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林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇一
地点：扬州江都市文化宫会场。
班级：江都市实验小学五年级学生。
一、课前交流联系生活 感悟好汉。
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
生：阳光帅气。
生：酷（众笑）。
生：英俊潇洒。
（本站友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载。
生：和蔼可亲。
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题。
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。
生齐读。
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）。
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）。
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）。
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人。
——某专家。
三、品味语言诵读感悟读出自己。
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）。
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）。
（师也冷笑两声，众又笑。）。
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）。
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）。
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——。
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）。
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉。
生：这是因为洪教头一再相逼。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）。
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）。
（生再读，较好。）。
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）。
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）。
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）。
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）。
师：林冲对招式有研究吗？
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）。
师：你读出什么，听出了什么？
（师板书：一横、一退、一扫。）。
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
师：很有见地，你说呢？
（指一学生读这段，读得非常传神。）。
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
五、回归整体拓展视野 追问好汉。
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齐）是的。
——美国籍教师。
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师。
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师。
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）。
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）。
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）。
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录。
（读完，学生纷纷举手。）。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
把教学重点定为：通过语言文字的阅读、感悟，品味人物的性格特征。
（一）洪教头：
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼。
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人，“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”我觉得洪教头是个自不量力的人。“洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。“洪教头见他退让，以为他真的'不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
（二）说林冲。
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强。
林冲是一个心胸广阔的人。“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。林冲是一个勇敢的人。
第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。林冲是个善于思考的人。从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。林冲还是一个镇定自若的人。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。他更是一个武艺高强的人。洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会置人于死地。林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
（二）结尾：
众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。
四、说板书。
谦虚忍让傲慢无礼。
沉稳急躁。
武艺高强狂妄自大。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇三
《林冲棒打林教头》一文写了八十万禁军林冲被高俅高太尉陷害，发配到沧州，两个差人押解林冲来到柴进庄上，柴进见了林冲，心中大喜就杀鸡宰羊款待林冲。
从文中我认识到一个机智聪明、武力高强、谦和沉稳的林冲，还有一个骄横狂躁、目中无人的洪教头。正因为洪教头的'骄傲自满、盛气凌人，比赛以后才输得惨不忍睹。古今中外，因为骄傲而失败的人数不胜数，我们怎么能忘记呢！
通过读了这篇文章让我感受到无论做任何事情都不能骄傲自满、目中无人，应该学会宽容别人。做人应该象林冲一样学会谦虚，要做一个会忍的人，但也不能什么事情都忍着，如果你觉得自己是对的那就不该忍着，要大声的说出你的想法，让别人赞成你的看法。
所以，我们以后要学林冲那样的精神，该忍的时候就忍，不该忍的时候就大胆的提出自己的看法，要成为一个宽容大度，敢作敢为、谦虚谨慎的人。
文档为doc格式。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇四
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、还”2个多音字的用法。
3、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。
4、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。
1、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。
2、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。
一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。
1、孩子们，刚才我们听到的是电视剧《水浒传》的主题歌。
2、听了这首歌，再联系课外看的《水浒传》，你的脑海中浮现出了哪些好汉的形象？
3、明末清初的金圣叹评价：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”今天，就让我们跟随林冲的脚步走进《水浒传》，去品味古典文学名著的艺术魅力，去感知形象鲜明的人物形象。
二、揭题审题，未成曲调先有情。
2、读课题。
3、注意这是一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。（读课题）注意对手是洪教头。（读课题）注意比武方式。（读课题）。
三、自读课文，书声琅琅初感知。
１、把书打开，放声朗读课文，要求把字词读正确，感兴趣的段落可以多读一遍。
２、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。
谁愿意来读读自己感兴趣的段落。
（１）拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。
（２）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。
（３）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。
四、质疑问难，扫清障碍学白话。
１、《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。
２、同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。
３、全班交流，解决学生疑难问题。
五、理清段落，紧扣词句析形象。
1、快速浏览课文，哪些小节介绍了林冲棒打洪教头的过程？（板书：比武）第八小节呢？（板书：引退）第1—3小节介绍了哪些内容？（板书：进庄相遇）。
3、自行准备。
4、全班交流。
5、指导朗读。
7、时间充足的话就进行交流。
六、设下悬念。
话说洪教头进入屋后，柴进介绍林冲，他全不理睬，直称林冲是“犯人”，诘问柴进“何故厚待”，甚至冷笑着说林冲是“冒称武师”、“骗吃骗喝”，居然叫嚣着要和林冲“较量”。欲知后事如何，且听下回分解。
进庄（1）。
相遇（2-3）。
谦逊有礼傲慢无礼比武（4-7）。
败走（8）。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇五
本周我们学习了新课文《林冲棒打洪教头》，老师说这篇课文是《水浒传》里的一个故事，并建议我们去读一读这部名著。于是我就借来了这本书，阅读之后，今天我想谈谈我读了第四十三回---假李逵剪径劫单人黑旋风沂岭杀四虎的感想。
这个故事的内容是：李逵想念家乡的'老母亲，便想回家把母亲接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上抢劫，李逵将其制服，李鬼求饶，并说自己有老母亲要抚养，李逵便将他放了，还给他银两回家孝顺母亲。后来李逵得知李鬼欺骗了自己，还要加害自己，一气之下将李鬼杀了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，见到母亲，发现母亲已经双目失明，十分心痛，李逵便带着母亲离开家乡。在回城的途中，李逵背着母亲过沂岭时，母亲口渴了，李逵便去找水，谁知等自己找来水后发现母亲被老虎给吃了。李逵十分悲痛，将四只老虎都打死了，给母亲报了仇。
由这个故事可以看出李逵是一个很孝顺的人，因为李鬼有要赡养的老母亲便放了他，送他银两回家侍奉母亲；自己本想带母亲去城里享享福，谁知被老虎吃了，他悲痛之中杀虎报仇。李逵生活在旧社会里才会有那么多无奈！而我们生活在新社会里，爸爸妈妈在精神上给了我们很多关爱，在物质上也满足着我们的要求，可是有很多孩子却觉得都是应该的，从没有想到应该关心自己的爸爸妈妈。我们应该学习李逵的孝心，多帮助爸爸妈妈做些力所能及的事情，像他们关心我们一样多关心他们！
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇六
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
片断一：探究阅读，感悟人物现象。
师：这是一个（ ）的林冲？请大家自由读课文，并找出依据。
讨论：
生：这是一个谦恭有礼的林冲。因为林冲初见洪教头时，“连忙站起来躬身施礼”。（还从哪里开出来？）。
生：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座。（还能从哪里看出来？）。
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢”。
生：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：武艺高强的林冲。林冲只用了“一横，一退，一扫”三招，就打败了洪教头。
生：“横、退”只是林冲防守的着数，其实，林冲进攻的时候只用了一招“扫”，就一招就打败了不可一世的洪教头。
生：从林冲的三个动作里，还可以看出这是一个临危不乱的林冲。
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：足智多谋的林冲。林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”其实林冲不是真的输了，而是想让柴进帮他把木枷给去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本领。
生：这是一个名气很大的林冲。柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”江湖上都知道林冲这个人，是因为他本领很高。
生：柴进说：“你可别小瞧了他。”柴进，江湖上人称“小旋风”，也是一名武艺高强的人物，他对林冲很佩服，只不过没见林冲的真本事。
生：这是一个含冤受屈的林冲。林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。林冲是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：这是一个粗鲁、傲慢无礼的洪教头。只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。从穿着打扮上看，洪教头是个粗人，很高傲。（还从哪里看出来？）。
生：林冲连忙站起来躬身施礼，洪教头全不理睬。
生：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
生：这是一个盛气凌人的洪教头。洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你来骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
生：洪教头还是一个蛮横嚣张的人。看着林冲退让，“越发越跟他交手”。
生：洪教头恨不得一口吞了。提起棒来就打。
生：这是一个自以为是的洪教头。洪教头脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
生：这是一个贪财的、而且心狠手辣的洪教头。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
生：洪教头还是一个目中无人的人。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。
生：洪教头还是一个自不量力的人。只好满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：文章通过对洪教头外貌，语言，动作的描写，刻画了一个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力、傲慢无礼的洪教头，使人物的形象更家鲜明，更加传神。特别是把林冲和洪教头对比着写，更能突出林冲的英雄形象，让更多的人爱读《水浒传》这本书，这也就是这部古典文学名著生命力所在吧。其实，这只是《水浒传》中的一个精彩的片断，里面还有许多精彩的故事，请大家课后找来读一读，准备参加《水浒》英雄人物故事会活动吧。
片断二：拓展延伸。
师：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。洪教头为什么羞惭？
生：洪教头先是没把林冲放在眼里，却被林冲三招打败了，感到羞愧，在大家面前丢了面子。
生：洪教头觉得自己了不起，没想到林冲真的很厉害，自己面子上难看。
生：没想到那么小心，怕事的林冲却如此厉害，自己真不是他的对手，在手下庄客面前抬不起头来了。
师：此时，洪教头会怎么想呢？
生：我真是有眼不识泰山呀。林冲果然好武艺。
生：以后，我再也不敢自以为是了。
生：我要去苦练武艺，十年后再找林冲比武。
生：以后在江湖上我该怎么混呀？还是找个地方隐居起来吧。
生：以后再遇到林冲，我得躲着他。
生：…………。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇七
3月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。
一、善于激励学生。
课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
二、注重概括能力的培养。
孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读——概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。
三、课的重点突出。
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇八
《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级语文中的一篇课文，根据小说《水浒》中的部分章节改编入选。小说作为小学语文教材中的一部分，如何进行有效的教学是我的困惑之一。
有幸，聆听了段宝敏老师执教的《林冲棒打洪教头》第二课时的教学。可以这样说，段老师对于这一文体的把握和教学，有着自己独到的.理解，非常值得我学习、借鉴。
我来谈谈对于这节课我学习的体会和感受。
首先，上课之前，学生读诗词时所表现出来的气场，是学生平时读书积累，厚积而薄发出来的语文素养也就是大家常说的“腹有诗书气自华”，从学生身上可以看出教师的素质，在之后的课堂教学中，学生的朗读和发言也可以看出老师平时对学生语文素养的培养所付出的努力。作为农村教师我想把我学习到的好的东西带给我的学生，提升自身教学水平的同时，提高学生的语文素养。让他们也能感受到读书带给他们的快乐和益处。
其次，从老师的课堂来看，紧紧抓住赏析故事情节中的人物——林冲、洪教头这一教学重点，组织学生圈画批注进行自主阅读，结合具体的语言材料感受林冲的武艺高强、谦逊忍让，洪教头的武艺稀松、傲慢无礼。在整个的教学过程中，有静态的默读、浏览，也有入情入境的朗读、表演，学生的感悟水到渠成。因为低年级和高年级的上课风格和对文本的剖析都有所不同，所以，对段老师循循善诱的指导朗读和对人物的理解分析，让教低年级的我茅塞顿开、受益匪浅。
总之，老师严谨认真，细腻真挚，有很强的课堂掌控能力，这些都给听课的老师留下了深刻的印象。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇九
《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
2.结构安排。
课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。
3.情节描写。
从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图。
4.写作特色。
（1）人物富有个性的语言，表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。
（2）用词准确贴切、生动传神。通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。
5.题目解析。
文题“林冲棒打洪教头”高度概括了本文记叙的内容，也是文章的中心所在，整篇课文就是通过林、洪两人的比武来刻画人物形象的。
6.教学目标。
（1） 能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
（2） 学会课文生字，联系句子理解课文字词意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
（3） 通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
7.教学重点、难点。
重点：理解词语，掌握多音字。感情朗读。
难点：通过对课文语言文字的理解，体会林冲和洪教头的性格特点，感受我国古典文学的语言特色。
二、说教学理念。
1、语文观 语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。
2、质量观 全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。
3、角色观 蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。
4、教学观 重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。
5、设计观 目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习情绪谐振）。
6、评价观 评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。
三、说教法。
1.引导自主学习法。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2.多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学；播放电影片断，便于学生进入课文情景，更好地让学生理解课文内容，感受我国古典文学的魅力。
3.范读法。义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
四、说学法。
1.自学法。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。
2.研讨法。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。
3.反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a.初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b.细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c.精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。
五、说教学过程。
1、四大名著来开篇，开门见山入课题。
《水浒传》是四大名著之一，那么在教学伊始，我便让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，让学生了解人背景有助于学生理解课文内容，所以我对林冲会进行简单介绍，对教头会直接进行解释。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么？根据学生的提问引出下面教学。
2、初读课文要感知，识字正音理脉络。
五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生理清文章的脉络，从课题入手，了解课文的内容，然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑斗比武以及林冲和洪教头比武的经过？再弄清课文可以分成几段？并请学生按初次见面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法。
3、精读课文细品味，了解人物各特点。
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考:林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
通过读与思，读与品，让学生明白“猛虎别在当道卧，困龙亦有上天时”。
4、品味性格再内化，对比描写学写作。
在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。
5、创新与实践。
在课后，我还要求学生读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。
以上是我设计的整个教学过程，设计这样的教学过程是我认为要学习古典文学，那么做为教师，首先自己就要古色古香，只有丰富的语言才能抓住学生的心，才能带领学生在古典文学中畅游。正如语文课程标准中说语文课程培养学生热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。那么做为老师的我便就要更具备这些了。
六、板书设计。
处处谦让，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小败在前，诱敌深入。
增大正面力量，减少负面要素。
敢于斗争，敢于胜利。
居高临下，势如破竹。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十
在我读过的课文里，我最喜欢《林冲棒打洪教头》这一课，因为那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，让我心驰神往，回味无穷。
林冲遭受高太尉的陷害，被开封府分配沧州。中途在柴进庄上遇见了柴进。柴进见了林冲，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间洪教头来了，洪教头傲慢无礼、目中无人、狂妄自大，林冲谦和忍让、深藏不露、武艺高强。洪教头一步一步逼近，林冲一步一步退让。洪教头来了个“把火烧天”，林冲还了个“拔草寻蛇”。不到四五个回合，洪教头虽然气势汹汹，但步伐已乱，一棒直打他的小腿骨上。洪教头扑通一声倒在地上，众人见此情景，哈哈大笑，洪教头不堪一击、狼狈而逃。
我要学习林冲那深藏不露的精神。洪教头那狂妄自大、目中无人、傲慢无礼的行为必然失败。
林冲他本是八十万禁军教头，而洪教头只是一个小兵，而林冲不停地退让，主动退出，认输了。我们不能学习洪教头，而要学习林冲。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十一
(一)知识和技能:。
1.学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。
2.朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。
3.能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。
(二)过程与方法:。
1.从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。
2.利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。
3.初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4.通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
(三)情感态度和价值观:。
1.通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
2.通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。
重点:。
1.抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
难点:通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。(班级学生实际)。
课前准备:了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段。
第一课时。
目标:激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。
1.背景音乐:《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。
2.《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗?展示并说说你对《水浒传》的了解。
1.自读思考:课文讲了怎样的一个故事?
洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。(要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书:“发配、偶遇、挑衅、败于”)。
3.再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么?(写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。)。
课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的?(第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。)。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十二
在这次的执教过程中，我也发现很多自身的不足，也让我自己在不断的反思的，得到成长。
该教师没有联系学生已有的语文学习经验，把学生当成了一张白纸，我一开始直接以问题的形式带着学生走进这篇文章。我的教学是相对孤立的，学生每学习一篇课文都是零起点。这必将使得教学的效率低下，学生学习的深度欠缺，同是也不利于学生将所学知识系统化、序列化，学生在迁移运用时，将会遇到很多困难。
在体会人物想象的时候，我直接让学生分组讨论，学生缺少与文本独立对话的过程。每个学生的阅读基础、阅读视角、阅读体验都是不一样的，阅读教学只有在尊重学生的个性体验的基础上，才能真正培养学生的阅读能力。我没有尊重这一教学规律，因此学生在谈论的时候相互影响，对人物的认识趋于一致，没有独到的认知。交流的时候，我也没能创设一定的情景去激发学生的独立阅读兴趣，因此学生反应比较沉闷，长此与往，学生将逐渐失去独立品读文本的能力，教出来的将千篇一律的学生。
最后，我只是对学生的见解作一总结，缺少更深一步的引导，这样学生通过这一环节的学习，只是将原有知识重复了一遍，对文本的阅读和理解能力没有真正获得成长。文本有效的教学内容并没有正真得以展现，如果能在这个基础上，更进一步，适当的进行一定的点拨和引导，启发学生思考，学生的收获应该会更大。
我想，教师的成长就应该是这样的吧，再一次次的课堂教学中，积累收获、发现不足；在一次次实践中反思，在一次次反思后再实践。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十三
《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主合作的学习实践中学会学习学会发展。
1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。
1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；
2、了解刻画人物形象的一般方法。
3、制作教学多媒体课件。
一、激发兴趣，生成需求。
第2页。
教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）。
（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学习兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）。
2、学生齐读课题。
师：问得好！通过学习课文，你们一定会有收获的。
（设计意图：学生有了学习的需求，就为他们下一步走进文本，走近人物，主动地投人学习奠定了基础。）。
二、提出目标，筛选目标。
1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）。
2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。
依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。
踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。
3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？
5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。
（设计意图：确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学习目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学习。
三、自主探究，教师点。
1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学习的好方法：如：
(1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。
(2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。
(3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。
(4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。
2、根据自己的学习方法进行学习探究。教师巡回指导，适时点拨。
（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。教师点学生学习疑难之处、遗漏之处。）。
四、师生参与，合作讨论。
1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。
2、全班一起交流学习成果。
(1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？
(2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
(3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。
(4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。
3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。
4、教师在适当的时候作适当的指导：
(1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。
你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足。
(2）林冲是个怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”
他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。
（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）。
五、交流体会，归纳总结。
1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？
（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）。
（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）。
2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺平平，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。
六、课内拓展，课外延伸。
1、课内拓展。
(1）同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）。
2、课外延伸。
你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十四
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学重难点： 理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
教学过程:。
一、谈话导入。
1、今天我们继续来学习好汉的故事，看老师写课题。（板书：林冲棒打洪教头）。
2、齐读。
二、整体回顾。
2、上节课我们还有一个问题没解决，就是说林冲、洪教头，他们各自有什么特点？是个什么样的人？这节课我们就来重点解决这个问题。
三、品读款待。
1、林冲路过柴进庄上，受到柴进的款待，席间又遇到了柴进的师父洪教头。两个人初次见面都有怎样的表现呢？从他们的表现，你又能看出分别是个什么样的人呢？请同学们自由朗读课文的第三自然段，分别用“﹋”和“￣”画出描写洪教头和林冲表现的句子，再读一读，品一品，写一写。
2、汇报交流品悟人物特点。
师：（找完后，师出示课件句子）洪教头初步给你们留下什么样的印象？（傲慢、瞧不起别人、狂妄）如果用一个字来概括洪教头的表现，那就是——狂。
指导读：（1）师：刚才大家说得好，那么你们能读出洪教头的狂吗？练练看，注意读的时候，先想象一下人说话时的表情、语气，动作。然后加上去再读，看谁能读得让我们感觉好像看见真的洪教头！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一个犯人？”）。
师：谁来读这一句？（请一学生读，有些拘谨）这个洪教头不够狂。
师：初次见面，第一句话，洪教头就嘲笑林冲是什么人？他一点儿都看不起林冲！
师：（对刚才读的同学）你再来读，这回再“狂”点儿。
师：多狂妄啊！齐读。
（3）（师出示第二句话：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？）。
师：谁来读第二句话？（指一个好学生读）。
师：（读完师鼓掌）指学生，你觉得他读得好在哪儿？（读出了狂妄，强调了依草附木、骗吃骗喝等词）。
师：（他读得好，你评得也好）还有谁想做洪教头？不过这次老师有一个要求。不仅要把句子读好，还要加上表情、动作，还可以加上语气词。（指学生读）。
师：这样吧，冲我来。现在我就是柴进。
师：我是谁？生：柴进。
生：太狂了。
师：大家再来一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”）。
过渡：师：第三句更狂呢！谁来接着我的话来读？
师：（模仿柴进语气）哦，你可别小瞧了他。
生：（模仿洪教头语气）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
师：洪教头这句话怎么说的？
生：跳起来说。
师：谁敢跳起来说？
生（一拍桌子，跳起来）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头！
（5）师：好，活脱脱一个洪教头！我们从头到尾读一遍对话，再体会体会洪教头的“越来越狂”。
（全体学生作“洪教头”，教师作“柴进”，表演对话）。
谈林冲。
过渡：那林冲呢？画出了哪些句子，又初步给你什么印象？
生：谦让、有礼……。
师：如果用一字来概括，就是——让。
师：可林冲却连说“不敢，不敢。”难道他真地不敢？你是从哪儿看出来的？
师：他敢，可为什么还连说“不敢，不敢。”？此时，他可能在想什么？
师：多么能忍的林冲呀！
四、感受比武。
第一次。
1、过渡：忍无可忍，无需再忍。该出手时就出手。我们来读看第一次比武。
引导学生抓住他们的动作体会：洪教头狂妄、嚣张，急切打败林冲；林冲谦让，是被迫出手的。
2、指导朗读。（男女生分别扮演洪教头、林冲来读。）。
第二次。
过渡：这真是一场精彩的比试呀！可更精彩的还在后头呢。
师：第二场比试，又是谁先动手的？（洪教头）谁来读写洪教头的句子。
（“洪教头恼恨林冲……招式。”）。
师：谁来读一读。（生读）你好像不恨林冲，可洪教头他可恨林冲啦。你们从哪儿看出来的？（浑身功夫、把火烧天的招式）。
师：指“把火烧天”，这个词该怎么读呢？（好生读）你仿佛看到了什么呢？
师：好狠毒呀！
师：面对这么狠毒的招式，林冲把棒，引读：一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：读得好，若“拨草寻蛇”打到洪教头，结果会怎样？（学生说：最多打倒。）。
师：一招“把火烧天”能致人于死地。一招“拨草寻蛇”只是将人打倒。林冲还是在让呀！（齐读）。
师：此时洪教头更急了，他有什么表现？引读感受洪教头的急。
师：面对如此心急的洪教头，林冲胸有成竹，他只做了两个动作就把洪教头摆平了，是那两个动作呢？从中你体会到什么？（武艺高强镇定沉稳 足智多谋）。
师：林冲武艺多么高强啊！让我们再读读文章的这一部分。
五、归纳总结。
1、课文学完了，现在谁来说说林冲、洪教头分别是个什么样的人？将你说的对应地写在人物的下面。(让学生完成板书)。
2、为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？进一步感受人物特点。
六、拓展延伸。
课后同学们去读读少年版的《水浒传》。在下周的阅读课上我们来汇报。谈一谈你喜欢的好汉。
七、教学分析：《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”展开自主探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。
例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。我也尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。
案例述评：
陈老师执教的《林冲棒打洪教头》一课，集中体现了我校“导读式”自主学习模式的精髓。他能针对教材的特点，抓住重点，精心设计，提高了课堂的效率。《林冲棒打洪教头》一课是一篇小说，文章较长。我们要教给学生什么呢？大家认为既然是小说那就应该引导学生抓住人物的语言、动作、表情等去感受人物的性格特点。陈老师正是引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”，抓住人物的语言、表情等进行自读自悟，展开自主探究，走进人物内心世界。
《语文课程课标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”因此，教师要充分调动学生自主体验，主动探究。只有这样，才能提高教学的有效性，提高课堂教学效率。陈老师为了引导学生主动探究，注意导的策略，在课的开始设疑激趣，引导学生围绕课题提问，然后归纳，明确课堂探究的重点：林冲、洪教头各是个什么样的人。
对人的特点认识仅仅用几个词来概括，显然很肤浅。为了让学生深刻了解林冲的谦逊、忍让的特点，陈老师引导学生去换位想像：如果你们是林冲，面对如此狂妄的洪教头，心里怎么想，从而走进林冲内心复杂世界。林冲谦让、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”，可见，朗读是一种极好的自我情感体验，自主学习的方法。朗读应遵循“披文入情，沿坡讨源”的路子。通过对文字的“触摸”，直接感受作品中的生活气息，能将读者与文本直接沟通起来，而且，声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造一种情感氛围，使读者如临其境，如见其人，如闻其声，对文章的体验、感受必然会油然而生。《林冲棒打洪教头》中洪教头初次见到林冲，一言一行表现得非常。抓住这一点，让学生读一读，品一品。这样一来，洪教头傲慢、狂妄形象在学生脑海中立体化了。然后再让学生带着表情、动作来有感情读书，触动了学生心灵，引起了强烈的共鸣，从而真正地“读出了自己”。
总之，陈老师能根据教材的特点，充分调动学生自主体验，主动探究，把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，让“被动”变“主动”，增强教学活动的有效性，大大提高课堂教学效率。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十五
棒是生字，要想棒要先谦让，左边要给右边让点位置，这样写才好看。
课前同学们都预习了课文，出示词语。
齐读。
师：有一个词，大家打嗝了，羞惭。
连读三遍。
这些红色的词语，你知道意思吗？
生：我知道发配的意思。
犯罪了在脸上刺上字。
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的权利。
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厉害。
师：我们可以换个词，其他人都比不了，这也是一种理解词语的方法。
生：禁军教头，一个训练军队的武官。
生：……。
生：林冲转身一看，只见来人听着胸脯……我看出林冲目中无人，非常骄傲。
师板书傲。
我们读书要抓住关键词语，细细揣摩。
生：请大家跟我看第三节这句话：林冲起身让座……林冲很有礼貌，洪教头目中无人。
师：你真会读书！让我们一起读读。
洪教头的傲慢无礼，更加衬托出林冲的谦虚忍让。
生：把林教头称为犯人，洪教头非常目中无人。
生：表面上说有人骗吃骗喝，世界上是在诋毁林冲。
师：从冷笑，人物语言要读好，提示语言少不了。
人物语言要细细品味。
生齐读。
师：还笑谁啊？
生：还笑柴进，我从冒充武师，骗吃骗喝。
师：这就是小说人物语言的魅力。
人物语言要读妙，走进内心最重要。
自由读。
指名读。
师生分角色朗读。
默读自学方法，自学4、5、6。
师：谁愿意说说精彩句子，和精彩理由？
生：我觉得林教头非常狼狈，傲慢无礼。
师：你怎么看出他的狼狈了？只看出他的傲慢无礼。
生：我从拖、拿、敲等看出洪教头非常想获胜，打败林教头。
师：纠正一个读音，喝道。
生：我从洪教头先脱了衣服……从来来来，我可以看出他的目中无人，敲不起他。
生：大炮打蚊子。
师：我觉得你说颠倒了。
其实答案就在第七段，可以用一个词和一个字来评价他们两个。
默读第七段。
师：咱们先来评价一下洪教头。
生：我看出他很狂暴，因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这两银子，从浑身看出他很狂暴。
生：我从洪教头恼恨林冲……看出洪教头很贪财。
生：我觉得他很爱面子，林冲已经吧他打到之后，还跳出来来来。
师：这是你独特的理解。
生：我从洪教头起来大喊……说明洪教头非常心狠手辣。
师：一个字概括，狠。
我们来评价林冲。
生：我觉得他武艺高强、机智。
师：歇后语是专找破绽下手。
老师想象说书先生一样把这段说说，想不想听？
师说。
你们想不想说一说？想怎么说就怎么说！
生练说！
师：我给大家点掌声，你回家来一段，家人一定会对你刮目相看。
气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打到？
生：因为他想打林冲头的时候，没站稳就继续打。
师：洪教头不仅武艺不精，而且操之过急。
武师止和戈，练武之人，以武止戈，以德服人。
还有一会时间，看看老师留给大家的作业：
1、描红。
2、复述课文。
哨声响。
下课！
河南省郑州市金水区教育发展研究中心 陈东东。
上课学生：南京致远外国语学校五（2）班。
一. 导入。
播放主题曲。
师：谁了解《水浒传》，学习一篇改编有课文《林冲棒打洪教头》，跟老师写课题。要写棒，先谦让。得左边让着右边。
二、检查预习。
老师先来检查预习的情况，会读大屏幕上的词语吗。
生齐读词语。
师：这些红色的词语会解释吗。
生：我知道依草附木的意思。依靠别人的意思。
非比他人的意思，别的人都比不了。
师：换位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁军的意思。是保护皇帝的人。
我知道措手不及，是来不及的意思。
师：词语预习得不错，我相信课文也学得不错。谁来说说。
生：是讲林冲发配，跟洪教头比武的故事。并打败了洪教头。
三、品味语言。
师：请同学们读读课文第一、二、三段。品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。找出关键词。
谁来说说。
生：第三自然读。歪戴头巾，看出洪教头目中无人。
我想补充一下，还可以看出很粗鲁。
师：还能看出别的句子吗。
生：人物对比。上首坐了。
师：我们也来人物对比。
师领读人物对比。
洪教头的傲慢更衬托出林冲的谦虚忍让。
生：“大官人何故厚待一个犯人”
师：哪个词语还能读出洪教头诋毁林冲？
生：冷笑。
师：要把对话要读好，提示语言少不了。他会笑林冲什么？
跟老师细细体会一下，到底有几层意思？
第一层犯人，第二层骗吃骗吃，第三层蒙人。还笑谁。
生：柴进。
师：你从哪儿看出来了？
生：读课文。
师：表达了对柴进的不满，走进内心最重要。揣摩洪教头的心理。先读读这几句。
生大声说人物对话。
师：谁来读读看。
生：洪教头冷笑了两声——。
师：课文的第三段抓住了人物的语言、神态和动作，进行了描写，真是入木三分，值得我们学习。谁愿意和老师分角色来读一读。师生分角色读。
师：这样读书多带劲呀，给他们点掌声。
出示默读方法，学习第四自然段。
生默读课文。
师：你看出洪教头的什么。
生：狼狈。
我想补充一下，从林冲只好也从地上拿起一根棒说请教了，从只好看出林冲不想冲突。
我从洪教头先脱了衣裳，来来，看出洪教头目中无人。
师：很精彩，相信大家用这种方法读课文一定很精彩，千百年来，人们把它编成了歇后语。这个课题就是一个。
生：高射炮打蚊子。
师：我想你说颠倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一个词或一个字。读一读，找一找。
生：我可以看出洪教头很狂暴。浑身可以看出。
我从洪教头恼恨林冲，一锭银子，可以看出洪教头很贪财。
我看这一段写出了洪教头自不量力。
师：劈头打来，可以看出洪教头？
生：心狠手辣。
师：一个字狠，板书。原来林冲的机智就体现在每一招的。
这个歇后语下半句就被同学们给找到了。专找破绽下手。
师读课文。你们想不想试试。想怎么说就怎么说。
生很开心地捧着书读这一部分。
师：洪教头怎么就会输了？
生：操之过急。
师：武折开来，不就是停止争斗，以德服人。水浒传中有许多这样的人物，请同学们去回去读一读。这节课还有一点时间。请同学完成作业。
执教：河南省郑州市金水区教育发展研究中心 陈东东。
地点：金陵中学河西会场。
实录与评点：寻找方向。
师：用好汉歌导入。你对《水浒传》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵写的。
师：今天我们一起来学习一篇课文，跟老师一起写课题。“棒”要想棒，先谦让，左边得给右边让点位置。
师：检查预习。出示生字词，让学生读。
（生字词未记录下。）。
师：这些红色的词语，你知道他们的意思吗？
生：我知道发配的意思，古时犯人，在脸上刻字。
师：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有势力的人。
师：你解释得非常准确。
生：非比他人，一般人都比不上。
师：我们可以直接将“非”解释为不，就是别人比不上。
生：禁军是皇帝的军队。
生：讲主要内容。
师：这堂课，我们品读课文，感悟人物形象。默读课文前三段，画出精彩的句子，想想你为什么觉得他精彩。
生：默读课文，圈画。
生：请大家跟我看第三自然段，前两句。从“歪戴着头巾”看出洪教头目中无人……看出林冲非常的谦虚。
师：我们读书就要抓住关键词语，就能品读出人物的形象。
生：洪教头也不相让，直接到上首坐了。而林冲起身让座。
师：你很会对比读。这也是一种很好的方法。
生：读这段话。
师：这里看出了林冲的谦虚忍让。
师：人物语言要读好，提示语言少补了。什么是冷笑？
生：不怀好意。充满嘲讽。
生：还笑了柴进。
师：这就是名著对人物语言的描写，多么耐人寻味啊！
生：
师：人物语言要读妙，走进内心最重要。
生：
师：作者将人物写活了，你将人物读活了。课文第三段抓住了人物的动作、神态，我想和大家分角色朗读。
（师生分角色朗读课文，还比较有有色。）。
师：出示自学方法，自学课文的四五六三段。
（自学方法：
一读：默读课文；
二找：精彩的句子；
三）。
生：洪教头恨不得一口吞了林冲。狼狈，无礼。
生：……“来”“来”……我从这里体会到洪教头十分想获胜。
师：你抓住关键词语细细揣摩有了自己的收获。
生：我想补充一下：林冲只好从地上拿起一条棍，说请教了。
师：你说得真好，你抓住对比，体会出人物的特点。
生：……“来”“来”……。
师：几百年人，《水浒传》编成了一句歇后语“林冲棒打洪教头——”答案就藏在第七段，评价一下他们的打法。
生：写出了洪教头的贪。
生：写出洪教头的自不量力。
生：心狠手辣。
师：林冲都很有发现洪教头的破绽。这句歇后语的后半句就是“专抓破绽下手”。老师想用说书的形式来说说这一段。
【评点：讲得还比较有声有色。老师的素养啊，要训练，培养的内容真实不可测啊！】。
师：你们想不想说说，想怎么说，就怎么说。
生练习。
师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？
生：
师：
生：骄傲自大，目中无人，轻敌了。
师：讲解“武”，学武之人，应该用武制止争斗。林冲不就是这样吗？
板书：让 傲。
智 好汉 狠。
师：课后，我们去读读《水浒传》吧！这样会让我们流连忘返。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重难点。
通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学准备阅读《水浒传》。
一、导入：
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼。
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、领悟林冲形象。
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
1、同学评议读得怎样？
2、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强。
3、师生接读第7小节：
4、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。
六、分角色朗读全文。我们来学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
板书设计。
谦虚忍让傲慢无礼。
沉稳急躁。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十七
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学准备阅读《水浒传》。
一、导入：
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼。
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、领悟林冲形象。
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
1、同学评议读得怎样？
2、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强。
3、师生接读第7小节：
4、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。
六、分角色朗读全文。我们来学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
板书设计。
谦虚忍让傲慢无礼。
沉稳急躁。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十八
１、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。
２、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。
３、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
１、认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。
２、自主独立阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。
磁带《好汉歌》、小黑板。
课前播放《好汉歌》。
一、谈话导入，直切主题。
这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁？（林冲）与之相对的另一个人物是谁？（洪教头）让我们齐读课题。
二、自主研究人物特点，朗读体味。
1．设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头又是怎样的人？
2．出示填空：
请看黑板，可以在前面加什么词语？加词的理由是什么？请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。
3．学生默读课文，自主研读课文。
4．全班讨论交流。
（1）讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。
（2）重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。
5．小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。
三、体会名著特点，学会赏析。
1．《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著？名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。（师举例说明，再让学生从课文中举例体会。）。
2．小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。
四、学习复述，内化语言。
1．以课文最出彩的第七段为例，练习复述。
2．自己练习，同桌互练，指名复述。
五、总结全文，布置作业。
课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：
1．开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。
2．挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特点。
节选章节。
板书设计：
（谦和忍让）的林冲。
武艺高强。
自不量力。
沉稳机智。
急躁狡诈。
林冲棒打洪教头课件（专业19篇）篇十九
一、教材背景。
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》第8回（有些版本是第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他。《水浒传》全书通过艺术描写，反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的全部过程，揭示了农民起义的历史根源，揭露了统治阶级的罪恶，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等108个起义英雄群像。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，明快简练，富于表现力，具有高度地艺术成就。
书中塑造的林冲形象有个突出的性格特点，就是：“忍”。他早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，他是梁山众多好汉中被“逼上梁山”的一个代表性人物。上了梁山后，又为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。
二、教材的选编意图，
像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材编委汪笑铅说：“选编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒全传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回,靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。
三、教者的教学意图。
作为第一线的执教者，我们解读文本的最终目的是为了更好地“引导学生钻研文本”,为学生更好地学好语文服务。应该解读文本的“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”和“材”，寻求能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳路径。解读得越充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。而可供学生进行语言文字训练的“源”和“材”则体现文中人物的语言和动作上，教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲的个性特点，但是教者的意图并不是要学生全面阐释林冲，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我们的意图在于通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建立起自己心中的林冲形象，在此基础上，引领学生走进《水浒传》。
《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过钻研教材，我归纳出这样几个特点。
林冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人的尊重，连带对柴大官人的客人“洪教头”的尊重。在柴进对江教头介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。与林冲的行为相反，“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，也不相让，便去首座，”两相对比，一个“傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。
2、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲。
在接下来，洪教头与柴进的谈话中，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”我们不能忽略此时的场景。林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有顾及林冲的感受，完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里应该有自已的想法和感受，作何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲没作任何反应，这是一种什么态度？这是一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”，没有任何表示。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”最后，在柴进的要求下，在洪教头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼的林冲，一忍再忍的林冲。
3、机智沉稳，武艺高强的林冲与狂妄自大，卤莽急噪的洪教头。
在比武的环节中,林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上，自己戴着木枷使不出真本领。他这样以退为进，使自己得以解开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只是巧妙地“抡起棒一扫”变大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳、武艺高强的特点。
而洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急噪；文中还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是简洁传神地写出了洪教头的狂妄自大，目中无人。这个自不量力的家伙到头来只落得个“满面羞惭，灰溜溜走开”的可笑下场。
五、预设目标。
课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言，偏重与对文中人物语言和动作的感受，在此基础上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此在本文的教学中，教师要注意适时关注学生的阅读期待，培养学生课外阅读的兴趣。基于以上因素，预设本课教学目标如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。
六、主要教学程序。
(附：第二课时教学设计)。
执教：北碚区希望小学 蔡缙。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：
通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
教学难点：有条理地复述课文。
教学准备：课件。
教学过程：
课前谈话：
1、自我介绍。
2、说说你对老师的第一印象。
3、怎样了解一个人呢？
一、复习导入。
1、齐读课题。
3、生汇报，师相机板书。（选择学生回答中有代表性的词语板书。如：谦虚、武艺高强等）。
课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。
二、品读第三段。
2、 洪教头的哪些话触动了你？（生谈，相机指导读好洪教头的话。）你觉得洪教头是个怎样的人？（根据学生的回答相机板书：目中无人或傲慢无礼或狂妄自大）。
3、 如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？（学生回答，教师相机引导。）。
4、 描写林冲的句子中还有哪些词语引起了你的注意？（躬身施礼，起身让座）。
指名学生演示“躬身施礼”，完善学生认识，这还是一个彬彬有礼的林冲。
5、 小结写法：作者主要抓住林冲和洪教头什么来表现他们的特点呢？（灯片出示：抓住人物的动作和语言来表现人物性格特征，是描写人物的一项很重要的方法。）。
6、 （灯片出示第三段）分角色有感情地朗读第三段，读出你自己对人物的感受。
三、品读比武部分（重点是第七段）。
1、 灯片出示：林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧？”（生齐读，师：你能听出这句话的弦外之音吗？这是一个什么样的林冲？（板书：机智聪明）。
2、（林冲施展开了手脚，精彩的棒打场面上演了。灯片出示第七段。）自由大声地读读7自然段，勾画出你认为描写得十分精彩的词语或句子，在旁边写写自己的感受。
4、生汇报，师相机点评。（根据学生的回答补充板书：镇定自若鲁莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗读7自然段。
l 指名读，师点评。
l 齐读。
6、谁能谈谈林冲为什么能打败洪教头？（分别从林冲和洪教头的身上找原因。）。
8、小结拓展：细细品味《水浒传》中人物的动作和语言，你还会了解更多个性鲜明的梁山好汉。让我们走进《水浒传》，看看这到底是一部怎样的著作。（灯片出示《水浒传》简介） 读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。
四、回读全文，理清条理，复述故事。
1、快速浏览全文，理清课文顺序。
开始——原因——过程——结局。
2、 闭上眼睛，把每一个部分的精彩描述像放电影一样在你的脑海里再现一遍，然后互相再讲讲这个故事，也可以重点讲讲你印象最深的片段。
3、 指名复述，听的同学作补充。
五、作业：
2、课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。
附：预设板书。
谦虚有礼 傲慢无礼。
忍让 。
武艺高强。
镇定自若 自不量力。