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精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇一
无论是自己授课过程中，或是听课，经常能听到老师说：“请把快乐的心情读出来，请带着痛苦的感情读，请带着谦虚的感情读，请美美地读一读课文……于是学生们就开始努力地去读，但读出来仍是平淡，离原文要求甚远。因此，在课堂中如何引导学生有感情地朗读，也成为我们致力研究的一个问题。在”一个小村庄的故事“教学片断中，让我有了新的发现。
[片断一]。
师：请你们读一读第1自然段，并把课文中美丽的小村庄用你手中的画笔画出来。（自由读、画）。
师：能用一个词说说这个小村庄吗？
生3：这是一个生活的乐园……。
……。
师：让我们一起来夸夸这个美丽的小村庄吧！
生齐读。
师：可是这个小村庄却发生了变故，请你们去读一读第3自然段，说说读懂了什么？
生：自读自悟。
师：现在老师请你们把自己画的小村庄一点一点地擦去，此时你的心情如何？
生1：难过！
生2：惋惜！
生3：痛心！
师：谁愿意来试试读一读？
生读书。
此时学生纷纷举手，这时教师请一些同学读书。学生声情并茂地朗读，把小村庄的变化表现地淋漓尽致。
启示：
感情朗读首先要引导学生与言语对象产生共鸣。
语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能提高语感能力，才能准确引导学生感情朗读。正如片断中的让学生画美丽的村庄——亲手毁掉它，促使他们对文本有了共鸣，读得自然好！
因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。
生：我心里很难过，一个美丽的小村庄被一些无知的村民全毁了。
生：我感到很惋惜，居民们把一棵棵大树都砍掉了，最终酿成了一场悲剧。
生：我很同情村里的居民。由于他们不懂得保护大自然，任意砍伐树木，最终害了自己。
师：从课文中哪些句子中看出村民们滥砍滥伐，不懂得保护树木？请同学们再仔仔细细地读一读课文，找一找相关的词句。
生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就捡起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”从两个“谁”字可以看出在村里，谁都可以上山砍树，而且没有人会制止他们。
生：从“拎”字也可以看出当地居民不懂得保护树木，什么时候想用木头了，就拎起斧头到山上滥砍滥伐。
生：小伙子为了盖新房娶媳妇就去砍树。
生：老人们把一棵棵小树砍下来背到家里当柴烧。
生：四五十岁的中年人为了做各式各样的农具去砍树。
生：气愤。村子里居然没有一个人站出来制止这种行为。
生：心痛。村民们不但没有认识到自己的错误，反而变本加厉。
师：从课文中哪些词句中可以体会到居民们在变本加厉？
生：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的大地不断扩大……”从“一年年”、“一代代”可以看出连同村民们的子孙后代也在砍伐树木，长此以往，总有一天，整个村庄的树木都会被砍完的。
生：山上到处是光秃秃的树桩，没有了鸟语，没有了花香，整个村庄死气沉沉的。
生：天灰蒙蒙的，空气中到处弥漫着一粒粒沙尘。
师：是啊！更可怕的是，一场灾难正悄无声息地向村民走近，汹涌的洪水即将无情地吞噬整个村庄！
[反思]。
心灵对话，是学生、教师文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、发展思维，获得思想启迪的目的。本案例中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。学生围绕话题精心阅读，在与语言文字的反复接触中，不断调动自己的思维、想象、情感介入到对文本的层层解读中，使对话得以深入。同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和思想，课堂呈现出一种动态生成的态势。这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动。
我们期待这样的课堂，我们期盼这样的心灵对话。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇二
课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）。
师：准备好了吗？
生：好了。
师：上课。
师：小朋友们好！
生：老师好！
师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！
生：大朋友好。
师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）。
师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！
放录像：小村庄原来的.面貌。
师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！
生自由读。
师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？
生：认识。
师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。
生读。
师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。
出示词语：斧头。
指名读。
师：请大家跟着他读。下一个――。
生：盖房。
师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？
生读：造犁。
师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？
指名读。
师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。
生读：造犁。
师：下面这个词又不好念。
生读：裸露。
师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。
生教读。
师：大家一起读这个词。
生读。
师：下面一个词谁愿意读。
生：柴烟。
开小火车读。
不断减少扩大家具随着冒出柴烟。
师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？
生：千万不要把上面的日字写成目字。
师：是日字吗？
生：不是。
生：上面那个日字下边不用封口。
师：日字是扁的吗？
生：不是。
师：这个字写时注意什么？
生：下边的目字要写得窄窄的。
师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。
指导书写。
投影出示学生写的生字。
师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。
抢读：洪水何处包括……。
师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。
师：谁来读读。
生读。
师：来，我们男女生赛读。
女生读。
师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。
男生读。
师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。
生齐读。
师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。
生齐读。
师板书：什么都没有。
师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。
生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了，
师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？
生：这些房子和树木都被树木冲走了。
师：你是说用斧头砍下的树变成了房子。
生：就是砍下的树家具都被冲走了。
生：小村庄为什么被洪水冲走？
师：你善于提问题，是聪明的小朋友。
生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？
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精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇三
1．理解课文，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果，树立环境保护意识。培养学生从小热爱大自然、保护大自然。
2．继续训练学生联系上下文理解句子的能力。
3．学会本课15个生字、12个新词。
4．有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着蕴含着的道理。
读懂课文，树立环境保护意识。
1、板书课题，齐读课题。
2、指导学生观察图画，根据图画加以想象，说一说这篇课文会讲述一个怎样的故事。
1、学生自由读课文，找出生字画出来并小组解决。
2、让学生分组，用自己的话把课文所说的故事说一说。
3、质疑问难。
4、带者问题再读课文。
1、学习第一自然段。
（1）学生自由读第一自然段。
（2）试着让学生把这个美丽的小村庄画一画，感受小村庄原来的美丽。
（3）再读一读，深入感受。
2、学习第五自然段。
（1）学生自由小声读第五自然段。
（2）说说读懂了什么？
（3）提出不懂的问题，大家共同解疑。
（4）学习该段生字。
1、把第一和第五个自然段连起来想一想：是什么原因使得这个美丽的小村庄毁灭的？
2、小结：惋惜。
1、检查学生对本课生字掌握的情况。
2、联系第一与第五段思考：是谁毁了这个美丽的'小村庄？
1、学生浏览第二第三第四自然段。讨论以上问题。
2、深入学习第二自然段。
（1）指名齐读。
（2）说说这段话写了什么。
（3）谈一谈你读懂的，未懂的组织同学共同解决。
3、深入学习第三自然段。
（1）反复读第三自然段。
（2）把一间间、一栋栋、应有尽有的家具、工具说一说，画一画。
（3）讨论理解：还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。
（4）说一说你从这一段指导了什么。
4、学习第四自然段。
（1）指名读课文。
（2）去掉还跟原句比较出问题的实质。
（3）找出自己读不懂的句子或词语同桌一起想办法解决。
5、学习最后一段。
（1)读最后一段，想一想该怎样读好，试试。
（2）什么都没有了是指没有了没有了没有了还有也没有了。
1、有感情地朗读课文。
2、读了这篇课文你想说什么？
以保护绿色家园为主题办一个手抄报。
（茂密的树林，潺潺的流水）。
锋利的斧头。
（房子、家具）。
什么都没有了。
（被咆哮的洪水，不知卷到了何处。）。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇四
一、教材分析：
这篇精读课文语言朴实，含义深刻。课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡，否则，就会受到大自然的惩罚。
这篇课文篇幅短小，以一把斧头为贯穿全文的线索。就是这把斧头，砍掉了原本“美丽的小村庄”的一切。寓意深刻，读后耐人寻味。课文把小村庄的人们在山上砍树建房，制造工具和家具，用树木当柴烧等行为一一列举出来，表面上看小村庄的人们好像是得益不小，但正因为他们的这些行为，造成了对周围环境的破坏，最终受到大自然的惩罚，由此可以看出保护环境的重要性。
这篇课文的学习重点是了解小村庄变迁的原因。体会课文中所蕴含的道理是学习上的难点。
二、学情分析：
教学这篇课文应教育学生从小热爱大自然，保护大自然，同时指导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，提高阅读能力。教学应以理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因为重点，联系生活实际体会课文中蕴含的道理是教学上的难点。这篇课文篇幅短小，学生阅读起来困难不是很大，在教学中，还是以“读”为主，通过读加强对课文内容的理解，同时强调学生学习的自主性、合作性及探究性，培养学生创新精神和实践能力。当然，小学生的生活经验有限，学习理解、质疑探索能力都处于开发、培养阶段，他们不可能完全主动地去探究、学习。因此，学生的主体地位必须在教师的主导作用恰到好处的发挥下才能得以真正体现，。所以，教师应注意充分发挥主导作用，并在关键之处给予点拔，把学生的思维和认识进一步引向深处。
三、教学目标：
知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。
情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
教学重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。
教学难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
四、设计理念和思路。
一读，疏通字词，读通课文；
二读，初步了解课文大意；
三读，引导学生质疑；
四读，突出重点，品味词句；（在这个教学步骤中，始终以“自学”为先导，立足“讨论式”，教师给予启发、重点提示和点拨归纳，为学生营造一个积极活跃的课堂氛围。）。
五读，畅谈体会，深化主题。
阅读要求明确、具体，循序渐进，学生不但由此理解了课文内容，还学到了阅读课文的方法，提高了阅读能力。
五、教学过程：
一、看图说话，导入新课。
师：同学们，在一个幽静的山谷中，有这样一个小村庄，谁来说说你看到的景色？有段优美的文字描写了这个小村庄的景色，读一读。出示课文第一自然段的内容：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
2、可是，就是这样一个美丽的小村庄，许多年以后却被一场洪水冲得无影无踪。让我们走进今天的故事，去探寻其中的原因吧。
二、初读课文：
1、读准生字的读音，联系上下文理解词语的意思。
2、把课文读准确，读流利。
3、思考：那个美丽的小村庄发生了什么样的变化？变化的原因是什么？
三、汇报交流：
1、认读词语：
各式各样 应有尽有 雨水奇多 没喘气儿。
开火车读 齐读。
2、指名回答刚才的两个问题，说出大意即可。
四、深入文本，探究原因。
1、好，就让我们细细读课文，找找到底是什么原因使小村庄发生了那么大的变化。请同学们默读课文，找到造成小村庄变化原因的句子，用横线划下来。
2、学生交流：
a、谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
（1）、请同学们自由读句子，你读了后有什么想法？
（2）、补充句子：谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家想（ ）就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。引导学生从“谁家、谁家”感受人们砍树非常随意。
（3）、引导学生抓住“拎”这个词与“拿、带”作比较，思考作者这样用词的目的：突出人们没把砍树当成一回事情，非常随心所欲。
（4）、引导学生从“一棵一棵”体会肆意的砍伐，给森林造成的破坏。
（5）、指导朗读。
b、一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……。
（1）、你能说说读了这句话以后的感受吗？
（2）、你能把省略号省略的文字说出来吗？
c、树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。
（1）、“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”这句话是什么意思？为什么不直接写“还有大量的树木被人们当成柴火烧掉了”？引导学生感受这是多么大的浪费，这是多么低效的利用，这是多么令人痛惜的愚蠢举动啊！
（2）、这句话该怎么读？让学生通过思考体会到，虽然树木改善了人们的生活，但是同时对森林造成的破坏和存在的隐患是令人担忧的。
d、然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
（1）、这句话中“大雨没喘气儿”你能联系上下文说说你的理解吗？
（2）、学到这儿，你能告诉我小村子最终消失的原因了吗？
是呀，正如文章结尾所说的那样——（出示句子）在这场灾难过后，什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，引——一栋栋的房子、各式各样的工具、应有尽有的家具等等都没有了，包括那些曾经给人们带来好处可最终害了人们自己的锋利的斧头。
结语：美丽的小村庄在人们勤劳的双手下诞生，最终还是在人们过度的砍伐下消失，面对那被洪水冲刷过的荒凉的土地，我想同学们肯定有许多话想说。现在请大家把自己最想说的话写在警示牌上吧！
六、课后反思：
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。课堂要充分体现了民主，和谐的合作氛围，在学生自主探究的学习过程中，强化自主意识，发挥主体作用。本着这个教学理念，我努力从教课文中跳了出来，树立了为学生而教的新观念，课堂上学生的学习热情高，参与率高，课堂气氛活跃，教学中抓住主线“小村庄发生了怎样的变化？变化的原因是什么”引导学生自主探究学习。师生合作，激发学生自主学习，是本堂课的中心环节。师生合作相互启发诱导，体现了一种和谐的自主探究过程，在学生找出所要说明是谁毁掉村庄的理由时，达到训练学生自主的思维能力，如：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……你能说说读了这句话以后的感受吗？从句子中你体会到了什么？让学生站在被说话者的角度去思考，去品味，换位思考，发展学生的口语表达能力。在这一教学环节，我引导学生以语言材料为载体，乐学善思，明理悟情，谈体会说见解，不人云亦云，从多方面，多角度去思考问题，让学生的个性得到充分的展示，充分体现学生的自主性，从过去的重视教学结果转变到重视教学的过程。在结课时，我作了一个课文的延伸：你想对哪些乱砍乱伐的人说些什么？这一环节的设计使学生的理解能力，想象能力，多角度的思维能力，得到提高。
遗憾的是，由于前半节课的节奏有些缓慢，造成后面的诸多问题：朗读训练的时间不够充分，训练的面也不够广；对于小村庄消失的理由也没有足够的时间让学生畅所欲言；课文结尾一段的含义也来不及讨论；学生警示牌的内容也没有当堂完成反馈……教学永远是门遗憾的艺术，有待我在日后的教学实践中不断探索、改进。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇五
各位领导、各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文第六册的第1课《一个小村庄的故事》。这篇精读课文以一把斧头为线索，讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽的小村庄从此消失得无影无踪。文章文字浅显却寓意深刻：教育我们要爱护树木、保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。
整篇课文紧紧围绕着“保护环境”的主题，通过质朴的语言，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我将从教材、教学理念、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际，我确定了：
（一）本课的教学目标：
1、知识目标：学会本课15个生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等词语的意思；有感情的朗读课文；通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
2、技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力。
3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
（二）教学重点：
《语文课程标准》指出：“中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。”本组的训练重点是“多读多想、读通课文”。根据新课标、本组训练重点、课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因。
（三）教学难点：
体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过创设情境，引导学生自主学习、合作探究；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工具性的和谐统一。
在教学中，我运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流。
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我主要从四个方面进行教学：
（一）创设情境，激活情感。
在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在我的.故事中娓娓而来。首先通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。
（二）、模拟调查，渗透新知。
在学生自由读课文的基础上，再深入了解小村庄变化的原因。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，激起学生的兴趣。学生通过刚才的课件观看，老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离，学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。
（三）、自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课里，要根据教学目标，引导学生提问，把学习的主动权放给学生，才能体现出教师的主导作用。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“自主学习、合作探究”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生观察思考，比如：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。”中的“所有靠斧头得到的一切”指的是什么？学生经过有目的地观察和有意识地思考，有针对性地讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解，明白了“所有靠斧头得到的一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具、柴火，还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，要引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表达出来，使课堂讨论交流呈现出“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后——引导学生进行整理，让学生从这些意见的“联结点”中归纳出正是因为这些村民乱砍滥伐树木，对周围的环境造成了破坏，最终受到了大自然的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保护环境的重要性。最后让学生采用多种形式的读，因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。我让学生在读中层层加深，加深后再读，再体验，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力，从而体会出文章中所蕴含的深刻道理。
（四）发展思维、深化主题。
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，我始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
这堂课的板书设计非常简单但又层层深入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题——保护环境。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇六
在暑假里，我读了《一个小山村的故事》这篇课文主要讲一个美丽的小山村，由于那里的人们过度地砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事。
我读了这篇文章，我的心情十分悲伤，因为那些人们乱砍伐那些高大笔直的树木。如果我们乱拔那美丽的小花朵，嫩绿的小草，仍然也是会一样得到大自然的惩罚。
读了这篇文章，我明白了一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。所以，我们要爱护我们现在的花草树木，我们不能伤害它们，如果我们伤害了它们，就会得到大自然的惩罚。
我多么希望全世界的人们都能像现在我们这么爱护、保护那一朵朵美丽的小花儿，那一棵棵嫩绿的小草，那一棵棵高大笔直的大树，也就是要保护花啊、草啊、树啊，要保护好我们这个美丽的家园。
同学们，让我们一起伸出双手，一起来爱护环境，一起来保护动物吧！
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇七
今天，我们学习了《一个小村庄的故事》这篇课文，老师叫我们先读一遍课文，我读了后很是生气。
这篇文章主要是讲很久以前，在一个山谷里，有一个很美丽的山村，这儿的`空气很清新，人们过着犹如世外桃源的日子，可是也不知道从什么时候起，这儿的人们都有了斧头，他们也用斧头到山上砍树木，建房子、做家具。他们都利用斧头砍树木建了漂亮的房子。
可是过了很久以后，有一次这儿下起了暴雨，由于没有树木的抵挡，暴雨摧毁了他们的房子和所有的一切。
读了这篇课文，我想到了很多，现在我们的社会都在搞环保，要爱抚花草树木，也是为我们以后的子子孙孙造福，我们不能只想着自己，要为以后的人着想。
读了这篇文章后，我一定要做到自己要爱抚自然环境，还要呼吁家人和周边的人们一起来保护环境。
只有这样，我们的地球才能给予生存。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇八
1、引导学生读通课文内容，了解一个小村庄被洪水卷走的原因，受到保护生态环境的教育。
2、帮助学生学会本课生字新词。
3、帮助学生联系上下文，说出有关句子的意思。
4、指导学生有感情地朗读课文。
体会课文中含义深刻的句子，受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
体会课文中含义深刻的句子。理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态平衡的意义。
学生收集有关环境保护的资料。
两课时。
1、通过学习这篇课文，受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
2、学会本课生字新词。体会课文中含义深刻的句子。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
体会课文中含义深刻的句子。受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
体会课文中含义深刻的句子。理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态平衡的意义。
1、轻声读课文，再想一想这篇课文写的是什么。读懂了什么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做个记号，再往下读。等读完全文，原来读不懂的可能就会豁然开朗，一下子想通了。
2、仔细思考，这篇课文表达了作者怎样的感情？运用多媒体课件，再现环境被破坏的有关图象和文字资料。
3、把课文读通顺、读流利。
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
a.读准带拼音的词语。
b.读准多音字。
c.去掉拼音读词语。
d.去掉词语读生字。
3．小组为单位，轮流认读生字。
4．推选读得好的同学当小老师，领读生字词。
1．指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
2．分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。
3．鼓励学生质疑，解决以下两个问题：
（1）这样一个美丽的小村庄为什么没有了？
（2）课文告诉我们什么道理？
4、引导学生在思考中读懂课文。
1、通过学习课文，受到热爱自然、合理地开发利用自然的教育。
2、通过交流材料，体会课文中含义深刻的句子，增强学生的环保意识。
3、有感情地朗读课文。
体会课文中含义深刻的句子，受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
体会课文中含义深刻的句子。理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态平衡的意义。
班内汇报：（这个故事讲了一个小村庄的人们利用手中的斧头乱砍乱伐，结果为自己家园创造的一切被洪水无情地夺走了。）。
1、请一人读第一自然段，大家想象一下，这个小村庄以前是如何的美丽？
2、班上交流，归纳如下：
（在很久很久以前，有一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。绿茵茵的草坪上雪白的羊群撒欢地玩耍、嬉戏；牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。不远处有所小学校，从校园里传出孩子们朗朗的读书声。大人们都在辛勤地建造着自己的家园。整个山村充满了祥和的气氛和勃勃的生机。）。
1、过渡：是呀！多么美丽可爱的一个小村庄，为什么最后会消失呢？
请同学们默读26自然段，把你读懂的词、句用﹏画下来并作简单批注。不懂的词句用画下来，可在小组学习中解决，如果小组解决不了，提到班上解决。
2、小组讨论，班上交流，归纳如下：
根据村庄里的人们的物质生活需要，人们用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，一年年，一代代，山坡上的树不断减少，而裸露的土地不断扩大，然而人们忽略了树能防风、固沙，不让水土流失的作用。由于村民的无知与自私，造成了山坡上的植被被破坏，环境在不断地恶化，最终受到了大自然严厉的惩罚小村庄被咆哮的洪水卷走了，一切都没有了。
3、拓展练习：请同学们想象一下洪水来临时小村庄什么样？洪水过后又是什么样？
班上交流，归纳如下：
万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。当人们听到可怕的响声正准备逃命时，汹涌奔腾的.洪水已冲垮了他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。不等呼救，他们已告别了人世，告别了美好的未来。洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。经过这里的人和听过这个故事的人都为此叹息道：目光短浅也！罪有应得也！
4、有感情地朗读课文。
在谈体会时，引导学生透过现象看本质，从砍伐树木导致土地裸露以至洪水毁灭村庄的现象中，找出深层的原因，明白人们缺乏环保意识是其根本原因。从而认识到，增强环境保护意识，保护绿色家园的重要。
在谈话中引导学生发散思维，联系生活实际进行环保意识教育，鼓励学生到生活中发现破坏环境的行为，调查周围关于环保的一些问题，亲自做有益环保事，做生活的主人。
1、读课文。
2、写一写你读此文之后的感受。
以保护绿色家园为主题，办一次墙报。
（茂密的树林，潺潺的流水）。
锋利的斧头。
（房子、家具）。
什么都没有了。
（被咆哮的洪水，不知卷到了何处。）。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇九
1．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2．领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
3．联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。摘抄含义深刻的句子。
【教学重点】。
重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。
【教学难点】。
难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时。
第二课时。
一、根据课题质疑，解决问题：有怎样一个小村庄?小村庄发生了什么变化？
（1）课件出示美丽的村庄图片，山清水秀、鸟语花香??说说这是一个怎样的地方？）。
（2）是啊，这小村庄的确是一个美丽的地方，让我们美美地读一读第一自然段吧！
（3）从“早先”这个词语中你读懂了什么？
（山谷中，早先有一个美丽的小村庄，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？引起人的思考。）。
（1）课件出示画面：突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，什么都没有了。
（2）指名读最后一自然段。
（3）说说破折号的作用。
3.过渡：小村庄为什么会发生这样的变化呢？是什么原因造成的呢？
二、根据课题质疑，解决问题：小村庄为什么会发生这么大的变化？
1.朗读课文的第二、三、四自然段，边读边想，小村庄为什么会发生这么大的变化？找出对应的句子读一读。
2.分小组议一议。
3.抓住重点句体会村民是如何一步步地把村庄毁掉的。
句一：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
（1）这里的两个“谁”指代什么？“裸露的土地”又指的是什么？
（2）你为什么认为这一句与毁掉小村庄有关？
（预设：这句话道出了一个根本原因就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。）。
句二：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
（1）这句运用了什么手法？从中你读懂了什么？
（预设：连用了三个“变成”，是排比的手法，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。而且是低效利用树木。）。
（2）再读一读这个句子，你体会到句子中表达了作者怎样的感情？
（预设：表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责。）。
句三：一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大??
（1）“一年年，一代代”说明什么？
（2）两个“不断”又说明什么？
（预设：小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严重。）。
句四：大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
（1）指名说说“咆哮”的意思。（预设：本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声。）。
（2）为什么洪水会这么咆哮，这样肆虐？
（预设：原因就是乱砍滥伐树木，最终灾难终于降临。）。
4.小结：一座环境优美的小村庄由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。
三、体悟情感，明确主旨。
2.想象写话。从全文整体来看，课文不仅仅给我们讲一个令人叹惋的故事，更重要的是引起全社会的关注，请你写几句充满深情的话语，送给周围的人。
3.全班交流。
八、作业。
流利朗读课文。
【板书】。
乱砍滥伐。
美丽消失。
保护环境。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇十
课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）。
师：准备好了吗？
生：好了。
师：上课。
师：小朋友们好！
生：老师好！
师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！
生：大朋友好。
师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）。
师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！
放录像：小村庄原来的面貌。
师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！
生自由读。
师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？
生：认识。
师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。
生读。
师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。
出示词语：斧头。
指名读。
师：请大家跟着他读。下一个――。
生：盖房。
师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？
生读：造犁。
师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？
指名读。
师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。
生读：造犁。
师：下面这个词又不好念。
生读：裸露。
师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。
生教读。
师：大家一起读这个词。
生读。
师：下面一个词谁愿意读。
生：柴烟。
开小火车读。
不断减少扩大家具随着冒出柴烟。
师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？
生：千万不要把上面的日字写成目字。
师：是日字吗？
生：不是。
生：上面那个日字下边不用封口。
师：日字是扁的吗？
生：不是。
师：这个字写时注意什么？
生：下边的目字要写得窄窄的。
师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。
指导书写。
投影出示学生写的生字。
师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。
抢读：洪水何处包括……。
师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。
师：谁来读读。
生读。
师：来，我们男女生赛读。
女生读。
师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。
男生读。
师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。
生齐读。
师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。
生齐读。
师板书：什么都没有。
师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。
生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了，
师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？
生：这些房子和树木都被树木冲走了。
师：你是说用斧头砍下的树变成了房子。
生：就是砍下的树家具都被冲走了。
生：小村庄为什么被洪水冲走？
师：你善于提问题，是聪明的小朋友。
生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？
师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！
生读。
师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。
小组交流。
师：因为什么呀！
生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。
生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。
师：说得真好，把书中的语句读一读。
生读相关句子。
师：一棵棵？是吗？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
师：家家都这样砍行吗？
生：不行。
生：很长。
师：这样不停的吹下去，土地就怎样――。
生：裸露。
师：一起看看这。
出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露）。
师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。
师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。
生：因为盖房。
师：还有吗？
生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。
师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。
生：第五自然段。
师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。
生齐读。
师：我们一起来看看。
放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）。
师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。
生读。
师：听老师读一遍。
师读。
师：再一起读。
生齐读。
师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。
生齐读。
生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。
生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。
师：你的心情怎么样？
生：我心里不好受。
师：读出你的心里感受，读吧。
生读。
师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。
生齐读。
师：亲爱的'小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。
课文。
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇十一
自从上次小村庄被洪水冲走后，人们被洪水淹没了，房子给洪水冲走了。小村庄的人在伤心难过后也后悔极了。今日的悲痛全是人们为了图一己之利，把村庄砍的砍，挖的挖所造成的。
经过人们的努力，政府的关心，现在的小村庄又建起来了，郁郁葱葱的森林，村前的河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。就这样，政府又叫人们种树。并说：“大家一起保护环境吧！”现在的小村庄，人们都听政府的话再也没有砍树了。
一年年，一代代，山坡上的树绿油油的，美丽的花漂亮极了！现在的人住在小村庄可幸福了，热天的夜晚，人们吃饱饭坐在大树底下，一边聊天一边扑扇子，晚风吹来，大树和扇子为人们疏风散热，萤火虫也带着照明灯过来凑热闹，听着人们述说着村庄神奇美丽的故事，等人们散会时，萤火虫会为人们照亮回家的路。到了冬天，村里的人们又会围在用炭烧的火炉旁取暖，并谈论今年大丰收的经验，和来年春耕的计划，人们沉浸在幸福的海洋中。露出开心的笑脸。
小村庄变了，变得如此美丽，如此让人流佟。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇十二
【教材简说】一个美丽的小村庄，因为村人对树木的过度砍伐，最终被无情的洪水卷走了。本文呼吁人们爱护树木，保护环境。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它还揭示了人类破坏自然、伤害地球的种种错误行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
【学习目标】。
1、指导学生朗读课文。
3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。
【教学重难点】理解村庄变化的原因；理解重点句子，并力图体会其表达效果。
【教学准备】课件。
【教学过程】。
一、谈话导入。
1、同学们，在上课之前，先看老师在黑板上写个词（板书：故事）。同学们喜欢听或看故事吗？老师也喜欢。其实许多故事里都蕴藏着或多或少的人生哲理，它指导着我们怎样去生活，怎样去做人。今天，老师也带来了一个故事，关于一个小村庄的故事。（补充课题）。
2、让我们一起来读一读这个题目。读了题目，你脑海中有什么问题要问吗？
二、初读课文。
1、哦，这么美丽的小村庄就藏在第一自然段里，课件出示第一自然段,咱们把第一自然段读一读，看看课文围绕小村庄的美写了哪几种景物?（齐读）。
2、生回答,师画词语:。
3、课文又是怎么具体地把小村庄的美描写出来的？
（2）小河——村边是清澈见底的小河，这样能体现出清澈见底吗？怎么才能体现？发挥想象河里可以看到什么(板书:清澈见底)。
（4）天空——深远湛蓝。
（生自由读。谁想展示一下个人风采？指名读，评价，再读）。
5、这么美丽的小村庄,你们喜欢吗?那我们就用喜欢的的语气再来读出小村庄的美吧!
学生自由练读。
6、小村庄是多美啊,同学们还想去看一看吗?……（出示小村庄的美景，感受其美。）。
过渡：这个美丽的小村庄可真是个令人向往的地方啊。可是——在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气,一连下了五天五夜,到第六天黎明，雨才停下来，可是，小村庄却已经被（出示课文插图3）咆哮的洪水冲得无影无踪了。
7.引导质疑:同学们,这个时候你最想问的是什么?
过渡:其实,小村庄被冲毁的原因就藏在课文中，请同学们读一读2——4自然段。
四、探究小村庄变化的原因；学习第2——4自然段。
1、把小村庄被山洪卷走的原因找出来，(合作交流：1、读一读：2—4自然段；2、画一画：小村庄被山洪卷走的原因的句子；3、说一说：从画的句子中，你体会到什么？)。
1)谁家想盖房,谁家想造梨,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。（出示学生找到的句子）。
a、从这个句子中,你知道了什么?（说明砍了很多树。)。
b、那你想用什么样的语气来读这句话？（指导读）。
a、问:一年年,一代代说明什么？（时间很长）每一年,每一代都这样砍树,山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大(指黑板)。
b、这个省略号还表示什么？想像一下，这个小村庄慢慢地变成了什么模样？
3）那树木变成了(引生读句子)（多媒体点句子）。
树木变成了一栋栋大大小小的房子,变成了各式各样的工具,还有大量的树木随着烟囱冒出的浓烟,消失在天空中了.
a、那些词说明砍的树多？（一栋栋、大大小小、各式各样）。
b、是呀，村民们用树木造房子,做家具、当柴烧。可是树木的作用仅仅是造房子,做家具、当柴烧吗？,树木还有什么作用?(遮风挡雨)。
表演：(师说:一阵猛烈的风吹过,生演,师说:看,几棵小树长高了,生手拉手站在一起,风吹不动)。
3、小结：你们看,树木的作用不仅仅是可以造成房子,做家具,还可以净化空气，遮风挡雨,更能防止水土流失啊！那你们看到村民大量地砍树,心情怎样?(难过)请同学们用难过的心情去读这个句子。
（指导读）。
是呀，小村庄的人们并没有意识到乱砍树木,裸露的土地不断扩大,使这样美丽的小村庄就这样被洪水冲走了。
5、看，一场洪水就这样把小村庄给毁了（出示课文插图2） 。
想像一下，你们听了心情会怎样？
6、小结：什么都没有了。
1.出示句子:什么都没有了----所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头.
2、师：什么都没有了，指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。
师：大大小小的房子，各式各样的家具，整个小村庄都没有了。是斧头令村民过上了比较好的生活，却又是斧头，令村民们失去了可爱的、赖以生存的家园（板书：消失）。归根到底，造成灾难的罪魁祸手是什么？（板书：乱砍滥伐）。
这时，你又是什么心情呢？(沉重,很难过,不好受)就用你沉重的心情去读吧——。
3、同学们，如果时光可以倒流，在悲剧没发生之前你想对村子里的人说些什么话？
（学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来。）。
六、课外延伸。
1、学了这篇课文，同学们有什么收获？（板书：保护环境）只要保护环境，我们的家园才会美丽。
2、那在生活中，我们应该怎样保护环境？
（1）不乱丢垃圾。
（2）爱护花草树木。
（3）保护益虫益鸟。
（4）同破坏环境的行为做斗争。
（5）宣传环保知识。
六、总结：是啊，小村庄的消失可以重建，可是，我们人类共有的家园——地球！却只有一个，所以（出示作业）如果我们破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚。让我们携手起来，保护我们的生态环境，使我们的生活更美好。
【板书】。
乱砍滥伐。
美丽 消失。
保护环境。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇十三
教材理解：本文语言通俗易懂，故事哲理性强，读了让人深思。文章通过简短的故事告诉我们要保护大自然，不要乱砍伐树木，否则最后伤害的还是人类自己的道理。
教学理念：努力体现“以学生的发展为本，全面提高学生的语文素养”的教学理念，我让学生通过多次的阅读，自悟出道理，有困难的进行适当点拨。体现教师与学生之间的生命对话，使课堂充满生命的活力。
教学目标：
1：充分感悟到大自然与人类的关系是相互的，保护环境就是保护人类自身。破坏环境就是毁灭人类，引导学生从小树立环保意识。
3：学会本课13个生字，会认读9的生字，有感情的朗读全文，并背诵喜欢的段落。
教学流程。
分为三个版块教学。
第一版块：通过课题提问进入：小村庄是怎么样的呢？
（1）课题出示。
师问：你看到这个题目，很想知道什么？
预设问题：这是个怎么样的小村庄呢？
（2）学习第一自然段，用朗读和想象表达出村庄的美丽。
1、师：让我们一起走进这个小村庄吧，结合书上的图片，说说你看到了什么？
2、读一读书上的句子，谁能读得特别美丽。
顺势而学习词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润。
3、学习写作方法。
用概括后具体的写法，写出了山、小河、天空、空气。
4、背诵。
第二版块：对比教学，引发思考。
（1）提问：这么美丽的村庄，最后怎么样了呢？
（3）出示最后一句话：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
读了这句话，你的心里有什么感觉？
难过，可惜等。
读着读着，我的脑中产生了一个问题？那就是，原来美丽的村庄哪里去了呢？
先通过预习自由回答，然后进入第三版块学习。
第三版块：研究为什么村庄有如此大的变化？
成立小组，然后由小组组织学习，
要求：1、先小组合作读，
2、划一划有关原因的句子。
3、谈一谈你的看法。
4、小组汇报学习成果。
总结：大自然是人类生活的摇篮，我们只有保护好大自然，才能幸福地生活，人类破坏大自然就等于毁灭自己。
作业：
思考：假如日复一日，年复一年，都不去收拾，这里将会变成什么？
写一写小片段。
设计作业思考：综合性学习的目标是让孩子走入大自然，让他们自己感悟到环境的恶化，但是《一个小村庄的故事》中我们明白了以小见大的哲理，所以我不要求学生去调查什么卫生部，调查国家的环境，也让学生以小见大，从身边的环境着手，让孩子走进现实生活，随后有所启发就可以了。在语文园地二中还有口语交际《我们能做点什么》，那时候教师还可以让学生查阅资料，延伸到更深层次的教学。
精选一个小村庄的故事课堂记录范文（14篇）篇十四
生：我心里很难过，一个美丽的小村庄被一些无知的村民全毁了。
生：我感到很惋惜，居民们把一棵棵大树都砍掉了，最终酿成了一场悲剧。
生：我很同情村里的居民。由于他们不懂得保护大自然，任意砍伐树木，最终害了自己。
师：从课文中哪些句子中看出村民们滥砍滥伐，不懂得保护树木？请同学们再仔仔细细地读一读课文，找一找相关的词句。
生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就捡起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”从两个“谁”字可以看出在村里，谁都可以上山砍树，而且没有人会制止他们。
生：从“拎”字也可以看出当地居民不懂得保护树木，什么时候想用木头了，就拎起斧头到山上滥砍滥伐。
生：小伙子为了盖新房娶媳妇就去砍树。
生：老人们把一棵棵小树砍下来背到家里当柴烧。
生：四五十岁的中年人为了做各式各样的农具去砍树。
生：气愤。村子里居然没有一个人站出来制止这种行为。
生：心痛。村民们不但没有认识到自己的错误，反而变本加厉。
师：从课文中哪些词句中可以体会到居民们在变本加厉？
生：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的大地不断扩大……”从“一年年”、“一代代”可以看出连同村民们的子孙后代也在砍伐树木，长此以往，总有一天，整个村庄的树木都会被砍完的。
生：山上到处是光秃秃的树桩，没有了鸟语，没有了花香，整个村庄死气沉沉的。
生：天灰蒙蒙的，空气中到处弥漫着一粒粒沙尘。
师：是啊！更可怕的是，一场灾难正悄无声息地向村民走近，汹涌的洪水即将无情地吞噬整个村庄！
[反思]。
心灵对话，是学生、教师文本之间的一种上的沟通，心灵上的碰撞，通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、发展思维，获得启迪的目的。本案例中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。学生围绕话题阅读，在与语言文字的反复接触中，不断调动自己的思维、想象、情感介入到对文本的层层解读中，使对话得以深入。同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和，课堂呈现出一种动态生成的态势。这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动。
我们期待这样的课堂，我们期盼这样的心灵对话。
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