奋斗是一种为了追求自身价值而付出努力的行为，是追求卓越的追求。奋斗的过程中，我们应当保持对自己的要求严格，做到不断超越。接下来，让我们一起看看一些成功者的奋斗故事，或许可以从中获得一些启示。
教学创新的基础师生互为主体篇一
随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”，教学创新的基础：师生互为主体。我认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。
建构师生双主体双向互动教学模式应具有以下特点：双向主动，教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。双向能动，师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。双向促动，教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。因此，互动式教学是旨在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。
教学创新实现的关键在于教学互动，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，在教学中注重四个环节的创新：
选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。
理清知识点。这是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。
激发兴奋点。教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。
培植发散点。这是成功教学的目的。创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。
“乐学”是教学互动的另一个重要方面。学生地位从被动走向主动的`认可、教学模式从“先教后学”转向“先学后教”的尝试，都是在育人的理念下发挥学生的主体性的一种推进。学生的主动参与应抓住四个关键。
立足主体性。这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。它应包含如下层面：一是确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念；二是具有自主学习的能力；三是自主地参与教学、开放地对待教学；四是读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”。
发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，而应是主动地去追求进步与发展。
富于批判性。它是能动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
教学创新的基础师生互为主体篇二
小学音乐的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。所以，音乐教学活动应以学生为主体，让学生真正成为知识意义的主动建构者。教师应扮演课堂的组织者、主导者的角色，建立平等、民主、合作的师生关系，将学生对音乐的感受和参与放在重要位置，教师还应尊重学生的个性差异，鼓励创新和自我表现。在师生互动、生生互动中，提高教学效率的动力机制。
音乐教学要以文化为本，提倡多元综合
21世纪需要的人才要有高的文化层次，多元的知识结构。新的音乐教育应超越音乐技能技巧，应挖掘音乐中的文化内涵，加强音乐文化与其他文化的联系。加强教育内容的综合性，淡化学科界限，增加学科内在联系，如音乐与戏剧、舞蹈、音乐与语文、美术，音乐与物理、历史、地理、政治，音乐与生活等等的联系。力求创设一个音乐教育的文化环境，让音乐课以音乐审美为主线，通过具体的'音乐材料构建起与其他艺术门类和其他学科的联系，使学生树立平等多元的文化价值观，使音乐课堂教学成为开放式、多元化的教学。
要把音乐欣赏放在重要的位置
传统的音乐教育重视唱歌、识谱、乐理、器乐等技能技巧，“音乐课”在很长时间内被称为“唱歌课”音乐欣赏被放在次要、可有可无的位置上。在欧洲，早在19世纪到20世纪初，就开展了一场艺术教育运动，并在运动中达成共识：通过欣赏教学，培养感受艺术美的能力，以此为目的实施艺术教育，把培养人的创造性提到一定高度。穆塞尔指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。“音乐欣赏课是在音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量”。周大风在《音乐教育重要熏染》一文中指出：“在音乐课堂教学中，要以音乐欣赏为主体。音乐表现应在学生欣赏后动情时，主动要求表现美的时候才予以进行”。吴斌说：“欣赏教学是音乐教育中作为国民素质教育的重要内容和基本点”。把音乐欣赏放在重要的位置，是素质教育中音乐教育的一种新的走向。
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教学创新的基础师生互为主体篇三
摘要:随着我国的教育深化改革的进程不断深化,新课改形式下的历史教学课堂也逐渐使用新形势的教学方式,师生互动的教学模式深受广大教育工作者和学生的认同,在此种教学环境中,学生不在被动的接受知识,而是主动的全身心投入到课程的学习当中去,活跃的课堂气氛能够在更大的程度上活跃学生的思维,激发了学生的学习热情,为学生的长足发展提供支持。但是,初中历史教学的新课改正在逐步的落实,这此过程中突出了一些问题亟待解决,而且在逐步的实践过程中不断得以完善,本文中笔者作为从事多年初中历史教育工作,以本身的经验对戏问题进行分析探讨。
关键词:新课程改革师生互动问题及解决方法
当今社会随着新课程改革程度的不断深入,新形式的教学模式逐渐受到广大师生的认可和赞同。新形式的教学模式将传统教学模式中的教师一言堂转变为学生为课堂主体师生共同参与的教学模式,课堂上师生之间的互动能够将课堂气氛推向高潮,进一步的激发学生的学习积极性,对于平时枯燥乏味的历史课程变为思维活跃的课堂,同时提高了课堂的教学效率和教学质量。但是,教学改革的时间尚短,没有通过具体实践的检验,从而或多或少的'存在一些问题,达到理想的教学效果,下面笔者根据自身对年的初中历史课程教学经验结合新形势下的课程改革的具体内容提出以下几种看法:
一、初中历史教学课程中师生互动过程汇中存在的突出问题
1.1师生之间互动形式单一,缺少生生互动。
新课程改革的不断深化后课堂教学的主体由教师向学生转变并且学生逐渐的代替老师作为课堂的主体,教学课堂不断的进行师生之间的互动从而增强了师生之间的感情,提高了学生的学习积极性,但是由于过度的关注师生之间的互动从而忽略了学生与学生之间的互动和必要的探讨或者仅仅限于学生小组之间的讨论,这种教学方式在一定程度上限制了学生思维的扩展,影响学生再进一步的探讨问题的可能,较为单一的探讨空间缩小了学生的交流空间,限制了学生的思维空间,从而影响了整体的课堂气氛,达不到预期的效果,影响教学质量。
1.2师生之间的互动交流多为形式主义,交流内容缺乏深度。
初中历史课程的教学过程中,教师由于对于教学内容十分熟悉,在课堂上为了保证课程的进度,对于师生之间的互动往往是教师的引导性交流,限制学生的探讨空间和思路。教师一般采用的方式为提问或者反问的方式。这样的交流方式既不能让学生对问题进行深入的探讨又不能开发学生的思维空间,明显的是一种流于形式的互动教学方式。因此,这样的教学方式无法达到预期的教学效果。
1.3师生之间互动目的,教师主导薄弱。
在新课改形势下的初中历史课程教学过程,教师一般需要在课前对于课程的教学和讨论内容进行充分的准备,在课上学生之间的互动交流能够通过教师的侧面引导使之保持不断深入,并且不会使得讨论偏离主题。但是有些教师在课前没能够充分的备课以至于在师生互动中不能够及时的把握学生探讨的主要路线,使得学生的探讨缺乏目的性,这样讲大大的减低课堂效果。
二、提高初中历史课堂教学中师生互动有效性的策略
2.1教师应当优化备课方案及内容,灵活选择师生互动形式。
不论是在以前的传统教学模式下还是当今的新课程改革的教学模式下,教师在课前充分的备好课是作为一名优秀人民教师应尽的义务,也是提高教学质量的重要保障,同时也是在课堂上将历史课程进行生动讲解的前提。尤其是当今新课程改革的要求下,教师在课程备课阶段只有将课程内容和讲课方式进行精心的设计和编排后才能够在课堂上更加丰富的进行讲解,提高学生的学习兴趣,同时师生之间可以进行互动并且在学生对于问题进行探讨的时候教师能够从容的应对学生提出的各类问题,丰富多彩的历史课程才能够激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,发表自己的观点。通过这样的课堂氛围学生能够深刻的理解课程内容并且有助于学生对于知识的记忆。因此,教师在课前的充分备课是提高课堂教学氛围,顺利实现教学目的的有效保障。
2.2创建民主师生关系,优化教学互动氛围。
新课改形势下的教学模式已经将传统的教师一言堂的模式进行改变,把学生作为教学的主体,师生之间需要进行互动交流的方式进行学习。在现有的教学模式中教师作为课堂内容的发起者、引领者和总结者,师生之间的以朋友的身份进行探讨交流,共同创造良好的课堂气氛。在课堂的学习过程中,教师努力的营造一种自由、和谐、平等和宽松的课堂氛围,鼓励学生表达自己的意见和看法并且进行理论阐述。师生之间砼的积极的互动交流式的学习将初中历史课程穿成一条知识线,在学生学习的同时不但让学生学习相关的历史知识还能够让学生形成对于问题的正确认识和个人看法,让学生在思考中学习,在自学中成长,努力将学生培养成为一个有知识、有文化、有个性的人才。
此外,除了以上内容,为了师生之间能够建立良好的关系,共同创造和谐的歇息氛围,教师还应当抓住初中时期孩子的特点,顺势引导学生去自主的学习;培养学生正确的学习习惯,灌输学生努力学习的重要性;对于孩子进行逐一教育,根据不同孩子的不同特点采取不同的教育方式;在课堂上将学生分为几个小组进行谈论,培养学生的团队意识;最重要的是完善教学过程中师生之间、生生之间的互动方式,提高课堂的教学成效。
三、结论
总之,新课程改革是顺应当今社会对于人才的培养需求,是提高师生之间关系的桥梁,是学生能够自主学习和自主创新的前提支持。初中历史课程教学模式的改变在很大程度上提高了课堂教学气氛,师生之间互动也使得学生能够主动的学习。但是这些还没有完全的达到新课程改革的要求。要想进一步提高历史课堂教学中师生之间的互动建立起符合新课程要求的课堂氛围,教师应当积极的努力完善自我,让学生成为学习的主人,自主的去提升自己。
参考文献:
[1]李秀娥.课堂教学中师生互动存在的问题及其解答策略[j].新西部,.(16).
[2]张亚梅.新课程改革与历史教学模式[j].中国科教创新导刊,2009(11).
[3]乔远慧.构建多维互动的课堂教学模式[j].天津职业院校联合学报,2009(21).
[4]秦桂曙,提高初中历史课堂教学有效性的几点思考[j].学周刊,2013,(02).
教学创新的基础师生互为主体篇四
“五个技巧”提高中职幼师生歌唱教学组织基础能力重庆市女子职业高级中学刘萍
中职生喜爱艺术活动，尤其是歌唱，但她们在教育观念和教育方法上仅仅停留在以传授技能为中心的“练声、示范、分句教唱、集体练习……”这种传统的教学模式上是远远不能适应现代幼儿教育的需要。教学是教师和学生双边活动的过程，根据行业实践和幼师生试教现状，我尝试从五个技巧入手，提高中职幼师生歌唱教学组织基础能力。
一、选择熟悉歌唱活动教学内容的技巧
课前策划直接影响教学组织和教学效果，课前策划的第一步就是选歌。选歌是幼师生对教学内容分析和幼儿学习情况分析的开始，是教学组织能力长远发展的着力点。在歌曲选择上，首先要适应幼儿音乐学习的规律；第二要有利于幼儿身心发展；第三还应该有利于教学游戏活动的开展。具体方法是根据幼儿的年龄层次，选择贴近幼儿生活、简单、有趣的童谣：内容和文字要有趣并易于理解；歌词内容要适合幼儿动作表现；歌词结构简单多重复。如：童谣《蜗牛和黄鹂鸟》就不适宜。从以上三点可以看出，幼师生选歌的出发点是幼儿，而不是幼师生自己，这是幼师生在选歌方面的误区。另外，幼师生还应选择自己能唱准的歌曲。由于种种原因，幼师生熟悉的幼儿歌曲量少，陈旧，可通过声乐课、早晚自习，或利用课前3分钟或下课前5分钟开展即兴歌唱活动和幼儿歌曲传唱等活动进行训练，扩大学生幼儿歌曲视听面，提高幼师生选择歌唱教学内容的技巧。此外，组织教学活动前可要求学生用钢琴弹唱数遍，熟悉歌曲并能准确演唱。
二、制作与展示歌唱活动教具的技巧
教具可以帮助幼儿理解歌词、记忆歌词，还可以帮助幼儿创造性地表现作品。同时，教具对歌唱学习情景创设，激发幼儿自主学习也有独到的作用。音乐歌唱活动中教具准备和使用也有一些具体要求和注意事项，首先要符合幼儿的年龄特点、歌曲内容特点或幼儿活动的要求，做到具体形象，有趣味，方便操作。形式有实物、挂图、桌面玩具、头饰、手饰、课件、摆件等；挂图的大小有四开、八开，有利于每个幼儿观察，切忌太小、色彩单一；教具的数量要满足幼儿活动的需要；教具内容要突出歌唱教学关键内容，主体物简洁、突出，有以歌词为主的，有以活动为主的，忌面面俱到；教具展示的高度以幼儿视平线为标准；教具摆放的.位置以不影响幼儿个别和集体活动为宜。
三、规范调节歌唱活动教学过程的技巧
歌唱活动过程中幼师生的积极的态度和有效的行为非常重要。首先是幼师生仪表和语言的规范与调节：幼师生的衣着、发饰大方得体，教态自然，富有儿童情趣；幼师生普通话标准，音量、语速适中，适合不同年龄段幼儿倾听，年龄越小语速越慢，语调根据教学重点、难点、情景、角色等有起伏变化。其次是活动环节的规范与调节，有导入部分、基本部分、结束部分，各环节层次清楚明白，时间掌控合理，且幼儿歌唱贯穿活动的始终。第三是教学方法的规范与选择：以幼儿为主体，尝试用游戏、演示、提问等方法引导幼儿主动学习，幼儿有听音乐做动作、听歌曲猜歌词、边唱歌边做动作，边唱歌边游戏等自我表现的机会；另外，教学语言选择方面：导入语、引导语、过渡语、叙述语、结束语简洁、生动、具体，能结合一定的肢体动作，适合与幼儿沟通交流。第四是幼儿行为的规范与调节，幼师生对幼儿的座位、活动场地有提前预设，对幼儿可能出现的行为进行预测，能根据幼儿注意的特点和音乐学习的特点进行调节，幼师生常用调控幼儿注意和行为的方法有：游戏、小故事、谜语、动静交替、表扬与鼓励等。
四、把握处理歌唱活动示范与创新的技巧
歌唱活动中渗透创新教育，是现代幼儿教育的特征之一，然而处理好示范与创新的关系，是幼师生歌唱活动组织的一个难点。示范是幼儿音乐教育活动的基本方法，也是幼儿歌唱活动常用方法。示范时，幼师生对歌曲的处理与表现尤其重要。幼师生在处理歌曲时，要从三个方面来分析歌曲，即歌曲的主题思想；歌曲的基本情绪；歌曲的节拍节奏、旋律、结构的特点。然后根据教学要求，幼师生设计歌曲的演唱，决定用什么速度、力度、音色等，使歌曲形象鲜明，富有表现力。幼儿园常见的歌曲风格有四种：抒情优美式、欢快活泼式、进行曲式、劳动号子式四种，幼师学生应掌握幼儿园歌曲四种风格的演唱方法，且能将嗓音、肢体动作、面部表情有效统一，形成和谐美。在创新方面，要了解幼儿园歌唱活动创新的指导方法与技巧，常见的有歌词创新：一个词、一句话的创编；动作创新：指导幼儿为歌曲编配动作、创编和别人不一样的动作等。示范是歌唱活动中必要的，创新是歌唱活动中的一个点，切忌指导幼儿对整首歌曲单一地模仿或整首歌词进行盲目的创编。
五、学习运用与幼儿沟通的技巧
教学过程是双向交流的过程，幼师生歌唱活动组织习惯自己唱、讲、演，缺少对幼儿的关注和了解，使活动以单项交流为主。幼师生要发挥主导作用、做好沟通的发起者，就要采用多种方式与幼儿交流，如：微笑、点头、抚摸、蹲下看幼儿眼睛、和幼儿一起跟着音乐做动作等。言语方面除了歌唱，还有提问、讲解、倾听、鼓励等。因此，活动开始时幼师生要尝试把导入活动（歌唱内容、较多叙述讲解的语言）转换成幼儿感兴趣的、能够理解的问题、音乐情景、故事等，给幼儿留有足够时间去感受和体会，倾听他们有怎样的反应？并给予幼儿及时的鼓励；活动中可通过歌唱、游戏等方法给幼儿足够的边唱歌边做动作，或边唱歌边创编动作的时间，并对全体幼儿或个别幼儿用歌声或动作的自主表达进行积极反馈；活动结束时可利用游戏等方法让幼儿和幼儿、幼儿和老师在多向交流中共享歌唱活动的快乐。
教学组织基础能力是幼师生职业关键能力之一，歌唱活动是幼师生尝试幼儿园教学组织的第一步，幼师生由于缺少实践经验，选择教学内容、综合调动歌唱活动教学时间、内容、进程、幼儿注意、教学语言等各种教学因素确实存在一定难度，以上五种技巧，能帮助幼师生理清幼儿园歌唱教学组织思路，达成三维教学目标，实现教学组织能力的提高。
教学创新的基础师生互为主体篇五
随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。我认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。建构师生双主体双向互动教学模式应具有以下特点：双向主动，教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。双向能动，师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的.主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。双向促动，教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。因此，互动式教学是旨在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。
教学创新实现的关键在于教学互动，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，在教学中注重四个环节的创新：
选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。
理清知识点。这是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。
激发兴奋点。教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。
培植发散点。这是成功教学的目的。创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。
“乐学”是教学互动的另一个重要方面。学生地位从被动走向主动的认可、教学模式从“先教后学”转向“先学后教”的尝试，都是在育人的理念下发挥学生的主体性的一种推进。学生的主动参与应抓住四个关键。
立足主体性。这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。它应包含如下层面：一是确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念；二是具有自主学习的能力；三是自主地参与教学、开放地对待教学；四是读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”。
发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，而应是主动地去追求进步与发展。
富于批判性。它是能动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
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教学创新的基础师生互为主体篇六
质教育中着重强调的。为师的如引航的路标，学生则是学
海泛舟中的舵手。只有路标及时准确地指明了方向，舵手
者不会在茫茫的学海中迷失。二者完美的结合在一起，教
与学能和谐统一。在这个过程中，教给学生恰当的学法，
就犹如给了学生一把启开知识宝库的钥匙，教师的导向性，
学生主动的参与意识才能真正体现。这也是我从教几年来
最深刻的体会。
面对一篇文章，学习的地方非常多，学生往往无从下
手，显得很被动。只有教给正确的学习方法，才能激起学
生的兴趣，使其感受到成功的快乐，主动投入到课堂教学
中来，成为学习的主人。
教学创新的基础师生互为主体篇七
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的`有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4。给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：
教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5．教师有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
6．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
7．自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。・总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
教学创新的基础师生互为主体篇八
随着主体性教育（－雪风网络xfhttp教育网）的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。我认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。建构师生双主体双向互动教学模式应具有以下特点：双向主动，教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。双向能动，师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的.主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。双向促动，教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育（－雪风网络xfhttp教育网）规律，提高教育（－雪风网络xfhttp教育网）水平。因此，互动式教学是旨在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。
教学创新实现的关键在于教学互动，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，在教学中注重四个环节的创新：
选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。
理清知识点。这是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。
激发兴奋点。教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。
培植发散点。这是成功教学的目的。创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。
“乐学”是教学互动的另一个重要方面。学生地位从被动走向主动的认可、教学模式从“先教后学”转向“先学后教”的尝试，都是在育人的理念下发挥学生的主体性的一种推进。学生的主动参与应抓住四个关键。
立足主体性。这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。它应包含如下层面：一是确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念；二是具有自主学习的能力；三是自主地参与教学、开放地对待教学；四是读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”。
发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，而应是主动地去追求进步与发展。
富于批判性。它是能动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
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