写作兴趣缺乏,畏惧写作和无话可写”等一系列现实问题具有重要意义,而思维导图能够帮助学生构思立意,提供支架为促进“言”与“意”融合,提供真实有效的写作环境并融入情境,使学生写作有话可说[14]。年9月,四川师范大学硕士研究生谢素彬在《思维导图在小学习作教学中的应用研究》一文引入思维导图工具帮助提升学生写作构思能力,指出思维导图应用到小学作文教学以进行教学目标分析、学习者特征分析和写作实践分析,作者结合很多的教学案例和对实验结果的收集、分析,得出思维导图有帮助学生拓宽习作选材面、谋篇布局和辅助写作内容具体以及大阅读实践相辅相成的作用[15]。2月,鲁东大学在职硕士研究生刘炳霞在其《思维导图辅助解决小学作文教学难题研究》一文中,针对当前作文存在“缺乏正确的态度和良好的写作习惯,写作技能匮乏,难以迁移生活经验和阅读经验,缺乏思维训练”的一系列问题,指出思维导图能够帮助教材编写者顶层设计、帮助教师梳理建构作文体系、帮助师生作文教与学(低中年级手绘,高年级软件绘制)、帮助学生培养写作思维能力,并设计了基于思维导图的写作教学模式、建构了思维导图辅助解决作文难题的训练体系,应用到实践取得积极的应用效果[16]。邵胜男在其《运用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中阐述了思维导图对于小学作文教学的意义:激发学习兴趣,培养学生的发散思维,使知识结构化、立体化,以及增强学习信心,并提出了思维导图模式在作文教学中的应用策略[17]。牟晓燕受《哈佛大学教育学院思维训练课》的启发,在《学生思维透明化的点滴思考―――以小学语文习作课堂思维导图的应用为例》一文中指出,很多学生在写完a作文后,又不知道如何写b作文是因为教师不够关注学生思维的过程,作者接着又阐述了思维导图能够帮助学生进行作文构思、顺序编排、理清重点,即思维导图有助于思维透明化,从而助力习作教学[18]。张洪榜在《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中阐述了思维导图在辅助想象、对作文进行合理加工方面的具有一定的价值[9]。李会云在《支架式教学在小学习作教学中的应用研究》一文中指出,支架式教学比传统的习作教学更关注学生在习作活动中的心理需求和发展特点,思维导图能够帮助学生构建支架、细分主题[19]。康绪清、韩燕在《思维导图在小学语文教学中的有效运用》一文中指出思维导图可拓展写作思路、理清头绪,锻炼学生想象力[3]。刘继芬在《浅谈思维导图与小学作文教学》一文中指出思维导图有助于加强学生思维的训练,创设情境进行审题,以及选材、构思和创作[20]。段维清和王艳伶分别在其文章《小学低段语文教学中的知识可视化策略》和《论思维导图在小学语文教学中的应用》中指出,思维导图能够促进学生想象力的发展、作文构思的外显,以及作文的取材和内容的充实[1,8]。高建华在《论思维导图在语文教学中的应用》一文中指出思维导图能够帮助学生组织语言材料并进行谋篇布局[10]。王亚楠和仇山奇分别在其文章《运用思维导图优化小学作文教学的实践》和《思维导图优化小学作文教学的实践研究》中提到思维导图在作文教学中的应用能够启发学生的思维、帮助学生理清思路,促进学生想象力发展以及通过提问教学的方式能够促进师生的交流[21,22]。邓敏杰、李占伟、张豪锋在《运用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中,设计了基于思维导图的作文教学流程和作文技巧训练体系并经历为期一个学期的教学实践,得出思维导图在激发学生习作兴趣、提升写作质量和写作能力方面具有明显效果的结论[23]。
由此可见,很多学生在面对写作的时候束手无策,具体表现在思维混乱、思路不清晰以及没有合理的写作框架,对写作怀有恐惧心理以及写作时无话可说。在写作中引入设计适当的思维导图教学模式和教学策略,有助于提高学生的写作兴趣,帮助学生拓宽选材面、谋篇布局以及写作内容具体化,促进学生发散思维、创新思维以及想象力的发展,增强学习信心。
1.4、思维导图在小学语文其他模块中的应用研究
5月,上海师范大学硕士研究生赵英芳在《促进学生创新思维发展的教学策略研究》一文中提出针对小学语文创新性思维培养的三种策略:问题质疑教学策略、思维导图教学策略、六顶思考帽教学策略,将其应用到实践并取得良好实验效果;其中,作者主要将思维导图教学策略应用在了展示新课、复习、指导学生创造、小组协作这几个教学环节当中[24]。年5月,上海师范大学硕士研究生张琦在其《小学语文单元教学的整体构想及实施策略》论文中指出应树立单元教学观念,加强教材单元内课文的排列组合,提升单元教学效益,作者建议应用思维导图对单元目标进行梳理,进而使一线教师能够宏观的把握单元教学目标,在此基础上进行细化,形成单元教学整体观的意识[25]。王艳伶,张海秀,高天萍,张颖分别在其论文《论思维导图在小学语文教学中的应用》、《思维导图在小学高年级语文教学中的应用》、《试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用》以及《谈思维导图在小学语文教学中的应用》中指出,思维导图有助于学习技巧的讲述、总结以及语文知识体系的构建,促进学生创新思维的培养,从而提高学习效率;不同的是,王艳同时论述了思维导图在口语交际方面有助于帮助学生理清思路,从而方便即兴演讲[8,26,27,28]。张洪榜和高建华分别在其文章《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》和《论思维导图在语文教学中的应用》中指出思维导图因其便于语文知识体系的构建,从而方便后期的复习[9,10]。嵇玲玲在《思维导图在小学语文“四化”课堂中的作用研究》一文中提出了思维导图对语文学习四化―――集散化、精品化、多样化、高效化方面的建议[29]。林明彦在《思维导图在小学语文教学中的应用研究―――以认知结构为视点》中从认知结构的角度出发,论述了思维导图有利于结构化知识的形成和加强学生认知结构的整合,从而优化学生的发散思维、聚合思维和系统思维[30]。郭建文在《在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究》一文中分别从阶段教学和教学流程的角度,描述了思维导图在低、中、高年级教学中,以及课前、课中、课后的具体应用,并提出相关的应用建议[31]。林建才、董艳、郭巧云将思维导图应用到新加坡华文教学当中进行为期半年的教学实验,最终发现发现接受思维导图训练的学生,语文学习成绩有显着的进步,在《思维导图在新加坡小学华文教学中的.实验研究》一文中介绍了具体的实验过程和实验结果[32]。赵永忠在《图将好景话语文―――思维导图在小学语文常见课型中的运用》一文中,指出将思维导图应用到不同的课型当中:(1)阅读课为文章划分层次;(2)表达课为口语表达列提纲;(3)写作课为作文打草稿;(4)复习课帮助构建知识体系[33]。钱瑾在“第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会”上发表的《运用“思维导图”―――优化小学语文思维培育方式的“最佳路径”》一文,结合案例介绍了思维导图能够锻炼学生的抽象性思维、发散性思维、创新性思维以及多样性思维[34]。江伟英在《培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探》一文中,为促进学生高阶思维能力的培养,提出了5种可视化思维工具(包括思维导图)在语文教学中的应用策略[35]。
可见,思维导图能够应用到教学的不同模块、不同阶段中,有助于知识体系框架的构建和结构化知识的形成,以及为口语表达理清表达思路;在促进学生各种思维能力的培养中,思维导图也有着不容小觑的作用。
2、结语
综上所述,思维导图在我国教育领域的发展相对较晚,但目前的研究趋势仍呈上升趋势。根据笔者对文献的研读和分析,发现将思维导图应用到小学语文的各个教学环节中,能够激发学生的学习兴趣、帮助学生构建认知结构,从而增强理解、记忆并提高教学效果,对学生思维模式的培养也有很大帮助。同时,笔者也注意到,首先,思维导图在写作方面的应用研究相对要多一些,后研究者或许可以加强思维导图在其他模块的研究;其次,很多研究者已经设计了基于思维导图的教学模式和教学策略并应用到实践,并取得不错的成果,但目前取得的实验结果是相对整体而言,忽略了其中存在的个别差异,后续的研究者或许可以从个体差异的角度思考,研究具有不同学习特点、不同认知结构学生的思维导图应用效果差异,以促进学生的个性化学习;最后,目前思维导图在教学实践中的研究对象都是建立在没有性别差异的基础之上,后续的研究者或许可以从性别差异的角度思考,以探究不同性别学生应用思维导图的差异。
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思维导图优化小学的教学实践研究篇六
下午第三节课，是《综合实践活动2》课。
今天，王老师要让我们学习一下怎样制作思维导图。首先，老师先拿了一张去年五年级做的思维导图。并告诉我们，思维导图有树形的，还有冠形的。
之后，王老师就让我们小组每人做一张思维导图，还秀了几张四（2）班制作的'思维导图。
然后我拿起笔，开始制作了。这次要做的主题是“巧用压岁钱”。所以，我分成了4个目标。目标1：查询资料制作小报，目标2：调查，目标3：写理财小日记，目标4：制作幻灯片。脑子里想好了构思，我制作好了思维导图，之后，我把我们组的思维导图交给了老师。
我会做思维导图了。
思维导图优化小学的教学实践研究篇七
在教学的过程中应用思维导图相对于线性笔记的所带来的效益，可以总结如下:
第一、在教学过程中教师和学生，只需要记录课程中相关的关键词可以节省时间：节约50%到95%的时间。在进行学习和复习时，因为只读相关的词可以节省时间：节约90%多。
第二、查阅笔记的过程中，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间，总共节约90%的时间。因在笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。
第三、课程中重要的关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力.
第四、因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。
第五、在做思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，被被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。
思维导图的教学应用价值：
在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行脑图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。
4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的脑图作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。
思维导图优化小学的教学实践研究篇八
学生在拥有了足够的写作素材以后，就要学会组织素材。小学语文教师引导学生写作文时，会发现很多学生不会整理素材。他们写作文时，有时一会儿正述着写文章、一会儿倒述着写文章、一会儿用第一人称写文章、一会儿用第三人称写文章。学生自己觉得自己写了很多的东西，应该会得到好评，而实际上读者却觉得这文章写得素材混乱、没有重点。教师要在学生找到写作素材以后，引导学生用逻辑思维整理素材，学生只有提高自己的思维能力，才能把事物表达得准确明晰。
以教师引导学生写《我的妈妈》为例，教师可以引导学生看优秀的作文范文。比如教师可以让学生用“总———分———总”的结构描写自己的妈妈，学生如果用这种写作方式描写妈妈，可以一开始简要描写自己妈妈的长相、作风、性格等，然后列举一件事例说明妈妈的性格特征，最后简要强调妈妈的性格特征，使文章结构前后呼应。也可以使用主题—归纳式的结构描写妈妈，比如学生可以一开始用几件鲜明的事例说明妈妈的个性，然后用归纳式的方法总结妈妈的个性。
学生如果能从写作模式如手整理现有的素材，就能从套写作模式的方式开始学会写作文。等到学生的写作能力提高以后，学生就可以根据自己的需要创作出一种新的写作模板。这种以让学生从套写作模式开始，引导学生理解写作模板应用原理，最后能够创造出自己的写作模板的方法，就是培养学生思维能力的一种方法。当学生的思维能力提高时，他们就能用宏观的角度看待作文创作，写作能力也会因此提高。