随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。报告对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇报告。下面我给大家整理了一些优秀的报告范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
思想政治表现及健康状况自我评价报告篇一
数学是一门应用广泛且能够培养逻辑思维的学科，而数学新课标的出台，旨在提高学生的数学素养和分析问题的能力。在接触新课标的过程中，我深感数学的魅力和必要性。本文将从新课标数学课程的变化、学科与社会的结合、思维方式的拓展、实践与创新的培养以及个人成长的角度，谈谈我的心得体会。
二、新课标数学的变化
相比较传统课程，新课标数学增加了一些实际问题的应用以及对解题思路的要求。在以往的数学教育中，我总是局限于大量机械的计算，没有意识到数学在实际生活中的应用。而通过新课标的学习，我意识到数学存在于我们生活的各个方面。例如，通过同学们的提问和老师们的引导，我学会了如何利用数学知识去解决购物中的打折问题，这让我对数学的实用性有了更深刻的认识。
三、学科与社会的结合
新课标数学更加注重数学和社会的融合，以帮助学生发现数学作为一门学科和社会的联系。通过与现实生活的结合，新课标数学情境教学让我们更好地理解数学的意义和作用。例如，在学习统计学的过程中，我们需要处理一些与真实生活相关的数据。通过正式的课堂讨论和实践操作，我们不仅学习了数据的分析方法，还学会了如何根据数据结果做出合理的判断和决策。这种学科与社会的结合，使我们对数学有了更深刻的认识，也增强了我们解决实际问题的能力。
四、思维方式的拓展
新课标数学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。在传统数学教育中，我们更多地依靠公式和模板化的思维方式进行解题。而在新课标中，我们被鼓励去探索、去推理。通过数学的实践活动，我们培养了抽象思维、逻辑思维和创造思维的能力。在解决问题时，我们不再只是机械地运用公式，而是需要寻找问题背后的本质规律并进行推理，这种拓展了思维的方式在我以后的学习和工作中都起到了重要的作用。
五、实践与创新的培养
新课标数学注重培养学生的实践动手能力和创新精神。通过学习新课标数学，我参加了一系列的实验和探究活动。在实践中，我学会了如何制作模型、进行测量和数据分析，这给我带来了很多快乐和成长。同时，新课标数学还鼓励我们勇于提出问题、敢于质疑和创新。通过与同学们的讨论和交流，我意识到每个人都可以有不同的解决问题的方法和思路，这种开放性和创新性的思维培养了我们探索未知的勇气和能力。
六、结语
数学新课标课程的实施，为数学教育带来了新的思维方式、新的学习方法和新的培养目标。通过接触新课标，我开始更深入地理解数学的重要性和必要性，并在实践中不断发展和提高自己的数学能力。我相信，通过新课标数学的学习，我能够更好地为未来的学习和工作做准备，成为一个富有创造力和解决问题能力的数学人才。
思想政治表现及健康状况自我评价报告篇二
通过这次学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。
而这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。因此，本人通过对新课标的学习，就改变学生的学习方式作了如下几方面的思考。
一、教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。
新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。由原来教师的教本转变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜欢。如：开篇的篇首语以往纯粹是用文字的形式来介绍内容，是写给成人和教师看的。而新教材是采用了学生喜闻乐见的卡通人物“淘气”、“笑笑”、“智慧老人”及“机灵狗”的对话，提出第一册的学习主题“数学就在你的身边”。使小朋友对教材产生了亲切感。再如：本册教材分为9个单元，单元的标题明示了所学的知识内容，如：“生活中的数”、“加减法”、“分类”、“位置与顺序”、“认识钟表”等。各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性，如：“快乐的家园”、“玩具”、“小猫钓鱼”、“飞行表演”、“搭积木”、“分苹果”、“乘车”等。同时根据儿童的年龄特点和心理特征，配以各种活泼、精美的插图。小朋友们被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手。
新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。
二、计算教学体现算法多样化。
提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”新教材无论是10以内的加减法还是20以内的进位加法和退位减法，教材都没有明显的算法倾向，主张各种算法具有平等的地位，充分体现了算法多样化的思想。例如：第七单元中的“有几瓶牛奶”，教材提供了情境图：一只牛奶箱里装有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里装有9瓶牛奶。在解决两只牛奶箱里共有几瓶牛奶时，教材没有用一种统一的模式，而是安排了三种思考方法：(1)、一瓶一瓶地加„„，9，10，11，12，13，14;(2)、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14;(3)、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有几棵树”、“买铅笔”等教材都安排了不同的思考方法。 教材安排同一问题不同的算法，并不是倡导学生去掌握每一种算法，它是指群体算法的多样化。同时它也不代表解决这些问题就只有这几种算法，而是通过这些算法的展示，说明在解决问题时，存在着各种不同的算法，学生通过互相交流、比较出各种算法的特点，并选择适合自己的算法。
三、教材重新整合知识内容，体现数学学习内容之间、数学知识与现实生活之间以及学科之间的联系。
过去的课程结构过于强调学科本位，缺乏整合。新教材充分考虑到学生的认知特点和《数学课程标准》的要求，对学习内容进行重新研究和整合。如新教材整合了加减法的关系，在教材中做到有合有分：5以内的加减法是分开安排的，6到10的加减法是合起来安排的，这样的“合”有助于学生对同一个情境提出不同的加减问题，感受加减法之间的联系。又如：学生生活在三维空间，所以新教材几何内容从“认识物体”开始，而不是先认识“平面图形”，这也有利于学生利用生活经验来建立空间观念。再如：统计的重心放在经历统计活动的全过程，让学生体验统计的必要性，加强了数学知识与社会生活的联系。教材在创设数学活动的主题或情境时，非常注意渗透思想品德的教育，如：“欢迎新同学”、“给在田间劳动的叔叔、阿姨送水”、“送盲人过街”、“修理椅子”等。教材还设计了“数学故事”、“数学游戏”、“小调查”、“实践活动”等小栏目，这些小栏目既可激发学生学习的兴趣，又可让学生通过讲数学故事、玩数学游戏等，增强数学与其他学科的联系与综合。
四、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。
《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新教材很好地体现了这一课标，教材除了安排一些必要的陈述性的学习内容外，创设了许多以学生所经历的事例为情境。如：踢足球、乘车、送水、跳绳、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边，从而为转变学生的学习方式奠定了很好的基础。同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。
思想政治表现及健康状况自我评价报告篇三
儿童数学课程标准是一套规范教育教学活动的指导性文件，旨在为儿童提供科学、全面、系统的数学教育。数学作为基础学科，对儿童的认知发展和思维能力的培养具有重要的影响。制定数学课程标准可以统一教学目标和要求，促进教师教育水平的提升，帮助学生建立正确的数学观念和良好的学习习惯，对于培养儿童的数学素养和综合能力具有重要意义。
第二段：数学课程标准的特点和内容
儿童数学课程标准在内容上注重将数学知识与实际生活相结合，注重培养儿童的数学思维和解决问题的能力。标准明确了不同年级和不同能力层次下的教学重点与难点，旨在逐步引导儿童由具体到抽象，由浅入深地掌握数学知识。此外，数学课程标准还要求教师以问题为导向开展教学活动，培养儿童的创新思维和实际应用能力。
第三段：数学课程标准的实施与挑战
数学课程标准的实施需要教师具备深厚的数学知识和教育理论知识，以及良好的教学方法和策略。同时，教师还需要灵活运用不同的评价方法，根据学生的不同特点和需求进行个性化指导。然而，在实际教学过程中，教师面临着教材教学内容的繁杂、教育资源的匮乏以及学生学习动力不足等挑战。因此，为了有效推进数学课程标准的实施，需要政府、家长和社会各界的共同努力，提供良好的教育环境和支持。
第四段：数学课程标准对儿童发展的积极影响
数学课程标准的实施对儿童的发展具有积极的影响。首先，通过培养儿童的数学思维和解决问题的能力，可以增强他们的逻辑思维和推理能力，提高他们的综合素质。其次，数学课程标准注重培养儿童的实际应用能力，使他们能够将数学知识运用到实际生活中，提高其自信心和生活能力。此外，数学课程标准还可以引发儿童对数学的兴趣，激发他们的学习动力，从而促进其良好的学习习惯的养成。
第五段：对数学课程标准的思考
数学课程标准的制定和实施是一个复杂而艰巨的任务，需要在不断探索和实践中不断完善。在推进数学课程标准实施的过程中，我们需要关注教师和学生的需求，重视培养学生的数学能力、创新思维和实际应用能力。同时，我们还应该注重数学与科技、艺术等学科的融合，开展跨学科的教育活动，培养儿童的综合能力和创新精神。只有这样，我们才能真正实现数学课程标准的目标，为儿童的全面发展提供更好的教育环境和机会。
总结：通过制定和实施数学课程标准，我们可以为儿童提供更科学、全面、系统的数学教育，培养他们的数学素养和综合能力。然而，实施数学课程标准也面临一系列的挑战，需要政府、家长和社会各界的共同努力。最终，只有注重个性化教学、培养创新思维和实际应用能力，才能真正实现数学课程标准的目标，为儿童的全面发展提供更好的教育环境和机会。
思想政治表现及健康状况自我评价报告篇四
1、与20xx年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。新修订课标呈现了几大变化，如基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” ，这样的改动有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，突出了教育的公平、教育的优质、教育的均衡、教育的和谐; 又如“双基”变“四基”， 本质是培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的智慧和创造力，这一变化对数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。这一变化让我们每一位老师感到任重而道远。再者，核心概念的关键词由“六个”变“十个”，这些核心概念相当于目标的一些要素，它们非常重要，彼此之间是密切联系的，上面连着目标，下面联系着内容，反应了数学最要紧的东西，最本质的东西。
2、《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。
3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。
4、新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。
总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，尽可能多为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力一定会得到全面发展，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。
思想政治表现及健康状况自我评价报告篇五
随着社会的发展和教育理念的变革，儿童数学教育逐渐引起人们的重视。我曾参与并研究了我国儿童数学课程标准，深感其在培养孩子数学思维和解决问题能力方面起到了积极的作用。在这篇文章中，我将从五个方面谈谈对于儿童数学课程标准的心得体会。
首先，儿童数学课程标准充分考虑了儿童认知特点与数学学习的关系。儿童的思维方式与成人截然不同，他们喜欢通过具象和操作的方式来理解和学习数学。而儿童数学课程标准针对这一认知特点，提出了一系列的课程要求和学习目标。例如，在幼儿园阶段，课程标准注重培养幼儿的观察能力和感受能力，通过游戏、实验等活动，激发幼儿对数学的兴趣和好奇心。这样的教学方式不仅能够满足儿童的认知需求，还能够激发他们对于数学的热爱，为进一步学习打下坚实的基础。
其次，儿童数学课程标准注重培养儿童的逻辑思维和问题解决能力。数学作为一门学科，除了具体的计算技能外，最重要的是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。儿童数学课程标准通过逐步培养学生的思辨能力，引导学生在解决问题的过程中学习和探索。例如，在小学阶段，课程标准鼓励学生通过观察、比较、归纳和推理的方式，探索数学规律，并将所学的数学知识应用到实际生活中。这样的教学方式不仅能够提高学生的数学思维能力，还能够培养学生的创造力和创新精神。
再次，儿童数学课程标准注重培养学生的合作与交流能力。数学是一门需要合作和交流的学科，而不再是孤立的个人活动。儿童数学课程标准鼓励学生在学习和解决问题的过程中积极参与小组活动和集体讨论，通过交流和合作，共同发现问题，找到解决问题的方法。例如，在初中阶段，课程标准强调学生之间的互动和讨论，鼓励学生在小组中分享自己的思考和答案，并从中获得不同的观点和解法。这样的教学方式不仅能够培养学生的合作意识和交流能力，还能够拓宽学生的思维视野，激发他们的创造性思维。
此外，儿童数学课程标准注重培养学生的数学素养和实际应用能力。数学作为一门应用学科，其最终目的是能够应用到实际生活中。儿童数学课程标准鼓励学生将所学的知识应用到实际问题中，通过解决实际问题来巩固和加深对数学知识的理解和掌握。例如，在高中阶段，课程标准要求学生能够运用数学方法解决生活中的实际问题，培养学生的数学素养和创新能力。这样的教学方式能够增强学生对数学的兴趣和认识，并且能够帮助他们更好地应对未来的挑战和需求。
最后，儿童数学课程标准注重引导学生全面发展。数学教育不仅仅是培养学生的数学能力，更重要的是培养学生的综合素养。儿童数学课程标准关注学生的个性差异和学科之间的联系，在课程设置上注重学科的整合和交叉。例如，在小学阶段，课程标准鼓励学生将数学与其他学科相结合，通过解读图表、分析数据等方式，培养学生的综合能力和跨学科思维。这样的教学方式能够帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识，并培养学生全面发展的素养，为未来的发展打下坚实的基础。
总之，儿童数学课程标准立足于儿童的认知特点和数学学习的需求，注重培养学生的思维能力、合作精神和创新意识。它通过多样化的教学方式和有效的教学活动，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的数学素养和实际应用能力。儿童数学课程标准的实施，将为培养数学人才和推动国家经济社会发展提供强有力的支持和保障。
思想政治表现及健康状况自我评价报告篇六
一、联系生活实际，培养学生的数感
小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同桌说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
二、培养学生的观察能力。
三、做中学。
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我会努力领悟教材的编写意图，把握教材的知识体系，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生在感性的基础上自主获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。新课标要求全面提高学生的数学素养，要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。采取合适的教学策略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础;鼓励学生参加各种实践活动，促进学生数学素养的整体提高。