专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）

在竞聘过程中，我们需要充分展示自己的能力和经验。增强团队合作能力和沟通协调能力，展示自己的组织能力和领导能力。以下是一篇备受认可的竞聘范文，希望能对大家有所启发。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇一

1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。

2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。

两个中烧杯，事先贴上标号(1号和2号)，半杯水

每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

一、初步了解蒸发现象

2.学会汇报，(变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等)

3.这是怎么回事呢?(或你知道为什么吗?)

4.你看到水蒸气了吗?由此，你觉得水蒸气它是什么样的?(无色、无味、透明的气体)

5.小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。(板书)

6.在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗?

7.学生举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

2.学生思考后回答。

3.不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干?对，但这样做时间就比较长了。

4.那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好。

5.小组讨论。

汇报时注意说出所需的器材和实验过程

6.汇报(按方法汇总)

8.分组实验

9.刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象?

10. 现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢?

三、巩固，小结

1.今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗?

2.唐老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。

(1)你知道盐是从哪来的吗?(出示盐)

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇二

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇三

本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。

《了解空气》是教科版小学《科学》三年级下册第二单元的第一课，也是学生探究“空气”的第一课。学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。

本课内容分为两部分。第一部分：引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。第二部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神秘色彩的实验活动，并借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

从而得出结论。这样做就能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的经历是真实而深刻的。

学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

1、通过运用观察、体验、实验等方法让学生初步了解空气的一些性质。

2、通过本节课的教学，使学生初步学会借助其他介质来观察空气，从而学到一种新的探究方法。

3、乐意与同学合作交流，体验合作中的困难与快乐。

重点：空气的存在、以及空气占据着空间。

难点：对实验结果进行分析，得出结论的.能力。

每位学生准备一个透明的、不漏气的塑料袋，一个大头针。学生四人一小组，每个小组准备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透明的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。

一、激趣导入。

教师做一个“水下点蜡”的魔术游戏。

猜猜关于空气的谜语。“看不见，摸不着；没颜色，没味道。人们离开它，谁也活不了。”

播放课件，引出问题。

我们来研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。

同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？

【评：在激活学生已有认知的基础上，让学生提出问题，引起他们对空气的研究欲望。】。

现在，我们就来研究空气是怎样的一种物质。

二、.感觉空气。

1、收集空气。

要研究空气就要先想办法"逮住"它，怎样才能"逮住"它呢？大家来想想办法？？

我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？

2、感觉空气。

我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？

别忘了填写你们的科学文件夹啊！

3、交流对空气的感觉。

我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。

三、.纸的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。

把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。

先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？

实际做一做看究竟会不会湿。

（教师深入到各个小组，看看学生会遇到哪些困难，引导他们将实验做成功。）。

2、解释纸团为什么不会湿？

先想一想，看能不能作出解释。

再做一次，仔细观察压入水中的玻璃杯里有什么现象？

解释玻璃杯里那段"空"着的地方是什么？

3、认识魔术的秘密是空气占据空间。

水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。

现在知道纸团为什么不会湿了吗？

四、谁赶走了杯中的水。

1、再来做一个魔术。

会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发现？这一次让你们自己来变。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇四

我国是水力资源比较丰富的国家之一，所以让学生通过观察思考，认识水流有力量，我们可以利用它是本课的重点。

让学生认识到水力是自然资源的一部分，自然资源还有很多很多，都是可以被我们人类改造和利用的，从而意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的好朋友是本课的难点。

1、 能够通过观察和思考，知道水流有力量，认识人类 对水力以及对风力、太阳、矿产等自然资源的利用。

2、 认识到水力是自然资源的一部分，是可再生的;自然资源是可被改造和利用的。

3、 意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的朋友，树立正确的自然观。

教学环节

教师活动

学生活动

目标检测

一、观察导入 激活思维

1、 出示小水轮的模型，演示小水轮转动的实验，提出观察要求：“小水轮是如何转动起来的。”

2、 出示“木排顺流而下”及“洪水冲毁树木、房屋”的投影片让学生仔细观察。

3、 引导学生针对实验和投影片上出现的现象展开讨论，议一议自己的感受，说一说自己的看法，谈一谈小组的共识。

4、 小结学生发言，引出课题，板书课题。

1、 学生仔细、全面地观察实验及投影片上的景象。

2、 小组活动

3、 通过小组交流认识到水流是有力量的。

4、 认真倾听老师小结。

1、 学生能仔细、全面地观察实验和图片，并在头脑中形成初步的认识。

2、 能主动地、热烈地开展小组活动，各抒己见。

3、 大部分同学通过小组互动，知道水流有力量，并能积极争取发言，发表自己的看法。

二、观察讨论 深入理解

1、 利用看录象、投影出示人类在生产、生活中利用水力的相关资料，为学生创设问题情境：看了这么多资料，你有什么想法?在小组中议一议。

2、 巡回了解学生讨论情况，并适时给以帮助和指导，尤其应引导学生联系实际说明水力的利用。

3、 组织学生把自己收集的相关信息和其他同学进行交流，认真倾听学生发言及时捕捉闪光点，给于鼓励;抓住分歧点，激起矛盾冲突，引导他们进行争辩。

4、 根据学生的发言，总结人类对水力利用的现状和存在问题。

1、 学生看录象及投影呈现的资料，了解资料所体现的内容。

2、 针对这些内容，小组展开讨论，各自发表看法。

3、 每组选一名代表总结小组发言，并在全班展开讨论、交流、评价。

4、 认真倾听同学的发言，针对同学的发言及时补充或提出自己不同的观点。

5、 通过讨论交流和倾听教师的总结，学生对这部分内容有较完善的认识。

1、 学生能认真仔细地观看资料，能把自己感兴趣的内容记录下来。

2、 能在组长的组织下协作学习，能主动积极地参与小组内讨论，形成自己的观点。

3、 结合老师同学提供的资料和信息，能简要阐述人类对水力利用的现状。并初步构建这部分内容的认知体系。

4、 能从老师的总结中加深对这部分内容的认识。

三、激活思维 深化认识

2、 利用录象资料创设问题情境：现在你想说什么?先说给小组同学听一听。

3、 巡回了解小组讨论情况，及时加以指导。

教师小结自然资源的丰富性。开发和利用自然资源前景的广阔性，以及保护自然的重要性。

1、 学生展开设想，各抒己见

2、 针对录象结合自我认识，积极开展小组讨论。

3、 各小组派代表发言。

4、 对他人发言作评价并可提出异议。

1、 能积极动脑大胆发言。

2、 通过录象资料倾听他人发言，初步了解自然资源。

3、 能从老师的总结，同学的看法中，深化对自然资源的认识。

四、全课小结 拓展延伸

1、 教师课堂小结

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇五

1、通过观察、实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探索过程。

2、学生在“假设—验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发热爱自然、探索自然的乐趣。

3、能根据实验现象，初步解释自然界中岩石变化的原因。

：通过“假设—验证”的实验，了解岩石在变化。

：能根据实验现象初步描述自然界中岩石变化的原因。

1、学生以小组为单位到野外搜集岩石。

2、以小组为单位准备石灰岩、记录表、铁罐头、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、湿毛巾等。

3、课件。

一、体验过程。

1、教师出示一块岩石，问：课前大家都去搜集了岩石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一岩石，它和刚才的岩石一样吗？

3、自然界中的岩石又是怎样的呢？一起来看看。（出示课件）。

看过之后又有什么新发现？

二、假设过程。

4、岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会改变模样吗？出示课题。

5、你能体验到是什么力量使岩石的模样发生了变化了呢？

6、交流汇报，综合整理并板书。

7、根据大家的猜测，你能设计几个实验来验证吗？

三、设计选择过程。

1、选择一个假设，讨论讨论如何验证，需要什么材料。

2、汇报实验设计过程。一起确定本堂课可以进行实验的假设。

3、自主选择其中一个实验，请材料员来拿需要的材料，并作好实验记录表。

4、教师记下每组实验的方向。

5、在实验中，我们始终要关注的是：岩石到底有没有变化呢？

6、实验前，你还有什么要提醒大家的？老师的建议是：使用酒精灯，镊子拿和放都要小心点，眼睛和酒精灯保持点距离。

四、自主探究过程。

1、学生分组实验，教师巡视。

2、交流汇报。

a、交流冷热对岩石的影响。

你们是如何做的？

实验中发现了什么？

比较以后岩石有没有变化？

如何变化？

如果时间长一点，再长一点，达到一千年，一万年，你估计它会变得怎么样？

b、交流水对岩石的影响。

c、交流碰撞对岩石的影响。

4、教师课件出示科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫风化。

五、拓展过程。

1、你认为还有什么力量使岩石的模样发生变化呢？

2、让我们一起来体验一下自然的力量吧！（植物对岩石的侵蚀图片或录像）。

3、其实岩石风化的原因还有很多，大自然还有很多秘密等待我们去发现。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课10字生字。

3、理解课文内容，领悟：兴趣是成功的前提，勤奋是成功的钥匙。

在朗读中感受达尔文对科学的热爱，从而明白兴趣是成功的前提，勤奋是成功的钥匙。

达尔文图片。

1课时。

1、小朋友，你们知道他是谁吗？（出示达尔文画像）你对他有了解吗？

3、师相机揭题：科学的大门。

1、选择自己喜欢的方式读课文并划分自然段。

2、交流读书感受，相机板书生字新词：大自然、观察、浪费、谈起、科学、钓鱼并认读。

3、交流：你从文中了解到达尔文小时候都喜欢做哪些事情？并相机指导朗读。

4、学到这，你想对达尔文说些什么？

5、达尔文的同学对达尔文说了些什么呢？达尔文又是怎样回答的？（同桌分角色朗读）。

6、从达尔文的话中你明白什么？带着你的理解再读读这一段。

1、多年以后，达尔文成了英国著名的科学家。一次，他遇见了小时说他“把时间都浪费在没有用的玩意上”的那个同学。你知道他们会怎样说，怎么做吗？请同学们小组合作把故事往下编，看哪组编得最精彩。

2、展示续编及表演。

3、师生共谈体会。

继续用多种方式搜集有关送尔文的资料，并制成“手抄报”。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇七

本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。

重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。

（一）引入新课、激发兴趣

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师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。

板书课题，导入新课。

（二）实验探究启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？

学生回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？

学生猜测。

师：谁来汇报一下你的猜测。

学生汇报，教师适时板书。

师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？

生：做实验。

师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。

（师出示实验提示卡）

分组实验，观察实验现象。

集体交流，汇报实验结果。

指导学生分析实验现象得出结论。

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师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

（三）联系生活、应用实践

师：谁能举出生活中利用风的例子。

学生举例。

师课件演示的风的危害资料。

师：看到这些你有何感想？

学生讨论交流。（风的利弊）

（四）总结评价，巩固拓展

1、你有什么收获？

2、教师小结。

3、帆船是怎样借助风的力量行驶的？想办法了解。下一节课我们交流。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇八

在第一节课的研究中，学生已经认识到材料有着丰富的特性。本课的研究是以学生们常见的布料作为研究对象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让学生了解不同功能的衣服选用不同的布料，是因为它们具有不同的特征。通过对布料的研究，使学生进一步认识到材料的多样性。

1、科学概念：通过模拟实验，认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。

2、科学探究：设计、完善简单的模拟实验，探究不同布料的防水性；能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；能科学的观察实验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。

3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的研究，能够对物品的细微差异进行认真细致的观察；通过小组合作研究活动，培养学生的自主性和合作意识。

认识布料的吸水性、渗水性、防水性。能根据布料的特征做出合适的选择。

1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个。

2、小喷壶12个、透明的一次性杯子12个。

3、雨伞架一把。

4、实验记录单。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

1、课件出示雨天打伞的图片。

3、揭示课题。

看来，这里面还有许多奥秘值得我们研究。这节课我们就一起来研究“雨天中的布料”

为后面的研究做准备。

学生好奇地进行猜测。

这样既激活了学生的思维，又调动了学生的兴趣。

2、组织学生汇报观察的结果，提出汇报要求，并板书。

学生分组观察。

学生汇报观察结果。

让学生带着目的去观察。

培养学生的倾听习惯。

2、小组交流讨论实验方案。老师提出具体要求。

（2）如何让布料淋到相同的雨？

（3）怎样观察比较四块不同布料的透水性和吸水性？

4、师生共同总结出实验的方法，师问：如何观察实验的过程和结果？

学生思考问题。

小组共同探讨，得出方案。

再次明析实验的方法和目的。

让学生明白科学必须经得起实验检验。

提出要求使学生明确思考的方向、目的。体现以生为本。

1、提出实验的具体要求。

2、学生分组活动并进行观察记录（师安排学生一半做毛毛雨一半做中雨实验）。

3、小组汇报。

4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。

学生按照设计方案进行试验。

学生通过过实验观察和比较，得出自己的结论。

提出实验要求，可以节省时间，培养学生的操作能力。

说说其他的布料适合做什么？

学生根据所学探讨其他布料的用处。

让研究延续，体现科学课的开放性。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇九

1.能够做出正确的预测并用测量的方法掌握水位变化的规律；2.能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测。

4.懂得即使有根据，预测也会有错误。

1.保持对现象的好奇心，愿意进行预测；2.关注身边事物，关心重大事件，关心社会发展。

重点：懂得预测就是有根据的推测。

难点：初步学会对事物或现象进行科学预测。

乒乓球、漏斗、纸、烧杯、食盐、塑料袋、粉笔。

1．观看幻灯片，你能解释地上的鸡蛋为什么打破了？师生小结：当你在做地上鸡蛋破碎原因的解释时，你就在进行推理；在科学探究中，推理是对已经发生的事件和正在发生的事件作出合理的解释；板书：推理。

3、学生找出推理与预测的不同。

你能找出推理与预测的不同吗？（让学生说出推理是已经发生，而预测是没有发生）。

（1）往烧杯中放入钩码，烧杯中的水位会上升吗？学生判断会上升。学生做下。

这个实验。

（2）吹纸实验提问：往两张纸之间吹气，纸片会怎样呢？还有没有其它的预测。

（3）用长颈漏斗吹乒乓球实验，提问：乒乓球会怎样呢？学生汇报预测结果。实验验证。在漏斗口吹气，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看来经验对预测很重要。（已有经验与预测的结果有时会不一样，要有真凭实据，必须要实践。

珍妮通过长期的艰苦的观察，获得了一些经验，对黑猩猩非常了解。因此她能通过黑猩猩的表情等预测黑猩猩的行动。

你能通过观察来预测吗？下面考考你。谈话：我们也学着珍妮预测一下粉笔落地的实验，请同学们和老师一起做。

1、提问：在下面情况下粉笔掉地不容易碎？为什么？

情形1：站立，将手中的粉笔掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉笔，用纸将其包起来，让包裹好的粉笔掉在地上。

情形3：取一枝粉笔，放在充气的塑料袋里，让袋子掉在地上。

2、教师演示三只粉笔大家预测的结果是什么？预测的根据是什么？

（1）学生预测。

（2）汇报预测的结果、根据。

（3）学生实验验正。

2、学生进行预测。

3、小组实验进行验正。

4、汇报实验结果。

5、小结，由此看来，只是根据正确，预测才可能正确。

6教师小结：科学的预测不是随意猜测，而是生活经验的推测。要想知道预测正确不正确，必须要经过实践。但是，如果根据只是个人经验，未经科学证实，也是经常要出错的。

1、师：看来预测在人们的生活中有着十分重要的意义。教师出示生活中的一些常见事例让学生预测。

（1）傍晚时分，聪明的小狗纠缠着主人，这是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能会？？

（3）过度开采城市地下水，可能带来什么危害？

（4）乌云从天边飘过来，天气可能？？

4．师：生活离不开预测，更离不开科学的预测。生活中科学预测的事有哪些呢？让学生感知：生活中预测的事例还真是不少呢。

谈话：其实生活就是科学，只要你经常关心身边事物、关心重大事件，关心社会发展，你会发现科学就在我们身边。希望每名同学认真观察都能成为生活中的科学家。

让学生预测掉光叶子的植物的生死情况。你认为生活中哪些情况下需要我们作出预测？

预测。

推理。

预测。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇十

一、教学目标：

1、能用简单的器材作简单观察实验，并做实验记录。

2、想知道，爱提问；合作交流，尊重他人的劳动成果。

3、知道土壤的种类。

二、教学准备：

实验器材。

三、教学过程：

（一）提出问题，新课导入。

学生自由回答。

（二）制定方案，探究新知。

活动一：研究各种土壤由什么不同的特点？

师：同学们，这些土壤有什么不同的特点呢？让我们以小组为单位进行研究吧！

（学生把从不同地点采集来的土壤以小组为单位集中在一起比较研究）。

师：哪个小组汇报一下你们的观察研究结果？

学生汇报。

通过学生的回答总结出：不同环境中的土壤是不一样的。（课件出示）。

活动二：我们给土壤分类。

鼓励学生以多种方式给土壤分类：按颜色、数量等。

小组交流分类的结果，师生进行评价。

活动三：探究各类土壤的保水性。

学生进行猜测，试着说出理由。

师：老师为你们准备了3种土壤、漏斗、水、杯子等材料。

学生汇报，其它各组同学评价、补充，并完善实验方案。（在三个漏斗中按顺序装入不同的土壤，再把水缓缓的倒入土壤中）。

观察比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤停止渗水后，比一比，哪种土下面的杯内水多？（流出来的水多证明这种土壤的保水性就差，流出来的水少证明这种土壤的保水性好）。

师：在做实验之前老师要给你们几点提示（出示课件）：

1、要做这个实验必须做到四个同样。同样多的三份土壤，同样多的水，同样的倒水速度。并且倒水的时间同时开始。

2、小组合作认真观察，讨论并完成实验记录单。

土壤：

保水性（强、弱）。

砂质土：

黏质土：

壤土：

学生实验，老师巡视指导。

师：通过实验你知道了什么？（黏质土的保水性最强，砂质土的保水性最弱。）。

学生讨论后交流自己的想法，师总结：由于砂质土的含砂量多，颗粒大，所以它的渗水性就强，而渗水性强的土壤它的透气性也强。三类土壤的颗粒大小不同，透气性和保水性也不同。（出示课件）。

（三）展示交流活动：玩一玩我们自己带来的各种土壤。

学生活动。

（四）拓展创新。

1、土壤分为哪几类？

2、谈谈这节课你们有什么收获？

教学反思：

通过实验探究学生知道了土壤可分为三类：砂质土、粘质土、壤土。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇十一

教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。

【教材分析】。

《了解空气》是教科版小学《科学》三年级下册第二单元的第一课，也是学生探究“空气”的第一课。学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。

本课内容分为两部分。第一部分：引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。第二部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神秘色彩的实验活动，并借助可见媒介――水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

从而得出结论。这样做就能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的经历是真实而深刻的。

【学生分析】。

学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

【教学目标】。

1、通过运用观察、体验、实验等方法让学生初步了解空气的一些性质。

2、通过本节课的教学，使学生初步学会借助其他介质来观察空气，从而学到一种新的探究方法。

3、乐意与同学合作交流，体验合作中的困难与快乐。

【教学重难点】。

重点：空气的存在、以及空气占据着空间。

难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力。

【教学准备】。

每位学生准备一个透明的、不漏气的塑料袋，一个大头针。学生四人一小组，每个小组准备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透明的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。

【教学过程】。

一、激趣导入。

・教师做一个“水下点蜡”的魔术游戏。

・猜猜关于空气的谜语。“看不见,摸不着;没颜色,没味道。人们离开它,谁也活不了。”

・播放课件，引出问题。

・我们来研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。

・同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？

【评：在激活学生已有认知的基础上，让学生提出问题，引起他们对空气的研究欲望。】。

现在，我们就来研究空气是怎样的一种物质。

二、.感觉空气。

1、收集空气。

・要研究空气就要先想办法“逮住”它，怎样才能“逮住”它呢？大家来想想办法??

・我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？

2、感觉空气。

・我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？

・别忘了填写你们的科学文件夹啊！

3、交流对空气的感觉。

我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。

三、.纸的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。

・把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。

先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？

・实际做一做看究竟会不会湿。

(教师深入到各个小组，看看学生会遇到哪些困难，引导他们将实验做成功。)。

2、解释纸团为什么不会湿？

・先想一想，看能不能作出解释。

・再做一次，仔细观察压入水中的玻璃杯里有什么现象？

・解释玻璃杯里那段“空”着的地方是什么？

3、认识魔术的秘密是空气占据空间。

・水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。

・现在知道纸团为什么不会湿了吗？

四、谁赶走了杯中的水。

1、再来做一个魔术。

会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发现？这一次让你们自己来变。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇十二

1.知识目标：

（1）为了保证对营养的吸收，有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃。

（2）食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的。

2．过程与方法目标：

（1）在加热的过程中，观察食物由生到熟的变化。

（2）通过细致的观察，比较生的食物和熟的食物，并用文字或语言进行描述。

3．情感目标：

细致认真地完成食物生与熟的比较活动。

教学重点：观察比较生、熟马铃薯，了解生与熟的不同。

教学难点：通过观察能描述生、熟食物的变化。

给每组学生准备:切开的生马铃薯和熟马铃薯，两小块生鸡肉（或猪肉），酒精灯、支架、石棉网、水、烧杯、镊子。

演示实物：大米、黄豆、苹果、葡萄、黄瓜、豆角、土豆、草莓、鸡肉、猪肉、鳝鱼……。

1.出示一些食物的实物：

2.揭示题目。

3.小结：有些食物经过烹饪后对我们的健康有利，而有的食物生吃更富有营养。

说说哪些可以生吃？哪些要熟吃？

举例说说生食和熟食。

1.教师提供切开的生、熟马铃薯。

2.从生到熟，食物发生了变化。食物烧熟了，与生的时候有什么不同呢?

学生分组观察它们的变化。

a.看看马铃薯的颜色变化。

b.摸摸马铃薯的软硬异同。

c.尝尝马铃薯的味道。

汇报：马铃薯的营养会变化吗？

讨论：把马铃薯烧熟了吃有哪些益处？（熟的马铃薯和生的马铃薯一样富有营养，但熟的马铃薯含有的营养成分更容易被人体吸收。）。

1.操作指导：

放在水中煮。教师要引导学生做好实验装置，练习使用酒精灯。（将石棉网放在支架上部—烧杯里倒入水，置于支架的石棉网上—打开酒精灯灯帽—点燃酒精灯—置于支架下部—用外焰加热—使用完毕，用灯帽灭火）。

2.实验要求：注意安全；注意观察和记录。

（1）观察生鸡（猪）肉。

颜色、气味、用镊子夹住撕扯……。

（2）预测：鸡（猪）肉从生到熟会有哪些变化？

（3）分组实验：用清水加热鸡（猪）肉。

分组实验，教师巡回随机指导。

汇报：将观察到的现象尽量用语言描述出来。

讨论：烧熟的鸡肉与生的鸡肉有什么不同？生的鸡肉为什么不适合直接食用？

食物中的蛋白质和脂肪在加热后会发生变化，变得容易被人体消化和吸收，而且熟的食物比较松软，也容易被消化。但是食物在这样的加工过程中，营养会有一些损失。生的食物会保留自身的营养成分，特别是维生素不会被破坏。所以采用生食的方法能够减少营养的损失，但是生吃食物一定要注意饮食卫生。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇十三

在第一节课的研究中，学生已经认识到材料有着丰富的特性。本课的研究是以学生们常见的布料作为研究对象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让学生了解不同功能的衣服选用不同的布料，是因为它们具有不同的特征。通过对布料的研究，使学生进一步认识到材料的多样性。

二、教学目标。

1、科学概念：通过模拟实验，认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。

2、科学探究：设计、完善简单的模拟实验，探究不同布料的防水性；能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；能科学的观察实验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。

3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的研究，能够对物品的细微差异进行认真细致的观察；通过小组合作研究活动，培养学生的自主性和合作意识。

三、教学重难点。

认识布料的吸水性、渗水性、防水性。能根据布料的特征做出合适的选择。

四、教学准备。

1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个。

2、小喷壶12个、透明的一次性杯子12个。

3、雨伞架一把。

4、实验记录单。

五、教学过程。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

一、情景导入，揭示课题。

1、课件出示雨天打伞的图片。

3、揭示课题。

看来，这里面还有许多奥秘值得我们研究。这节课我们就一起来研究“雨天中的布料”

为后面的研究做准备。

学生好奇地进行猜测。

这样既激活了学生的思维，又调动了学生的兴趣。

二、活动一：观察布料。

2、组织学生汇报观察的结果，提出汇报要求，并板书。

学生分组观察。

学生汇报观察结果。

让学生带着目的去观察。

培养学生的倾听习惯。

三、活动二：设计实验方案。

2、小组交流讨论实验方案。老师提出具体要求。

（2）如何让布料淋到相同的雨？

（3）怎样观察比较四块不同布料的透水性和吸水性？

4、师生共同总结出实验的方法，师问：如何观察实验的过程和结果？

学生思考问题。

小组共同探讨，得出方案。

再次明析实验的方法和目的。

让学生明白科学必须经得起实验检验。

提出要求使学生明确思考的方向、目的。体现以生为本。

四、活动三：模拟实验—毛毛雨下的布料和中雨下的布料。

1、提出实验的具体要求。

2、学生分组活动并进行观察记录（师安排学生一半做毛毛雨一半做中雨实验）。

3、小组汇报。

4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。

学生按照设计方案进行试验。

学生通过过实验观察和比较，得出自己的结论。

提出实验要求，可以节省时间，培养学生的操作能力。

五、拓展研究。

说说其他的布料适合做什么？

学生根据所学探讨其他布料的用处。

让研究延续，体现科学课的开放性。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇十四

1、知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。

2、认识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3、了解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。

1、能通过观察发现蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。

2、能通过调查活动了解生活中的食用菌。

情感、态度、价值观：

通过本课学习，让学生能辨证看待身边的`事物。

1、收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。

2、供学生观察用的构造完整的蘑菇（每组1～２种），放大镜、小刀、白纸等。

3、生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等。

教学过程：

课前布置学生收集关于蘑菇的资料。

1、导入。

（2）利用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境。

（3）提问：你还知道关于蘑菇的哪些知识？

2、观察蘑菇。

（1）观察一个完整的蘑菇。教师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地观察。

（2）用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜观察切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述观察发现：从整体看，蘑菇分为几个部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发现等。

（4）整理观察到的蘑菇的特点并记录下来。

4、认识蘑菇属于真菌。

（1）小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和相同？（引导学生从外部形态特点、获取营养的方式等方面进行比较。）。

（2）交流，整理意见。

（3）讲解：蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。

（4）你还知道哪些是真菌生物？

（5）学生自主阅读教材提供的资料。

5、认识食用菌和毒菌。

（1）提问：吃过蘑菇吗？我们平时吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃吗？

（2）观察教材插图（或实物、挂图），认识常见的食用菌和毒菌。

（3）学生交流自己所知道的有关食用菌和毒菌的知识。（可以结合课前收集的资料进行交流。）。

6、课外调查：小组或者独立调查：我们生活中有哪些食用菌？要求学生记录食用菌的名称、颜色、形状，还可以了解它的主要营养成分等。

1、了解细菌和病毒。

（1）猜一猜。教师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么？说一说：你为什么这么猜？

（2）交流学生了解的细菌和病毒的知识。

（3）观察显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。谈一谈：看了之后有什么想法？（如果不知道它们是细菌和病毒，我们也许会认为它们很美丽，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。）。

（4）阅读教材上的小资料：你又知道什么？（引导学生认识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。）。

2、展示食用菌调查成果。

（1）小组交流、展示。

（2）小组选择代表向全班展示调查成果。

（3）制作食用菌名片。（为一种自己感兴趣的食用菌设计一张名片，内容包括：名称、特点、外形图、主要食用价值等。）。

（4）名片展示与评价。

专业小学科学教学设计一等奖（汇总15篇）篇十五

通过自己动手制作一个小型的太阳灶，培养学生的动手能力。激发学生探究科学知识的兴趣。

活动内容。

实验太阳灶。

活动准备。

一个大号手电筒上的凹面反光碗，硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体。

找一个大号手电筒上的凹面反光碗，用硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体，直径以正好能紧紧塞进反光碗的圆孔为宜。在圆柱一端横向钻一个细孔，穿入一根直径相当于孔径的铁丝，然后将露在圆柱外的铁丝两头扳折90°，各留5厘米，减去多余部分。

把圆柱塞入反光碗的圆孔内，再将铁丝两端插在一块泡沫塑料或木质底板上。拿一根细竹签，削尖两头，一头插在反光碗中央的圆柱上，另一头插上一小块土豆。把装置放在太阳下，调节反光碗朝着太阳方向，竹签长度要耐心调节，让插上去的土豆正好位于发光焦点上。要不了多久，土豆就会被太阳光烤熟，发出香味。

后记。

通过本次活动学生了解太阳灶的初步原来，学生的探究热情十分高涨。

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