最热教学生活化（汇总20篇）

优秀的作文不仅可以表达自己的思想和情感，还可以启发读者的思考和感悟。这是一些经典的优秀作文，通过阅读它们可以提高我们的写作水平和修养。

最热教学生活化（汇总20篇）篇一

我们课题组对《小学数学课堂教学生活化》已经进行了研究，在学校领导的指导下，在研究成员的共同努力下，本学期的研究已经结束。现将工作开展情况汇报如下：

一、研究步骤：

我们的研究大致分以下步骤进行：

1、召开课题组成员会议，明确实验分工，每个成员制定研究计划，准备相关实验材料。

2、收集整理相关资料，充分利用、借鉴省内外对该主题研究的成果，经验，以保障实验效果，少走弯路；主题组成员要有计划地开展实验，做好研究记录，交流研究中的收获和困惑，并及时调整、借鉴、提高。进行主题成果的交流与展示，处理课题实验中出现的问题，并进行针对性的研究。

二、研究目的。

生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有现实意义的问题，使数学与生活脱节了失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

教学内容要紧密联系儿童生活。通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

为了让学生更多体验数学知识在生活活动中的实际作用，我们组设计了一节数学实践活动课。在活动的各个环节，利用生活环境和计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。他们怀着喜悦的心情和老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。学生的积极、投入的学习启发了我们：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中体验和探索，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。

在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的。因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，把练习生活化。

2、实践活动生活化。

“实践活动”重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。基于这一理念，将综合实践活动课，以及通过对课内知识的延伸与拓展为载体。从学生生活的现实背景中选取活动素材，通过多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生观察现实生活中的数学现象，感受数学知识在现实生活中的广泛应用，使学生进一步认识数学的现实意义。为转变学生的学习方式，迈出坚实的一步。

3、数学评价生活化。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。基于以上理念，拓宽评价内容体系，改变单一评价学习结果的状况，做到在教学生活化的过程中既评价学生对知识的理解和掌握，又评价了学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还评价了他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度，即评价要生活化。

目前，《小学数学课堂教学生活化》研究工作在全体成员的一致努力下，本期的研究已完成。在下一学期的研究中我们会进一步完善教学方法和手段，探索出更优化的教学模式。

最热教学生活化（汇总20篇）篇二

《小学数学课程标准》（修订版）当中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣儿的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值。在大量听课和收集的资料中显示：生活当中的数学知识和利用数学知识解决生活当中的实际问题，学生很喜欢。纵观小学数学知识体系都可以生活化，小学数学课堂应该是生活化的教学模式，教师应当引领学生尽最大可能的寻找生活当中的数学。

一、利用生活中的原型组织合作探究数学问题。

数学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。兴趣儿是最好的老师。例如有一位教师在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a,b,h分别代表长、宽、高，用s代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：s=2（ab+ah+bh）。之后这位教师布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情的畅游其中。

二、利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律。

数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如一位教师在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14,而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的.兴趣，又增强了民族自豪感。

三、利用熟悉的生活，创设研学情境。

数学教学只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”.教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素，采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段，创设课教学生活情境。设置引人入胜的悬念，激起学生学生学习探索的主观能动性，使抽象的数学问题具体生活化，更便捷的搭建起数学与生活的桥梁。例如一位教师在教学平行四边形面积时，先布置各小组用用硬纸片绞出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长x宽推导出平行四边形面积=底x高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”,不仅真实的再现了生活，很好的调动了学生的参与积极性、主动性，而且增强了数学和生活的紧密联系，打造出数学研学的高校课堂。

生活中处处存在着数学，数学也极大的关注着生活，可以说数学和生活形影不离，相辅相成。数学的价值观来源于对生活的关注程度，作用程度。要让学生喜欢、爱好数学，最重要的是学生能够亲身感悟到数学对于历史、现在乃至于将来巨大价值作用。我们在教学中必须注重联系生活实际，积极发掘身边生活中的数学，让数学教学回归自然、生活实践，这样就会提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣，学生就会主动、轻松愉快的参与到数学探索活动中，提高数学课堂的实效、高效性，迅速提高学生的数学水平和数学能力。

最热教学生活化（汇总20篇）篇三

小学生具有对新鲜事物感兴趣的特点，老师应该抓住这个特点，调动学生的积极性，将数学问题生活化，促进学生数学概念的理解。随着社会的发展，教育部门逐渐淘汰了传统的教学模式和学习模式，进行创新教学。现在的社会需要能够灵活运用知识的人，能将学识和生活结合的人。我们应该顺应时代的发展，将知识与生活联系起来。将生活化教学模式应用在小学数学教学上，从而使小学生养成良好的学习习惯，爱上数学。

一、传统数学教学模式的弊端。

传统的数学教学是学生在与一堆数学概念和数字打交道，学习方式单调枯燥，没有很好地将数学知识运用到生活中。老师在教学过程中往往不注意教学的形式，把结果放在首位，使教学的目的偏离了轨道。学生在学习过程中一味地注重标准答案而忽略了学习过程中发现和解决问题的方法。在教学过程中，老师按照教材讲学，缺少变通，将知识生硬地灌输给学生，不能很好地联系生活。老师在教学过程中没有认真地思考对学生有利的教学模式，没有认真思考生活与教学的关系。

2、数学课堂气氛紧张。

在传统的教学模式中，老师和学生之间有等级的区分，老师是权利的拥有者，而学生只能听从老师的管理，约束着学生的行为举止，有的老师甚至还限制了学生的课后活动时间，使学生在学习过程中感到压抑，不能全身心地投入学习中去。教学气氛低沉，使学生缺少童年的乐趣，更缺少与生活接触的机会。老师对学生的呵责使师生关系僵硬，学生的头脑被规矩约束着，不能充分发挥自己的潜力。这些莫名的规矩使课堂气氛格外紧张，不仅控制了学生的行为举止，更加约束了学生的思想。紧张的课堂氛围使小学数学生活化教学受到阻碍，严重地影响了学生学习数学的积极性。

3、课后作业繁杂和枯燥。

在传统的数学教学中，老师没有考虑到学生的压力，过多地布置课后作业，只能一味地去进行题海战术，忽略了生活中的问题与数学中问题的关系，导致学生不能很好地了解生活，思考生活中的细小问题。

二、生活化教学的优势。

数学来源于生活，更高于生活。教师要学会观察生活，将生活与数学有机地联系起来。例如，在学习三角形时，老师可以让学生举例生活中常见的三角形的实例，让学生思考应用三角形的原理，锻炼学生的思考能力，最后老师在将原理说出，即三角形具有稳定性，比如生活中照相机的`支架，从而加深学生的理解。另外，数学问题还可以与生活中的销售问题联系起来，在讲有关利润的问题时，就可以引导学生将数学知识与商场售货问题联系起来，加深学生对于数学的理解，同时教师还可以在习题和课后作业中渗透生活化教学，让学生看到学习数学的意义，掌握学习的方法。通过这种教学方式，提高学生学习的兴趣。

2、借用生活中的事物，导入要学习的知识。

将生活中的事物应用于数学的教学中，往往会获得出乎意料的结果。例如，在学习长方形这个概念时，老师可以通过初步的讲解和举例，给学生一个大体的概念，然后让学生举例，发挥学生的想象力和观察生活的能力。或者老师可以举例校园中长方形的花坛，引入长方形周长的概念。将学生带领到花坛旁边，组织学生动手实践，讲解周长的概念和计算方法，帮助学生更好地理解所要学习的知识。同时，能够更好地理解数学学习的意义。

3、教师通过完善自己，提高教学质量。

小学数学生活化教学是教学的必要手段。老师要在教学过程中不断地完善自己，在备课过程中，认真思考教学内容与生活的关系，提升自己的思维方式，加深自己对知识的理解。老师的理解能力提高了，教学水平一定会有很大的提高，老师将自己的思考方式传授给学生，并教会学生思考的过程，这样的过程往往比结果更重要，可以让学生在思考的过程中充分发挥自己的潜力。

人才的培养是一个需要不断创新教学模式的过程。小学数学是比较基础的，但又非常抽象的科目。将生活中的实际与数学问题结合起来，有利于帮助学生解决生活中的问题。学生在学习过程中联系生活，也可以培养自己多方面观察生活的思维方式，进而提高学习效率。

参考文献：

李丽华。找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究［j］。课程教育研究：新教师教学，2014（28）。

最热教学生活化（汇总20篇）篇四

摘?要：弘扬传统文化、传承文明、提升人格是中国古代文学教学应承担的职责。

古代文学教师应当尽量为学生学好古代文学创造良好的学习环境。

在古代文学课堂教学中，尽量避免“串讲”和“满堂灌”的传统教法，应联系现实生活，把生活和学习结合起来，使学生爱古文、学古文，有效地实现古代文学教学的目的。

关键词：古代文学;教学;生活化。

全国政协委员、中华孔子学会会长凌孜在政协第十一届五次会议上提交了关于“在幼儿园、小学禁止教英语”的提案，其理由是：我们的孩子们连自己的母语都还没学好，没必要去学习更复杂的外语。

这话虽然有些偏颇，但仔细想想确有其深刻的道理。

我们确实应该先学好自己祖国的语言文化。

中国古代文学博大精深，是我国优良传统思想文化的载体，然而，古代文学无论是字词句还是思想内容，与学生的实际生活距离较远，导致很多的学生认为古文难、学古文无用、不爱学古代文学。

因此，古代文学教师在教学中应当尽量避免“串讲”和“满堂灌”的传统教法，应该在古代文学的教学过程中注入生活内容，让古代文学教学尽可能地贴近生活、回归生活，把生活和学习结合起来，使学生爱古文、学古文，有效地实现古代文学教学的目的。

古代文学离我们很遥远，离学生的实际生活距离较大，但是人类的思想感情从古至今却是息息相通的。

教师在教学时，应力求从古今文化生活的角度来切入，要求贴近平民生活，联系学生生活实际，满足学生人性化要求。

像古代的沐浴文化、体育运动、中国民俗和传统节日、中国古诗文名句欣赏、中国古代烹饪技术、中国古代笑话集、琴棋书画和梅兰竹菊、书法和碑帖鉴赏，等等。

让学生用自己生活中的所感所想去感悟，达到激发学习兴趣的目的。

如在教授《寡人之于国也》这篇文章时，先让学生思考“如果你要使自己的建议被别人接受，你会怎样说?”通过这种方法，可以教会学生在生活中、在与人的相处中应该怎么说话、怎么做事。

古代文学中处处包含着生活的智慧，时时给我们现代人生活以启示。

很多的文学作品本身含有丰富的历史故事，而且这些历史故事大都是学生耳熟能详的故事，在讲解这样的作品时，要联系历史，让学生来讲述当年的故事，比如《过秦论》中就有很多历史故事，如“焚书坑儒”等。

让学生运用自己生活中已经积累的知识去阅读，这样能够很好地调动学生的积极性，而且记忆也将会很深刻。

二、作品讲读生活化。

在我们的课堂中，古文教学“串讲”和“满堂灌”早已习以为常，除了让学生理解字词的意思之外，根本就谈不上去品味作品中所包含的思想情感。

而古文经典表现了祖国的名山大川，反映了人间亲情至性，是古今生活中的你我他，真实而又贴近。

教师要善于积极引导学生去品读、品味古文作品中的人性美和人情美，去鉴赏古诗词曲赋中抒发的普通人的喜怒哀乐，去领略散文小说中可歌可泣的感人故事，去发现古文语言的无穷乐趣，去回味作品中所包含的酸甜苦辣。

针对教学特点，要选择最佳的教学突破口，致力于自己的教学设计符合学生的心理特征和认知规律，收到事半功倍的效果。

作为古文教师，在古代文学课堂教学中要千方百计地让学生明白学习古文对提高学生的思想修养和为人处世所具有重要意义：厚积薄发，出口成章，提升听说读写的交际能力;增强文化意识，传承琴棋书画等中华文化方面的修养;汲取精华，发扬光大中华民族传统美德和民族精神;陶冶性情，完善人性，净化灵魂，提升人格;活学活用，巧手翻新，为现代生活服务。

三、在现实生活中学习古文。

现代生活中，如果你留心观察，就会发现古代语言有许多内容仍然“活”在现实生活中，我们仍在大量地运用文言知识。

一是大量的成语具有无比旺盛的生命力。

我们且看一篇《滕王阁序》：“物华天宝、人杰地灵、高朋满座、钟鸣鼎食，逸兴遄飞、萍水相逢、老当益壮、穷且益坚、物换星移……”不尽枚举;二是古文的一些称谓在生活中还在运用，比如“千金”“令爱”“令郎”“见谅”“贵庚”，等等;三是古文的一些特殊句法也越来越多地在报纸、杂志、电视、广播中出现。

如“唯余马首是瞻”“何罪之有”“自尊、自信、自爱”，再如“万家乐，乐万家”的后一个“乐”，“健胃消食片”的“健”与“消”，“美容美发”的“美”都是使动用法;四是古文中的知识可以联系到现在的地理知识，如在文言文中山南水北称“阳”;山北水南称“阴”。

因为我国处在北半球，所以在北回归线以北的地区，太阳就像从南边照过来，山的南面和水的北面可以被阳光照射到，所以成为阳面;而山的北面和水的南面阳光照射不到，所以称为阴;五是现今大量的对联也让人们在不知不觉中感受到古典文化的熏陶。

俗话说“生活处处皆学问”，做一个生活的有心人，你会发现学习古代文学就会变得轻松、有趣多了。

这些古代语言生命力旺盛，要求我们的学生把自己的眼光投向实际生活，去寻找、去发现现实生活中运用文言知识、文言句式、文言词汇的实例，真正感觉到文言语言的简洁、干净、纯粹、典雅、形象、传神，激发学习古代文学的兴趣，这样学生就不会觉得古文难学、难懂、无用了。

四、开展“1121古文活动”

在古文阅读教学实践中，倡导学生开展“1121古文运动”，即要求学生每人每天有机掌握一句古代名言、一首古诗和两个成语，学写一段文字(或一篇文言文)。

所谓“有机”是指记住的名句、名诗和成语要求围绕一个主题(或一个材料)。

主题类可以分为读书、惜时、理想、爱国、友谊、思乡等栏目，材料类可分为人物、景物、事件等栏目。

然后，根据一星期积累来的内容，可以连词造句、连句成篇，完成一篇运用好词、好句、好诗的“练笔”。

“1121古文运动”应贯穿古代文学教学的全过程。

教师示范指导，学生模仿并运用巩固。

教师可以不定期抽查和学生互查的办法来督促活动成效。

开展“1121古文运动”，不失为培养学生学习古代文学兴趣的一种行之有效的做法。

它既让学生了解到中国古代的传统美德，陶冶了情操，又在生活中养成了日积月累、持之以恒的好习惯。

参考文献：

[1]孙小力.中国古代文学教学存在的问题和改革设想[j].中国大学教学，(6).

[2]陈友康.中国古代文学教学改革探索[j].曲靖师范学院学报，(1).

[3]党月异.古代文学教学理念的新建构[j].德州学院学报，2007(1).

[4]王双梅.运用多元化的教学方法改进古代文学课程教学[j].内蒙古民族大学学报，(4).

[5]徐建芳.关于古代文学教学的思考[j].邢台学院学报，2011(2).

[6]王洪泉.中国古代文学教学方法研究述评[j].福建论坛(社科教育版)，2011(8).

古代文学教育价值及其教学的生活化研究【2】。

[摘要]古代文学教育既是对文学的传承和传播，更是一种文化教育，具有重要的价值和意义。

本文从古代文学教育的价值出发，同时浅析古代文学教学的生活化问题。

[关键词]古代文学;教育价值;教学生活化。

学生是国家未来发展的新生力量，注重学生个体的发展，培养学生的创新意识，成为教育界面临的一大考验。

古代文学教学是素质教育的重要组成部分，更是我国传统文化传承和传播的重要途径。

一、古代文学的'教育价值。

古代文学教育可以将人文教育、历史教育、政治教育和礼乐教育等等融为一体。

1、传承文化。

最热教学生活化（汇总20篇）篇五

您现在正在阅读的数学课堂教学如何生活化文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学课堂教学如何生活化新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、创设生活情境。

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事如在第一单元《快乐的.校园－10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会等等，让他们边玩边数数拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的玩中学会了1－10各数的认识。又如：在教学《猜数游戏》一课中的想一想，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？你家里有几口人？你有几枝铅笔等等。再如在教学长方体、正方体的认识后，问：你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。

通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

三、探究生活问题。

让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学加、减混合时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说：小朋友你们喜欢做游戏吗？接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从于洁小学开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）灵山到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从于洁小学出发时车上有7人，到了灵山下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习加、减混合的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。

最热教学生活化（汇总20篇）篇六

小学数学生活化课题活动开展以来，我在教学中积极实践，发现这种实践对课堂教学、学生的学习都起了很大的推动作用，这些作用主要表现在以下几点：

一、在教与学之间建起了一座很好的桥梁。由于教师的积极准备，选取生活中的一些事例作为教学素材，这些素材又为学生所熟悉，在教学中无疑拉近了数学和学生的距离，让学生感到数学就在身边。这样一来，教师借助生活来教学，学生借助生活来理解和学习数学，就能很好的促进教学。

二、知识易于被学生接受和理解。由于事例的生活化，很贴近生活，对于融化在其中的数学知识，学生理解起来就很容易，接受起来也就不那么困难，大大促进了教学效率。

三、易于激发学生的学习兴趣。数学课堂一直以来都是比较严肃和沉闷的，让学生感到总有点枯燥无味。数学生活化，给数学课堂带来了生机。让数学回归到生活中，就如同为数学披上了各种五彩缤纷的外衣，让学生有了新的感受，学起来趣味横生，大大提高了学生学习的欲望和动力。

四、利于学生思维的培养。贴近生活的鲜活事例，利于小学生进行具体形象思维，既为抽象思维打下了基础，也为向抽象思维过渡提供了便利。数学生活化，也利于培养学生的发散思维，开发学生的创新能力。

五、能强化学生的数学应用意识。学以致用，是学习的最终目的。

而是和我们的生活息息相关，学生就强化了学以致用的应用意识。

最热教学生活化（汇总20篇）篇七

新课程理念要求课堂教学走向生活化，但目前一线教师仅仅停留于激趣设疑的肤浅层面，对新课程提倡的生活化教学的理解和实践还不够。为此，教师应发掘课堂教学走向生活化的策略，包括目标生活化、知识生活化、情境生活化、过程生活化、交往生活化、过程生活化。

教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知从而提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。所以，课堂教学走向生活化是新课程的必然选择和发展趋势。课堂教学走向生活化就是指教师依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等，给学生提供生活化、时代化的课程资源，实施富有生活情趣和个性化的课堂教学，从而促进学生健康和谐的发展。

一、目标生活化。

罗素说：“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”教学目标生活化强调培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，使学生过上美好生活。这需要全体教师立足于培养学生现实和未来生活所需要的素质，坚守教学“回归生活”的理念，坚持以学生发展为本的原则，让“教学源于生活，高于生活，指向未来生活而又回归生活”，使学生“知情意行”和谐统一发展，形成科学的、正面的、积极的生活经验和生活需求，快乐成长，走向美好未来。

例如，在英语教学中加强多元文化理解力，以树立各民族共同发展和谐相处的意识，在哲学部分教学中加强辩证思维的培养克服以偏概全的思维方式，在化学教学中引导学生正确客观看待食品添加剂的使用以避免无端恐慌等等。所以，教师要认真领会并在教学中融会贯通地去达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标，而不是仅仅满足于把知识给学生讲清就了事。

二、知识生活化。

陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”、“过什么生活用什么书”。所以，教师要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。

部分教师有认识误区，认为新教材已充分体现知识生活化，只需照本宣科就可以了。这种“唯上唯书”的思想导致很多教师缺少创新精神和主动意识，意识不到教材仅仅是一个范例和媒介，展示的是一种静态的和普适性的知识，必须进行与时俱进和因地制宜的补充和整合。

和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。

三、情境生活化。

美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。

情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、dv技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。

四、过程生活化。

课堂教学过程生活化就要求课堂成为学生探求未知，获取真知的模拟场所和实践场所，即教师要充分激发学生的主体性，帮助学生在主动参与过程中质疑释疑，从而提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而增强社会适应力和自我发展力。

传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

五、作业生活化。

作业要有效地为教材内容和教学目标服务，也应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。作业生活化是课堂教学生活化的豹尾，最考验教师的教育理念，也是教师最容易忽略的一环。这要求我们的作业要突破传统作业模式，即过于强调知识和技能的巩固和强化，多一些开放式、实践性、生活化的作业。如学习化学电池后让学生研究生活中的各类电池，如地理作业布置为调查研究成都地铁的线路设计，学了戏剧单元后要求学生观看一场川戏并写评论等等。这样，以“作业生活化”落实“教学做合一”的思想，充分尊重学生的自主性、选择性和创造性，设计贴近学生生活的、丰富多彩的作业，摆脱学科作业的形式主义、机械繁琐、方式单一的状态，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生学科素养。

最热教学生活化（汇总20篇）篇八

语言是我们与世界沟通的纽带，它的重要性不言自明。语言教学一直是教育领域的一个重要研究领域，而语言生活化教学是其中的一个重要方向。本文将从自己的教学实践出发，结合理论分析得出自己的心得与体会。

生活化教学是指将教学内容和语言应用紧密结合起来，用生活化场景和实际语言交流模式，以模拟真实语境为前提，让学生通过实际交流体验中获得语言的能力和技能，从而提高语言学习的效率和有效性。其中最核心的精神是学习发生在生活之中，语言是一种社会文化符号，需要在行动中应用才能真正掌握。

生活化教学的应用方法和技巧有很多，但是最核心的是应用合理的场景模拟和交流模式。当然，这个模拟过程必须保证真实性，避免过于简单化和模拟过程中的人为干预。同时，利用影视剧、短视频等日常媒体资源，利用旅游、美食、文化等方面的话题拓展语境，让学生感受到身边文化和社会生活的脉动，同时不断提升语言应用技巧。

生活化教学的评价是最重要的，它不仅要从教学结果上进行评价，还要从教学过程和质量上进行评价。从教学结果评价上看，可以通过听说读写四个方面来进行。但是最重要的评价其实在教学过程和质量上，如何营造出一个生活化教学的场景和氛围，如何获得学生的参与和认同感，如何促进学生成果的内化和外化的体现。而生活化教学的前景非常广阔，未来在智能化课堂、人工智能等方面的发展，必将大大拓展生活化教学的应用范围和效果。

第五段：结论。

总之，生活化教学是提高语言教学质量和效果的一条重要路径。在教学实践中，要注重合理的教学设计、真实的场景模拟、创意的语言应用、以及全方位和多元化的语言评价。只有这样才能让学生真正掌握语言应用的能力，增强学生的创造力和批判性思维，在语言交流和沟通中实现更广阔的发展。

最热教学生活化（汇总20篇）篇九

生活化教学是一种基于学生实际生活经验和现实需求的教学模式，将日常生活与课堂教学紧密结合，通过生动有趣的教学活动培养学生的实践能力和创新思维。在教师教学实践中，我深刻认识到生活化教学的重要性，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。

首先，生活化教学可以激发学生学习的兴趣。通过与学生密切的互动，我发现生活化教学可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在教授科学知识时，我将实验步骤设计成游戏形式，学生在实验中既能充分体验科学实践的乐趣，又能获得知识的真实体验，燃起了对科学的学习热情。而在教授语文阅读时，我邀请学生用自己的生活经验和感受来理解和表达文章中的情感，让学生更加专心投入，提高了学习效果。

其次，生活化教学可以促进学生的创新思维。生活化教学可以激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力和创新精神。在教授艺术课时，我引导学生观察周围的环境，开展实地写生，让他们通过观察和表达培养艺术创造的能力。在解决数学问题时，我鼓励学生自己动手实践，运用所学知识解决实际问题。通过这样的教学方法，学生们学会了思考和创新，不再满足于单纯的死记硬背，而是能够灵活运用知识解决实际问题。

再次，生活化教学可以提升学生的实践能力。生活化教学注重培养学生的实践能力，通过亲身体验和实践活动，让学生更加熟悉和掌握所学知识。在教学生物课程时，我组织学生参观植物园、动物园等自然景区，让他们亲自观察和记录植物、动物的特征。通过这样的实践活动，学生们不仅加深了对生物知识的理解，更培养了他们的观察能力和实践操作技能。而在教学体育课时，我设计了一系列的体育游戏和运动实践，让学生运用所学知识进行实际操作。通过这些实践活动，学生们不仅锻炼了身体，更加充分地感受到了体育的乐趣。

最后，生活化教学可以培养学生的合作意识和团队精神。在生活化教学过程中，我鼓励学生进行小组合作学习，让他们相互协作，互相帮助，培养团队合作精神。在教授社会课时，我组织学生进行实地调查和社区服务活动，让学生们分工合作，共同完成社会研究报告和社区服务计划。通过这样的活动，学生们学会了如何与他人相处和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。

综上所述，生活化教学是一种高效、有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的创新思维，提升学生的实践能力，培养学生的合作意识和团队精神。在今后的教学实践中，我将继续探索和应用生活化教学的方法，不断提高教学质量，为学生的全面发展和成长做出更大贡献。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十

湖南永州八中周志恩。

语文教学的目的从某种意义上说是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。这种生活化的语文教学，实际上是一种开放式的教学，更加“有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人”，更能取得理想的教学效果。

语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的教学思想，在课堂教学中自觉地密切同社会生活的联系。所谓社会生活，一方面指生活实际，包括生活事件与社会现状；一方面指思想实际，包括学生的志趣、心理需求以及社会思潮等。无论是密切同生活实际的联系，还是密切同思想实际的联系，都是为着要激发和强化学生积极的学习内驱力，求得语文教学的优质高效。因此，这种联系必须恰当新颖，要能够吸引和调动学生。这就要求教师要不断扩大自己的视野，要热爱生活，做生活的有心人，尤其要密切关注现实生活中的热点问题，了解未来社会的发展趋势。只有这样，才能在日常教学中不断注入新鲜的时代活水。

课堂教学联系社会生活，既可以由生活实际、思想实际导入课文学习，也可以从教材分析入手，将学生的视角导向实际社会。同生活实际相联系的课堂教学能让学生切实认识到学语文是生活的需要，扎实的语文能力是必备的生存本领，增强对社会生活的适应力。让学生带着思想问题去学语文，或在语文学习中恰当地联系学生的思想实际，则有利于解决思想问题，促成学生明是非、辨美丑，思想不断走向成熟，从而达到让学生“学文育人”的目的。教师既能吃透教材，能钻出教材的深刻内涵来，善于发掘出关键词句的隐含信息来，又能吃准学生，能贴近学生敏感的心灵，切准其跳动的思想脉搏。语文的鲜明的`思想性特点，决定了语文教学必须承担起对学生进行思想教育的责任。因此，语文教师要能始终保持一颗年轻的心灵。

语文教学的生活化还要求语文教学要着眼于训练和培养学生对现实社会与未来社会的适应力，积极创设小课堂大社会的宽松教学环境，鼓励学生大胆演练“社会角色”，让学生在兴味盎然的“社会角色”演练中既长知识，又增才干，既高效完成课文学习与语文训练任务，又切实增强处事能力。为此，教师既可以创造性地将语文小课堂模拟、还原为生活大舞台，为学生提供表现与增进才干的机会，诸如改编课本剧、即兴讲演、情景对话等，也可以将学生带出课堂，深入社会，开展系列语文活动。这样，知识的传授与技能的训练化成了学生内在的生存需求，因而“有利于学生生动活泼的、主动的学习”。只要教师真正善于从教材实际出发，将丰富多彩的语文活动引进课堂，善于融语文学习于各种语文活动中，完全能够让学生提高语文素质，增强对社会生活的适应力。从现代社会对人才的高素质要求来看，语文教学的生活化是符合时代发展趋势的。语文教育工作者应对此予以高度重视并加以切实的研究和试行。

作者邮箱：hnyzbzzhouzhien@。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十一

作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。从当前学生作文来看，内容十分空洞，出现成人化，显得十分干瘪无味。为什么呢？一个薄弱的环节就是学生的作文严重脱离了现实生活。

所谓生活化就是坚持以人为本的思想。作文的材料来源于生活，是对现实生活的真实写照；作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：

首先是让学生在生活中学会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如，巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。

学生在观察基础上，更要学会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？笔者一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的`一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料。提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。

学会学习语文，在学语文中作文。情境创设人李吉林老师：作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。如：运用词语说一段话，运用书中的词语、句子描述一番景象。创设一定的活动情景，抓住文中的图画等，让学生去思考、去描述，或者编写一些有趣的小故事。不断丰富学生的语感能力。

在生活中学会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的兴趣。才会乐于表达。美国著名教育家西奥多海泊说：要写清楚，必须想清楚，要想写得充分，必须想得充分，要想写得实在，且富有想象力，那必须在思想上想得实在，并富有丰富想象。在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如：我想说说----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小发明等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手。真正在生活中感到作文的成功乐趣。

当然，学生在作文的基础上，要培养学生学会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十二

教者，传道授业解惑者也。这句话很简短，容易识记，很好理解，但是要真正做好，做得比较成功，却又是另外一回事。语文教学就是这样。

不少语文教师教学的时候，有意或无意把学生关闭在教室这一封闭的空间里。预习课文在教室里面，引导学生分析课文、品味课文在教室里面，学生作文也封闭在教室里面。“班班通”设备普及之后，不少教师求简单，通过网络与学生一起走向知识的外延。这种因课本知识学习而引发的，通过网络拓宽学习外延的办法对丰富学生的知识，扩展学生的知识视野确实起到了非常重要的作用。

单纯的课堂学习是对学生思想的禁锢，依靠网络丰富学习途径，是对知识学习链条的延展，确实值得高兴。不过，在笔者看来，这两种学习方式都相对封闭，都是教师带着学生走向知识，学生很难获得独特的、心动的且非常鲜活的体验。这对调动学生学习的积极性是非常不利的。

笔者认为，课本中的语文知识都是来源于生活的，是对生活的客观写照，反映了作者的独特体验。学生在接触这些知识的时候，情感等方面都与作者有着迥然的不同。学生直接阅读文本，往往体验非常浅薄，一定要尽可能让学生获得相似的.生活体验，这样的教学才会生动高效。

以作文教学为例。我认为教师在教和学生动笔作文之前，一定要做好一门必做的功课——走进生活，去感悟、体验，收集素材，为教和学做好准备。

我曾布置学生写一个关于菜场的作文片段，就是这件小事彻底改变了我对一个学生的看法。当时，我布置完作文任务后，一向被被其他同学视为作文水平很烂的学生a，写了一篇充满闪光点的作文。这篇作文在班上作为范文念过之后，一下子让其他同学刮目相看。这篇作文生动地记录了人们在菜场里买菜的热闹场景，让人如临其境。“大肚子的包菜、红红的萝卜、碧绿的青椒、又长又粗的大葱……它们静静地躺在案板上，等待着顾客前来挑选。有些蔬菜像一个个可爱的孩子，它们非常讨人喜爱，顾客频频光顾；有些蔬菜却像一个个倒霉的娃娃，没有人愿意搭理，它们垂头丧气地寂寞地呆在一边，生着闷气……”与这个学生交流后才知道，为了写好这个片段，他放学后专门去了一趟菜场，并在里面仔细观察了半个多小时。学生b平时写作文非常不错，这次写作文却掉了链子，用他的话说是过于自信，完全是“凭着感觉走”。看来，宋代理学家朱熹力推的“格物致知”的理论在21世纪的今天仍然非常实用。先哲倡导学习者走近事物获得知识，这与我所推崇的生活化教学理论实际上是一脉相承的。

让学生走进生活，在生活这本大语文教科书中汲取知识的营养，对丰富学生的作文素材，让学生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有据非常有帮助。教师应鼓励学生多接触生活，教师还应引导家长多带着自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的风景，未知的领域，这对学生积累写作素材是非常有帮助的。

生活化的教学理论同样适用于阅读教学，且非常有效。学生们面对的文本都是生活内容的抽象或者具象的反映，学生走近生活，观察生活，思考生活越多，积累的生活影像和感悟越多，分析文本的时候，就会越轻松。反之，会非常困难。以分析文言文为例。我国唐朝著名文学家柳宗元撰写的《小石潭记》一文中有这样一句话让人记忆深刻“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”这句话描写了小石潭的水至清的状态。如果单纯听老师讲解，一是理解费劲，二是觉得不可信。如果有学生真的见到过小石潭，或与之类似的水体，便会很容易理解文本，便会很自然地将文本和他所见到过的小石潭或类似的水体对应起来，并感叹作者用语之精妙！如果学生缺乏亲身经历，就算当时能听懂，但是“若空游无所依”究竟是什么状态，心里还是会非常模糊。

生活化的教学理论也适用于识字教学。教师教学生字的过程比较乏味，小学低年级的学生对此兴致一般不高，效果也不佳。教师可以尝试让学生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上寻找自己刚学习的汉字，这既能培养学生学习的积极性，又能提高学生识字的效果，非常值得一试。

要让学生走进生活，汲取知识的营养，形成常态，教师一定要当好“导师”，积极引导学生经常注意观察生活，注重检查效果，及时指出存在的问题，并给予方法指导。长期受到“生活化教学”文化理念的浸润，学生们一定会增强学习兴趣，提升学习的效果，并乐做“生活化教学理念”的传播者，让更多的青少年学生从中受益。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十三

日常生活的丰富性是显而易见的，而生活于其间的人也各有其所处的位置、观察的视角。大千世界本来丰富多彩，但在小学生的作文中，生活却总是千篇一律。这是为什么呢?笔者尝试以生活化作文来回应这一疑问。

一、生活的作文化。

巧妇难为无米之炊，缺乏真实的生活体验，是写不好文章的。因此，叶圣陶曾言：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。这就需要教师引导学生真正走进生活，在生活中体认自我，寻找一切可入文的情景。具体来说，指导学生在生活中积累素材，可以用以下方法：

(一)走入生活家庭生活之外，小学生的大部分时间是和教师一起度过的，因此教师有责任引导学生认知生活。在人文主义教学观看来，孩子丰富的阅历和开阔的眼界才是其审美人格教育(包括作文训练)的核心要素。师生可以一起去观察校园的一草一木、倾听鸟儿的歌唱、欣赏四季的美丽、细数清风的柔媚这种师生共的情感体验，会让学生对万物有不同以往的感受，从而发现一片新的天地。当然，真正走入生活并不如此简单。往返于校园和家庭之间的学生，生活对他们来说大多是单调的，因此他们往往有生活的近视眼或是弱视症。这时候，承担人文教育的语文教师就该鼓励其进一步去体验生活。

(二)体验生活一旦学生走进社会生活，真实的、立体的、多元的世界就向他们敞开了。不少家长出于保护心理，人为地使孩子生活在真空中，这显然不利于培养学生的自我生活意识，更不可能由生活而及作文训练。据笔者的教学经验，家长过分关怀的孩子往往写不出真心话，他们笔下多是父母的期望，众口一词，难有创新。语文教师不妨鼓励家长带着孩子一起去体验生活，譬如让孩子当一天家，亲自操劳家务和起居;带孩子走进菜场，体会其中的嘈杂和热闹;也可以带孩子来一次远足作文素材便可从中诞生。

二、作文的生活化《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这是一个极富意义的倡导。笔者从个人的`教学实践中总结出以下三种对策，以供方家指正：

(一)捕捉生活，应时而写有的学生似乎并不缺乏生活经验，可写作时却一片茫然，笔下文字乏善可陈。这是因为他们对生活的关注不够，对身边的人、事、物缺乏细节观察，以至于只知有自我，不知有他者。为了解决这一问题，笔者采用随记化作文教学法，要求学生用随记记录一天中发生的各种小事，以求积少成多。这些小随记文章，有的是出于不满的情感渲泄，或为另类的心得体悟，多则洋洋洒洒数千言，少则短短十余字，形式、体裁均不拘，良言恶语亦不论，唯欲求其真。一开始，很多学生并不习惯用文字记录他们的生活，更不喜欢把自我情绪都存放于随记中，但他们慢慢就会喜欢上这种以思维和情感干预生活的形式。学生会在课间翻阅自己过往的生活点滴，不少学生还互相传看。到作文时，随记本就变成了灵感库，不少学生都从中找到了写作的素材。毕业前，竟有学生写满了十余本。笔者认为，岁月流逝之后，随记上留下的不仅是当年作文的素材，更是他们自己童年生活的轨迹，这样，作文的意义又在教学之外了。

(二)欣赏美景，顺势而写有的学生缺乏对自然的体认，总是不能生动活泼地描写客观事物。其实，自然之美，变化无穷，是一种区别于社会生活之外的图景。语文教师应常带学生走进自然，亲近自然、仔细观察身边的景物，这样就能培养他们留心观察的能力，从而获取丰富的素材，为习作提供有效的资源。譬如，学生陈佳慈在《美丽的江滨大道》一文中就这样写道：大道左边就是建阳最豪华的酒店富贵荣华大酒店!酒店有十几层，大楼顶部富贵荣华四个大字在阳光照耀下闪闪发光，可漂亮了!在酒店的后方几百米就是花园酒店，酒店大楼贴着粉色的瓷砖，墙身上挂着五颜六色的彩灯，给江滨大道平添了一层亮丽!两个酒店中间是绿茵茵的大草坪，周边绿树成荫，还有几个别致的大花坛，开满了色彩缤纷的花儿。那儿是孩子们的乐园、老人们的天堂!

总之，要想让学生用作文来呈现生活之美，就必须密切联系生活。实施生活化作文教学，就是要强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活及自然生活的紧密结合，让作文回归生活，让生活成为作文的源泉。引导学生走进生活，实现生活的作文化引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，写注入了自己真情实感的事，让生活解放学生的心灵，实现作文的生活化最后综合此二者，让学生亲手创造生活，拓宽作文的空间，增添作文的乐趣，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十四

二年级第二学期的数学，在整个小学阶段占一定的重要位置。本学期数学教学的指导思想是落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力,通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，在教学过程中我着重抓好以下几点：

一、适度使用学具。数学思维在小学阶段主要是抽象的逻辑思维，而小学生的思维特点是以具体形象性为主。根据小学生心理特点及认识规律，实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们不说是很难想出它的意义的。我使用学具教学把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。但值得注意的是摆学具时也有一定的技巧，如在摆小棒的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份数目相同的，最后摆很多份数目相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意义，很乐意去学习乘法。可见，学具使用的恰到好处，有利于新知识的过渡、教学，也可以摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进学生的动手能力，提高学生的记忆力。

二、从现实出发，利用社会生活知识教学。可以说，如果在实际生活中，你拿课本的应用题来考学生，保证他们都会，但为什么测试时他们就是解答不出来呢？有一些应用题中，如果能从实际生活出发，先用学生的生活经历来解答，再用数学知识来解答，这样就可以使学生理解题意，也可以给学生带来学习的乐趣。

三、充分利用游戏、小组讨论。二年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况设计出“有多高”的活动形式，让学生通过测量自己的身高，加深对长度单位的理解。在举行这个活动的时候，同学自己互相量身高，互相看，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。

四、营造良好的课堂氛围。班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生积极的参与意识，培养学生的创新精神、提高学习的动力。根据低年级学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点，教师应给学生提供各种条件：在班上组织灵活多样、富有情趣的课外活动，如表演、体育竞赛等活动，把数学应用到实际生活中去，还可以在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力，这样有利于让学生自觉遵守学校的规章制度。

五、利用社会环境提高数学实际运用能力。社会是学生学习的大课堂，学生的数学知识来源于社会生活，教学时结合社会生活中的有意义事物，组织数学实践活动，可以让学生把所学知识运用到现实生活，从而得到学习的成功体验。如在教学简单的统计知识后，教师可以带领学生走出校门，运用所学的统计知识，通过观察、计量比较，从而收集到有意义的信息和知识。如统计村庄中旧楼房和新楼房的数量，学生在比较中，感到生活的变化、祖国的`发展。

六、与其它学科联系教学。数学是社会科学的基础学科，学好好数学有利于提高人的逻辑思维能力，提高人们学习其它社会学科的能力。除了学习数学外，还应联系其它学科，如语文、音乐、常识等，提高学生的语言表达能力、实际应用能力，提高学生学习的自信心。

由于本人教学经验有限，存在许多不足之处，一切还在探索当中。展望未来，争取通过努力耕耘使自己的教学水平迈上新的台阶。

一、课堂提问现状反思。

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略。

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要“实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

3.提问过程要突出学生主体。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十五

课外阅读是语言学习中的一个重要内容，它是课堂学习的延伸与拓展。也是提高语文效率的根本途径。我们尝试着从以下途径来构建课外阅读与生活相结合的模式：

第一，布置课外阅读作业。主要是一些与课文内容相关的，或是适应聋生当前阅读水平的材料，以及关于成长路上的书，并根据文章的特点来设计练习，要求聋生根据自己的.兴趣爱好，使其在大量阅读的基础上，扩展知识面，提高阅读能力。

第二，以手抄报制作各种资料卡片为动力，全面开展“课外阅读生活化”。如为了制作一张“春天的小报”，我们带领聋生走进大自然，开展春游活动，仔细观察季节的交替，景物的变化。培养聋生热爱大自然的情感，布置写随感，每天制作读书文摘。

第三，开设课外阅读指导课，提高阅读能力。课外阅读指导课是为推动课外阅读、提高聋生阅读能力、培养聋生语言综合素养而确立的一种新课型，我们每周开设一节课外阅读指导课，有计划、有目的地进行课外阅读指导。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十六

近几年，小学生普遍出现害怕写作文的现象，因为大多数的小学生找不到写作素材。即使有的同学写出了作文，但是内容非常单一，没有情感。甚至有的小学生直接抄袭作文书等作文材料。据调查显示，这主要是因为学生缺少写作素材，每天都在做着同样的事情，没有什么好记述的事情。小学生进行写作的主要素材来源于生活，所以只有在进行作文教学时，将生活中的事物融入到课堂中，才能够帮助小学生更好的体验生活，进而提高小学生的写作能力。

1.1受到传统教学思想的影响。

传统教学是指教师一个人在讲台上讲，学生坐在下面听，学生不需要进行发言、思考，只需要记住教师所说的话的教学模式。在这种教学模式下，学生很有可能把知识学死，不能真正的理解知识，只是死记下了。在传统的教学中，教师是教学的中心，拥有着绝对的核心地位。学生的思想在这种教学模式下一直被禁锢，导致学生在思考时，总是想到教师的话，而不会过多的进行独立思考。如果教师没有交代清楚，学生就不会表达，更不敢创新，导致学生写不出富含情感的作文，这对这些正处于天真烂漫时期的孩子的思想产生了巨大的束缚，对孩子的今后发展也会产生消极影响。

1.2受到应试教学的影响。

语文是一门博大精深的学科，承载着我国悠久的历史文化和情感。作文教学是传授学生通过文字表达情感的能力。由于我国过于重视应试教育，看重分数，这严重限制了作文的主题，使得学生不能进行个性化写作，只能以考试范围进行写作，这就让学生对写作失去兴趣，最终导致写出来的作文没有情感，非常的僵硬。

1.3受到社会的影响。

自从改革开放成功以来，我国的经济得到了突飞猛进的发展，尤其我国的理工学科更是取得了巨大的成就和经济成果，这就导致人们过多的重视理工学科，而忽视了人文学科。小学生也由于家庭观念等因素产生了重理轻文的思想，不重视文科的学习，不喜欢阅读课外读物，不愿意写作，而是将更多的精力投入到理科的竞赛考试中。这会对学生的成长产生极大的影响。

1.4教师不愿意亲自写作为小学生进行举例。

现今，大多数小学语文教师在进行作文教学时，很少进行亲身写作，只对学生进行理论教学，学生自认为听懂了，但到实际写作的时候不能将理论知识应用到实践中。所以教师在进行作文教学时，应该多动笔，多进行自我创造，为学生提供一个写作模板，从而帮助学生将理论知识更好的应用到实践中。

作文本身就源于生活，所以不能将其分开，只有拥有丰富多彩的生活素材，才能够保证学生在进行写作时有足够的灵感。生活中的真实情感是作文中画龙点睛的一笔，所以必须要丰富小学生的生活素材库，让生活走入小学语文的教学课堂，才能保证小学生更好的观察生活，体验生活，进而提高学生的写作能力。

首先应该保证学生有足够的生活体验，这样才能够丰富作文的内容。要将生活走入教学课堂，教师应该帮助学生发现出现在生活中的事物，鼓励学生发现事物中的美，并且及时的记录自己的感悟；学校应该多组织学生进行校外活动，组织学生多发现新鲜的事物，丰富学生的生活体验。学生发现新鲜事物的时候，教师进行有效的思想引导，可以丰富学生的感情。

一般来说，小学生的写作机会比较少，也不是很清楚如何写作，这就需要教师进行合理、科学的指导。生活是学生最主要的写作素材来源，教师必须要紧紧抓住这个特点，帮助学生从生活中获取写作素材，帮助学生进行写作。首先，教师可以通过列举生活实例的方法，对学生的写作思路进行科学的引导；带动大家阅读；帮助同学对文章的意义理解更加深刻，从而提高学生的写作能力。

3.2教师要科学地对小学生作文做出评价。

由于学生家庭背景、性格等的'不同，对同一个事情不同的学生会有不同的看法。教师对这种差异必须进行科学的评判，因为写作本来就是反应的自身情感的过程。教师进行科学的评价，才能保证学生的情感和自信。对错误的看法、想法，要通过合适的方式让学生进行改正，对正确的要进行鼓励，从而提高学生积极性。

实现小学作文教学的生活化能够有效的提高小学生的写作能力，并且对学生的今后的发展起到积极作用。教师要树立正确的教学思想，重视生活对作文教学的作用。积极的帮助学生更好的发现生活、体验生活，丰富学生的情感，提高学生的写作能力。

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最热教学生活化（汇总20篇）篇十七

最热教学生活化（汇总20篇）篇十八

（浙江省金华市兰溪市外国语中学）。

摘要：初中是学生身体和心理双向发展的关键时期，教师对学生进行有效的科学教学，既可以拓展学生的知识面，又可以促使学生更好地了解热爱生活，对于他们今后的成长有着积极的影响。围绕初中科学的生活化教学进行研究，希望对广大教师的教学有所启发。

知识来源于生活，生活中也隐藏着各种各样的知识。随着时代的发展，初中科学教学中，教师越来越重视把生活与学习进行有机的结合，以此让学生在课堂上更加轻松地学习，从而更加热爱生活。下面笔者就初中科学课堂中出现的问题进行研究，并且提出生活化的解决方式，力求可以帮助学生取得更多的收获。

一、应用生活化导入，提高学习兴趣。

初中科学是一门涵盖多种知识点的学科，教学方式不当很容易导致学生产生厌学情绪。良好的开端是成功的一半，科学教学也是如此，有效的课堂导入可以使学生积极主动地参与到科学教学中，从而对教学过程充满热情，但是许多教师都没能认识到课堂导入的重要性，更没有认真设计有针对性的课堂导入，潜意识中认为课堂导入是一个浪费时间的事情，没有形成良好的教学习惯，降低了教学效率。因此，笔者认为教学前对学生进行科学趣味、贴近生活的课堂导入是非常必要的，首先让学生对教学有个初步的了解和过渡，帮助他们把知识与自己的生活进行结合，培养学生的学习兴趣，进而有效地提升课堂的效率。比如，学习“常见的动物”的时候，教师在课堂开始时首先让学生思考周边生活的动物的习性和特点，引导学生相互交流讨论，或者引导学生联想一个与小动物有关的小故事，提升课堂的趣味性。逐渐地学生就会对所要学习的课程产生学习兴趣，提高学习的积极性。初中科学课本上很多的知识都是与生活有关，教师利用生活化的课堂导入，可以进一步加强学生上课听讲的针对性，帮助他们保持一个参与课堂的状态。同时教师还要引导学生进行生活化的预习，不仅是让他们对教师的教学有一定的准备，也是促使学生养成认真观察的习惯，加速学生把学到的知识应用于实际生活的进程，促使学生的全面发展。

二、学生合作生活化探讨，带动课堂高效发展。

生活化教学是一种极具趣味的教学方式，既增加了师生之间的互动，又促使学生更加热爱学习。为了让每一位学生都积极参与到学习中来，教师可以将生活化教学和小组合作学习进行有机整合，让学生在趣味中探讨知识，加强班级所有成员之间的互动，学生互相探讨问题的过程中，既推动了他们每一个人的发展，又培养了他们的团队意识，而且学生的人际交流能力也会因此得到一个长久的提升，对课堂教学效率和学生自身的成长都会产生积极的推动作用。比如，在“物体为什么会下落”的课堂中，教师让每一个小组分别拿着生活中的物体从不同的高度进行下落实验，让学生在一起互相探讨物体下落的原因，在生活中物体下落都是非常常见的自然现象，课堂上教师让学生使用生活中的常见物体进行实验，学生的探究欲望被强有力地激发出来，而且学生在互相研究问题的时候没有距离感，他们探究的热情会让课堂变得精彩纷呈，热闹的氛围会让学生更加放松，这种良性的循环会促使学生更加积极地说出内心的看法，接着教师让学生对自己小组的观点进行表述，然后针对学生的结论进行有针对性的教学，可以达到事半功倍的效果，高效课堂就此产生。此外，教师还要认真研究教材，找到合适的知识点带领学生到室外进行实地研究，比如“时间的测量”的学习中，教师带领学生到操场上进行奔跑比拼，让学生在实际的活动当中体会时间的流逝，同时让学生分别利用秒表、手表和其他的计时工具进行时间记录，学生学习知识的热情就会最大限度地激发出来，在室外的学习过程满足了他们大脑的供氧量，推动他们的成长的同时，他们吸收知识的速度也会得到相应的提升，对他们的学习和生活都有深远的影响。在课堂的教学中加入合作生活化的教学因素，可以帮助学生以一个更好的学习状态参与到教师的教学当中，促使他们获得更好的发展。

三、试验中添加生活元素，助力学生热情投入。

初中科学相比于其他的课程存在着一个巨大的优势，那就是包含一定的科学实验，并且在新课改的背景下，课本中实验的宽度和广度都得到了极大的提升，因此教师要改变传统的实验教学模式，在实验教学的过程中添加生活化的因素，帮助学生以更加饱满的状态参与到教学当中，让实验课程为学生的科学学习添光添彩。比如，在“温度计的使用”的实验过程中，教师首先集中讲解温度计的使用方法，然后让学生互相之间进行温度测量，不仅可以让学生学到知识，还可以增进学生之间的友谊，接着教师让学生发掘温度计的作用原理，猜测温度计内液体的特点，推动学生的实验研究热情。最后教师引导学生对家中的长辈进行温度测量，让学生把知识带到实际生活当中，既实现了生活与知识的有机结合，又让学生更好地理解科学学习的内涵，一定程度上加快了学生内心的成长。此外，教师还可以在“长度和体积的测量”试验中让学生对生活周边的事物进行测量，让学生更加深入地了解自身生活环境，同时熟练掌握实验技巧，扎实自身的基础知识，为他们更加深入地研究做好铺垫。最后教师进行演示实验的时候要注意对多媒体教学设备的使用，将一些有危险的不方便实践的实验过程直观地展示给学生，为学生研究生活中的科学知识打下坚实的基础。

四、构建生活化评价标准，加速教学生活进程。

在传统的科学教学当中，教师对学生的评价标准都是遵从于学生的成绩，这种古老的模式影响学生自我能力的发挥，很容易对一时发挥失常的学生的自信心造成严重的影响。为了改变这种不利的局面，更好地构建生活化的教学模式，教师也要相应的制定针对性评价模式，加速生活化教学的进程，推动学生更好地发展。首先，教师要摒弃通过分数看学生的习惯，给予学生公平发展的机会，让所有学生的能力都可以获得一次锻炼的机会。其次，教师可以把成绩当作评价的`标准，但是不能作为最后的判定标准，只可以作为一项参考。科学教学与学生的生活有很大的关联，教师进行此学科教学的目的就是让学生把自己所学的知识应用于实践当中，不仅可以让学生把学习和生活关联起来，也是帮助学生更好地了解和热爱生活的一种方式。因此，教师要在每一节课结束的时候引导学生发现生活中的科学，并对自己的实际操作进行记录，每隔一段时间教师就对学生的做法进行一次总结，指出学生的错误，赞扬他们的实践精神，帮助学生向着正确的方向前行，不仅有利于他们自身的成长，对于教师下一阶段的生活化教学也有着一定的影响。而且对于学生所说的结果教师要进行适当的整合，向学生讲解更多的课本上没有的知识，丰富学生的知识面。此外，教师也要引导学生以小组的形式进行课下实践，让他们通过互相的研究与配合发现更多生活中隐含的科学知识，综合评价学生，提升学生学习的积极性，帮助他们取得更大的进步。

科学是一门与生活息息相关的学科，非常适用于初中生的学习。教师要对自己的教学方式进行深入的研究，有机地添加生活化的教学因素，不仅可以让学生对所学的课程产生更加浓厚的兴趣，对于他们的生活和以后的成长也必将产生一种积极的推动作用，对其今后的发展必将产生深远的影响。

参考文献：

［1］冯敏。初中科学课堂生活化的教学策略初探［j］。教育界，2013（20）。

［2］范永湘。浅议如何打造具有生活化的初中科学课堂［j］。新课程：中旬，2014（07）。

最热教学生活化（汇总20篇）篇十九

在小学数学教学过程中，很多内容可以运用生活中的实物进行演示。学生对于数学新知识虽然容易感到枯燥和难以理解，但是对于生活中的物品有浓厚兴趣和熟悉感。运用实物进行数学教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解数学知识。例如，在长方体表面积计算的教学中，教师可以在课堂中用日常生活中常用的纸箱子作为教学道具，将其各个面拆开，详细讲解计算方式和计算过程，让长方体的表面积计算这一教学内容生活化、简单化。这样，学生在学习的过程中，会有深刻的生活体验感，从而很容易提升小学数学教学的课堂效果。

在小学数学教学过程中，一些具体的数学内容或者题目较为抽象，学生理解起来比较吃力，因而不利于教学工作的展开。这时，数学教师可以将课堂中的数学内容适当转化，形成生活情境，让学生产生生活感、熟悉感，如此方能使学生加深对所学知识的理解和兴趣。例如，在分数加减法的教学中，由于教学内容较为抽象，教师可以将分数转化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引导学生进入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后将分数计算引入其中，让分数教学变得形象化、具体化，这样对学生来说会相对容易理解，也能在一定程度上调动学生对分数学习的兴趣。

在小学数学教学课堂中，构建一个轻松、活跃、生活化的教学氛围，可以极大地提升课堂教学的效果。教师在课堂中构建生活化氛围的过程中，要注意以下几点：第一，教学语言的生活化。教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的生活化语言，保证学生对教师所讲的内容有足够的理解。第二，教师应当尽量将数学知识和生活中的具体实例联系起来。在举例的过程中融入数学知识，让学生容易掌握和理解。第三，在开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以通过提问来引导学生将所学的数学知识转化为生活中的熟悉内容，从而降低授课难度，并有效提升学生的学习效果，以此提高课堂教学质量。

在课后作业的设置中，教师同样应当注意知识的生活化，帮助学生进行数学知识的理解。具体来说，可以将相关数学题目转化为生活中的具体实例，让数学计算和解题过程生活化，让学生在解题过程中能够有生活感，从而加深理解。例如，在布置“数学模型体积、面积的计算”相关作业时，可以给学生一些具体数据，让学生计算校园中的楼房体积、讲台体积、花池表面积、操场面积等，这样学生会在计算过程中感受到浓厚的生活感，实现了数学教学的生活化，也能够在很大程度上减少学生的解题阻力，有助于增强小学数学教学的实际效果。在实际的转化过程中，需要着重进行生活化转化的题目是应用题。大量的教学实践也表明，应用题的生活化转化，对于学生数学知识的学习确实产生了非常好的效果。

二、结语。

总而言之，小学数学教学的生活化，需要相关小学数学教师开拓思路、创新办法、多思考、多总结，才能取得良好的效果。小学数学教师在新课改的背景下，应当认识到数学生活化的意义所在，在日常的教学工作中重视数学教学的生活化，采取合理的方式，让数学教学真正实现生活化。

最热教学生活化（汇总20篇）篇二十

数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。而应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题，对数学知识的生活化起着重要的作用。

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