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小学语文教学中的问题与对策篇一
摘要：近年来，随着新课程改革进程的不断推进，小学教育教学要求得到日益提升，小学语文课程教学也不例外。从小学语文阅读教学角度出发，其要求教师对传统形式的教学理念与教学模式进行更新，采取可行性较强的教学手段，从根本上提升小学语文阅读水平。现阶段，合作学习作为一种新型的教学方法，已经被广泛应用到了小学语文阅读教学中，在调动学生积极性方法发挥着重要作用。本文就合作学习在小学阅读教学中的应用展开详细论述。
关键词：合作学习；小学；阅读教学
目前，在素质教育大力开展的前提下，小学生的综合素质培养受到广大教师与家长们的高度重视，尤其是学生的创新能力、自主学习能力以及合作能力培养［1］。根据相关研究结果显示，合作学习在培养学生综合能力与阅读能力中的意义重大，还可以在一定程度上增强小学生的理解能力，受到广大小学教师的青睐。
小学语文教学中的问题与对策篇二
1．1有助于增强学生对文章的理解能力：小学语文传统化阅读教学过程中，一般情况下都是教师带领学生划分好文章层次，之后再针对文章内容实施针对性讲解，最终对文章主旨进行系统化总结。实质上，这种传统的阅读教学模式，非常容易使学生的理解能力受到限制，究其原因在于教师亲自带领学生学习，使得学生所涉及到的理解内容相对较少，进而影响到学生的阅读学习效果［2］。从专业化角度出发，只有让学生自己对阅读知识进行理解，才可以加深其对文章的印象，使自身的理解能力得到不断增强。合作学习模式在小学阅读教学期间的应用，可以实现学生在小组探讨中的自由发言，做到对语文阅读中存在问题的各抒己见，不仅可以使小组成员取长补短，还可以促使学生对所要阅读的文章深入思考，教学效果显著。
1．2有助于树立学生的合作意识以及竞争意识：现阶段，合作能力与竞争能力是现代化人才培养的重要能力，将合作意识与竞争意识科学化引入到小学阅读教学课堂教学中是非常必要的，有利于小学生合作精神以及竞争力的大力培养。具体来说，小学阅读教学中运用合作学习，做到了阅读教学的小组为单位，在小组内部不仅有合作，而且也存在一定程度上的竞争，可以促使小组成员为了小组荣誉共同努力以及合作学习。
小学语文教学中的问题与对策篇三
一、问题的提出
小学语文是各科学习的基础，长期以来，为激发学生的学习兴趣，提高小学语文学习的有效性，广大一线教师进行着不懈地探索。面对新一轮的教育教学改革，小学语文教学从观念、内容到方式、方法都发生了巨大的转变。传统课堂中以传授、讲解为主的教学方法已经越来越不适应新课改的需要。合作学习，作为一种新时代的学习方式，是通过中外理论和实践证明具有高效性和优越性的一种学习方式，而且也是课堂教学改革所提倡的一种学习方式。《全日制义务教育语文课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在语文学习中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学习内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
20世纪90年代初期，我国开始在课堂教学中引入小组合作，并在一些地区的试点学校进行尝试性探索；进入21世纪，合作学习在我国得以较广泛应用，并在实践中得以不断发展和完善。但合作学习作为一整套理论和技术如何与各地各校的实践教学完美结合，如何使其在各科教学实践中方便、熟练、高效地操作，以及在实践运用中还存在哪些问题等等，一直是广大一线教师疑虑的问题。本人在大量阅读理论文献的基础上，结合笔者的实践经验，针对目前合作学习在小学语文课堂运用中存在的实际问题，提出一些自己的意见和建议，以期与广大一线教师积极研讨、共同学习、不断进步。
二、合作学习在小学语文课堂中的优势
目前，小学语文课堂中的合作学习模式主要采用小组合作学习的形式。全班分成若干小组，4-6名学生为一组，围坐在一起，老师分配学习任务，小组成员通过充分交流、讨论、合作来解决问题，展示成果，最后由老师和同学及时给予点评反馈和总结。在这一过程中，学生合作互助，共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和社会性等方面的成长。
小组合作学习模式的运用对小学语文课堂产生了巨大的积极影响：
首先，小学语文教学，向来十分重视听、说、读、写的训练，小组合作学习模式的运用，完美地将这几种训练在交际这样一种平台上结合了起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了语文教学的效率和效果。
其次，小学阶段的学生，对知识和生活具有强烈的好奇心，但注意力比较容易分散，小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。
再其次，小组合作学习的运用，真正归还了学生的主体地位，转换了教师的角色定位，解放了语文教师被禁锢的思维，使教师的教变得轻松、灵活，学生的学亦轻松、主动，也为每一位学生提供了一个公平展示自我的可能。
三、小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题
无论是从理论上还是实践中，我们都充分认识到了合作学习在小学语文课堂上的髙效性和优越性。然而，小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着“形像而神离”、低效甚至无效等诸多问题。
比如，从教师层面上看，不少教师运用小组合作学习模式的初衷，只是为了迎合听课教师与评课标准的需要，使之成为课堂氛围活跃的一个工具；也有不少老师，受传统教学观念的禁锢，“不放心”把课堂还给学生，仍处于犹豫排斥状态；还有一些教师积极致力于课堂教学改革，但在课堂实施的过程中还存在很多疑惑和偏差，导致学习效果并不明显。
诸如此类的问题还有很多很多，根据实践观察、了解和分析，笔者对当前小组合作学习在小学语文课堂的运用中存在的问题进行了归纳分类，主要表现在以下几个方面。
一是小组建设缺乏科学性和全局性。小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的前提和关键，但大多数情况下，小组的划分或由学生自由组合，或就近组合，或由班主任按成绩好坏强制分配。成员确定后，小组后续建设也缺乏整体规划和设计。结果导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，小组力量不能最优发挥，小组与小组之间力量悬殊，课堂学习沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖、观望的状态，合作学习意义全无。
二是教师缺乏对小组合作学习的培训。小组合作学习虽然是学生自主学习的行为，但离不开教师适时地、正确积极地指导。缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。另外学生在合作探究某个问题时，教师通常只是在学生间随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，而不是过程性教学中的指导者和引路人，导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。
三是教师对小组合作学习的内容和形式缺乏认知和掌控。目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论越多越好。教师对合作学习的内容也欠缺思考和筛选，认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。
四是评价方式单一，缺乏过程性评价。在小组合作学习模式实践过程中，对于小组的学习成果，大多以教师评价为主，并且评价的内容仅仅停留在对学习结果的直接表态，同意或是疑惑，赞许或反对，评价语言单一、笼统、抽象、趋于片面化，缺乏明确的指向性，也缺少对合作学习过程的形成性评价，评价效果堪忧。
四、对于合作学习在小学语文课堂中运用的几点建议
针对以上各类问题，笔者结合理论学习和实际调查提出以下几点建议：
1．转变观念，加强学习，坚定目标。
合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一、角色定位要明确，目标要坚定。在合作学习过程中，教师首先要对合作学习理论进行深入地、系统地学习和把握；要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而要大胆舍弃传统教学中一言堂、一人扛的弊病，还主体于学生，换课堂于学生，在给予学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，正真作课堂的主人，变“要我学”为“我要学”；要摆正姿态，不再作高高在上的教书先生，而是深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。
2.合理组建合作学习小组，强化学习小组的后续建设。
小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。
3.注意对小组成员培训的及时性与长效性。
小组合作学习的良好学习品质和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小组组建完成后，教师要首先对小组各成员进行分类培训，指导其充分发挥特长，履行好自己的职责；在具体的课堂教学中，针对不同的探究任务，教师还要适时给予指导和培训，授之以渔，培养良好的学习习惯和思维方法，对少数懒、等、靠的学生，教师要及时予以指导和纠正。比如，任务下达后，教师要对各个小组的合作学习仔细观察并适时介入，在小组对任务还不清楚时、小组讨论偏离主题时、小组合作出现矛盾冲突时等情况下，教师要耐心指导，反复确认，以保证整个课堂的有序性和合作学习的高效性。
4.科学设计探究问题，精心筛选合作学习内容。
合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。因而在课堂教学过程中，教师一定要吃透教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的，具有一定开放性和思考价值的探究任务。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。
5.评价要及时、精准，评价方式要丰富多样。
只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度，奖惩分明。对于学生的展示和成果，做得好的，要及时鼓励，好在哪里，要点评到位，以利于学生间的相互学习和发扬；不好的要及时指出并予以纠正，问题在哪里，如何改进，标准是什么，一定要明确，具有指向性、针对性和启发性，切忌片面笼统和“一竿子打死”。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。
总之，合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，在当今的课改中得到了广泛而积极的运用，有其自身不可替代的先进性和优越性。但对于很多地区的很多教师而言，合作学习还属于新生事物，因而在实际的认知和实施过程中，不可避免的存在许多问题和困惑。笔者旨在通过自身的深入学习和实践调查，根据自己的亲身经历，能够为广大一线教师提供一些参考和借鉴，期望与致力于合作学习教学的教师相互交流，共同学习。
参考文献
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[10]刘烨.小学语文合作学习初探:[硕士学位论文].内蒙古师范大学,206月
[小组合作学习在小学语文教学运用中的几点建议]
小学语文教学中的问题与对策篇四
摘要：为了提高高中英语阅读的教学质量，培养学生综合运用英语的能力，不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者，深入细致地研究了合作学习，针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用，不仅能提高学生英语的口头表达能力，还能提高学生的英语写作能力，更能提高英语的教学效率和质量。
关键词：合作学习；高中英语阅读；教学过程
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。
一、在课前阅读中的合作学习
要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中，首先是进行课前阅读。在上课前，教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生，让学生进行预习，为了完成教师布置的学习任务，在小组长的带领下，各小组成员利用各种资源，对文章的.背景进行搜集和整理，从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料与文章的主题进行有机结合，这有利于学生课上快速学习新知识。最后，将讨论结果在小组内进行记录，让学生带着问题听课，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。
二、在阅读过程中的合作学习
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解，让学生在讨论中完成阅读任务，把学生在课前阅读中没有解决的问题，在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习，让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解，同时也可以拓宽学生思考问题的能力。
三、在课后阅读中的合作学习
每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论，教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练，以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面：
（1）教师可以组织学生复述课文。
教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词，以此来锻炼学生的口头表达能力。
（2）让学生进行角色扮演。
让小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景，这样学生可以在轻松的氛围中学习。
（3）如果遇到没有给出准确结果的阅读。
教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测，并用英语进行复述，让小组之间形成互相竞争的氛围，从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，这时教师要对学生的各个方面表现进行评价，评价要以正面的鼓励为主，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的自信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，从而提高学生学习英语的兴趣。
英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中，要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力，为学生营造轻松、自然的学习氛围，让学生在小组学习过程中可以相互倾听，也可以彼此进行提问，再对问题进行讨论，及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。
参考文献：
商蓓。合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用。课程教育研究，20xx（21）。
小学语文教学中的问题与对策篇五
浅谈小学语文教学中的小组合作山西省原平市第七小学廉美芳
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识，注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。给学生一个自主、合作、探究、感悟的课堂。
一、以自学为主体，发挥学生主体作用
1.让孩子去展示自己
语文课堂上尽可能地让孩子展示自己的学习成果。在我的课上，许多与课文有关的资料都是让学生通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样在课堂上他们表现得十分积极。课堂成为了交流的空间，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律。学生的学习变得丰富多彩，整个课堂显出勃勃生机，焕发出生命的力量。
2.发挥学生主体作用
在语文教学中，不仅给学生传授学习方法，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。我在教学《落花生》一课时，引导学生自己提出问题自己解决。我首先出示两个问题引导学生来回答，学生回答问题的积极性提高了以后，接下来的课文让学生自读并且提出问题自己来解决。这样一来一部分学生在深思以后提出来的问题，另外的学生纷纷来抢答，回答非常积极，整个课堂气氛非常活跃，发挥了学生的主体作用。
二、以评价为契机，快速培养合作意识
1.评价等级的多元性
不求人人成功，但求人人进步是合作学习的'真谛。我根据任务难易程度的不同在评价时采用“小星星、中星星、大星星”的混合等级方法，使各个层次的学生都有可以达成的目标，只要努力就有所收获，收效很好。
2.评价角度的多元性
除采用普通的分组计分评价外，应拓宽评价的视野，促使学生全面发展。如：每组学生除有一个基础分以外，还可以根据组内个人测试成绩的提高而获得相应的提高分；学生对合作技巧的运用程度也应纳入评价之中；另外，学生对其他组汇报的内容提出合理的质疑，也可以考虑加分；热心帮助其他成员，使学习困难的学生有所进步，也应从评价角度加以鼓励。
3.评价方式的多样化
（1）自评：“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”。其中，能够清醒的认识自己当前的学习状况与合作技能的掌握程度是至关重要的。教师可以通过自评的方式让学生首先对自己的学习成果及合作过程加以评价与反思。
（2）互评：包括组内互评和组间互评。教师要充分相信学生、发动学生积极展开互评。学生在互评过程中可以充分阐述自己的观点，养成认真倾听他人意见的习惯，能对他人的成绩做出客观、公正的评判，从别人的意见中汲取营养来完善自我，借鉴他人好的学习方法及思路，真正达到全员参与、积极互动的目的。
（3）展示性评价：合作学习的评价不一定以评比方式出现。教师应为学生创设展示自己合作成果的机会，使每个组或每个成员都有可能将自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作学习的一种独特方式，而它又为实施展示性评价提供了广阔的空间。
三、以合作为手段，发挥小组积极作用
我采用小组学习和集体学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标。小组要科学分组，发挥小组学习的作用。我将全班分成10个学习小组，每组4人，学习小组的学生要好中差兼顾。每组要有组长，有喜欢发言的，有较好的和一般的学生。例如在学习生字时，我先让组长带领小组同学读一次，然后让别的同学指出发音不太标准的，这样其它学生也都有了发言的机会，学习一般的学生也要争着读一回，整个生字学习就是一个小组互学的过程。
组织小组合作并不是一件简单的事，教师在上课前要做大量的工作，要吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。需要分组讨论的，一定要分组讨论；不需要分组讨论的，不能为了表演作秀而讨论。要对合作内容、自学情况、交流反馈、评价激励等方面进行设计，小组合作学习要有针对性地讨论。
小组内合作讨论时针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。这样的小组合作学习就为学生在课堂上互帮互学提供了客观条件，提供了更多自主学习的机会。学生在小组中可以开放式去交流，人人都可以参与进来。
四、结语
小组合作在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作，效果较好的课堂教学方式。小组合作学习需要教师吃透教材并且要创造性地使用教材，对课堂收放自如，有一定地课堂教学艺术。在语文教学中，教师要恰当地运用小组合作的学习方式，让学生人人成为课堂的主人，在交流合作中学习，使整个课堂活跃起来，让学生在自主、合作、探究、感悟中提高语文学习能力。
小学语文教学中的问题与对策篇六
在英语阅读教学中,学生在进行阅读时只是被动的接受信息,学生只需自主单独的进行接受、记忆、模仿学习.这种教学体系忽视给予学生学法方面的指导,忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用.大部分学生的创造力和个性受到了遏制,学生的语言实践活动受到束缚,使学生失去了学英语的信心.
作者：张春媛作者单位：鞍山市第二中学,辽宁,鞍山,114000刊名：商情・科学教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分类号：h3关键词：小学语文教学中的问题与对策篇七
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。2、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。3、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。针对这些问题，我认为在开展小组学习必须抓好以下几点：1、小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
2、小组合作学习要遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。
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小学语文教学中的问题与对策篇八
摘要：为了提高小学生的学习效率和教师的教学效果，让小学生能够在课堂中通过小组讨论交流等形式进行团队合作，文章从阐释在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性出发，提出了四个关于在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式的策略。
关键词：小组学习；合作学习；数学教学
根据《数学课程标准》的要求，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应合理的运用合作学习的方式，使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短，教学的效果还不明显。因此，针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究，从而提升合作学习的实效性。
一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性
小组合作学习，简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展，竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄，因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素。小组合作学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高。通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识，培养创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]。
二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式
小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高学生团队协作的能力。如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一，合理地进行分组。小组合作，顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作。但是，如果只是简单的进行分组，势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同的特质进行分组，充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势。总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性[2]。第二，教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位，让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求，让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务。小组学习的成果关乎每个成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果；另外，小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于倾听，但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动，自制力比较弱，这就需要教师仔细观察，及时在教学过程中发现问题，调整学生思维，既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人，认真倾听其他学生的建议。第三，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。第四，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。
三、结语
在小学数学课堂中，运用分组合作方法进行课堂教学，不仅可以培养学生的创新意识和合作意识，还能教会学生学会学习、学会分工，是提升教学有效性的重要途径。开展小组合作学习，需要教师进行不断的探索，进行合作模式的优化，使合作模式更加科学合理有效，更能带动学生成绩的提高和能力的提升[3]。今后的课程教学，要更加注重发挥学生和教师的角色作用，相信在学生和教师的共同努力下，这种学习模式可以对小学数学课堂的有效性起到更大的推动作用。