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热门对课程设计的评价（模板16篇）篇一
随着现代教学技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的改变，那种因循守旧的教学模式将被彻底打破，鉴于此，我校电子商务专业（以下简称电子商务专业）的教学改革将列入教学工作重点。xx年，我校电子商务专业通过了省教育厅电子商务专业教改遴选，并于当年顺利通过了省教育厅教改专家组检查，同时正式确定为教改试点专业。两年来，电子商务专业在教学改革中做出了许多工作，其中成绩突出的要属电子商务专业课程内容的改革，除增加新的课程以外，更主要的是将一些课程的内容重新整合，形成一些特色鲜明的课程，效果较好。现主要对电子商务专业教改中两类课程内容的整合谈谈电子商务专业课程整合的实践过程。
所谓“整合”，就是强调系统的整体协调，发挥综合优势，这是以马克思主义的认识论和现代科学的系统论为依据的。而“课程整合”译自英文“curriculumintegration”，也有人译为“课程统合”、“课程综合化”，是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程（环节）能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节，做到优势集成，亮点聚合，以发挥其综合优势。
实施课程整合的实质，在于强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决问题的能力。目前我国各高职院校电子商务专业的课程门类过多，内容交叉重复，缺乏整体优化，既造成了学生课业负担过重，又有碍于学生综合能力的培养，不利于形成完整的知识结构。但课程整合不是简单地增加学科“课程”，以叠加方式扩大学生的知识面，即把课程整合看作是“课程拼盘”。为此，通过课程整合，可以淡化每门学科之间的界线，强调学科之间的相互衔接以及科学和社会系统的联系。改变按学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。在高职院校普遍重视学科建设的今天，加大课程整合的研究及实施力度很有其现实意义。因为课程整合代表了当代课程改革的趋势，反映了人类知识发展综合化对课程的要求，也反映了全面发展教育和21世纪人才素质的要求。
任何一个领域的改革都会受到旧有观念和势力的自然排斥，实施课程整合遇到的最大障碍来自“学科本位”。很多教师的教学观念还停留在传统的分科教学阶段，老一套的东西早已在其头脑中根深蒂固，各学科教师之间往往是“泾渭分明，各司其职”，教师只关注本学科内部体系的优化和教学质量的提高，很少关注学科之间教学内容的相互交叉、衔接和沟通，对学科之间综合的、整体作用的发挥重视不够。据此，为推进课程整合的改革，首先要做的工作便是要求教师淡化“学科本位”意识，打破系科界线，有意识地加强本学科与相关学科的联系，由以往各门学科的“独自作战”转向学科之间互相协作的“立体作战”。
在实施课程整合的起步阶段，我们教研室进行了多次关于课程改革的讨论，比如说，“电子商务专业的学生应具备什么样的知识、能力、素质”、“电子商务概论应掌握哪些计算机网络知识”等问题。我们要教给学生的，就应该是“最重要而且学生能够学到”的知识。经过大家的集思广益，就此类问题达成共识是不难的。经过反复讨论和研究，高职院校建立一套整合的课程体系并不难，而这种课程体系还要随着课程改革的发展不断进行更新，因为“整合”是一个过程，而非一劳永逸的结果。另外，科学的、理想的、全面的课程整合一时难以达成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先进行局部的整合？假若这样做可行的话，我们可以积累经验，为实现理想的课程整合打基础。
课程设置是指根据特定的教育培养目标、组织和编排课程的系统化过程，它受一定的教育目的与教育价值观的决定和制约。因此，高职院校课程设置的调整能否到位，直接影响着课程整合的实施。但是，目前我国高职院校的课程设置还有许多亟待改进之处。课程设置常借鉴本科院校，没有形成高职特色和学院特色。加之，电子商务专业是一门较新的复合性学科，许多院校在课程设置上往往都是“课程的拼盘”。
另一方面，高职院校学生和教师角色一旦确定，不少学生就画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。由于专业培养目标定位狭小，导致课程设置目标定位过窄，内部结构极不合理。这种在课程设置上较大地倾向于按学科专业教学的模式培养学生，过分强调学生对未来所教学科领域知识全面、系统、精深的掌握，而授课教师又一味强调本门课程的系统性、完整性，与其他课程长期保持着“井水不犯河水”的关系，严重背离了体现“职业素质和综合能力”为中心的思想，其结局只能是传授学生一部分理论，而学生缺乏实践操作经验。这种课程设置的弊端还表现在：由于学科专业课程设置过于强调系统、精深，专业课程设置向纵深分化，造成门类多、科目杂、体系散，主干课不突出，课程之间缺乏横向联系、贯通，致使培养的学生综合素质欠佳。当前，高职院校课程改革在课程设置的价值取向上，要一改传统的非此即彼的一元选择，也不再置学生与社会的需求于不顾，单纯地追求学科体系的严谨和完整，而是要充分考虑课程的整体功能，追求学生、社会、学科之间最大限度的统一，寻求其整体价值的融合。具体落实在课程设置上要体现出，优化组织各类课程，使之相互补充，充分发挥课程体系的整体功能，并突出实践操作能力的培养，结合职业技能鉴定的要求。其中，课程整合无疑适应了这一迫切需要。
1、对于《网上贸易实务》课程的内容整合。
《网上贸易实务》是电子商务专业中的核心课程，也是全国助理电子商师考试中的重要组成部分。学生对于本门课程的掌握程度对于学生从事电子商务及网上贸易业务尤为重要。本课程整合后包括网络营销和电子交易两大模块，通过本课程的教学，使学生在掌握网络营销的基本概念的基础上理解网络营销与传统营销整合，熟识网络商务信息的收集、整理和发布的相关常识和具体做法，了解网上单证流程的设计制作的基本原理和方法、掌握电子合同的签订过程和电子合同的签订中身份认证的重要意义以及电子交易过程中电子信用卡、电子钱包等的相关常识和基本运用方法。为此，我们整合教学内容，编写了教学讲义，并制作成多媒体教学软件，以加强教学效果。
在具体讲授中，以助理电子商务师的考证大纲为主要依据，在理论教学的基础上，注重对实践操作能力的培养。一方面，我们在讲授过程中，积极利用互联网资源，将教学内容与相关的网站、网页挂钩，比如：在讲授网络商务信息搜集中搜索引擎的应用，直接登录目前流行的搜索引擎网站百度和google；在讲授网上单证流程的时候，登录电子商务网站当当网，让学生直接观看当当网的模拟单证流程，使学生对教学内容有了感性认识。另一方面，我们结合教学内容详细讲解电子商务实验室的模拟操作。该软件不但是本课程的教学模拟软件，也是助理电子商务师实践能力考核软件，所以在教学中有针对性的进行操作演示和学生练习，强化学生对本课程的理解。
通过此门课程的整合，有如下收获。
（2）提高了学生的学习兴趣，发挥了学生的学习主动性；
（3）培养了学生理论与实践相结合的能力，提高了学生的动手能力；
（4）结合全国助理电子商务考试，增强学生的综合运用能力。
2、《电子商务概论》的.内容与《网络技术应用》课程的整合。
《电子商务概论》和《网络技术应用》均是电子商务专业的专业能力与素质模块课程。两门课程虽侧重点不同（《电子商务概论》介绍电子商务的基本理论与基本概念，《网络技术应用》主要介绍计算机网络的基本概念和原理、网络协议、网络操作系统、lan技术、wan技术、网络互联设备等内容），但有些内容也有重复现象，况且两者有密切联系，在《电子商务概论》中的网络基础设施中有相当大的篇幅是介绍计算机网络的基础知识，教学效果不好。在整合中将这部分内容删掉。同时将原《电子商务概论》中的计算机网络的商务应用融合到《网络技术应用》中，并根据社会的需要增加了windowsxxserver的常用操作部分内容，可使学生通过学习，在掌握windowsxxserver的常用操作的实践操作。删除了简单枯燥的计算机网络理论的介绍。通过这两门课程的整合，有如下收获。
（3）提高了学生的兴趣，扩大了学生的知识面和应用面。
3、课程结构的优化整合。
课程结构改革实质就是要优化课程结构，获得课程一种理想的生存状态，展现强有力的课程功能。但优化的标准、优化的突破口、怎么优化一直是历次课程结构改革的迷茫之处。要优化课程结构，就是要使其往好的方面发展，但好在哪呢？用什么确定好的标准呢？可用两个方面来概括：一是课程的有序性和序变能力。课程结构有序性就是让课程要素之间搭配得更加合理，提高教育的效率，充分发挥育人价值。课程结构是在开放的环境中受到来自社会、个人要求的影响，能否及时作出反应，充分地满足其要求，表现为课程结构的序变能力。这些是一个好的形式结构标准。在电子商务专业的课程设置中，我们多次邀请计算机系和基础部的教师参加计划调整的讨论，对课程的开设的先后顺序进行认真的分析和研究。对于部分课程的开设学期和课时进行了微调；二是课程结构的合目的性，即从实质结构的分析入手研究是否符合育人目标。
我国高职院校的课程大多借鉴大学本科的课程，而大学本科课程是学习前苏联的结果，它与专才教育相联系，形成了结构严密的体系。按课程层次分，可分为基础课、专业基础课、专业课三种。长期以来在课程编排上，都采取了“基础课一专业基础课一专业课”的“三段式”线形模式。这种模式重视专业素质的培养，忽视了综合素质的提高，已不能很好地适应社会发展、学科渗透对复合型人才的要求。在改变这种固定的课程设置模式上，我院作了改革的尝试。根据教字[xx]2号文件《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，我院在电子商务专业进行了教学计划的修订，主要是对课程结构进行优化整合，确立了模块化教学。将教学计划分为基本素质模块、专业能力与素质模块和个性化发展模块三个部分，结合电子商务特色和全国助理电子商务师考试的要求，将专业能力与素质模块分为专业基础模块、网络应用模块、网络营销模块、电子支付与物流模块和操作模块等五个模块。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇二
二.课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
三.课程设计的内容和基本策略。
课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。内容决定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的'文献很少，一般认为有六种。(课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编)。
基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路(或称目标模式)是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行;其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。
评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类所有意识的活动中，课程评价如此，作为教育评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。
课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，cipp模式应用最为广泛。在很长时间内，cipp模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响(impact)、成效(effectiveness)、可持续性(sustainability)和可应用性(transportability)评价4个阶段，由此构成了7个环节的评价模式。
五.中小学课程评价的方法与程序。
课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面。课程评价也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态.综合实践活动的设计应该考虑以下三条原则。(1)内容组织的关联性原则,即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。(2)能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。(3)实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述.其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等内容。
校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位的课程方案规划、设计与实施的过程。要提高校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对教师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。本文的叙述分成四个部分：第一部分，主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应该秉持的评价理念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。这一部分为建构校本课程方案评价模型提供理论依据。第二部分，首先对课程方案进行分类研究，明晰校本课程方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的特征，并尝试建构“多主体动态协同评价”的校本课程方案评价的实践模型。第三部分，主要关注校本课程方案评价的实践操作。根据校本课程方案评价模型，具体阐述不同的评价主体应该如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理有效的评价活动。为此，论文提供了一些评价策略、方法和工具，并附上一些相关的评价实践案例。第四部分，阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。因此，本文提出校本课程方案评价的有效实施需要组织、制度、人员上的保障。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇三
针对综合课程设计教学过程中出现的上述问题，笔者认为，综合课程设计教学中应充分体现“以学生为中心”的教学模式，在具体实施过程中采用任务型教学法和讨论法相结合的教学方法，探索实践环节过程管理与考核结果并重的综合成绩评定方法，充分调动学生的积极性、能动性和团队合作精神，重视学生工程实践能力和团队合作能力的培养。
2.1“以学生为中心”的教学模式探索。
传统教学模式是从教师如何去教这个角度来进行阐述，强调了教师的主体地位，忽视了学生如何学这个问题。杜威提出“以学生为中心”的教学模式强调了教学活动中学生的主体性作用，重视学生对教学的参与度，教师需要采用适当的教学方式，合理设计“教”与“学”的活动[2]。其中任务型教学法的核心理念是教师分配任务，学生根据分配的任务来学习，完成任务，达到课程要求，强调的是“在做中学”和“以学生为中心”，与本课程的初衷一致，但教学实施过程中，教师应注意引领学生，并对教学过程进行有效的控制[3]。根据专业教学计划，本课程有两周的课程设计。我们在教学安排上，采取了集中授课、分组协作、自主学习、集中汇报与讨论等多个环节相配合的方式。以南昌工程学院14级机械电子工程专业为改革实施对象，学生共计60名，对学生进行分组指导，每组学生3人，安排3名指导老师，每一组同学根据设计任务要求，独立完成设计任务。课程设计第一天指导老师介绍课程设计安排、任务要求和考核方式，布置2-3个选题、让学生根据感兴趣的题目进行分组选题，学生自主推选组长，教师对课程设计题目进行讲解，对任务进行分解，让学生了解所设计的系统应完成的主要任务、工作环境和条件，设计的具体要求以及应达到的技术水平、生产效率、经济指标。鼓励学生查阅指导书、工具书和期刊等相关资料。第2-3天，各小组成员在充分调研的基础上提出可能实现的设计方案，然后在组长主持下讨论得出一致方案，如组员间的方案难以统一，则将各自方案交于指导老师共同讨论出最佳方案，组长和组员的任务分配由组长协调，要体现各展所长、协作互补，对于系统硬件系统的整体设计和软件编程，要求所有成员全体参与、共同完成，以保证每位同学的工作量。对于部分硬件设计和局部参数计算可分工进行，在这个过程中组员间良好的沟通与协作是项目顺利进行的基础。接下来的6天，设计小组要在指导老师的引导下进行自主学习和集中设计，在设计过程中有疑问可随时向请教指导老师请教，进行互动答疑，中期向指导老师汇报设计进展，进展汇报是以学生展示为主的讨论式教学法，同时也是考核的一项内容。每位同学向各自的指导老师通过口头或书面展示的方式，对任务完成情况进行汇报，汇报后老师提问和点评，鼓励各小组进行互动讨论。通过这个环节，有利于提高学生的参与度和表达能力，各小组成员在听取其他小组的汇报时，能够了解到不同的设计内容和设计思路，学生在参与过程中也能体会到学习的乐趣。最后一天集中考核，各小组进行现场设计效果测试和答辩，指导老师对每组的设计效果进行评价和登记，组织学生对实验室进行整理，使学生养成良好的工作习惯，课后提交设计报告。
2.2课程评价考核体系的优化。
以往的综合课程设计考核评价仅重视平时纪律和设计报告，未重视实践过程中学生的参与度、工作量和沟通表达能力等项的'评估。因此，有必要构建实践过程管理和结果并重的综合考核与评价体系，以真正检验学生的综合能力，提高学生参加实践活动的积极性[4]。本课程的最终考核与评价要求提交规范的设计报告，并考虑设计过程中任务参与度和工作量，设计演示效果以及沟通表达能力。考核按平时表现占50%和设计报告占50%给出最终成绩。其中平时表现中：设计演示效果占20%，态度和纪律占10%，小组分工中的角色与工作量占10%，进展汇报与答辩过程中的问题回答的正确性及展示的沟通与表达能力占10%，设计报告中项目完成情况与设计方案的指标评价占40%，报告的规范性与完整性占10%。鼓励学生独立完成报告，即使同一小组设计报告也不允许雷同，要体现自己的设计过程和心得体会等区别。改革实施后发现学生参与设计的热情高、进度快，设计报告整体上更加规范、完整，由于参与度高学生们基本都写出了较为深刻的心得体会，杜绝了雷同报告，由于细化了平时成绩的考核，组员间的成绩区分度好，体现了评价指标中的差异性。教学实践表明：这种“以学生为中心”的教学模式，结合任务型教学和讨论法相结合的教学方式，以及关注过程管理的综合成绩评定方法提高了学生的学习积极性和参与度，形成了良好的互助互学的学习氛围，在学生巩固专业知识的基础上，提高了学生的工程实践能力。
3结束语。
综合课程设计作为机械电子工程专业学生学完所有理论课程后进行的综合性课程设计，设计效果能够很好地检验学生对专业知识的掌握程度和理论联系工程实际的能力。进行以综合课程设计为代表的实践教学改革，探索“以学生为中心”的教学模式，优化实践课程考核评价体系对于培养未来高级工程师和管理人才具有非常重要的作用。
【参考文献】。
［3］刘鹤.浅谈任务型教学法[j].文存阅刊.2017,(1):95.
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇四
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，其弊端突出表现在以下几方面：一是内容单调；二是层次单一；三是作业评价单调，作业评语刻板教条化。
在实施新《语文课程标准》的今天，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。我觉得语文作业的布置应从以下几个方面入手：
一、注重趣味性。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明：“兴趣是最好的老师。”因此，作业的设计也应讲究趣味性。如果学生对教师布置的作业产生了浓厚的兴趣，自觉地把完成语文作业当作一项乐趣，并积极地在创造性活动中追求更大的'愉悦时，那么，我们的语文教学便已取得了不小的成功。
抄写类作业的首要目的就是让学生记忆，但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣，任凭教师语重心长，学生就是置若罔闻。那我们可否换个花样呢？如让学生把生字、词做成生字卡片，并给卡片配上自己喜欢的卡通图画或图案，把一些重点的课文片断简单归类，并且按不同主题出一期手抄报，优秀的在班级橱窗内展出。
二、注重层次性。
我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性。
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
1．画一画。在教学中教师可变枯燥的读书、抄写为绘画，帮助理解与学习。如学了《天安门广场》之后，让学生画一幅天安门广场的方位示意图，学习《江雪》后可以让学生画一幅渔翁独钓图，再现诗歌描写的意境。
2．演一演。喜爱表演是孩子的天性。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。3．做一做。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如学了《第一次抱母亲》后给学生安排一项作业――“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。学了《鸟语》后，让有条件的学生养一两只小鸟，去跟鸟儿接触、交谈，并把自己的感受写下来。
4．看一看。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。积累学习语文的素材。如可以让学生养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展，观察大自然的四季变化，写观察记录等等。
5．查一查。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《克隆之谜》后，布置学生搜集有关克隆的资料，了解更多克隆的知识。学了《长征》后，布置学生搜集有关长征的故事，并在班级召开“长征万里行”故事会。
四、注重实践性。
生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活有多宽，语文就有多广。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。贴近生活、充满情趣的作业内容，能提升学生生活情趣，激发学生学习兴致。如学了《特殊的葬礼》后，我让学生调查本地的环境保护情况，去寻找我们生活的周围环境中有哪些污染？造成了什么样的后果？并针对问题提出建议，设计环保宣传标语，从而使学生认识到保护环境的重要性。学了《春联》以后，我让学生搜集各种形式的春联，并尝试创作春联，从而了解中国源远流长的古文化。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇五
“自古真知出实践，从来发展靠创新”，创新是发展与进步的灵魂，因而创新教学在实施素质教育的今天，显得尤为重要。“最好的教学其实就是鼓励学生在学习中自己去设计，去实施，去创新，并且自己去评估。”唤醒学生的自主意识，让他们在自主中学会学习，体验乐趣。
学生的主体地位一旦确立，其发挥的空间必须涉及学习过程中的各个环节，包括课堂教学、作业布置、测试评估、课外活动等等。其中，“课堂自主”更成了人们研究实践的焦点和热点。教师花大量精力设计一堂堂充分体现学生自主性的课型，然而对相关的作业布置这一环节仍采取传统的方式。殊不知，充分体现自主性的创新作业不仅是创新教学的基本环节，更有助于学生知识、技能、智力和创造能力的积累和发展。好多中学生感受最深的也往往是作业形式，可见在作业设计中如何充分发挥学生的自主地位，让学生充分感受创造的快乐，已成了语文教学中急待引起重视的一个问题。
作为教学一线的初中语文教师，近年来，我结合自身教学实际，配合教学的改革，在自主创新作业设计这一方面作了初浅的尝试，取得一定成绩。
一、改变传统作业立足“消化知识”“巩固知识“这一目的，变“练习性”为“预习性“，加重预习作业的份量，启发学生思维，培养其主动求知的意识和习惯。
传统的语文作业布置，教师往往要求学生在学了课文后，能在一定时间内用同样的方法完成同样内容及数量的作业，以巩固知识，期望达到同一目标，即“消化”，这些内容都是教师“喂”“灌”的，也是学生们很难一齐“消化”的。这种练习性作业的布置，使学生整天忙于被动应付、机械训练，毫无自主发挥的空间，天长日久，厌倦感必会越来越严重。要改变这一状况，就要求教师必须转变观念，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习，重视课前预习。
（1）取消传统的课堂内字词教学，让学生根据个人基础，借助字典、词典扫清“拦路虎”，为课文正音正字。
这一作业要求不仅可以改变原有的死板模式，更可以充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，而且还可以让每位学生对自己的字词掌握情况有个反思，认识到彼此间的差距，养成良好的自主调控的习惯。教师可适当在课堂内抽查，以观效果。
（2）取消传统的“字词抄写”作业，改为“自默”形式，归入到预习作业中去。
让学生根据自己的情况和意愿，挑选课文中的一些文学常识、生字词语作为掌握和自测的对象。出题，默写，批改及订正．自我评估。写上本次自默的自我评价，可包括出题质量评估、自默情况评估及批改评估等。这一作业形式的好处在于充分给予了学生自主选择和实际行动的权利，避免了传统抄写作业死板机械的缺点，能极大地调动学生在基础字词掌握上的主动性，从而提高学生个体的学习效率。这一作业也可以通过合作小组形式完成。当然，在初期，教师可在各环节上予以一定的指导。学生自默后，教师可针对完成的质量差异在鼓励基础上引导学生一步步提高、完善。
如我布置《蜡烛》的预习作业如下：
1．结合词语手册，给课文正音正字，并朗读课文。
2．搜集中国古代描写战争生活的诗词名句两句。
以上几种预习作业的形式均有切实可行的价值，如能真正落实，将变“要学生接受、消化知识”为“学生主动钻研，获得知识”，学生充分发挥自主性。当然，与传统做法注重复习效果不同的是，学生预习质量的评估也应成为教师衡量学生学习效果的重要组成部分。
二、改变传统的“语段阅读训练”，变为“自主阅读实录“式的批注，使学生自主获得真实的思想情感体验。
传统的课外阅读训练，往往重在加强学生对题型的熟练程度，提高学生的做题能力，把课外阅读单纯地当作课内阅读的延伸和补充。久而久之，学生就会产生厌烦情绪，把它当成枯燥的`题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性，立足享受阅读乐趣，不是为了单纯地答题，而是重在发现问题，积累知识和信息，力求理解感悟语言，提高欣赏水平，引发创造意识能力。当然，为了克服学生阅读时的盲目随意性，养成良好的阅读习惯，帮助学生最大限度地享受到阅读的乐趣，教师可事先予以阅读方法上的指导，然后放手让学生自己去阅读。学生从最基本的生字新词到文章的结构思路，从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握，从特别欣赏的语言片段再到触发的感想，都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑，评析文章的某些思想观点或表达技巧，甚至超越文本，提出与作者不同的看法，发表个人独到的见解，从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨，在合作探讨中把发现的问题一一解决，解决不了的不强求一致，这样既激发起了学生阅读的积极性和主动性，在自主阅读中获得了情感及思想体验，又在探讨交流中获得了成就，这样的阅读形式展开后，学生阅读的积极性大大提高，有的同学平时积累的读书笔记已达好几本。
三、改变传统“单元作文加周记”形式，为“个性化随笔创作”，使作文创作更具开放性。
应该说，作文本是语文作业中最具个性化及创造性的一种形式，但传统的作文布置往往习惯于“一言堂”的求同思维方式，死板硬性的要求使得作文成了学生的一种负担。学生有话可说时，却无写作机会；而当学生无话可说时，却硬要其下笔。“个性化随笔创作”就可改变这一现状，让学生乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性。学生可准备一本个性化的随笔本，让学生写上各具特色的随笔前言，以“感受生活，展示个性"为原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文创作也更有意义。
以上几种自主性作业设计主要是从读写角度出发，除此以外，听说类作业也可充分发挥学生的主体地位，如上《水浒》、《西游记》、《三国演义》等名著作品时，可让学生课前准备有关介绍，课内畅所欲言，这比单一的教师介绍要有意义得多。又如“5分钟课前说话准备”，内容形式均可由学生自定，上至天文，下至地理，既可揭开自然现象的奥秘，又可发表品评人事的独立见解，形式不拘一格，力求百花齐放。
自主性作业作为创新语文教学的有机组成部分，正越来越受到师生们的关注和重视。试想，如果学生长期被动接受毫无弹性、美感和个性化的作业，没有在作业环节中养成良好的自学习惯和自主能力，就不可能主动获取知识，不可能从中获得学习的乐趣，那就更谈不上创新能力的培养了。
总之，在自主中巩固知识，在自主中提高能力，在自主中发散思维，在自主中获得乐趣，从而在自主中全面提高学生的语文素养。给学生一片自由的天空，把过去的作业苦差事变成乐事，美事，相信叶圣陶先生期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界定能成为现实。
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热门对课程设计的评价（模板16篇）篇六
到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
三.课程设计的内容和基本策略。
课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。内容决定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的文献很少，一般认为有六种。(课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编)。
基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路(或称目标模式)是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行;其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。
评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类所有意识的活动中，课程评价如此，作为教育评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。
课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，cipp模式应用最为广泛。在很长时间内，cipp模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响(impact)、成效(effectiveness)、可持续性(sustainability)和可应用性(transportability)评价4个阶段，由此构成了7个环节的评价模式。
五.中小学课程评价的方法与程序。
课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面。课程评价也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态.综合实践活动的设计应该考虑以下三条原则。(1)内容组织的关联性原则,即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。(2)能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。(3)实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述.其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等内容。
课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。
学校没变,学生没变,教材也没变,只是换了位教师,教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象背后,原因无外乎:优秀教师不仅可以使自身的资源价值充分体现,而且可在自身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的最大化。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇七
摘要：作业改革是课程改革的重要组成部分。本文从突出个性化、提高合作性、培养实践性、体现层次性等几个方面论述了作业设计与评价对学生发展的重要作用。
一、突出个性化。
传统的语文教学在作业的布置上向来是只有统一没有区别，所有的学生面对的是同样的作业，这就忽视了学习个体的差异性。新课改下语文必须因材施教地布置作业，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此，笔者经常布置手抄报、编排课文剧等形式的作业让学生去展示。
笔者提倡张扬个性，从版面设计，课文剧本的改编到表达方式的选用等，笔者都鼓励学生尽可能创新，与众不同，使每一张手抄报，每一次表演都有特色，让每一个学生都能肯定自己作业存在的价值。
刚开始布置个性化作业时，学生有点不习惯，甚至有点害怕，经过几次评价、交流后，笔者对学生的每一次表现几乎都是肯定的，所以学生都很受鼓励。现在，很多学生都特别喜欢这样的个性化作业，因为这种作业不用死记硬背，不仅可以随心所欲地表现自己，又可以和同学互相交流互相欣赏，特别有成功感。
此外，笔者还很注重给学生布置想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一条很好的途径。因此，笔者在教学过程中，很重视捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。
比如，《皇帝的新装》中皇帝游行后的言行会有怎样的变化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇回家后生活会有怎样的'变化？孔乙己命运到底会怎样？东施效颦、开卷有益、班门弄斧可有新解等等。通过这些作业，能达到引导学生发散思维，开拓思路的目的。
二、提高合作性。
第一次布置合作性作业时，笔者首先尝试让全班同学合作写一份调查报告，让学生调查当地虾农的生产情况。那是在学习八年级上册的《新闻两则》后，配合政治科搞的一次活动，同学们也很想了解一下本地虾农的生产情况，同时体味一下当小记者的滋味。笔者首先让学生选好访问的对象，调查的内容，调查的形式等，接着全班同学合作完成。根据笔者的指导，全班同学被分为几组，每组选出负责人，然后同一小组的成员共同行动一起完成某一小项的社会调查（包括虾农的生活状况，虾的生产、管理、销售、前景等）。学生的积极性非常之高，他们几人一组，不但到农户家中采访，还顶着烈日深入到虾塘中去看，去取第一手资料。为了更具有科学性，笔者还专门请一些村干部给学生介绍养虾给村里带来的经济效益。最后，学生把调查得到的资料汇总成一篇想摸像样的调查报告。这次作业，学生不但了解了本地虾农的生产发展情况，还学会了合作，锻炼了能力。
学生在合作的过程中，不可避免地要遇到一个现实问题：人际交往。可以说学生在人际交往中收获很多，因为合作完成学习任务的过程，就是他们进一步锻炼自身能力，增强他们信心的过程。在这个过程中他们还懂得了只有互相支持、鼓励和帮助，才能顺利完成作业。
三、培养实践性。
吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这证明了学生实践性作业的重要。而新课标改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。语文实践作业就是以学生的经验与生活为核心，将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力。它强调学生的亲身经历，注重学生对生活的体验和理解，让学生在实践活动中感悟生活，发现和探究问题，发展实践能力和创新能力，最终目的是要促进学生语文综合素养的发展。
人教版语文标准实验教材每一册都安排有六个合成单元，每个单元都围绕一个主题组织语文综合性学习活动。紧扣单元主题设置的综合实践活动，有利于学生综其所学，在活动中培养自主、合作、探究的习惯和实践能力，这是教师开展语文综合实践活动的首选。教材还从多方面设计了通向课外生活的联系点，几乎每一个设计、每个单元，甚至许多课文都可看作是课外语文的发散点。开放性的设计，为教师布置实践性强的作业，组织学生开展实践活动，创设了条件、留足了空间。
例如，为促进学生积累知识，提高朗读水平，笔者根据相关单元主题，适时地布置读书的内容，并经常召开“读书交流会”，为学生搭建学习的平台。中秋佳节时，让学生收集有关中秋节的诗文，进行“中秋诗文诵读会”，并写下自己的节日感受；春节刚过，那些伴随着中国人吉祥如意、美好愿望的优秀春联，就成为学生“春联诵读接力赛”的好材料；面对万物复苏、生机勃勃的初春景象，那些与春相关的春风、春花、春水等充满诗情画意的诗词，就成为“诵春诗”的重要组成部分。
此外，笔者还根据课文的要求，经常组织学生充当小记者到农家，到教师、同学中进行采访，了解当地的文化、历史。有时，笔者根据实际，让学生把课文改编成剧本进行表演，这样既加深了学生对课文的理解，又满足了学生的表演欲，效果很好。
四、体现层次性。
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的主动参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。
要体现层次性，即要根据教学目标，选择少而精的习题，指导学生有目的地练，而且要分层次地练，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层次布置作业，通过分层次的练，使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高。要经常设计一些既能深化课堂学习，又有趣，而且具有一定挑战性的作业题。作业要采用课内作业和课外作业相结合，必做作业和选做作业相结合的方式。笔者一般把作业分为基础题、拓展题、中考题三个层次，而且要大致确定哪些同学该完成哪个层次，但不直接指定那些学生做哪些题，而让学生有选择作业的权利，自己根据自己的能力确定。
不同层次的学生选择了不同层次的作业，批改带来批改作业量加大，教师应该耐心地逐一检查，一旦发现个别同学应该有能力完成拓展题而未完成时，及时指出。做作业和批作业这时候成了师生间心灵的对话，教师要用极为平凡的发现、极为平常的一句赞语，点燃学生自尊自信的热情。
当然，设计分层次作业的最终目的，是一步步引导学生由最初的只能完成一两道题到最后可以完成全部作业。在这个过程中，教师一定要控制好进度，千万不要急进。
在统一基本要求的前提下，作业尽量体现合作性；在加强基础知识和基本技能的前提下，作业要有实践性；在保证学生全面发展的基础上，作业要体现个性和层次性。同时，作业设计也应遵循发展性评价的原则，关注学生的发展、促进学生的发展、发展学生的思维、培养学生的能力。把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生的作业以体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，.
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇八
机械电子工程专业旨在培养适应国家社会经济发展需要，具有扎实的自然科学、人文科学基础，受到现代机电工程师的基本训练，能够在机械、电子、机器人、水利、能源等行业从事工程及项目的规划、设计、施工、管理和研究等方面的高级工程技术人才和管理人才。综合课程设计作为独立的教学环节，是机械电子工程专业集中实践性环节，是学习完本专业所有理论课程后进行的一次全面的综合练习。课程设计的素材来源于工程实例，设计过程中学生需要综合应用本专业基础知识，这有助于学生夯实专业基础，提高工程素养[1]。在指导机械电子工程专业的综合课程设计实践环节中，笔者发现大部分学生的专业知识能基本满足要求，但普遍存在工程实践能力较弱的情况。针对这一问题，从综合课程设计改革入手，努力探索综合课程设计的教学方法、内容和考核方式，搭建起理论知识联系工程实际的桥梁，从而使学生的工程实践能力得到锻炼。
1综合课程设计教学现状分析。
综合课程设计旨在综合运用机械电子工程专业基本理论对典型机电系统进行设计，如皮带传送的物料运输系统、多层电梯控制系统和智能交通灯监控系统设计等，系统硬件一般包括电动机、传感器、plc、传动机构和执行机构等，专业知识涉及机电系统设计、机电传动技术、传感与检测技术和plc控制技术等。就南昌工程学院机械电子工程专业“综合课程设计”这门实践课程来讲，笔者发现以下问题：（1）设计题目更新较慢，与市场需求联系不紧密，尽管机电产品众多，限于实验室的条件，题目往往局限于设计一些较为传统的机电控制系统设计，与时下新技术脱节，难以引起学生学习的热情和积极性；（2）教学模式上是以教师为主导，教师对设计步骤进行详细讲解，学生仅依据设计步骤进行设计，对一些重要的知识点未进行深入研究和思考；（3）学生缺乏工程设计规范的指导，学生设计的系统学生更多地关注功能的实现，而不重视性能指标和成本控制，造成理论与工程实际脱节；（4）教学过程管理和考核方法不尽合理，课程平时考核标准未细化，笼统的以平时成绩和设计报告成绩作为评价指标，同学们往往为了完成最终的设计报告而进行设计，平时参与度不高。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇九
笔者认为，语文作业的布置应该体现自主性、科学性、积累性、开放性相结合的原则。语文作业应是学生自主学习的体现，应有利于学生知识与能力的双向提高，有利于学生语文学习方法的领悟和语文学习习惯的培养。本着这一原则，我的语文作业紧扣课文布置，真正把课文作为学习语文知识和训练语文能力的凭借。
本学期我为同学们设计了如下作业题目：一题，积沙成塔：要求同学积累在本课中所遇到的生僻词语，至少积累五个，多者不限，并掌握它的音、形、义。二题，学以致用：要求同学运用他所积累的新词中的至少三个组成一句话或运用更多的词语组成一段话，从而使同学们明白积累是为了运用，并对所学知识能够很好的运用。三题，名家荟萃：这一题目主要要求同学们查阅资料，了解的作者，积累相关资料，从而拓展延伸，开阔视野。四题，佳句欣赏：要求同学选择自己本课中最喜欢的语句或段落进行积累和鉴赏，品味其妙处，以便运用到写作实践之中。五题，精巧构思：本题的设计主要是要求同学理清作者的写作思路，明确的主要内容、主题及写作手法，领悟作者构思之妙，活学活用。六题，我手写我心：这个作业题目主要要求学生写出学过本文后自己的收获、感悟、启示等，也可有效地利用阅读随笔进行仿写、改写训练，或者阅读积累作者的其他作品，或者搜集类似风格的作品进行比较阅读。这既使学生对内容有了整体性把握和更深层次的领悟，又开阔了学生的视野，丰富了知识，拓展了思维，训练了学生的作文能力，可谓一石多鸟。
总之，通过这一学期的实验操作，我深深的发现：这些作业题目使同学们的语文学习不再漫无目标、无从下手，而是有章可寻、有法可依。同学们不仅掌握了知识，提高了能力，而且开阔了视野，增强了语文学习的`兴趣。在这一学期里，同学们的自学能力提高了，同学们的语文素质增强了，而且养成了良好的语文学习习惯。我真切的看到这种作业设计有利于各种层次的学生共同提高，它不仅使学困生增强了自信，使优秀生吃得好，有了用武之地，而且也省却了老师日日布置作业的繁琐，真正得到了同学们的认可和同事们的青睐。为此，我把自己的点滴体会说出来，希望能与各位同仁一同受用。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇十
摘要:通过对在线教育发展的分析，指出了ch-spoc模式应用于混合式教学中的优势。以超星平台为载体，利用学校自建的慕课资源，对学校单片机课程教学进行了基于ch-spoc模式的课程设计，并在学生中开展教学实践。评课数据反馈和问卷调查表明，学生学习效果提升明显，普遍认可这种教学模式。
关键词：ch-spoc；教学模式；教学实践。
在传统的教学中，教师和书本是知识传播的唯一途径，几乎都采用广播灌输式的教学模式，教学靠老师、内化靠作业。而随着互联网和信息技术的发展，知识来源丰富，学习途径多样，真正实现学生主体主动学习的契机已经到来。
一、在线教育的发展。
信息技术推进了教育改革，单一的将信息化教学建设为多媒体演示只是变更了知识展示方式，并不能提高学生学习的主动性。近年来倡导的在线教育开始关注学生的自主学习需要，开放优秀的教学资源，惠及于众。20世纪初期，在线教育的初态mooc逐步兴起，致力于开放式的、免费共享的教学，国际上建立了多样的开放学习的平台，国内多校合作建设的“国家精品课程”促成了资源共享课的建设[1]，在线网络教育持续发展。伴随着教学实践变革和平台技术的推动，“后mooc”时期已经到来，spoc、docc等新形态开始走入学校。spoc模式是在在线开放教育的基础上，加设了学生准入限制，是小规模（几十到几百人）的、私有的（只对满足准入条件的学生完全开放）网络课程，更适用于学校学生，匹配人才培养方案，在学时上可以在整学期开展，便于教师掌握学生情况，有利于提高学生学习的参与度和完成度。教师的加入，使线上与线下、课堂与课后的限制被打破，突出了混合学习、移动学习的优势，基于协作—混合理念的学习模式，也就是ch-spoc模式更适合实践创新类的课程。时空、资源的混合，虚拟仿真和实务操演的融合[2]，增强了学生的学习兴趣，协作学习中的合作与竞争，提高了学生的学习欲望。以学生自主学习为基础，教师的课堂教学更有针对性，学习效率高。
二、基于ch-spoc模式的课程设计。
本研究在无锡机电高等职业技术学校中的单片机技术课程中开展ch-spoc教学试点，主要面向电子信息技术专业四年级必修课学习和物联网技术专业三年级选修课学习，每轮学习周期4周。根据教学大纲，这门6个学分的课程要求学生掌握单片机应用的基本原理和接口技术，能够进行单片机硬件电路设计并掌握应用软件设计的基本方法。
（一）课程内容设计通过分析传统教学发现，电子大类的学生对单片机的项目式开发有着浓厚的兴趣，有一定的分析解决问题能力，合作学习的能力较强。根据学生特点、结合教学大纲的要求，以学校自建的精品课程资源为基础，将知识点进行碎片化整合，循序渐进设计课程内容，保证重难点部分的学习资源开发。例如在综合项目全彩灯的开发中，专门就pwm的调色原理设计了视频资源和练习动画资源。在超星平台上发布完整的视频、文字、图像资源，面向授课班级开放。视频长度控制在10分钟左右，保证学生能集中注意力完成学习，对于初次未能掌握的内容，学生可以在电脑或手机等任意联网设备上反复学习，并通过在线作业自我检测。作业内容针对视频内容进行设计，突出专业要求。所有的资源形成了一个有机整体，利用了平时大量的.碎片化时间，用随时随地的模式，突破了罗列知识点的枯燥学习，良好的内容设计是实现混合式学习的前提。
（二）教学过程设计混合式的学习模式提倡在“做中学”，需要重视课前引导、课中讨论、课后提升的每一个教学环节。单片机技术课程通过理实一体化的教学环境，学生在设计电路、搭建电路、编制程序、仿真调试等学习过程中深入理解知识与技能[3]。课前的在线自主学习阶段，是一个知识储备和学习引导的过程，通过微课视频、动画为学生创设学习情境，学生在完成浅层学习的基础上，根据自行下载的任务单，明确学习任务[4]，并通过作业自测了解知识缺陷。通过平台或聊天工具，将疑问提交学习小组或教师，完成课前学习。在进入到课堂学习时，学生是带着明确的学习目标和知识疑问来学习的，而课中环节就是来解决问题的，由于学习目的明确，知识技能的达成度高。这时采用传统课堂的面对面式教学更适合学习的互动交流，教师根据平台数据针对性地给予知识辅助，学生在小组互助中能更好地使用protues软件和keilc软件完成软、硬件开发，成员的多元思维更有助于拓宽学生的知识维度，形成系统化的设计思路。使用平台提供的抢答和直播模式，可以增加学习趣味性。课后学生根据任务单，继续完成拓展作业，提交到平台上，完成知识的内化和提升。教师可以通过平台的统计界面，查看学生学习的完整数据，如图1所示，掌握学生学习效果，及时督促进度不佳的学生。可视化的反馈数据，更能促进学生的好胜心，变“要我学”为“我要学”。
（三）考核评价设计混合学习模式的评价体系也是多元化的，除了传统的知识测试外，对于注重实践环节的单片机课程，更重视过程性评价。平台统计的登录时长、视频观看时间、参与讨论数、作业完成时间是过程性评价的重要组成部分，除此之外，学生填写的每份任务单后的自评和互评表，可以迅速构建起学生在小组内的表现情况。再辅以常规的线上知识点测试和线下单元测验，形成全面的评价体系。
三、课程实践情况。
在单片机课程实施中，使用学校与超星公司共建的平台，目前共进行了2个学期、6个班级的ch-spoc教学试点，并对其他专业开放mooc。通过平台问卷调查、学生评课系统以及教师访谈，获得了一系列反馈结果。从教学效果来看，线上的视频自学，有助于巩固理论知识，强化技能实操能力，大部分学生最后可以成功展示任务成果。值得注意的是，有98%的同学认为“小组协作时，同学的讲解更通俗易懂”，说明教师在教的过程中，要注意表述应符合学生心理实际，微课视频也要与时俱进，适时更新，不能一拍而用一生。从学习完成度来看，在此挑选了两个不同模式学生的督学数据展示在表1，电子信息技术专业开展的是ch-spoc模式教学，由于学习有线下教师的参与，对学生起到督促作用，完成度明显要高于自动化专业自学mooc的数据。同时，由于职校生的学习特点，也可以看到，即便在有督促的情况下，也不能做到100%的完成率。在今后的教学中，任务的生动性和趣味性还需要增强。从满意度来看，96%的学生认可“新的教学模式更有吸引力”，92%的学生评价“互动性和可参与性增强，更有学习动力”，说明学生对混合学习模式普遍满意，能对他们的学习起到辅助引导作用。也有学生在教学建议中写“对闯关式动画测试最感兴趣”，显然，现在的学生是在信息化背景下成长起来的，如何将他们对游戏的兴趣迁移到学习中，是今后的研究方向。
四、结语。
ch-spoc的教学模式，突出教师主导、学生主体，以解决问题、完成任务为主，要保证其有效开展，除了完善课程资源，更需要提升师资实力。从实践中明显可以看到，在教师的监督和辅导下、配合稳定良好的系统环境，可以有效避免娱乐游戏的干扰，将在线自主学习的作用最大化，让学生体会成就感，从而激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环[5]。
参考文献:。
[3]王东.高职单片机应用技术课程开发的研究[j].科技资讯,,(32):58.
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇十一
朱玉龙。
1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。
2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。
在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。
3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育，在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。
4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的`交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。
5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇十二
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
1、主体的多元性。
校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。
2、评价主体互动性。
如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。
3、评价内容的多元性。
学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。
4、评价过程的动态性。
通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇十三
1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量;不同的学时给不同的分数;二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值;三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
1、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。
2、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。
3、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。
4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。
6、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。
对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的评估。
评价内容分为“对校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。
1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。
2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性;各种方案的潜在成本;课程的优势与劣势;课程伦理问题;课程资源的可获得性等问题。
3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施;是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。
4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇十四
在开学的第一周，我参加了院里组织的数据库课程设计，这项任务是分组分工完成的，我们组有五名成员，分别是我们班学号的后五位同学，很荣幸地我被推荐为我们组的组长，在组长的“英明”指导下，全体组员团结奋斗，使得任务完成地比我们预期的要稍早一些，也比预期要漂亮一些，这一点我们都感到很高兴也很自豪。
王婆卖瓜时间过了，言归正传吧。凡是都要有个总结，以下便是我在这个课程设计中的一点心得。
首先我分析一下我们组任务顺利完成的成功之处并总结一些经验，供以后反省参考用。
凡事预则备，不预则废。这是我的座右铭，也是我深有感悟的几句古语之一。在这个项目的开始阶段，老师便让我们做了个进度安排表，我很好的利用了这次机会，花了较多心思作出了一个很详细的进度安排表，之后我们组任务的完成也是严格按照这个进度表进行的。当然我后来去了解了一下别的组的情况，有些组的进度安排表没我们组做完善的一个很重要的原因就是他们对这一周的数据库课程设计到底还没什么概念。导致这种现象的原因有很多方面，一个是基础太差不能理解老师安排的任务(当然这种人比较少)，一种是缺乏交流，这个交流包括组内的交流，也包括组间的，更包括与老师之间的，这也就引出了我的第二个心得。
多交流，这是我这次项目的第二个心得。对于这种分工完成的项目，组员之间的交流是极其必要的。如果组员之间不能很好的沟通，不仅会做很多无用功，而且也会做很多重复的工作。组员之间很好的互通有无，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的开展开来。而我们组这次就做到了这点，我们每天都会在qq上或者见面相互交流，并及时修改进度安排表;除此之外，我们还相互帮助解决问题，或者共同解决问题，比如说这次的概念模型的设计，我们组负责设计概念数据模型的同学(赵##)和负责数据需求分析的同学(左##)就经常沟通(因为两者的任务联系比较紧密)，共同解决问题，才会做出令我们组员都比较满意的数据概念模型和漂亮的数据需求分析文档;当然最重要的是我们也常会去与老师沟通，老师也在关键的设计地方也给了很多很多的宝贵意见。当然不得不作出检讨的地方是组长这次与老师交流的比较少，反而不及组员，希望在接下来的项目中能有所改观，起好带头作用。我同样也有观察别的组完成情况，发现有些组出现了组长包干或者组长与个别组员的包干的现象，我觉得导致出现这种可怕现象的主要责任在于组长，组长的任务不仅仅参与部分任务的完成，更重要的是分配任务并协调组间关系，是沟通交流的一根主要管道。通俗的讲就是组长上要联系老师，中要与他组交流，下要与组员积极沟通，我觉得这也是组长这个角色的设置的必要所在吧。我真心地希望在我们下一个创新课程j2ee的训练中我们班不要再出现这种现象，每个人都有平等得到锻炼的机会，组长不认真分配任务不积极与组员沟通在某种程度上剥夺了组员得到锻炼的机会，而更可悲的是很多组员还没有意识到这一点。
以上很简单的三点让我们组在这次设计之中顺利完成了任务，下面谈谈我们组在这次任务中做的不足的地方吧。
首先得从组长自身谈起，刚有说到组长与老师交流较少是第一点，第二点是组长一直以来的老毛病了，就是基础不扎实，数据库的理论知识很多考完就忘的干干净净，在项目的开始阶段又返工去补习部分数据库的知识，而且我们的组员大部分也这样，甚至班里有很多同学也是这样的。所以以后对于重要的专业基础课一定要牢牢把握，绝不能追求过一门算一门。不过话说回来，组长这次返工还是较有成效，很快的理解了设计任务，并以最快的速度做好了详细的进度安排表，需要被鼓励一下呵呵。第三点就是组长对问题的解决程度缺乏完美的追求，说通俗一点就是不求甚解，其实在我们的设计模型中，有一些地方还可以做调整的，数据的完整性和合理性将会进一步提升，如果我带领组员朝这个方向再多努力一点，水平就不仅仅提高几个档次了，但是组长鼓励组员去解决了一部分，且在一些地方确实做了修改。
其次说说组员，这几位组员中有两位与组长合作过一次，默契还不错，在这次的任务的完成中发挥了很大的作用，他们是周#和左##，分别担任功能需求说明书的编写和数据需求分析说明书的编写，曾在第一次小组会议就表示一定要交出令组长非常满意的作品，而且事实的确是这样，都完成的很出色。而其余两位同学相对主动性就差了点，总是要组长不停的花心思督促能勉强完成任务，令组长很是头疼，但总的来说还是很配合，但这也在一定程度上导致组内组员水平出现较大差异。
怎么办呢不足之处真还少，可能是组长反省的还不够吧，等以后反省彻底了再和老师说说吧。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇十五
我和其他组员一起进行系统分析，业务流程分析，数据流图的绘制，数据字典的编制。系统设计过程中，与他们一同设计新系统功能，设计e-r图，输入输出设计。在次过程中计划了分配了各自的任务，在设计和画e-r图过程中对于应当注意的事项，提醒注意。当遇到问题时候，向同学老师请教，及时解决。在系统实施过程中，设计模块，并编写程序。调试时，改正相应的错误。
2、主要收获。
做了两周的课程设计，有很多的心得体会，有关于单片机方面的，更多的是关于人与人之间关系方面的。
在几天几夜的努力，终于有了头绪，然后又在同学的帮助下，找到了一些参考书，又在这写书的帮助下了解了系统设计的各种方法，在编译过程中常常出现的问题，和解决的方法。接下来就是编程件方面的焊接工作了。没想到这项看起来不需要多少技术的工作却是非常的劳心劳力。很多次是早上起来买瓶水放些吃的在宿舍里，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一样，都他们是三三两两，一同讨论学习。在这个时候也有很多人帮助我，或是热心的帮我带饭。大家都鼓励我，即使最后出不来东西，但是一定要坚持把它做完。当我想放弃的时候，我也这么对自己说，即使你做出来的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出来一件成品。
一个多星期后我们的程序终于完成了，而且放到一起也能用。在机房调试虽然出现了一些问题，但都解决了。最后，我发现自己对编程竟然也有了一点兴趣，想寒假回家以后自己去买一些东西来做，再补一补汇编语言。
篇四。
热门对课程设计的评价（模板16篇）篇十六
__年7月28号本人在和政中学参加了普通高中课改美术教师远程培训，此次的培训，我们这些教师被编为和政美术一班，成员有27人，这就意味着，在接下来的几天里，我们将一齐学习，一齐参加研讨。
为期10天的新课程培训结束了，紧张而充实，学习到了很多东西。但觉得这10天仅仅是个开始，有很多的东西需要慢慢思考，慢慢消化，还有更多的东西需要今后长期的学习和探索。对于刚参加工作时间不久的美术教学工作的教师来讲，新课程也是一个新的起点，一个新的开始，在这一个崭新的平台里，每个学员都畅所欲言的表达着自我的观点，自我的见解，这一切都值得我去学习。
我们顶着炎炎烈日在那里集中培训，确实很辛苦。异常看到一些年纪比较大的教师，在学习中认真的劲头，无不佩服，在论坛得讨论、优秀的文章、每个培训班级的简报、作业点评、在那里都能收获很多的东西，学无止境，我们的学习其实才刚刚开始。
高中课程改革是个新的开始，教材由原先的美术欣赏，改为美术鉴赏，并且除了开设这一个模块外，还有四个模块，总共五个模块包括了九个系列，可谓是“多样性”，学生在选择上也具有了多样性。
经过几天的观看和学习，我是大开眼界，课例中的实验区在高中美术新课改的实践中，给了我们很多经验，在开课方面，基本上五个模块，九个系列，都开设了各自的工作室。有的学校经过多年的实践和推广，还创办出了自我的特色。
美术新课程，对于学生来说，天地开阔了，有了很大自主性和选择性，以前仅有鉴赏课，此刻有了绘画、工艺、书法、摄影等等课程，十分有利于培养自身综合素质。对于教师来说，新课程也开拓了更多的空间，能够发挥自我的特长和创造性，让教学上升到一个更高的水平境界。
这就要求教师，首先要全面理解美术的概念，美术不仅仅是一种写实性的技巧，它其实还是一种观念、一种思维的表达，教师要引导学生正确理解美术概念，理解美术作品，很好的运用美术手段去表现。
其次，教师要注重自我的教学方法，要调动起学生的兴趣和情感，要充分发挥学生自主学习和思考的本事，合理引导，并给与他们创造性发挥的最大空间。
最终，新课程对教师提出了更高的要求，怎样样在这样一个好的新环境中去做好教学教育工作，很重要的一点就是教师得努力不断提高自我的专业水准和文化素养，发挥自我的特长，因地制宜，充分利用身边的资源和材料，真正去落实新课程的教育目的。
新课程学习是一个很好的学习、交流平台，观看了很多试验学校的示范课和经验交流，也和许多同行交流了解，互相学习，对自我的启发很大，不仅仅对于高中教学，对于初中课程，也带来许多启示。
作为一个美术教师，选择什么样的教学资料，选择什么样的教学方法，甚至是什么样的语言，什么样的风格去上好一堂课，都是需要思考，需要精心准备的。美术是一门艺术，美术教师应当很好地引领学生进入美术这个天地，不仅仅是教给他们美术知识，更重要的是引领学生自我去看、自我去走，自我去亲身体验到美术以及艺术的乐趣。启发式的教育，供给不一样的思维方式，对于学生的学习和生活都是有利的。
而作为一个美术教师，不仅仅要具备很好的专业知识水平，还需要具有很好的个人魅力，体现出教师的风采和良好的艺术修养、内涵。
新课改下我们看到了新的思想、理念、模式，可是我们也会去思考一些现实的问题，有些模块因为条件的限制无法开设等，可是只要我们有想法，只要我们去坚持，在以后的发展中这些问题都会得到解决的。
新课程学习，打开了一个新天地，其中的收获和思考远远不止这么多，期待在这样一个课程改革中，自我各方面都能不断提升，去体验一个教育者的成功欢乐。期望课改走得更远、更成功。
教师们加油!因为我们有活力、热情、和信心!