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读正面管教有感篇一
在教育孩子和管理班级的过程中，我内心一直存在着难以调和的矛盾：一方面我认为家长对孩子、老师对学生应该有尊重、民主、宽容之心，只有这样才能培养出懂得尊重、宽容的孩子，粗暴严厉的教育也许能起到立竿见影的效果，但长期下来会对孩子的性格造成更大的伤害；但同时尊重和宽容很容易演变成纵容和失去原则性，不利于培养孩子良好的生活和学习习惯。直到有一天看到《正面管教》这本书，书的封面上赫然印着的一句话:“如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子”打动了我，让我决定仔细阅读，从中找到有价值的东西用来指导教育教学。
作者认为孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。和善而坚定可谓是本书的精髓所在。
6、安排特别时光，哪怕是在课后安排五分钟与一个孩子闲聊都会带来积极改变。这些理念和行为都提现了对孩子的尊重。
而跟和善相互依存的坚定则能有效保证双方在理解、尊重基础上建立起来的制度得以实施，一旦合理的制度制定，必须和善坚定地执行，即时没有按计划完成，也不要替代、不要唠叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是让孩子体验自然后果，或是孩子自愿达成的逻辑后果，学会为自己的行为负起责任。在实施初期，孩子在体验自然后果或逻辑后果时，会有抵触情绪，希望家长分担责任或希望得到豁免，但是成人要坚定地执行下去，如果因此而妥协，孩子就不能学会承担责任，那么以后家长的唠叨和提醒会不断地重演，直至耐心耗尽，最后升级为粗暴对待，而孩子也会逐渐对自己失去信心。
读正面管教有感篇二
歌德曾经说：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话”。
的确，书就像指向标，指引我们前进的道路。初次接触这本书，是源于女儿班主任老师和我沟通孩子学习习惯的事情，老师便推荐这本书给我阅读。《正面管教》由美国简.尼尔森编著。它让数百万孩子、父母和老师受益终生的经典之作。《正面管教》已成为管教孩子的黄金准则，即是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。父母要在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、合作以及责任感，并学会自己解决问题的能力。
书中还列举了大量的家长管教孩子的例子，使我开始反思自己对两个孩子的管教方式。作为父母的我们，经常会因为孩子多次犯同样的错误而生气、发火。然后给予更多的说教、苛责、呵斥，而不是让他们从自己的错误中体验后果。读完这本书后，我认为正面管教主要是以下三个方面来做。
父母首先得弄明白，哪些该做，哪些不该做。应该做的事情又该怎么去做？而不是絮絮叨叨地说一通。也就是，“说1000遍还不如做一遍”的道理。其实唠叨、催促、是非常无力感的，往往消耗家长自身的耐性。父母要用正确得当的行为去影响孩子，并长期坚持不懈。
书中提到让孩子参与到家庭活动中来，并同父母一起制定家庭事务的规则。这是一个非常好的方法。这可以让孩子发现家庭生活中的问题，并执行规则、以及解决问题，以此激发孩子参与其中发现自己的错误后果。
德雷克斯说：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励，他们就无法生存。”鼓励，会让孩子觉得父母是认可他们的，然后再帮助孩子体验到归宿感和价值感。
和善就是要父母以尊重的态度，让孩子感受到父母的理解，且体会到父母是接受他们的感受。坚定的意义在于父母对原则、规则的坚持。
通过这本书，我了解到与孩子的相处过程中，应该要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的沟通、合作的亲子关系。我要去践行《正面管教》的方法管教孩子，让孩子在更自信环境中健康成长。
读正面管教有感篇三
一、了解事实，不假定，相信学生能解决，就是尊重
这就是说，没有调查就没有发言权。我们教师总喜欢在不询问的情况下，就假定学生不行，就假定学生的想法与感受，假定学生会做什么不会做什么，甚至假定学生应该做什么不应该做什么，这样的假定就让我们失去了了解学生的机会，还可能因为在不经意间伤害学生的感情而损害彼此的关系。我们教师一定要了解学生的真实想法，相信学生可以解决问题，鼓励召开班会，我们会发现学生的能力如此之大，真的令我们叹服。
想想看，当这样的问题我们就认为学生不会解决，只能靠老师的惩罚或者批评解决，那么这些毫无表情的批评会引发学生的厌恶，导致学生与老师直接的对立。这样虽然我们老师很努力的维持教室里的纪律，很认真的辅导学生的作业，但是却得不到学生的认可，这样师生的关系就会越来越远。
二、是鼓励，不是替做，给学生机会，就是尊重
记得是去年一二九歌咏比赛时发生的事情。根据学校的安排，为了让各位比赛的质量上一个台阶，所以学校给每班都派了一名科任教师帮助班主任老师排队和整队型，如何唱，如何咏，还要加些什么样的动作等问题。八年级有一个班，班主任老师是一位和和蔼的男班主任，派去的老师时有多年班主任经验的女班主任，现任他们的数学老师。本来他们的歌咏比赛安排都是学生们共同商量的，大家的热情非常的高，什么时候领唱，什么时候齐唱，什么时候男女对唱，是一个人咏，还是男女两人一起咏，而班主任老师呢，看学生积极性高，也就是为学生做做顾问。可这一数学老师已加入就完全不一样了，这一数学老师总认为自己有经验，于是否定了学生的想法，这不行，那需要变，一下子把学生的精气神全打趴下了，学生一点都不配合，本来好好的，最后得的名次非常不好，学生那是一个伤心，不满呀。而数学老师呢，到处说：“这班里的学生素质就是差，给他们设计的多好呀，就是不配合，真是的。”
我们总认为替学生做事情，而不是让他们从自己的经历中学习时，我们也许会认为我们是在关爱学生，是在帮助学生。我们人为我们付出了这么多，学生为什么就是不领情呢。想想看，比赛完，我们又会给学生说教，解释所发生的一切，发生的原因，以及我们的感受，因该怎么做，不应该怎么做，这更会激起学生的反感。学生要的不是替他们做什么，而是鼓励，给学生尝试的机会，让他们在实践中锻炼自己的能力，相信他们能做好，这就是尊重。学生要的不是替做，而是对他们观点的认可，对他们观点的感兴趣。《教室里的正面管教》说：“如果你给学生们提供运用他们自己的智慧的机会，他们往往会得出与成年人向他们说教但似乎被他们忽视的结论完全相同的结论。这种探索会帮助学生形成一种内在而非外在的控制点。”
三、谈心是交流，不是说教，你一言我一语就是尊重
《教室里的正面管教》把这种带有尊重赋予力量的沟通成为“网球比赛”。想想进行或者观看一场精彩的网球比赛是什么样子。来回对打若干次的球令人非常兴奋，这不仅仅是网球，乒乓球一样的道理，最好看的就是双方队员打的回合多，越多，大家越激动，呐喊声就越大。再想想，如果打球时，发球过去，对方接不住，打不回来，比赛还有什么乐趣？我们打羽毛球一样，打过去，对方接不住，再打，再接不住，不一会就觉得打的一点意思也没有，关键是，根本起不到锻炼身体的作用呀。
那么我们与学生的交谈也是一样的。我们老师都会发这样的牢骚：给某某同学做过多少次思想工作了，嘴皮子就磨烂了，就是一点也不见效，一点都不长心，一天都不好。一次精彩的交谈就像一场网球比赛，对话会有来有往，两个人轮流说出自己的想法和感受，而不是老师把学生叫到教室外面，或者办公室，一个人在滔滔不绝，引古用今，说父母，讲同学，总认为总会有一句话学生会几道心里，对学生会有激励，可是谁知道，学生竟然没有记住一个词，甚至只要老师叫同学谈话，学生就会紧张，就认为一定有要劳累耳朵听老师的说教了，所以这样的沟通，这样的谈话，不但没有作用，甚至还会有负面作用。
通过尊重学生的感受和想法来表达对他们的尊重；通过了解事实，不假定，合适学生对以问题的理解，探寻他们对于如何解决问题的看法来表现对他们的尊重；通过你一样我一语的网球比赛式的沟通来表现对他们的尊重。在良好的沟通中，我们会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。
相信，只要我们老师善于学习，善于阅读，在阅读中思考自己的行为，在阅读中反思自己处理学生的方式，在阅读中改变自己，我们一定会越来越好，一定会享受每一节课，每一分钟与学生的相处，相信未来一定是美好的，相信教育的春天会处处在！
读正面管教有感篇四
这段时间看《正面管教》这本书，收获颇多。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵管理孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
下面我就谈谈正面管教中的一个原则———我能与他人相互尊重的共事。
在书中有这样一个事例，一位老师教五年级的第一年非常难，他对待那些挑战老师的学生的方式，就是简单的对他们强硬，并要求他们好好表现。结果老师强硬了，学生变得更强硬；老师变得更强硬，学生甚至比老师更强硬。于是这位老师意识到变强硬，不是解决问题的方法。接下来的几年，这位老师在过渡和善与随后的彻底粗暴之间挣扎。当他问其他的老师如何做到“让孩子们听话”。一位老师告诉她，在黑板上画一个圈，让不听话的学生把鼻子贴在圈里，这其实是对孩子的一种不尊重。
后来这位老师参加了教室里的正面管教讲习班，在讲习班中，他意识到要完全的尊重学生，增强他们的合作能力，让他们承担责任，让他们成为问题的解决者。接着这位老师的教学越来越好，他们每天开班会，包括致谢，感激，解决问题。在这个过程中，孩子们学会了相互信任，相互帮助，相互关心。老师学会了成为学生的引领者和指导者，而不是控制他们的上司。学生也知道了，除了读写算之外，他们还擅长沟通解决问题和一起做事，这都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班级，在我的班级管理中，正如这位老师刚开始所做的，当孩子们上课不认真听讲的时候，我会大声的斥责他；当孩子做错事的时候，我会罚站或叫家长。
记得一个孩子下课在楼道里跑，我看到了，不分青红皂白，也没听孩子解释，劈头盖脸就斥责一顿。结果孩子和我吵起来，其实，人哪有不犯错的时候，何况孩子。我们老师对于孩子的犯错要有一种平和的心态，尊重孩子的心态。老师不要再直接插手孩子的犯错，替学生解决问题，而是把问题放在班级班会上，指导学生来解决问题。让孩子觉得犯错是常有的事，只有改正就还是好孩子，让孩子意识到自己被尊重。
我们的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子对孩子犯的错，找原因，找方法。同时，坚持有错必改的原则，不能娇纵孩子。（吉玉萍）
读正面管教有感篇五
今年暑假，有幸拜读了[美]简·尼尔森著的《正面管教》，对我的班级管理工作帮了不少忙，加上前几天学校发放《班主任》中的《“赢了”学生，“输了”教育》中也提到了《正面管教》一书，由此我决定写些东西来梳理一下这本书对我的改变。
记得《孩子，把你的手给我》这样说：我们不但要有一颗爱孩子的心，更要懂得如何去爱孩子。就好比我是一名外科医生，拿着手术刀，诚恳地告诉我的病人：“我非常愿意帮助您，尽管我没到什么技术，但是我充满爱心！来吧，请相信我！”如果您是这位病人，您一定神色大变，从手术台上跳下来就逃走了。其实做教师，包括做妈妈也是这样，我们不仅有爱，更要懂得爱的技巧来正面地爱我们的孩子们，不过它最触动人心的地方，是它令人信服地讲解了家长和老师为什么“必须这么做”的深层蕴涵。以及如何正确解读孩子（也包括我们自己）的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法，理解得越深刻，就会做得越自然，越“本能”，越彻底。这也在告诉我在班级管理中要找到支点。阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撬动整个地球，我想这个支点也可以撬动班级里问题学生的坏习惯。
多少年来，我也在苦心寻找这个支点，终于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培养出“我能行”的信息的基础，若孩子们总是由别人告诉他们去做什么，而没有自己受尊重地参与解决问题的体验，从而联系父母希望他们拥有的技能时，他们就无法发展那些有助于感到自己能行的技能。当我们能以尊重和尊严对待孩子，并教给孩子为了形成好品格而应该掌握的有价值的人生技能时，他们就会在世界上传播和平，这也正好与社会主义核心价值观里的和谐不谋而合。
作为班主任，我个人的感觉是不仅要传授孩子们知识，更重要是要给孩子们健康的自尊，培养孩子们健全的人格。每个班里都会有一些小魔头，他们身上的一些不良行为，经常会让我们捶胸顿足，他们其中也不乏有故意和我们作对，捉弄我们的孩子，但退一万步讲，他们是孩子，我们为什么要和他们计较、较真呢？我们能做的就是尽我们所能，在不伤害孩子自尊的前提下，帮助他们与不良行为作斗争，而不是和不良行为来一起打败我们的孩子们，有事一些简单粗暴的行为可能会起一时作用，但从长远的影响来看，却没能帮助我们的孩子们改掉不良行为。
最后，教育不仅需要爱心，更需要机智！
读正面管教有感篇六
在没有接触正面管教之前，我曾数次因大女儿作业拖拉、磨蹭、开小差气恼不已，责备、训斥、讲道理，甚至打骂……收效甚微，还适得其反；现在小儿子一听“作业”二字也头痛，对上学都有抵触情绪了。我自己更是感到强烈的挫败和无力。
一直寻找最适合自己孩子的教育方法，一会是孔子的因材施教，一会是日本的军式化管理，一会是西方放羊式，始终不得要领。随着国家和家庭对教育的日益重视，国内近年也陆续出现了各式各样的教育平台和理念，有的办了国学私塾，有的脱离体制内公立教学，直接在家教……结果到底如何，也未见有比较科学合理的统计。
既然这些都不奏效，我为什么还一如既往地使用呢？是不是我本身的心态出了问题？孩子当初来到这个世界，难道就是为了接受我的训斥和责骂的？有什么方法能让他们既愉快有效地学习，又能增进我们亲子关系的和谐？人，难道不是在愉快的氛围中学习才更有效么？这样下去，会对他们将来人格的形成造成多大伤害？想到这些，我不禁感到一阵后怕！
随着孩子慢慢长大，自己变得日益焦虑，孩子也被“整”得烦闷不已！
年底，我从前同事处了解到她正在广东推广美国正面管教，并推荐我了解一下，我随她去考察了广东英才教育集团的顺德正面管教总部；回到苏州，我在网上找到上海爱有方正面管教学校，报名体验了一天的家长基础课程；回家后又通读了《正面管教》一书，才真正领悟到它之所以得到广泛推广和运用的原因。
正面管教基于阿德勒心理学的概念，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，不用严厉也不娇纵的方法，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。它的最大特点就是有很多帮助孩子停止不当行为的实用技巧，以及教给孩子们自律、负责、合作和解决问题能力的实用工具，可以让我们很快学以致用，并取得有效进展。
正面管教里说：
首先，我们要用和善而坚定的养育方式。态度和善，语言坚定。和善在于表达我们对孩子的尊重，坚定则在于尊重我们自己。而我上述的情绪和行为明显是坚定有余，和善不足。
因此，正面管教提出：
一、如何使用坚定的语言，并佐以以下“工具”:
1、试着做到有耐心；
2、清楚说出期望：“只要完成,就可以.”
3、用问题来回应：“你愿意自己做呢，()还是想要/需要我的帮助？
4、说明设立的规则或情形：”现在是洗澡时间。“
5、检查孩子对事物的了解或理解；
6、邀请合作；
7、有限的选择。
……
二、有效沟通：
1、从”不“语言到正面语；
2、少命令多提问；
3、同理心倾听和回应；
4、少表扬多鼓励；
5、情绪管理（接纳、理解、处理）
……
创建消极暂停区、鼓励树、鼓励条、情绪飞盘等好玩的工具。有理论有方法有意思！
我迫不及待地将适合我的工具、方法都运用到生活、学习、玩乐中。现在，我们约定：
放学后，姐姐会放下书包，先遛十五分钟狗狗，再回来来看半小时书，吃完晚餐再做作业，在晚上九点半前完成，完成后自己先检查一遍，再给我们看；弟弟回来后先听半小时故事或音乐，或看半小时书，吃晚餐后做作业。
当我们感觉到自己或对方低能量时（俗称”负面情绪“），我们相互提醒合上情绪的盖子，并到”暂停区“,独处一会，待情绪暖和时再出来。
我们使用小便利贴纸条，把想对家人说的话写下来，相互鼓励和提醒。
通过正面管教，让我对自己的孩子有新的认识，让我意识到：引导的不仅是孩子的成长，更是引导了当父母的人，教育不是每天都讲大道理，不是每天活在担心、焦虑中，更不是以自以为是家长的姿态和以爱的名义，居高临下地命令孩子做我们想要他们做而他们不愿意做的事情。教育应是根植于对个体的尊重，以充满爱的心，以和善而坚定的方式，与他们共同经历，共同成长！
我坚信孩子是自己一生的职业，始终相信陪伴孩子成长是一件比任何成功都更重要的事情。因此我学习家庭教育相关知识，注重自我成长。
读正面管教有感篇七
仔细阅读其定义，“正面管教”是一种有态度、有方法、有收益的“三有”管教
《正面管教》的态度只有一个：和善而坚定。一看见这五字，莫名地，会有一种被赋能的感觉。这五字，直击要害，十分形象地描摹出一个“正面管教”者的姿态，温和友善里又带着坚定的力量，心中有底、有道、有理。和善、坚定是并列的，不是先后。同时拥有两份力量，是一个成熟人格的魅力。增之一分则肥、减之一分则瘦，圆润平和通达，是一个为人父母者最好的体态、也是姿态。
一切刚刚好。过度和善，失去原则，容易娇宠，娇宠不是“正面管教”。过度坚定，失去弹性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而坚定，中性平和，如静水流深。“水，利万物而不争”，中西方文化的`精髓在此汇融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，刹那停顿，默念“和善而坚定”，像口诀一样，慢慢地，情绪会缓解，直至被接纳、到释放，而后，在和善的心境下，去坚持该坚持的、放下该放下的。
《正面管教》有52种方法，头脑风暴、特别时光、适时叫停、幽默感、鼓励、错误修复、有限屏幕时光、赋予自主权等，轻松、简单、落地，操之有方、有序、有具。
印象最深的是错误修复。当错误发生时，不要急着去修正，情绪当下，至理名言都不管用、听不进。先链接，接受孩子的情绪，平稳后，再跟进、产生共鸣，接纳不同的、接受相同的，亲子一起，共享暴风雨后的“爱”就像风雨后的彩虹，特有醇度，亲子双方，也借此各自成长。
《正面管教》是一本书，也是一面镜子，阅读和听课，都能很清晰地照见，看见孩子、也看见自己。看见孩子，能清晰知道孩子情绪所在、兴趣所向、心志模式，了解孩子，进而更好地助力，给予教练式的引导。陪伴不打扰，尊重得信任。拥有不揪心的亲子关系，享受品质的天伦之乐。静等花开、其乐融融，这是爱本来的样子。
读书，使大脑充实；思考，则会让智慧开花。教育绝非单方面的冥思苦想，更需要不断摸索和在实践中总结和改进。以后的教育教学中，我会努力充实自己，做好自己，与孩子彼此尊重，彼此信任，在爱与欢乐中相处，在教育的道路上始终温柔而坚定地走下去。
读正面管教有感篇八
妈妈问自己的孩子：“你知道妈妈真的爱你吗？”
岁孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就爱我。”
12岁孩子的回答是：“我知道你爱我，如果我得了好分数。”
同样的问题，我也问了女儿，她回答是：“爱啊。”我追问：“爸爸妈妈经常会提很多要求，你还会觉得我们真的爱你么?”当时她正在玩公主穿衣服，抬头看了我一眼，又低下头说道：“没有条的时候，爱我；有条的时候，也爱我。”
再次读完《正面管教》后，我更加深刻体会到我们做的还远远不够，感谢女儿的宽容和包容。
我们总是口口声声说“爱孩子”，经常唠叨要孩子做这个，完成那个，希望孩子做我们认为对她好的事情，这样她以后学习会更优秀，生活更加幸福。
我们经常意识不到，为了达到我们的期望，在孩子不配合、不合作的时候，我们会不自觉的运用起强迫、命令、威胁、惩罚等各种能够让孩子屈服的手段，这些短期能让孩子听话，从长远看，只会导致孩子愤恨、报复、反叛和退缩。
在爱的名义下，我们总是述说孩子的各种不理解、各种不听话，各种叛逆，并给孩子贴上各种负面标签，殊不知过于关注孩子的不良行为，我们看到什么就得到什么，这恰恰违背了我们的初衷。
在爱的名义下，我们总是会以受害者的姿态展现我们的各种焦虑、各种无奈、各种身心俱疲，对于孩子的要求也慢慢地少了底线意识，少了坚定的态度，在孩子不断试探我们所能承受的最大底线过程中，要么沦为被孩子操纵的木偶，要么就由过度放纵切换到完全控制，从一极端直接过渡到另一个极端。
如果你也面临着这样的困惑，那么《正面管教》值得你拥有。很多时候，别人要求我推荐家庭育儿方面的书籍，《正面管教》是必须推荐的。
作者简・尼尔森，是美国杰出的心理学家和教育家，美国正面管教协会的创始人。二十世纪八十年代，简・尼尔森开始接触到奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德・阿德勒（心理学大师弗洛伊德的学生）的教育理念，随后结合自己的认识，把阿德勒的教育理念发展成了正面管教理念，写出了《正面管教》。《正面管教》自出版以，已经成为美国管教孩子的黄金教科书。
说起这本书，很多年前我就读过，只是当时读的时候比较囫囵吞枣，加之当时关于家庭教育的积累不够，所以理解的很肤浅。反而是之后几次大咖关于家庭教育的讲座，不断加深了我对正面教育的理解。
当我再次捧起这本纸张有点微微泛黄的书时，原先无法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何谓经典，就是每字每句都透着智慧的光芒。或许是这些年的不断实践，或许是这些年不断阅读家庭育儿的书籍，我经常会在一个页面反复停顿，闭上眼睛，细细回味字句中蕴含的深意，以及在面对同样情况时，我与女儿日常互动中哪些只有坚定少了和善、少了耐心、少了接纳，妈妈与女儿日常互动中哪些只有和善少了坚定、少了原则、少了底线。
正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和其他传统管教方式最大的不同就在于，正面管教既不会羞辱孩子，也不会让家长感觉难堪，它以相互尊重和合作为基础，把和善与坚定融为一体，然后在孩子自我控制的基础上培养他的各项能力。正面管教的基石是和善而坚定，这是因为“和善”可以表达家长对孩子的尊重，而“坚定”则可以帮助家长维护自己的权威，同时向孩子表明尊重事实的态度。
作者介绍了赢得合作的四个步骤：表达出对孩子感受的理解；表达出对孩子的同情而不是宽恕；告诉孩子自己的感受；让孩子重视解决问题。做到这四个步骤，可以更好地让孩子与自己合作，从而达到正面管教的目的。
作者还分析了孩子不良行为的四种目的：寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃。在孩子们眼里，寻求过度关注和寻求权力，是因为他们害怕失去归属感和价值感；而报复则是他们希望通过破坏性的行为，补偿自己受到的伤害；如果孩子选择了放弃，那是因为他们真的失去了信心。书中，作者给我们指出了分辨孩子错误行为背后目的的方法和应对方法。
即便专业教育孩子的老师，在学校里可以是学生的心灵导师，但是回到家里也照样教育不好自己的孩子，教育孩子知易行难。我们教育孩子切忌不能太容易受情绪的支配而陷入权利之争。我们的目的是赢得孩子，而不是赢了孩子；是激励孩子做的更好（孩子在感觉更好时会做得更好），而不是让孩子放弃自己；是启发孩子探索式的思考，而不是在命令、责备中招致孩子的戒备；是让孩子决定做什么，而不是剥夺孩子的选择权。
实践正面管教不会一蹴而就，过程可能会有反复，这点作者在书中就曾说道：想把《正面管教》的书扔到窗外，不想让人知道写《正面管教》的作者也会反复犯错。
面对女儿的不配合，我就经常忘记运用和善而下意识采取过分强硬的态度显示我的坚定，好在事后我都能察觉到。
人无完人，要有接纳不完美自己的勇气，错误是我们学习的大好机会，从错误中吸取教训，回到正面管教的原则上。
每个父母都爱自己的孩子，可是在养育孩子的过程中，父母们需要的不仅仅是一颗爱心，更需要知道如何去爱。
记住，我们能决定是：
我们自己要做什么，而不是让孩子做什么！