励志是不断进步的动力，它可以使我们持续学习和成长，不断追求卓越。在励志文章中可以引用名人名言或者成功者的经验，为读者提供参考和启示。这些励志总结范文以积极向上的情绪激励人们面对困难时坚持不懈。
灯笼教学设计思想篇一
教学目标:
1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字卡，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们善良、充满关爱之情、亲情的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、谈话，导入新课
1、板书：满山的灯笼火把。
2、一起朗读课题，学生质疑课题。
3、为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况
1、指名分段朗读课文，要求学生读得正确、流利。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。
2、学习本课生字词。瘦杂盲婆幕溜亏恰肢艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦焦急挣扎援救幸亏盲
3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
4、完成课后问题3
三、再读课文，理清文章脉络
1、以小组为单位，讨论：每个自然段写了什么内容？
2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进，并推荐代表发言。
3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。
四、学习课文第一自然段。
1、全班齐读课文第1自然段。
2、你读懂了什么？（小组内先互相交流，互相改正）主要介绍了我的家庭情况和我的成长地是在四川农村。
3、你知道我的父母当时为什么把我送到乡下吗？（因为我的父母常年在野外工作，他们无法照顾我，所以把我送到乡下外婆家）
五、小结
我们学习了这篇课文第一课时，知道了文中的我因为父母常年在野外工作，他们无法照顾我，就把我送到了乡下的外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。
六、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。、
2、正确书写本课生字词。
第二课时
一、导入
1、师述：我们上节课学习了第九课《满山的灯笼火把》，这节课继续学习。
2、谁来说说这篇课文主要写了意见什么事？
二、新课
1、你认为文中的我是个怎样的孩子？你为什么这样认为？请大家默读课文3、4、5自然段。反馈：坚强、勇敢、沉着、冷静、遇事开动脑筋想办法（同时板书）
2、你为什么这么认为？找出书中有关句子。学生反馈时，老师边指导理解边指导朗读
第三自然段：是心理描写，说明他坚强、勇敢、有头脑。指导朗读出坚定的语气
第四自然段：表现出他坚强、沉着、冷静。（板书：不哭也不喊）
第五自然段：他坚持什么？你坚持过干什么吗？用坚持说句子指导朗读出坚定的信念的语气。
3、文中的我在遇到突如其来的危险时，在孤寂寒冷的时刻，也害怕过，也着急过，文中哪儿写了？你从哪儿看出他害怕、着急的`。同学们互相交流、讨论。
b第四自然段末尾。这一句没有写作者怎么样，为什么你却感觉作者害怕、着急呢？（指导环境描写可以突出人物心情的写作方法）这样既可以把重点部分写具体，又可以表达自己的思想感情。
4、我为什么会坠入土里？
理解第二自然段中天气的恶劣，行走艰难。（找出重点词语，注意朗读）
5、在遇到坠入井中的危险时，我先哭喊着，挣扎着，很快，我明白这样不行。于是不哭也不喊，拽着井边的杂草坚持着、坚信着，我坚信的来救我的亲人们真的来了吗？结果怎样？默读课文6至8自然段。
6、我当时看到的是怎样的情景？体会：一声又一声、一线、一片、一大片等词语，指导朗读。
7、我当时怎样？泪如泉涌（板书：泪如泉涌）理解：泪如泉涌
8、师述：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。除了指泪是热的，还有什么是热的？心为什么是热的？（被乡亲们的关爱之情感动了，这是感激的泪）板书：关爱之情、感激之情（师述：亲情是伟大的。由于我们是一个个独立的人，所以我们更要要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）
9、你知道有多少人出来寻找我吗？这是一个什么句子？（设问句）有什么作用？（强调全村的一百多人都出来找我。）朗读最后一个自然段。
三、总结
1师述全文的主要内容和中心思想。
2学了这篇课文，你有什么体会？
板书设计：
灯笼教学设计思想篇二
教学目标：
1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”，正确运用这些词。
3、指导学生有感情的朗读课文。
教学过程：
一、激情导入
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感激。
二、细读2-5自然段，体会“我”的聪明、勇敢。
1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事，作者按社么顺序讲述的？
2、体验环境恶劣。
（1）这件事怎么发生的？听老师读课文，边听边想象当时的天气情况，在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
（2）生交流找到的词语，课件出示句子，理解“雨幕”。
（3）你能用一个词说说当时的天气情况吗？
（4）作者为社么要这样具体些天气的恶劣？
3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。
（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。
（2）指名生读句子，（课件出示句子）找出动词。
（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？
(4)能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）
4、品读3-5自然段，体会我的冷静聪明、勇敢坚强。
（1）然而，这样一番艰苦努力的结果却是--（生回答）那我是怎样面对的？默读课文3-5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上。
（2）我怎么想的？（生读句子，课件出示）
（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。为什么乱挣扎的结果只会更坏？
（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。（课文中学过的事件、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等）
（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）
（6）知道有感情地朗读。
4、从作者身上，你收到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）
三、自学6----8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读出被感动的句子，说说理由。
（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义，“焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的感动。
（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语-“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？
（4）体会泪“是热的”。
（5）我又会对乡亲们说些什么？
（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。
四、回顾全文，体味情感
2、生自由说自己的阅读收获。
3、师总结，课件播放《让世界充满爱》。
五、课外作业
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你经历过令你感动的事吗？那起笔写下来吧！
3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。
板书设计
9、满山的灯笼火把
哭喊我流泪
坚持
全村老少的关爱
满山的灯笼火把
班级姓名
一、照样子，写词语。
隐隐约约（aabb）
二、选词填空。
希望期望愿望
1.我们要勤奋学习，不要辜负长辈对我们的（）。
2.我两手抠着井沿上的泥土和杂草，（）能爬上来。
3.他的（）是长大了当一名解放军战士。
坚持保持维持
1.两位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。
2.我们要讲卫生，（）教室整洁。
3.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然（）着。
三、用下列词语各写一句话。
[《满山的灯笼火把》教学设计(s版四年级上册)]
灯笼教学设计思想篇三
教学目标：
1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的`生活需要互相帮助。
2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”，正确运用这些词。
3、指导学生有感情的朗读课文。
教学过程：
一、激情导入
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感激。
二、细读2—5自然段，体会“我”的聪明、勇敢。
1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事，作者按社么顺序讲述的？
2、体验环境恶劣。
（1）这件事怎么发生的？听老师读课文，边听边想象当时的天气情况，在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
（2）生交流找到的词语，课件出示句子，理解“雨幕”。
（3）你能用一个词说说当时的天气情况吗？
（4）作者为社么要这样具体些天气的恶劣？
3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。
（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。
（2）指名生读句子，（课件出示句子）找出动词。
（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？
(4)能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）
4、品读3—5自然段，体会我的冷静聪明、勇敢坚强。
（1）然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生回答）那我是怎样面对的？默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上。
（2）我怎么想的？（生读句子，课件出示）
（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。为什么乱挣扎的结果只会更坏？
（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。（课文中学过的事件、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等）
（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）
（6）知道有感情地朗读。
4、从作者身上，你收到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）
三、自学6----8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读出被感动的句子，说说理由。
（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义，“焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的感动。
（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？
（4）体会泪“是热的”。
（5）我又会对乡亲们说些什么？
（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。
四、回顾全文，体味情感
2、生自由说自己的阅读收获。
3、师总结，课件播放《让世界充满爱》。
五、课外作业
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你经历过令你感动的事吗？那起笔写下来吧！
3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。
灯笼教学设计思想篇四
教学目标:
1、学会本课生字新词，准确理解词句的意思，积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教具准备挂图、生字卡
教学时间：一课时
一、导入新课。
1、读了“满山的灯笼火把”你眼前出现什么景象？
2、读了课题我们一定想知道发生过一个怎样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、默读课文思考：课文写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
四、细读课文，理解感悟：回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
1、学生自读课文，然后动笔划出重点句及重点词，并在旁边做好批注。
2、把令你感动的内容读给大家听。
3、交流汇报：
（1）、我是怎么附入那口井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。
（2）、指导朗读课文，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
（3）思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不在哭喊了？
（4）、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
（5）、请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？
（6）、请同学们提出不理解的地方。
4、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是怎样来救我呢？
5、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
6、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？
五、总结全文
1.学习了这篇课文，你有什么体会？
2.你懂得了一个什么道理？（亲情是伟大的。因为我们是一个独立的人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）
六、感悟作者的表达方法：
1、学习作者是怎样把内容写具体的？学习描写的方法。
（悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。）
2、反复朗读仔细体会，并让学生尝试评价，并认真品味精美的词句，体会作者用词的准确、美妙。
[《满山的灯笼火把》教学设计(s版四年级上册)]
灯笼教学设计思想篇五
一、说教材：
1.《满山的灯笼火把》这篇课文选自s版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村人们救起的感人故事。文章褒扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
二、说教法
新课标指出，教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：
1.引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培养学生[此文转于网]的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。这是一篇非常感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。
三、说学法
学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：
1.探索法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，那么这样就培养了他们解决问题的能力。
2.朗读法。新课标指出，语感是语文素养中重要的组成部分，其中朗读就是培养语感的有效方法。课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。
3.自主学习法小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，期望培养他们的`团结精神和协作、探究能力。
四、说教学过程
（一）复习导入，引出新知。我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。
（二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让学生边听边思考：到底作者想通过这篇课文告诉我们关于成长的什么道理?那么这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的回答，因为那是他们的独特体验，所以只要言之有理，我都会给与肯定。
（三）研读课文，感悟理解
文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小作者落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先我让学生默读课文1、2自然段，并画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。学生读后就会说出自己的理解和感悟：小作者是个懂事的孩子。然后我会接着学生的话询问：就是这样懂事的孩子，却一不小心掉入了井中，那么当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的认识，我再让孩子们看关于暴风雨的图片，孩子们就能身临其境地感受到作者掉入井中的心情了，从而理解到作者的哭喊和挣扎行为，而朗读也就水到渠成了。接着，我会做一个假设，假设你是小作者，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生回答后我顺势让大家自由读课文的3，4，5自然段，看看小作者是怎样做的，从中你感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的对比中感受到小作者的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的回答中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而达到朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做一个小结，我问学生们：这就是文中的小作者，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小作者身上具有什么样的品质呢？相信学生就会说出小作者的勇敢、坚强、冷静、善于动脑筋等优秀品质了。[内容来于斐-斐_课-件_园]最后我要进行一个小小的拓展：你想对这位善于动脑筋、勇敢的小作者说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培养。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小作者的情感抒发出来，相信学生会在感悟的基础上将课文读得很到位。接着我要进行过渡：作者坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的第二部分。
2.课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我让同学们采用自己喜欢的方式朗读课文的6到8自然段，画出感动的部分，再和小组同学们说一说。学生回答之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会作者听到乡亲们呼唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培养学生正确运用语言文字的能力。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的焦急和关心之情，这样便培养了学生们抓住重点词语理解重点句子的能力。
3.让孩子们理解“漫山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报结束，我问学生，你能通过课文中对乡亲们的描写，想象到人们是怎么样寻找小作者的吗？这样设计，一方面是帮助学生们体会乡亲们的善良和无私，一方面是培养学生[此文转于网]的想象能力。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件高兴的事，可是作者为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很容易的回答出来了：因为感动，所以才会泪如泉涌。明确了作者的思想感情，学生也就能读出作者的情感了。读完之后我让其他学生进行评价。因为新的语文理念要求，对学生的朗读要进行及时的评价，这样有助于他们朗读水平的提高。接下来，我继续引导，小作者被救上来时候是什么的样子？并找同学来进行朗读。读完之后，我会让学生想象：如果没有人来救小作者，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和朋友对作者的帮助是多么的巨大，多么的及时，从而进一步体会到：个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮助。接着我让学生以小组讨论：为什么作者强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生讨论之后就会得出结论：作者强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感激之情，这眼泪是感动的泪，是感激的泪。
学生朗读之后，我要对课文的第二部内容进行小结，引导学生有感情的齐读课文的最后一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了。课文全部学习结束了，我再提出本课开始的问题，作者到底想通过这个故事告诉我们关于成长的什么道理？学生一定能说出正确答案了。这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，再次强调重难点；另一方面是回答课堂开始的问题，使得整堂课始于提问，终于回答，十分完整。最后，我要及时地对课文进行总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采用自己喜欢的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小作者敬佩的读，同时也是对作品喜欢的读。本课结束前，为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培养了学生的写作习惯。
五、说板书设计
好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清晰直观，便于学生的理解和记忆。
灯笼教学设计思想篇六
上节课我们学习了课文的第一自然段，知道文中的“我”从小是在农村长大的。每个人在成长的道路上都不可能是一帆风顺的，会遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情况下，应该怎样去应对呢?今天我们继续来学习《满山的灯笼火把》。
二、勾画批注学习课文的2—5自然段
1、师出示课件，提出自学要求
勾画出文中可以表现出“我”心理活动的词句作批注，思考“我”产生这种心理活动的原因。
例：天上下着大雨，身下浸着净水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。从“抠”这个词可以看出“我”坠井后紧张，慌乱的心情。因为当时在那茫茫雨幕中只有“我”自己一个人。
2、学生反馈并指导朗读，板书心理活动：害怕
3、学生再反馈并指导朗读，板书心理活动：镇静
4、在这样的情况下，我坚信着，坚信着?(出示课件，学生联系前文的理解补充)
指导学生读出这心中的信念，板书心理活动：坚信
三、讲解6—8自然段
听：
1、亲人是无论在何时何地都能给予我们力量的，“我”会坚持下去，直到听见?(接读)
夜好黑，“我”的四肢已经发麻直哆嗦，但我会坚持下去，直到听见?(接读)
2、我听到了呼唤，多么渴望的声音啊。结合课文内容用“渴望”说一句话
看：
3、看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示课件第6自然段三，四句读)
一线，一片，一大片，漫山遍野这些加点词，你从中体会到了什么?
4、完成课件填空，理解这灯笼火把里蕴含的爱，再读第6自然段三，四句。
说：
6、反馈、指导读
四、评点概说
说一说你认为“我”是个怎样的孩子?并从课文中找到依据。
五、拓展，回归文本
1、师配乐朗诵《小小的巢》，生谈感受。
2、齐读课文，整体情感的回归
灯笼教学设计思想篇七
教学目标
课的类型新授
教具多媒体课件（图片，音乐，文字资料）
重点难点
重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。
难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作
突破重难点的方法1.诵读法。本文语言简洁而2.意蕴丰富，3.易读，4.易诵。要充分调动学生积极性，5.把诵读作为教学的最重要的环节，6.训练学生的文言语感，7.逐步加深对课文的理解，8.并达到熟读成诵。教师应引导学生反复9.朗读，10.努力以声传情，11.以音达意，12.声情并茂，13.深切14.体会文章艺术魅力。15.情境教学法。采用多媒体辅助教学，16.增强直观性，17.感染力，18.激发学生的联想、想象能力，19.沟通课堂内外，20.提高语文素养。21.讨论点拨法。本文是一篇自读课文，22.因此教师引导学生自主阅读，23.在讨论交流中完成，24.通过生生互动培养学生合作探究的意识，25.。对于一些难以解决的问题，26.教师作必要的点拨指27.导，28.师生互动，29.体现教师的主导作用和学生的主体地位，30.建立和谐的师生关系。31.延伸拓展法。联类引申，32.整理归纳学过的描写西湖美景的诗文。或者以雪为联想点，33.对比阅读柳宗元的《江雪》，34.分析情感与手法的异同35.。
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
学生举例
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
教学过程
教师活动及主要语言学生活动
板书设计
湖心亭看雪张岱
事：湖心亭看雪
（入）景：雪后湖心亭奇景
（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰
形成性评价试题依据提示背诵（多媒体显示）1.“看雪”的时间是（---五年十二月）地点是(余住--）2.写雪大的句子是(大雪---）写冬雪寒冷威严的句子是(湖中---)3.写西湖雪景：（雾凇---，天与-与-与-，上下--，惟长堤--，湖心亭---，与余舟---，舟中人--而已。）4.来到亭上,看到了什么?（到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。）5.那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)6.我的态度是(余---饮三大-而别)7.舟子对作者的评价（“莫说相公--，更有--似相公者！”）
[湖心亭看雪教案教学设计]
红灯笼，看文明(网友来稿)
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
灯笼教学设计思想篇八
隔着海峡，望着宝岛，听着阵阵涛声，想着美丽的日月潭。那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡音，那里有深深的乡愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀!到北京来看雪吧。北京有飘飞的雪花，有可爱的雪人，有银装素裹的雪景。到北京来看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，还能看到比雪更迷人的风景。什么时候才能使海峡不再成为阻隔，让台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢?我们盼望着。
学习目标
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学流程：
第一课时：
一、导入
1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。
2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
五、扩展活动
通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。
第二课时：
一、导入
1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和台湾的位置。再互相交流台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。
2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。
二、感悟朗读。
1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。
2、复习“识字3”中的“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。
3、自读课文，提出问题。
4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。
5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。
8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。
(三)实践活动
给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。
[看雪(网友来稿)教案教学设计]