优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）

教学反思可以帮助教师发现自己教学中存在的问题，并寻找解决问题的方法。在教学反思方面，小编为大家收集了一些经典的范文，供大家参考和借鉴。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇一

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

3、体会作者情感的变化。

多媒体课件。

1、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第3～7节，说说种树人是怎么浇水的？

板书：

时间不定。

浇水量不定2、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）。

作者观察到这种现象后感到。

让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

品读，读好反问句。

3、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？

映现：……。

4、忙人怎么可能做事那么从从容容？

引导体会作者百思不得其解的情感。

看来真是得问问他，究竟为什么这样做。

自读第12节，用自己的话说说种树人这样做的原因。

理解“不确定”（板书）。

学生回答后，接读第4、5节部分语句。

小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？

相机映现课文内容所表现的两种情况：

1、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

2、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

指导读出脆弱，坚强两种情感。

填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。

从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？

自读第14节。

作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？

引导读出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。

（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）。

我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？

（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）。

回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：

1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

2、不经历风雨，怎么见彩虹。

3、穷人的孩子早当家。

或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。

时间不定。

浇水量不定找到水源。

（不确定）拼命扎根。

变化无常独立自主。

做人。

不确定努力生长。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇二

１、初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

２、美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】。

（一）对种树人言行的悟。

１、悟种树人浇水事实。

“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）。

２、悟种树人如此浇水的道理。

“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）。

（二）对“我”所思所悟的悟。

１、“我”对种树人浇水行为的疑惑。

“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）。

２、“我”对在不确定中生活的感悟。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

（指导要点：１、联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２、引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）。

本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

１、读了这篇课文，你明白了什么道理？

２、你希望学校或家庭用什么方式教育你？

３、当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇三

这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的.育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

2课时。

回忆导入。

这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？

我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑，抓住重点。

速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

树形优美，高大而笔直。

2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）。

3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。

谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）。

三、默读思考，切入重点。

（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）。

学会自我生存。

四、自读合作，解决难点。

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？

自身的生存能力。

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）。

五、畅所欲言，扎实训练。

（出示课件）。

“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇四

1．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

2．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】。

（一）对种树人言行的悟。

1．悟种树人浇水事实。

“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）。

2．悟种树人如此浇水的道理。

“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）。

（二）对“我”所思所悟的悟。

1．“我”对种树人浇水行为的疑惑。

“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的`疑惑。）。

2．“我”对在不确定中生活的感悟。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

（指导要点：1．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。2．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）。

本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

1．读了这篇课文，你明白了什么道理？

2．你希望学校或家庭用什么方式教育你？

3．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇五

1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作方法。

：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”

1、板书课题，齐读课题。

2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）。

（二）整体感知，感悟特别的“种树”

1、浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）。

2、默读课文、了解“种树”。

种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

课件出示：

“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？

3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”

1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）。

2、用想象再现形象。

岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）。

3、口头说话练习。

大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）。

种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）。

4、抓关联词语，悟表达方法。

课件出示（隐去括号里的关联词）：

种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”

不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）。

（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）。

（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

课件出示：

“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

1、联系前文。

文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

2、联系生活。

联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）。

3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面。

1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）。

2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？

3、推荐阅读：《心田上的百合花》。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇六

《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。

设计思路。

“文以载道。”入选小学语文教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)小学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。

教学目标。

1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4.体会借物喻人的写作方法。

教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学过程。

(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”

1.板书课题，齐读课题。

2.交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)。

(二)整体感知，感悟特别的“种树”

1.浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)。

2.默读课文.了解“种树”。

种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

课件出示：

“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?

3.有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”

1.种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)。

2.用想象再现形象。

岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定)。

3.口头说话练习。

大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)。

种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树)。

4.抓关联词语，悟表达方法。

课件出示(隐去括号里的关联词)：

不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)。

(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)。

(四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

课件出示：

“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

1.联系前文。

文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

2.联系生活。

联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)。

3.齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?

(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面。

1.回顾课题。小结写作方法。(板书：借物喻人)。

2.我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?

3.推荐阅读：《心田上的百合花》。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇七

阅读教学最重要的责任不在于“教教材”来让学生理解和领悟作者的感情,而在于以教材为凭借,让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话,创设与学生生活相似的情景,接近学生生活的距离,学生在个性化的阅读中感悟、思索、感受、体验,获得个性化的阅读收获。

【教学目标】。

知识与技能:。

1.掌握本课生字,联系上下文理解词语意思。

2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

过程与方法:。

引导学生抓住含义深刻的句子,通过读、悟、议、联系实际谈感受等形式进行深入探究,加深对课文的理解与感悟。

情感、态度与价值观:。

1、领会作者借物喻人的意图及所揭示的深刻道理。

2、感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立自强。

【教学重点】。

理解种树人话中蕴含的哲理,体会文本所揭示的深刻道理。

教学过程:。

一、谈话导入,唤醒经验。

1、谈话交流:同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎样照顾他们的?

2、揭示课题:。

设计意图:唤醒学生的已有经验,随即设问,引发好奇,激起学生的阅读心向。

二、初读课文,整体感知。

1、学生以自己喜欢的方式读文,整体感知。

2、读读种树人是怎样培育桃花心木的?(指名读)。

3、这位种树人古怪吗?哪里古怪?(读读相关内容)。

4、如果这位种树人在你面前,你对他的表现会有什么看法或疑问?

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑问,自由读文,种树人是怎样回答的呢?请同学们把他的话找出来,仔细多读几遍。

(评一评,种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当当,大家欢迎吗?)。

设计意图:走进文本,师生与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,拉近文本与生活的距离,真正达到阅读的理想境界。

三、精读,潜心会文领其意。

2、学生找一找相关内容,细细品味。

3、联系上下文或生活实际或联系名人实例来体会,种树人的这些话有道理吗?小组内展开讨论(教师参与其中)。

4、交流汇报。

(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件补充张海迪等人的事迹来体会)。

5、小结引读:这段话作者由树的成长想到人的成长,多么富有哲理啊!

你们喜欢吗?那就请你们有感情地读读吧!

设计意图:在读中理解,在讨论中加深对文本的理解,与文本再度展开对话,使原本远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。

四、引领思辩,提升认识。

1、种树人的一番话让我们得到很多启示,那当初及膝盖的树苗如今又怎样了呢?(读一读)。

2、你们还觉得种树人古怪吗?你又想对他说什么呢?

3、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?

(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……对已枯萎的同伴说对一起成长的伙伴说……对前来散步的人们说……)。

4、看来大家对种树人产生了由衷的钦佩,那文中的“我”,他有没有值得我们学习的地方吗?生交流。

5、品读文本中心句,领会作者的意图。

6、师生总结:在逆境中自强不息是迈向成功的方向,让我们一起努力吧!

设计理念:引导学生从不同角度及学生的独特体验谈对文本的感悟,充实升华了文本的主旨,使整个课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现出灵动的智慧之光。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇八

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

【教学目标】。

1、学会9个生字，正确理解词语意思。

2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【教学流程】。

一、学言语，导入课。

1、课件出示词语：汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。

3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）。

4、口语训练：桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。

5、小结：词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。

7、过渡：今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。（板：林清玄）。

二、初读文，明做法。

1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？

2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。

3、他这样做对吗？说明理由。

4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？

三、读语段，思其理。

1、出示语段：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）。

4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确）。

四、联实际，话感受。

1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？

2、学了《桃花心木》你有什么启发？（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）。

3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。

4、小结。林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的`悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇九

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

３、体会作者情感的变化。

多媒体课件。

１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？

板书：

时间不定。

浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）。

作者观察到这种现象后感到。

让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

品读，读好反问句。

３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？

映现：……。

４、忙人怎么可能做事那么从从容容？

引导体会作者百思不得其解的情感。

看来真是得问问他，究竟为什么这样做。

自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。

理解“不确定”（板书）。

学生回答后，接读第４、５节部分语句。

小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？

相机映现课文内容所表现的两种情况：

１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

指导读出脆弱，坚强两种情感。

填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。

从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？

自读第１４节。

作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？

引导读出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。

（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）。

我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？

（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）。

回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：

１、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

２、不经历风雨，怎么见彩虹。

３、穷人的孩子早当家。

或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。

时间不定。

浇水量不定找到水源。

（不确定）拼命扎根。

变化无常独立自主。

做人。

不确定努力生长。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇十

新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选取性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与潜力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

自主阅读、自主探究，合作交流，主动发展。

1、学习目标的自主性

学生对自己的学习什么有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用群众的学习目标来代替学生自己的学习目标。

片断1：

师：指名读课文，其他同学思考，你读懂了什么

生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

生：我读懂了种树人浇水没规律。

……

2、学习方法的自主性

学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会构成“场”的效应。

片断2：

师：你最喜欢课文的那一段？

生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

生：我最喜欢种树人种树的那一段。

3、体验感悟的自主性

课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

片断3：

生：广泛地自由谈。

……

4、问题情景的自主性

“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而构成阅读潜力。

片断4：

师：大家读懂的资料可真多，那么你们还想明白些什么呢？

……

问题的参与者，学生学习的用心性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇十一

本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。

充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。

学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。

懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。

两课时。

自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）。

一、复习，用中积累。

1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。

a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）。

b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？

二、主动探究，悟道理。

1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，

实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。

2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？

3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

（1）“不确定”是指什么？

（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。

（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的`孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）。

4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（1）提示：

a、从自己的求知和生活自立情况谈；

b、从学校的教育教学情况谈；

c、从家庭教育情况谈；

d、从转变观念，教育改革方面谈。

（2）要求：

a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；

b、开拓思路，从不同方面思考回答；

c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。

三、总结拓展。

同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。

四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。

五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？

2、同桌互读互背互评。

3、班内背，教师给予鼓励。

4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。

种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树。

人：在不确定中生活能经得起考验。

（借种树喻育人）。

树——人a。

拼命扎根自立自强。

汲水生长学会生存。

经受风雨经受磨练。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇十二

1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）潜力训练点

1、训练学生能理解含义深刻的句子。

2、训练学生阅读要有自己的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

（一）重点、难点

透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

（二）疑点

1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？

2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

（三）解决办法

教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

第一课时

（一）导入新课

这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

（二）初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2、再读课文，想想课文写了一件什么事？

（三）自主学习，谈感悟。

1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

着重理解以下句子：

（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（2）“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时

（一）主动探究，悟道理。

2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）综合实践，练潜力。

1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。

3、班上演出，赛水平。

（三）总结拓展

学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写

1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

（五）布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

附：板书设计

6桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇十三

教学目标：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

教学重点：

理解课文资料，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学准备：

多媒体课件。

设计理念：

阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。

教学过程：

一、揭示课题，交流资料。

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们必须很想明白课文以“桃花心木”为题写了些什么资料，就让我们一读为快吧！

（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）。

二、初读课文，了解资料。

2、交流。

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：一种树――桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）。

三、品读课文，质疑解疑。

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：透过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？能够用文中的句子来描述，也能够用自己的语言来介绍。

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看――课件出示相关句子：

“我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们必须急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一齐走进课文，走近这位种树人，听听他是怎样回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分主角扮演作者与种树人，透过对话解决刚才的问题。

（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、主角扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）。

四、潜心会文，领会主旨。

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思考：同学们能理解吗？能够联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可透过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）。

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原先远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）。

五、回归课文，深化感受。

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示――“此刻，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……对已枯萎的同伴说……对一齐成长的伙伴说……对前来散步的人们说……）。

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）。

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇十四

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇十五

这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道。

学习目标。

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

课前准备：

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：

2课时。

教学过程：

回忆导入。

这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？

我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑，抓住重点。

速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

树形优美，高大而笔直。

2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）。

3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3―11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。

谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）。

三、默读思考，切入重点。

（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）。

学会自我生存。

四、自读合作，解决难点。

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14―16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？

自身的生存能力。

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）。

五、畅所欲言，扎实训练。

（出示课件）。

“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

优质桃花心木教学设计及反思大全（16篇）篇十六

１．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

２．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】。

１．悟种树人浇水事实。

“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）。

２．悟种树人如此浇水的道理。

“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

指导要点：种树人的话有两层意思，

一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。

二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。

以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。

１．“我”对种树人浇水行为的疑惑。

“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）。

２．“我”对在不确定中生活的感悟。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

指导要点：

１．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。

２．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。

要引导学生联系实际，理解什么是“生活的'不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。

本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

１．读了这篇课文，你明白了什么道理？

２．你希望学校或家庭用什么方式教育你？

３．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？