优秀学生不仅在学习上表现出色，在校园文化活动中也积极参与，展现出全面发展的素质。以下是一些优秀学生的个人经历和学习心得，希望能给大家带来一些启发和借鉴。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇一
本学期第一次公开课《5.铺满金色巴掌的水泥道》，当时安排了随堂练笔，课上孩子们纷纷抓耳挠腮也写不出来，效果不佳。自此以后我一直在反思怎么突破这个问题。我分析了孩子们写不出来的原因:1.外因：刚升入三年级，第一次接触随堂写作，着实不易。2.内因，根本原因：我的课堂引导不到位。据此，我特别注意在以后的语文课堂中适时的插入随堂练笔。
比如在第三单元《去年的树》里，我安排了为大树和鸟儿添加描写外貌的词语和句子。孩子们写出了“粗壮，威武的大树，就像士兵一样站在那里”，“灵巧，可爱的鸟儿就像森林的小精灵，小天使”。
又比如在《那一定会很好》中，我让孩子们发挥想象，写一写树第五次，第六次变成了什么？孩子们也是天马行空，写出了各种各样的工艺品，家具，玩具，交通工具等等。
而在《在牛肚子里旅行》中，我试着让孩子们将剧情反转，试着让青头掉进去变成被救者，红头变为施救者……孩子们居然都写出来了，有的写得还真不错。思考良久，我发现自己有了以下几个地方的`改进：1.针对孩子年龄与学习习惯，我把随堂练笔的难度降低，把一个大的主题练笔打碎，分裂成许多细小的，可操作的小主题练笔，这样孩子们操作起来就有写作的自信；2.针对课堂引导:第一，教师语言的引导。课上我会先给孩子们一些例子，让他们先就着我的例子说一说，大大激发学习兴趣；第二，鼓励孩子们自主学习，合作讨论，积极发言，小组比赛，发散思维。第三，在充分讨论和自主学习的基础上给予孩子8-15分钟的时间，课堂仿写，动静结合，初有成效。
二年级接到一班时，我也向其他班老师一样，天天布置日记。可是不到两周，我发现效果非常不好，全部都是流水账，毫无意义。我认为写作应该是一件美妙的事情，而写日记，就是自己跟自己说话，就是你情绪的树洞。而反观自己的孩子们，不但没有“我手写我心”，反而整天都只有不开心。因此我再也没给孩子们布置过一篇日记，在全班雷鸣般的欢呼声中，冷静下来思考怎样才能激发孩子们的写作热情和自信。升入三年级，我决定通过朗读课文，学习课文之后经过思想的碰撞和小组的头脑风暴，开始新学期的随堂练笔，把写作融入到课堂教学。期待成果，我会持之以恒。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇二
本学期第一次公开《铺满金色巴掌的水泥道》，当时安排了随堂练笔，上孩子们纷纷抓耳挠腮也写不出，效果不佳。自此以后我一直在反思怎么突破这个问题。我分析了孩子们写不出的原因:。
1、外因：刚升入三年级，第一次接触随堂写作，着实不易。
2、内因，根本原因：我的堂引导不到位。据此，我特别注意在以后的语堂中适时的插入随堂练笔。
比如在第三单元《去年的树》里，我安排了为大树和鸟儿添加描写外貌的词语和句子。孩子们写出了“粗壮，威武的大树，就像士兵一样站在那里”，“灵巧，可爱的鸟儿就像森林的小精灵，小天使”。
又比如在《那一定会很好》中，我让孩子们发挥想象，写一写树第五次，第六次变成了什么？孩子们也是天马行空，写出了各种各样的工艺品，家具，玩具，交通工具等等。
而在《在牛肚子里旅行》中，我试着让孩子们将剧情反转，试着让青头掉进去变成被救者，红头变为施救者……孩子们居然都写出了，有的写得还真不错。思考良久，我发现自己有了以下几个地方的改进：
2、针对堂引导:。
第二，鼓励孩子们自主学习，合作讨论，积极发言，小组比赛，发散思维。
第三，在充分讨论和自主学习的基础上给予孩子8-1分钟的'时间，堂仿写，动静结合，初有成效。
而到了《胡萝卜先生的长胡子》。
我结合教参，给孩子们做了以下预设：
二年级接到一班时，我也向其他班老师一样，天天布置日记。可是不到两周，我发现效果非常不好，全部都是流水账，毫无意义。我认为写作应该是一美妙的事情，而写日记，就是自己跟自己说话，就是你情绪的树洞。而反观自己的孩子们，不但没有“我手写我心”，反而整天都只有不开心。因此我再也没给孩子们布置过一篇日记，在全班雷鸣般的欢呼声中，冷静下思考怎样才能激发孩子们的写作热情和自信。升入三年级，我决定通过朗读，学习之后经过思想的碰撞和小组的头脑风暴，开始新学期的随堂练笔，把写作融入到堂教学。期待成果，我会持之以恒。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇三
《生命生命》是我国台湾著名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚定信念。我们都知道，杏林子从12岁起就患有“类风湿性关节炎”，这种病完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑。我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬。“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗?”——这是杏林子曾经最真实的想法。如果这样的命运落到我们任何一个人头上，冒出这样的想法，都是自然的事情。史铁生的《秋天的怀念》一文便是极好的证明。
然而，杏林子在一番极痛苦的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位高低，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值!这是多么难能可贵的领悟!因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌!杏林子的人生令我们每个人肃然起敬!
在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么?”其实，这就是作者在思考：我的生命意义究竟何在?我为什么活着?我这病残的身躯存活在这世上有什么意义?……也许是饱受病痛折磨的人特别敏感吧!世间的万事万物总会引起作者的无限联想。在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的顽强生命力，令“我”震惊、让“我”震撼!在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗?接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区别!最后在结尾表明自己的坚定决心：决不让生命白白流失，一定要让自己活得光彩有力!自此，一篇美文浑然天成!
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇四
学生不是学习机器,教师应合理科学安排.改变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索,把学生思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养激励学生独立思考的习惯和能力.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而论,要学生灵活掌握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约准备多少钱?”算式49×104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际.
面对应用题不得死板硬套,应掌握方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有掌握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学.
2.幽默课堂,充满活力。
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优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇五
经过全体初三物理老师的努力杠杆的教学任务终于完成了，对于这一节课的教学，我的反思主要有一下几点：
1、本节课重点是认识杠杆、杠杆的五要素，难点是认识杠杆、确认力臂。为后面的杠杆平衡、杠杆的类型内容打好基础，所以在教学设计上不求新颖，重在知识点的落实。通常光讲清楚知识点很枯燥，所以教学过程中设计了许多学生自主实验和小组讨论情节以及各种多媒体动画帮主学生理解杠杆。。
2、杠杆是既功、功率的学习后，引入的一种重要的机械，为以后学习滑轮、斜面等机械的知识打好基础，对学生分析实验以及解决实际问题的能力的培养有很大帮助。
3、为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，在课堂中穿插多个学生集体讨论以及实验，让学生在动手动脑、合作互助中自主探索，积极主动的学习，既体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。让学生明白合作的重要性，没有合作就没有成功。
4、画力臂时，我先用跷跷板图片，讲清楚力臂的概念，然后用多媒体多次演示给学生看如何画力臂。学生通常会对静止的简易图形缺乏想象力，所以通过模型让学生更清楚的认识，帮助他们想象和积累经验。画力臂是难点，需要跟数学点线间的距离知识点结合。数学上有别于科学习题中的实物图，还是需加强画力臂的练习。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇六
《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚心诚意。让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。
在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮!”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴;又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。我们常说：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇七
1、要使学生会应用杠杆的知识点解决生活中的问题，感受科学的实用性，我想这是学科学的意义所在。
2、这节课不足的地方是没有给学生引入阿基米德的那句话“给我一个支点，我就能翘起地球”没能给学生一个发挥创造力的空间。新课程强调以学生为本，这节课上课过程中课堂气氛调动的不太活跃。我想今后可以在教学设计及多媒体的制作内容上做一些改进。
3、感谢同组的其他老师在这次课内教研对我的帮助。隋向锋和张雪梅老师，充分发挥了自己会制课件的特长。不但将课件做了一次又一次的改动，而且在备课研讨时等方面积极献言献策，充分体现了他们扎实的教学基本功。
邓秀丽老师，充分发挥自己多年的业务特长，积极为我修改教学设计，从教学设计到备课研讨一点也不含糊。发表教学观点，当仁不让!
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇八
作为一名青年教师，我与其他经验丰富的教师相比有着一定的差距，虽然这差距不一定体现在教学成绩上，但我知道无论是对教材的理解，知识的衔接，教法的钻研以及对学生的把握等方面都还不能同日而语。在我校构建生命化课堂的课题研究下，我与学校同事们一起学习，在不断的努力、改进和反思中，我收获很多，感触颇深。
我们采用的基本模式是1/3教学模式，在课堂师生活动设计中重点突出“自主、合作、探究”的学习过程，能够体现“教为主导，学为主体”的教学思路。不过这个主导与主体在实施的过程中却不是那么的轻松。
教为主导。
在网上看到一篇“勤娘懒子女有感”，我的.感触也是很深很深，怕学生不会思考，我们代劳了；怕学生不会做题，我们把正确答案直接告诉了；怕学生读不明白题意，我们不辞辛劳，不畏嗓子沙哑带来的疼痛，我们边读边分析题意了。这的确是过去我们老师常干的，在课堂上，我们像妈妈，勤劳，利落。可我们却让学生吃了“等食“,学生不会思考、不会分析、不会合作、不会交流、不会做题、什么也不会。关于他将妈妈与我们老师相比的感慨，真可谓说到点子上了，不过在现在生命化课堂之下，我确实感受到了自己以及其他老师的改变。教为主导，教师的主要作用是引导，一个导字才是关键，一节课一个问题一个操作，如果只是放手给学生，一节课我们可以得到很多非常好的回答，但这也许并不是我们所要的，学生无法在未知的情况下就能归纳出这节课的问题，条件限制少，范围自然就广，所以我们引导学生一步一步的向我们所期望的方向前进，使学生不走弯路又能独立攀登。在听课中，林老师杜老师的课堂语言将导字发挥的非常巧妙，这是我学习的榜样。
学为主体。
我们采用的1/3教学模式，就是开展好自主学习、合作交流，质疑探究，学生成为课堂上的关键，容易的问题一定要自己完成，学困生可以请其他同学帮忙；独立完成有困难的就交给有能力的同学，在小组讨论中完成问题；只有小部分同学理解的就请这部分同学为班级同学讲解。然而在实践操作中从学生身上反馈很多问题，刚开始学生的讲解根本不是讲解，只是在黑板上将自己的答案一步一步的念出来，慢慢的有的学生才学会将思路整理出来，不过让大多数学生都有这样的能力，还需要相当的时间，因为这不但要有清晰地语言表达能力，更重要的事学生要有自信，在课堂的参与中很多同学都有着这样的热情，可一到讲台之后说起话来都结结巴巴，那怎么能将思路表达清晰。面朝黑板，眼睛朝下等等的问题都需要很长时间才能解决。不过好在学生已经迈出第一步了，学为主体不是一句空话。
生命化课堂不论对老师还是对学生都提出了新的要求，看到课堂上学生的参与，我深深地感受到“活”的课堂，每一堂课后我都在反思，我引导的如何，学生们有没有新的收获;听到学生说“我喜欢这样的方式”，想到学生表达自己意见的劲头，我都告诉自己一定要不断摸索，不断改进，不断努力，不断提高。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇九
《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，无疑是一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题展开教学活动，安排教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一课时)四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命(第二课时)。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十
在我们每天的学习生活中，课堂是我们获取知识的主要途径。通过课堂学习，我们除了可以学习到各种学科的知识外，还可以培养自己的思维能力和学习方法。在这篇文章中，我将分享我的课堂收获，并反思和总结我的学习过程中的心得和体会。
首先，我在课堂中获得了丰富的学科知识。无论是语文、数学、英语还是其他学科，课堂上老师都会详细讲解知识点，并带领我们进行练习和实践。在这个过程中，我学到了很多新的知识，不仅扩大了自己的知识面，还深入理解了各个学科的内涵和规律。通过课堂学习，我更加明确了学习的目标，也更加清晰地知道了自己需要努力提高的方面。
其次，课堂中锻炼了我的思维能力。在课堂上，老师往往会提出问题，鼓励我们思考和回答。这种互动使我得以培养自己的思考能力和解决问题的能力。通过思考问题，我可以慢慢地理顺思路，形成自己的观点，并与他人进行交流和讨论。课堂上的这种思维训练不仅有助于我在学习中解决难题，还能够在日常生活中帮助我更好地应对各种问题和挑战。
另外，我在课堂中学会了合作和沟通。在团队合作的活动中，我们需要与小组成员进行密切的合作，分工合作，共同完成任务。在这个过程中，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，并灵活地调整自己的观点和方法。同时，我也学会了主动与他人进行沟通和交流，分享自己的经验和想法。这种合作和沟通的能力不仅在课堂中有所体现，也在日常生活中帮助我更好地与他人相处和协作。
最后，通过课堂学习，我也发现了自己的不足之处，并进行了反思和总结。在学习过程中，我时常会遇到一些困难和挫折，比如理解某个知识点时的困惑，解题时的错误等。在面对这些问题时，我会积极思考原因，并设法找到解决的方法。我会认真听从老师的指导和建议，主动承担学习任务，并加以改进。通过反思和总结，我可以更好地认识到自己的不足，并在以后的学习中不断提高和完善自己。
总之，课堂是我们学习知识的重要环节。通过课堂学习，我在各个方面都有不同程度的收获。我学到了丰富的学科知识，培养了自己的思维能力和学习方法，提高了合作和沟通的能力，并进行了自我反思和总结。通过这些体会和收获，我相信自己能够在未来的学习和生活中取得更好的成绩和发展。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十一
有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十二
儿童如何建构自己对数学概念的理解？儿童之间理解上的差异是如何产生的？如何促进学生早期数学思维和数学能力的发展？为了解决这些问题，我们需要引入一个新的概念――“数学化”。
研究儿童的“数学化”，我们要追溯到儿童在学校的最早几年。从数学问题在课堂中出现开始，儿童就开始了数学化的过程。下面，我们从教师的解释、学生的表征和早期的算式三个方面来分析儿童的数学化。
1.教师的解释。
黑板上画了四只站在电线上的鸟，旁边有三只正飞的鸟。教师的任务是让孩子们把这样一幅图画理解为像7-3=4这样的“算式”。这是一个最初步的数学化问题。在教学中，教师常常把这些复杂的关系分解为一系列的程序或更小的步骤，花费大量的时间解说、指导和纠误，直到全班大多数学生理解了这些关系。下面的教学录像片段典型地反映了这一过程。
师：在这个式子里，数字”4“的含义是什么？（手指数字”4“）。
生：是不是因为有四只鸟？（提高声音问）。
师：这儿有许多鸟（多于四只），但这四只鸟有什么特别的地方？
生：（几个学生立即讨论起来）它们站着。它们先来。它们个头比较小。它们睡着了。
师：那么，式子中数字”3“的含义是什么呢？（指着”3“）。
生：（几个学生）三只鸟在飞。它们刚到这儿。它们去回家。不是，它们飞走了！
师：好，它们飞走了。那么，我们为什么又在这里写一个减号呢？（指着减号）。
生：因为它们飞走了。
师：那么等号的意思是……？
生：（几个学生一起说）它们一共剩多少只？结果……总共剩下多少只？
师：对。结果总共剩下四只鸟。
很明显，通过如此的反复问答能够促进学生把图形表达和数式表达联系起来，形成解释规则的能力，在一些学生的思维中完成了最为初步的数学化。为此，教材的编写者也进行了很多努力。他们通常用简洁易读的方式组织图片，把要数的物体排列好，避免干扰项，用最简单的和最显眼的特征区别它们，并把相同任务的内容分组。
实际上，师生的反复问答常常只能使那些与教师思维方式相近的学生较好地完成数学化，最根本的原因是学生对图片的不同表征。研究表明，学生实现图片到算式的'转化是一个解释的推理过程。在学习的过程中，学生经常要对图画中的数学关系进行推断，然后与教师及其它同学的判断进行比较性反思，最终形成自己的数学模式。比如，”1+1=2“表示一只鸟停留，一只鸟飞来。”4-3=1“表示留下的鸟比飞走的鸟少3只。“7×2=14”表示7只鸟共有14条腿。飞走的鸟（离开一个群体）可以形成减的模式，这些鸟加入另一个群体又形成了加的模式等。
[1][2][3][4]。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十三
教学。
反思高三学生课堂评讲试题的教学反思评讲试卷在高三冲刷阶段是教师经常进行的工作，在教师充分思考并准备好试卷讲评的前提下，尝试叫学生评讲试题，收到一定的教学效果。现对有关情况反思如下：
在评讲试题的课堂上，根据需要，我往往随机抽取学生进行试题评讲，在试题难易度上往往因人而易，对地理学习能力强的学生，叫其评讲难度稍大一点的题目，对地理学习能力较弱，成绩相对较差的学生，评讲难度较小的题目。由于是随机抽取，所以学生评讲试题时其答题思路真实，不管其答对或答错，都对其它同学有很好的借鉴意义，启发了其他同学的思维，活跃了课堂。
在选择题的评讲中，从已经进行的实践来看，学生的视角新颖，某种程度上，来自学生的思考更能与其他同学产生共鸣，再加上老师的引导，使其分析的思路更加广阔，达到了举一反三的目的。老师在评讲试卷时，对每一个选择题的每一个选择项加以详细分析，在学生在每一个选择项又有多个地理事象的问题分析时，不一定按前后顺序，而是按他本人熟悉的地理事象或知识点分析，很快找到答案；有的学生答案选对了，但理由有偏差，就鼓励他“做题感觉良好”；有的同学解题理由很充分，但答案却做错了，要求他今后细心一点；有的同学理由和答案都有问题，那是基础太差的缘故，建议其今后夯实基础等等。对这些同学的试题评讲，我力争在他们的评讲中找到闪光点，给予适当的鼓励或表扬，分析他们可能存在的问题，指出他们今后努力的.方向。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十四
这一大周里我学会了很多知识，我学会了如何放好风筝、数学题怎么写，有些开心，也到了一些难过。开心是因为在学校里的每一天都很快乐，难过时因为我这一次考试考得不是很好。
风筝比赛的时候我就按照体育老师教我们的方法放风筝，我一边后退一边放线，慢慢的.我的风筝是这一组里放得最高的，我放的是我这一小组里放的最好的，评委老师对我们说我放了65°，是目前放的最好的。这是令我开心的事。以后我在放风筝的时候争取在放的好一点。
在考试的时候我还是不认真，后来老师发了卷子，我才知道我又一次因为粗心大意给些错题了，所以这一次考试我只考了77.5分，这是令我最难过的一件事。以后我要改掉我粗心这个毛病，我还不能浪费时间，要不然我就会因为没有检查而错题，还因为浪费时间所以没有好好的改一下题。
这两件事是我最难忘的两件事。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十五
我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的`最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的职责感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。
四年的大学生活似弹指一挥间，从刚跨入该校时的失落和迷茫，到此刻即将走上工作岗位的从容、坦然。我明白，这又是我们人生中的一大挑战，主角的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。
我自认为无愧于大学四年，刚入学时，我曾为身为一名普通本科院校的学子而沮丧过。但很快，我选择了坦然应对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，普通本科生的前途也会有光明、辉煌的一天。
经过这四年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到此刻成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，仅有自我勇敢地应对人生中的每一个驿站。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验。。只要我不断学习，不断努力，付出总会有回报的。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十六
在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。课堂教学不是教师单方面灌输，更重要的是注意到学生的方方面面，要在教学的同时观察学生是否能理解，是否能跟上进度以及注意力是否集中，这样的课堂才是高效的课堂。
我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度。须知少年们希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机械仪器。在学习中我们可以适当的揭示学生们已知的知识与新知识之间的联系，并鼓励他们去自由探索得出自己的结论，对于学习过的'知识应错开时间，不定期的进行复习。
学习上我们不允许死记硬背，而是要帮助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。
我们在对任何知识点的学习前要想办法调动学生的兴趣，兴趣能够推动他们主动思考，避免机械识记，其次要向学生提出明确合理的目的，只要求记住重要知识，不给学生增加记忆负担。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十七
中国首次太空授课活动持续约40分钟。这一天地互动过程是在我国中继卫星的支持下实现的，它的亮相同时标志着我国新一代载人航天测控网基本建成。
“地面上网课，最难的是网络通畅，在天上这个问题更难保证。”杨宇光说，如何确保高码数率、高保真视频流的通信链路完全畅通，是太空授课过程中挑战最大、难度最高、不确定因素最多的环节。
杨宇光进一步解释道，太空授课的高清视频传输，我国主要依靠居高临下的天链中继卫星进行支持，以地面测控站、海面远望号测量船作为备份，但是地面测控支持比例不高，这是因为天宫一号、空间站多数时间不在我国本土上空。
无线电通信的一个基本原理，是传输的数据码速率越高，那么传输的能量消耗及对传输设备的灵敏度要求越高。
“太空授课对音视频的码数率要求较高。”杨宇光解释道，为此天链中继卫星使用高增益天线，使得波束非常窄，以保证能量集中，顺利传输高码数率的视频数据。另一端我国空间站上设置有蝶形天线，指向中继卫星进行配合。这样一来，理论上任何时候都有一颗中继卫星能够“看”到我国空间站，确保授课过程通信畅通。“太空授课的时延仅约0.3秒。”他说。
不仅如此，太空授课及授课前的全要素演练，均涉及广泛的天地协同工作。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十八
所谓反思，就是思考过去的事情，从中总结经验与教训。而反思能否有效的关键恰恰就在要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。总结课堂教学的得失，反思教学的成败，清理教学工作思路，多思、爱思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大脑变得富有智慧；思考使可遇不可求的灵感倏忽而至。很长一段时间后我竟在无意中惊奇地发现，一向熟视无睹的事物中隐藏着真知，一向平淡无奇的现象中包含着深意。
我们在授课的时候，要努力地使自己的课上的风趣幽默、深入浅出、循循善诱，努力地激活学生学习的主动性，让他们能自主地学习，主动地去探究。与此同时，我们要把自己定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。现在，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动、生生互动，彼此形成一个真正的“学习同盟”，教学过程要执行课程计划（方案），更要做到师生共同开发课程、丰富课程。知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生及生生互动产生的新知识，而互动产生的新知识将变得更加和重要。我们要帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。学生在自主观察、实验或讨论时，我们要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。并且要给学生心理上支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃探索热情更加高涨。同时要都会学生自律，学会合作。
普通话要讲好，规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能调动学生的积极性，以让其注意力更加地集中。好的`板书有助于将教学内容更加条理，主次更加分明，重点更加突出。所以我们应苦练粉笔字，努力使板书布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。必要时时可在一些内容下面加点、加圈、加波纹线，以强调某些重点知识。很多化学教师漂亮的简笔画，一笔就可画出精美的实验装置图，让我十分佩服。同时，板书有利于我们在快下课时的总结，以让学生再将本节课的重点内容温习一下。我们化学教师还要做化学实验，实验成绩操作一定要规范，这就要求我们应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。学生实验时，我们应先示范或指导，强调实验安全，引导观察现象，分析本质。多媒体的使用，更要合理，决不可滥用，幻灯片上的内容切忌不可面面具到，要留有余地，否则上课时教师就没有了创造性，一切就要按部就班了。每张幻灯片内容完了后要留几分钟时间让学生再反思一下，以免投影速度影响学生听课质量，妨碍其参与的积极性，挫伤其主动学习的热情。
新课程强调以学生发展为本，关注知识与技能的掌握情况，更关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，我们提倡学生要记住一些知识，要做适量的练习，更提倡学生能通过自主探究、发现、推理、在解决问题中学会学习。无论是哪种方法学会的，结果都一样。但由于获得知识的过程和方法不同，获得的情感体验也就不同，学生真正意义上的收获也就不同，对学生终身发展的影响也就不一样了。
现在我们教师要更多地考虑怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”的服务。我们要关注学生个性化的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择内容途径和方法。学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知识的体验。
对教材的处理，教师要以人为本，不完全拘泥于教材。可源于教材而高于教材，可以以教材内容的顺序为主线，充分挖掘教材的潜在内容，必要时增加自己设计的演示实验，使用现代化教学手段，以达到教学目标。在教学过程中，要努力做到寓思想教育于课堂教学之中，实现潜移默化的教育效果。通过教学方法的多样性，教给学生有关演绎、归纳的学习方法和思维方法，培养了学生认知、分析事物的习惯。教材的处理还要本着提高学生的学习兴趣，培养和训练学生的能力，帮助其学会学习为目的。
学生反馈分两次或多次，课堂上要当堂反馈，此时学生对新知识的掌握还处于模糊、不稳定状态，必须“趁热打铁”，课堂教学中还要留下针对性很强的独立作业。还有单元测试、阶段性测试等反馈手段。反馈完了后，我们要及时批改，评判正误，应因教材、学生制宜。因此，在教学中协调信息的传递和调控程序，可使课堂教学效率不断得到提高。其实，学情还应包括课堂上学生情绪的变化，如果学生一个个对教师讲授的内容提不起兴趣，老师可以调整讲话的语音语调，做到抑扬顿挫，激情四射，用老师的上课激情去感染学生的听课激情。若是上课内容老师准备不充分使又讲得语无伦次，那么老师就应该作深刻的检讨，并确保下次绝对不可出现这种情况。若是学生出现正常的听课疲劳，不妨讲一些笑话，来一些幽默，来振奋学生的精神。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇十九
喜欢在紧张忙碌的教学中偷偷找点空闲，静下心来反思一段时间来，自己的教与学生的学的得与失，以便更好的`改进。
反思自己课堂中的无效行为。
【现象一】：
自我感觉精心备课、精心设计了教案，但课堂总让自己很失望：上课时孩子一个个无精打采的，我讲得口干舌燥，学生一脸漠然，一副爱理不理的样子，讲到重点处，不说记，学生都懒得动手。
【反思原因】：
重视了教，忽视了学，课堂没有做到以学为主，以学定教，于是，课堂缺少了活力与积极主动性，老师拼命塞，学生被动吃，懒得咀嚼，导致低效、甚至消化不良。
【现象二】：
课堂上学生很冷漠，不配合老师，作业处于应付状态，踏雪无痕，作业无效，疲于应付。
【反思原因】：
重视了教书，忽视了育人，情感教育为知识传授让道，犹如南辕北辙、缘木求鱼。导致学生缺少应有的热情和活力、缺少学习的主动性和积极性，学习目标功利化、短期化。
【现象三】：
问题设计开放性、可行性、趣味性十足，但参与讨论的总是那么几个学生，回答问题也是，大多数孩子在课堂中扮演了旁观者、局外人的角色。
【反思原因】：
我们的教学关注了优秀生、忽视了学困生，长期以来，学困生没有得到应有的关心和指导，导致慢慢失去了学习的信心，对学习也失去了兴趣。教育机会的不均等导致课堂成了尖子生的天下，老师只为他们服务。
【反思总结】：
我们的备课再精彩、设计再用心、问题再有价值，没有了学生的学，效果还是零。课堂的有效性不是看老师讲了多少，而是看学生学会了多少。作为老师：要时刻记住学生为主体，以学定教。作为一名教师，教书与育人必须并重，不可偏废。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇二十
1.树立教学即儿童研究的新观念。教学与儿童研究是“一张皮”，教学的过程就是研究儿童的过程。儿童研究不仅仅是保证教学的前提，也不仅仅是保证教学的手段，其本身就是教学的目的。与以往的研究学情不同，儿童研究既是为了获取学情，也是为了通过研究让学生真正成为主体。无论从哪个角度看，“教学即儿童研究”正预示着改革的新趋势。
2.学科教学应体现文化的建构过程。知识可以划分为符号与规则、解释性与描述性意义、表层含义、文化的意义与价值几个层面。我们以前认为智育的过程就是知识传递的过程，导致我们的教学没有深入到知识的深层结构中，只停留在知识的解释性与描述性意义层面。因为未能实现对知识深层意义的挖掘，我们的教学过程成为一些既定结论的传达，无法达成文化的价值。课堂教学的效果，看上去帮助学生增长了知识，实际上却因为缺少知识的文化建构，沦为知识表层意义的灌输过程，或者某种技能的训练过程。
3.放大高效课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值。一节课可能会对学生造成影响的因子主要有：文本显性或隐性内容对学生的影响;教师的人格魅力及其课堂上创设的情感场对学生的影响;高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生的影响;同时，高效课堂小组、规则的育人因素也不可忽视。
4.从学科走向课程，从教学走向教育。教师从学科走向课程，要有课程意识。课程意识强调，一定要将教师的教学行为置于学生的学习活动当中。如果将某项教学行为最大化，那就会破坏学生学习活动结构的动态平衡。课程意识同样关注考试成绩，但有一个底线，那就是考试成绩的取得，不能以牺牲学生的身心健康和健全发展为代价。总之，教学意识更多的是关注教学的艺术问题，而课程意识更多的是关注教学的价值问题。教师要从教学走向教育，就要站在教育的高度看教学。在这样的坐标系中，教师不能也无须再成为教材的奴隶、进度的奴隶、教学模式的奴隶;教师要帮助学生建立远大的人生目标，强化做人的信念、荣誉和责任，从而帮助他们实现人生目标，并在达成目标的过程中实现人生价值。
5.课堂结构向丰满化、多元化发展。在构建新课堂结构时，首先要回答下面4个问题：学什么——学习内容自主选择;怎么学——学习方法选择;用什么工具学——学习的平台选择;在什么环境下学——学习情境链的创设及学习文化场的构建。以“五步三查”为代表的课堂模型要发生“裂变”，根据不同的对象与内容灵活运用不同的模式。下面，介绍几种常见模式的适用前提：常规模式可以保证学习效果，有助于潜能生学习，但比较费时，适合内容较少、学段较低的课堂学习;自学能学会的问题就不进入合学，合学能学会的问题就不进入展示，这种方法缺少巩固训练，但相对节省时间;将问题分级，自学最初级的问题，合学较有难度的问题，然后展示最难的那部分问题，这种方法充分体现了问题设置的层次性，优点是省时间，缺点是不利于潜能生提高;自学基础知识部分内容，合学中等层次的问题，展示最高层次的问题，这种方法比较适合数理化等学科的学习;每个主题都包括自学、合学、展示等环节，教师的点拨贯串其中，循环进行，这种方法适合生源一般的学校或难度较大的问题;将自学与合学安排为第一课时，将展示与检测安排为第二课时，进行教学整合，适合模块性学习。此外，课堂的模式也将更加丰富，比如：内容分层课堂、难度分层课堂、方法分层课堂;三生课堂，即目标生成、问题生成、练习生成。
6.建立高效课堂学习学。一方面，如何进一步认识知识加工的过程，打开大脑的“黑匣子”，将思维变得可视化，如何培养学生高效的学习能力，改善学生的思维习惯及行为习惯，使其形成一套完善的自我调节、自我监督、自我管理的整体性系统，将成为一项重要课题。另一方面，如何细化知识的深度学习，如明确对概念多元探究的视角——辨析易错易混概念、上位下位概念;明晰对定理、公式公共学习方法的探究;养成正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维等多元思维。
优秀学生课堂收获与反思（通用21篇）篇二十一
在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不在被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
我们要想使学生在课堂教学中真正地“动”起来，教师的角色必须发生转变，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。
古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。李政道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。如：我在讲“石油给阿拉伯人的生活带来的变化”时，让学生先阅读教材内容，然后让学生充当“小老师”提出问题，再由其他学生帮助解决问题、寻找答案。这样学生的兴趣提高了，同时他们的.问题意识也觉醒了，有的同学提出：“石油给阿拉伯人的生活带来了哪些影响？”也有的同学提出了：“西亚国家是石油带来财富的，如果有朝一曰石油开采完了，他们将如何生存和发展呢？”等等，这些问题引发了学生开放的思索，许多学生大胆设想，畅所欲言，将整节课推向了高潮。
未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。如：在讲“不同地形的影响”时，如果让学生独自解决好这一问题显然是比较困难的，因此需要小组共同讨论学习。在教学过程中，我把学生分成5个小组，分别代表生活在五类地形区的居民，结合课本中的介绍，并利用曰常生活的积累，讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。为了让每个学生都能“行动”起来，我在小组学习的要求上补充了一条：进行全班性的反馈时，可以分别答题，也可以同学之间互相补充回答，看哪一组回答最好、表现最积极。学生在组长带领下，更加主动地学习，课堂气氛十分活跃，但却有条不紊，因为在互学时，每一个学生都行动起来了，为了小组获得成功和鼓励，他们互相补充，以求答案完整、具体，大大激发了学生学习的积极性，提高了学习效率，也培养了他们的协作求知精神。
现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是初中学生，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人，自己拥有的特长。的确，每一个学生都有自己的特长，或擅长歌唱，或擅长绘画，或擅长表演，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才能，从中学到知识。如：在讲《国家和地区》时，我让学生通过绘画、舞蹈、唱歌、小品等不同形式来介绍一个国家和地区。在小组汇报时，学生的能力大大出于我的意料。有的同学介绍丹麦时，讲了安徒生的童话故事；有的同学介绍印度时，表演了印度舞蹈；在介绍英国时，有的同学还唱了刚学的英文歌曲；一些同学上网下载了一些国家的景观图；还有的同学在黑板上画了一些国家的国旗……这样不仅充分利用了每一个同学的特长，让每一个同学都有表现自己和参与教学的机会，而且也使他们在活动中获取了知识，使每一个同学都能在课堂教学中“动”起来。
如果说，现代学习方式的基本特征之一是体验性。那么，这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一名组织者、管理者。
1．在动手中求知。
如“纬线和经线”教学时，我就让学生在乒乓球或排球等上面定出北极和南极，画出经线和纬线，分辨出东、西和南、北半球等；学生这样一“动”，对经线和纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。
2．辩论中求知。
如，在教“傍水而居”时，我出了这样一个题目：“水对水乡人们的生活有正面影响和负面影响，哪一方面是主要的”？让学生进行一次小型的辩论，结果班级中马上分成两派，一派说正面影响是主要的，有理有据；另一派说负面影响是主要的，针锋相对。通过辩论学生把他们的想法说了出来，“动”了起来，也逐渐了解了水对人们生活的影响。
3．让学生上讲台。
众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好，教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲演、教班级里的其他学生等。这样，学生兴趣极高，课堂气氛活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。
可见，如果我们的教师在课堂教学中，能“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。