在公开场合中,发言稿具有重要的作用,可以让演讲者更好地组织语言,传达信息,并使观众更容易理解和接受。发言稿在撰写后需要反复修改和完善,确保语言通顺、表达准确,达到最佳的传播效果。下面是一些著名领导人的发言稿范文,通过学习他们的措辞和演讲风格,可以提升自己的演讲能力。
冬阳童年骆驼队原文篇一
1、播放电影《城南旧事》片断,配歌曲《送别》,了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断,这是一部怎样的小说呢?阅读课文后面的“资料袋”。
2、电影中的主题曲是《送别》,唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍,也唱出了对美好童年的深深依恋。今天,我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3、读课题,闭上眼睛想一想,说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面,教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
冬阳童年骆驼队原文篇二
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入,直奔重点,抓住有趣,让孩子笑谈童年趣事,学生在读读、谈谈、悟悟的过程中,感受到作者的童年,到课末我又以板书进行画面再现的精美总结,学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年,其理解的'深度、情感的厚度、心灵的广度,似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了。但任何一节课,都有美中不足的地方,这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好,我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣再体现出来,作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画面,学生心中的情和境,也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致与导致对课文理解不够深刻。
教完后链接莆田文学《乡村童年》,感受莆田人代淑云笔下的乡村童年。学生们通过阅读《乡村童年》,总结作者记叙了有关童年的哪几件事情?并挑选谈谈其中一件最深刻的事情,学生回答问题非常踊跃,感受到浓浓的莆田童年味道。
不过,由于时间比较紧凑,乡村童年品味还不够深入,还需布置学生课外继续品读。
冬阳童年骆驼队原文篇三
时间匆匆,转眼已进入第二单元的学习。作为本单元的第一课,题目比较特别,所以在教学伊始,我们的学习先从题目开始。
“请读一读这个题目,你有什么发现?”我开门见山。“题目中有三个词语,中间用黑点隔开了。”一个同学分享了自己的发现。“再读读题目,看看三个词语之间有着怎样的联系?”我进一步引导孩子思考。“我想应该写了童年冬阳下的骆驼队吧!”另一个孩子有些不确定地说。“他说得对不对?让我们到文中找答案。”此刻,我并没有表态,希望能够通过对课题的`读议、猜想调动学生主动探究文本的兴趣,促进孩子带着思辨眼光、带着思维大脑走进文本。在接下来的文本自读中,孩子们交流了发现,肯定了那位同学对题目的理解。新的问题随之而来,“为什么写骆驼队?围绕骆驼队又写了什么呢?”第二遍研读在疑问中展开。一番集思广益,找到了作者童年生活中的几个片段,在时间推移中一点点走进文本,走进作者。第三遍读则把重点放在了品词析句上。勾画喜欢的句段,分享感悟。“学骆驼咀嚼、想替骆驼剪毛……”中精彩的语句进入孩子的视野,在反复诵读中领略童真童趣。
反思:今天的教学从课题入手,挖掘题目中的资源,并以此激发学生读书思考的兴趣。在一遍遍的读中有侧重、有层次研读文本,把握精髓,感悟童真童趣。大部分同学能够找到作者描写的几个生活片段,抓住句子进行交流分享。如何将文本与写作联系起来,孩子们又能从这篇文中学到些什么呢?我陷入了思考,有了新安排。
读着作者童年生活中的趣事,你是否想到了自己?你有什么趣事和大家分享一下?学完课文之后,我鼓励孩子们写写自己的趣事。希望孩子们能够从中得到启迪:童年“趣”事的“趣味性”体现在细节中。
教育是润物细无声的引领,希望在这样的引领中,孩子们尽快成长起来!
冬阳童年骆驼队原文篇四
3、放手让学生以小组学习的形式,读自己喜欢的部分。学生汇报哪部分内容,内容。其中,在“看驼嚼”片断中,让学生从作者对骆驼样子的描写体会作者观察细致,从作者学骆驼咀嚼,体会童年的天真与幼稚;在“谈驼铃”片断中,抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富;在“剪驼毛”片断中,主要让学生体会作者对骆驼的关心;在“问驼踪”片断中体会作者对骆驼的思念。
冬阳童年骆驼队原文篇五
《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排,而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以,在教学中,应该放得开手,让学生真正成为学习的主人。
虽然,这一课上得并不怎么样,还出现了一些漏洞,但是,我相信,我会总结得失,不断探索出一条阅读教学的可行之道的。
冬阳童年骆驼队原文篇六
教材简析:
本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依留恋,表达了作者对童年生活的怀念之情。
教学目标:
1.学习本字生字词,注意“嚼” 字的不同读法。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
教学重点:
引导学生理解课文内容,体会人物的思想感情。
教学难点:
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。
教学准备:多媒体课件
课时安排:两课时。
教学过程:
第一课时
课时目标:
1、认读“毡、卸、咀”3个生字,会写“寞、漠、袄”等9个生字。
2、把课文读正确读流利,了解课文描写了童年的哪几个片段。
3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。
一、导入课题,想象画面
1、课件出示《城南旧事》的书名与封面,然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介:“林海音,中国台湾著名女作家,小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京,在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。
师:25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾,但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊!她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里,这本书就叫《城南旧事》,今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。
2、板书课题,齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
3、请同学们看着题目,听老师读,你仿佛看到了什么?(指名回答)
(课件出示图片)你们看,冬阳下的骆驼队缓缓走来,响着悦耳的驼铃声,这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道(出示):我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
齐读句子。师:童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?
二、初读课文,理清思路
1、出示思考题:
(1)作者回忆了童年生活中的哪几件往事,分别在课文中的哪些自然段?
(2)课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
学生带着思考自由朗读课文。
2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语:
毡帽卸下沙漠寂寞棉袄袍子傻事咀嚼慢慢地嚼
指名认读,注意“嚼”的不同读音。齐读。
说说“嚼”与“卸”的笔顺,各抄写一次。
3、再次默读课文,找找文中写了哪几件有趣的事儿?分别在哪些自然段中,请生回答并朗读相关的段落,教师随机正音。
根据学生回答师板书:学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。
4、齐读小标题。思考:课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?(按季节的推移顺序)
三、细读课文,感悟童趣
1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段,默读第四自然段,划出你觉得最有趣的句子,好好地读一读,并在旁边简单地写写自己的感受。
2、交流、汇报。
(1)重点聚焦这句话:“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。
(2)现在老师来读句子,你们就是林海音,来好好地看骆驼。师读生做动作。
师:看看你的牙齿动起来了,她的牙齿也动起来了,说说你看到了什么?(引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说)
师:看就看呗,为什么她的牙齿会跟着动起来了?(看得太入迷了,完全忘记了自己,把自己当成了一匹骆驼)
指导朗读。
3、前几天在电视上老师也见到了骆驼,可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢?知道为什么吗?
师:是啊,承认是无法理解儿童的世界的,林海音写下这篇文章时已经42岁了,她还会像小时候那样去学咀嚼吗?(不会)
4、下节课,我们再去看看其他的趣事。
第二课时
课时目标:
1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念,体会她对第二故乡北平的苦恋。
2、背诵自己喜欢的段落。
一、品读交流,感受童趣
1、通过上节课的学习,你知道了什么?
2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我,齐读第四自然段。
3、总结第一个片段的学法:反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。
学生按照学法自由选择一个片段来学习(这里要给予学生足够的时间,让学生静下心来好好地感悟文本)
4、交流、汇报(可打乱顺序):
(1)“谈驼铃”
当我看到骆驼队伍过来时,打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃铛,走起来,铛铛铛地想,小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题?(为什么要系一个铃铛?)
爸爸的回答是什么?
那“我”认为呢?
要是有人问你同样一个问题,你会怎么回答?(鼓励学生大胆想象,可以有不同的想法。)
师总结:爸爸的回答是理性的,而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学,说明你们已经长大了,能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学,老师羡慕你们,因为你们始终保持着一颗难得的童心,有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。
爸爸听了我的想法后,想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。”爸爸在想什么?
(2)“剪驼毛”
指名读第十自然段,读完后说感受。
因为太不整齐了,林海音就在心里想什么?
谁来讲讲这个有趣的事儿?练读,推荐读,师生评议。
(3)“念骆驼”
从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念?
分角色读,老师当妈妈,学生当海音。读完了,联系上下文,想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢?(生问)师:为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢?(对骆驼的思念)
师:这个世界对于儿童来说是陌生的,他们对一切都充满了好奇,总有问不完的问题,难怪妈妈说(生读):“总是问,总是问,你这孩子!”
二、链接拓展,读文悟情
1、时间是如此地匆匆,转眼间林海音已经长大了,她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”
觉得前面太罗嗦了,改成“一年年过去了”,好吗?说理由,再读句子。
根据学生回答,板书:怀念童年。
配古筝曲,齐读最后两自然段。
交流。
师:是的,她怀恋这个留下了她最美好时光的故土,怀恋那里的点点滴滴,有她的文章为证。
出示:《苦恋北平》相关语句:
不能忘怀的北平!那里我住得太久了,像树生了根一样。童年,少女,而妇人,一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!
…………
这一切,在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。
生读。
4、师:就这样,每一景每一物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思恋,以至于一发不可收拾。
于是,正如文中所说的(生读):我对自己说…,把它们写下来吧。就这样,我写了一本《城南旧事》。
同学们,这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤,希望大家能去读一读。
5、这篇文章写得很美,选择你最喜欢的一段试着背下来。
板书设计:
冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃怀念童年
剪驼毛苦恋北平
念骆驼
冬阳童年骆驼队原文篇七
【教材分析及设计理念】:
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。作者林海音以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带进一个特定的环境,追忆了自己童年视角中的几个生活片断,其中景和情既清晰,又那么朦胧,表达了对童年生活的深深怀念之情。
课文中所攫取的几个生活片断:学骆驼咀嚼;和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事;想为骆驼剪垂在肚子底下的毛;好奇地追问骆驼的去处,作者观察细致,叙写生动,充满情趣与童趣,读来回味无穷。
课题是全文的文眼,“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调,“童年”揭示了本文的内容主旨,而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,每一个场景,每一个画面都有着深深地感怀。虽然这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离,但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在。林海音的童年与骆驼队紧紧相连。是骆驼队的到来,让她的童年有了更多美好回忆。像文中有那么一段:“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度,而且咀嚼的时候,白沫沾在胡须上……”林海音看得是那么投入,甚至也不由自主地跟着骆驼咀嚼起来。可见作者正是通过对骆驼咀嚼的样子的描写,及自己的反应来表达骆驼给她单调的生活带来的趣味,也让我们看到了一个充满童真童趣的小女孩。这几个生活片断能让学生体会到骆驼给作者带来的快乐,因而作者对骆驼有着特殊的感情,这份感情,也正是对童年的怀念。
教材理清了,文章的主旨也越来越明朗起来,进而发现了课题中所蕴含着的妙不可言的意义。于是,根据我的理解就设计了这样两课时。第一课时:读通课文,了解课文写了哪四个片断,第二课时:品味几个片断,并抓住课文结尾部分的一段话:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”反复诵读,体会作者对童年一去不复返的伤感,对童年生活的怀念。在教学时要充分调动学生的想象与思维能力,边读边想边悟,采用多种方式,引导学生置身于文本当中,仿佛身临其境看到冬阳下的骆驼队,听到缓缓悦耳的驼铃声,并进行移情体验,感受作者对童年的怀念之情。
【学情分析】:
文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离,但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在,调动学生平时对生活的感知和童趣。正因为本文是一种回忆,因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学,娓娓叙来、细细品之,营造一种温婉的课堂意境。另外,在文中有不少孩童特有的语言材质,应该让学生反复品赏咀嚼诵读,并展开想象,体会林海音的感情,达到和谐共鸣。重点指导朗读课文最后两自然段。一是让学生感受作者优美厚实的语言表达;,二是让学生体会作者真挚的情感;三是这些句子特别适合朗读训练的指导。
【教学目标】:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文,谈谈骆驼给作者留下的印象,与同学交流自己印象最深的场景与画面,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
【教学重、难点】:
1、让学生入情入境地读,从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。
2、理解课文最后两段。
【教学准备】:多媒体课件
【教学过程】:
一、设置情境,诱发学生的阅读兴趣
同学们,这节课我们继续学习第六课——冬阳•童年•骆驼队(生齐读课题)。上节课,我们了解到这篇课文是自传体小说《城南旧事》的序言,童年的件件往事在林海音的笔下是那么鲜活、生动,令她难以忘怀。这就是中国台湾著名作家林海音女士,她的童年是在北京度过的,每每回想起那段童年生活,她心里都涌动出几丝伤感,也充满了无限的怀念,让我们来听听她的心声吧。(播放视频)
[设计意图:未成曲调先有情,用视频带学生进入那个时代,走入作者那样的内心。]
同学们,看完刚才的片段,听着林海音那略带颤抖的声音,你体会到她当时怎样的心情?
就让我们带着这种感伤走进英子的童年故事里。
二、复习,回顾童年的几幅画面
[设计意图:无需过多组织课堂,提问不浮、不泛,紧扣文本,使学生进入思考状态。]
三、精读感悟,解读童年的几幅画面
(一)看咀嚼
1、同学们,你们觉得哪件事最有意思?
自由读读第四自然段,在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。两句话分别讲了什么?
理解第一句:
(出示“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。”)
[通读,读懂了什么。]
(1)你怎么理解句子中的三个“那样”?[揣摩去读]
比较句子:
丑的脸,长的牙,安静的态度。
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
如果把这三个“那样”去掉,再读读,感觉有什么不同呢?[比较中读]
(2)那样长的牙,骆驼是怎样咀嚼的?自由读相关句子。怎样磨来磨去呢?课文中用了一个什么词来说明的?(师做动作理解“交错”)读句。
看到了吗?冬阳底下,骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气,嚼着嚼着,白沫子还沾到了胡须上。(指名读。)骆驼就是这样,从不着急,慢慢地嚼,总会吃饱的,它们咀嚼的时候——(齐读)
[理解词语,设置情景,发挥想象,深情朗读。]
指导理解最后一句话:5岁的小英子有多高啊?比划比划。骆驼呢?
(让学生把自己当作小英子,想象自己是怎么看骆驼的?师创设情境,指导学生读这部分最后一句话。)
(播放骆驼咀嚼的视频)带着自己的感受再读这段话。(齐读)
2、5岁的小英子看骆驼咀嚼的样子,看得是那么的投入,觉得是那么的有意思。可是,当林海音写下童年的这段往事时,已经42岁了,她还会再去学骆驼咀嚼吗?再也不会了——引读(课件出示:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。)
(二)谈铃铛
(学生汇报)
2、闭上眼睛,静静地想,你眼前仿佛出现了怎样的画面呢?
(范读小英子说的话。学生边听边想象后,指名讲述想象的画面。)
3、出示画面,引读小英子说的话:
(指名读句)所以,小英子说,耐不住寂寞的不是——骆驼,而是——拉骆驼的人啊!小英子的想法是多么富有诗意啊,你们更喜欢谁的想法?(再读小英子的话)
引读:
“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。”
(三)想剪毛
师引读:你看,骆驼脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的皮毛一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。我真想——生读:拿把剪刀替它们剪一剪,因为太不整齐了。从这里可以看出我对骆驼有着怎样的感情呢?(板书:关爱)再读文段。
(四)问去处
“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。”
四、情感升华,体会对童年的怀念之情
(配乐)冬阳、骆驼队是我童年生活中最鲜明的记忆,那悦耳的驼铃声是我童年生活中最美妙的音响,但现在,它们早已离我远去,我只能在这深深的怀念中追忆——“夏天过去……一去不还了。”。童年的故事早已不再,随着年龄的增长,随着岁月的流逝,童年时的那份惊奇不再了,那种说不清、道不明的喜欢和关心也都不再了(边说边擦板书中的中间几个词语),一切都被岁月磨蚀了,只剩下淡淡的感伤和深深的怀念,(板书:淡淡的感伤深深的怀念)请读——“夏天过去……一去不还了。”
正如作者在原著中所写的
(课件出示)
让实际的童年过去,让心灵的童年永存下来。
(生齐读)
五、布置作业
课后,请同学们也把那多彩的童年记录下来吧!
板书:
冬阳•童年•骆驼队
惊奇喜欢关爱思念
淡淡的感伤
深深的怀念
《冬阳•童年•骆驼队》教学设计(第二课时)来自本站。
冬阳童年骆驼队原文篇八
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。
3、根据注释,理解课文大意,体会文章语言的精妙之处。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。
(一)歌曲激情,解释课题
1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,认真听注意歌词。(课件播放歌曲:《童年》)
2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说,师板书题目)
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。)
4、简介作者与背景
1、会写9个生字,会认3个生字。
2、读熟课文,了解课文的主要内容。
(一)、我会读,借助拼音读准字音
(1)毡卸咀嚼漠寞袄袍傻
(2)我会读,引导学生读准停顿、读通课文。
那样——(骆驼咀嚼的样子的句子)
(二)、我知道
《冬阳童年骆驼队》选自()的《》这是一部()的小说。本文讲的是主人公在()经历的童年往事。
(三)、我不解
通过对课文的预习,你还有那些不明白的问题,写在下面。
根据注释,理解课文大意,体会文章语言的精妙之处。
1、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活2
2、作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段
3、汇报交流
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断:先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)
理解了课文意思,你现在有什么感受?这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?为什么?
1、请说说人物语言的巧妙性,你更喜欢哪个人物的语言?为什么?
2、妈妈那样的回答,你觉得好不好?
3、生活中还有没有这样说话的例子,说一说。
1、朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
2、出示句子:
老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,慢慢地嚼;总会到的,总会吃饱的。骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我,骆驼很怕狼,因为狼会咬它们,所以人类给它带上铃铛,狼听见铃铛的声音,知道那是有人类在保护着,就不敢侵犯了。“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上,没有一点声音,你不是说,它们走上三天三夜都不喝一口水,只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类,耐不住那长途寂寞的旅程,所以才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同)
结合自己的想象和理解,试着有感情的朗读这两句话,要读出不同的语气。
1、我会读
毡帽缷煤咀嚼沙漠袍子
2、我会填
冬天快过完了,春天就要来,太阳特别地暧和,暖得让人想把()。可不是么?骆驼也脱掉它的()啦!它的毛皮()地从身上掉下来,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪,因为()。拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里()。
2、交流《金色的花瓣》《青青橄榄》等读后的感受与体会(小组交流)。
3、集体交流,小组推荐优秀小组成员,主要谈读后的感悟。
4、教师小结。
1、有感情的朗读课文,背诵课文。
2、阅读《城南旧事》中的其他小故事,大体了解内容。
3、收集整理一些生活中童年趣事。
4、读《金色童年》剩余的文章,写感悟。
6、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼深深的怀念
铃铛剪驼绒找骆驼