基于实验教学的化学论文（模板14篇）

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基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇一

初中化学的教学时间一般都是有保障的，完全有足够的时间进行实验教学，不过很多教师是在上课的过程中进行实验教学的，没有专门的实验课时间。没有专门的实验课时，虽然可以节省时间，但缺点也显而易见，上课时一般只有教师的实验演示，学生在旁观察，没有学生自己动手操作的过程。教室里的实验和在实验室的实验完全是两个概念，不进实验室，学生就无法了解到实验室的一些流程和规范，很多实验之外的知识就很难接触到。包括化学试剂的取用，残余物的处理等，也只能通过书本上的文字了解。这种做法是有背教学规律的，从本质上来讲，是强行剥夺了学生的学习权利。

2.实验操作不规范。

很多教师在讲课的时候一口一个实验要注意安全，可到了自己演示的时候，为了图一时的方便，很多细节部分都是不规范的。虽然是方便了实验演示，但这样很容易误人子弟。如果学生模仿教师，就很容易发生实验事故，教师难辞其咎。演示实验的不规范操作在初中课堂中很常见，教师自己也是知道的，不过多年下来早已习以为常。虽然教师自己觉得没什么，但对学生产生的影响确是巨大的。没有多少化学基础，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不会出现问题，很难有正确的判断，学生很容易遇到危险。

实验教学流于形式，教师只是把它当作一种教学要求，简单的按照课本走一遍，根本没有自己独特的设计。敷衍地实验教学导致实验教学很难发挥它的作用，学生学到的东西非常少。实验教学在有的教师看来可有可有，只用几分钟就迅速完成，课堂教学非常死板，也完全不关心教学效果。在这样情况下的化学教学，记忆背诵成了主体，对学生的学习兴趣打击较大，课堂反响也很一般。

二、相应的建议。

1.安排专门的实验课。

我建议把涉及到实验教学的章节教学转移到实验室中，或者为这些课专门开设一些实验课。将教学地点放在实验室最大的好处就是学生可以进行实践，亲自动手体验实验过程。学生很难依靠教师实验就能懂得其中的知识点的，很多细节部分不通过自己实践，很难明白它的用处，也很容易遗忘。比如在做水的沸腾实验的时候，夹试管不能过紧，否则加热之后，很容易导致试管破裂。这只是一个基本的常识，很多用到试管，并且需要加热的实验中都会涉及到。像这种细节在实验演示中，如果教师不特意指出，很难体现出来。很多看似浅显的细节，不经过自己实践，永远都不会知晓。专门开设实验课，就是为了给学生提供这样的自己动手的机会，让学生学到更多书本以外的知识。虽然考试很重要，但教师要把目光放得长远些，要多做对学生真正有利的事。

2.严于律己。

为人师表，当以身作则。须知自己的行为对学生而言都是标准，所以做化学实验的时候，千万不能为了图一时方便，做出一些不规范的操作。教师自己长期接触这些实验，深刻理解实验的过程和原理，能找到一些偷懒的途径，照样能达到实验的`目的。但学生不同，不规范的实验操作，会导致实验出错，严重的甚至会发生实验事故。化学实验涉及到很多化学用品，其中有一部分是对人体有害的，虽然学生接触的可能性不大，但还是不能掉以轻心。要求教师在教学的时候务必细致小心，不能拿学生的安全开玩笑。

教师对实验的重视不足，是实验形式化的原因。所以要改变固有的观念，重新审视实验对教学的意义。化学实验是教学方式的一种，实验教学是课标的要求，在试卷中也会出现很多与实验相关的题。所以要重视实验教学，优化教学计划。首先实验演示不能草草了事，相关的理论基础在演示的时候要有所体现，还要关注好学生的反应。

三、结语。

实验教学对理论知识教学的帮助很大，尤其是化学基础薄弱的初中学生。在分子、原子层面的理论体系，理解起来非常困难。有了实验的帮助，学习起来能形象很多。化学实验尽量要在实验室进行教学，撇开教学效果的天壤之别不说，闲置的实验室、实验器材造成的浪费实在令人感到可惜。做好实验教学有很长的路要走，初中化学教学需要作出变革。

作者:张忠新单位:江苏省扬州市江都区小纪镇高徐中学。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇二

研究影响平行板电容器电容大小的因素的实验是一个经典的实验，这一实验不仅对研究影响平行板电容器电容大小的因素至关重要，也是物理实验教学中渗透物理思想方法的典型实验，同时也是多类考试的命题热点。几次教科书的变更，都保留了这一实验，说明它在高中物理学习中的地位和作用。

研究影响平行板电容器电容大小的因素的实验，是让学生在一定的感性认识的基础上，有效地帮助学生进一步理解电容概念，导出平行板电容器电容公式，进而正确而深刻地领会公式，并在具体问题中灵活运用。

研究影响平行板电容器电容大小的因素这一实验采用的控制变量法学生不难理解，学生的困惑在于：静电计为什么能测量平行板电容器两极板的电势差，这是其一;在实验过程中为什么认为平行板电容器的电荷量保持不变，这是其二。搞清楚以上两点是深刻理解这一实验原理的关键，只有理解了实验原理，才能真正掌握、运用实验中得出的物理规律。下面详细讨论以上两个问题。

一、讨论静电计测量平行板电容器电势差的原理。

众所周知，电容器充电后两个极板间有电势差(电压)，这一电势差不能直接用电压表测量(电压表工作必须有电流通过)。静电计是在验电器基础上改装的，它同时也是一个电容器，它的金属球和指针是电容器一个极，金属外壳是电容器的另一个极。实验中把它的金属球与平行板电容器的一个极板连接，金属外壳与平行板电容器的另一极板连接，这样把两个电容器并联起来了，根据并联电路特点，两电容器的电势差始终相等。在实验过程中静电计的电容(c静)基本不变(静电计指针偏转对静电计电容的影响不大，实验过程中认为静电计电容定值)，它的电荷量变化时，根据公式c=q/u，两极间的电势差随之变化，指针偏转角度随之变化，从而从静电计指针偏转角度的大小变化可以推知平行板电容器两个极板间电势差的变化。因c=q/u，即u=q/c，又由于静电计电容较小(相对于平行板电容器的电容小得多，静电计电容与平行板电容器电容大小的关系，下面还有讨论)，根据?u=q/c，静电计电荷量有个很小的变化就引起它的电势差比较大的变化，指针偏转角度变化比较大，实验现象比较明显。这样既解决了不能用电压表直接测量电容器电势差的问题，同时实验现象直观明显，符合教学原则。同时，电势差的测量方法体现了物理学间接测量和转换的思想方法。

二、讨论实验过程中为什么认为平行板电容器的带电量不变。

实验过程中，改变平行板电容器两极板间的距离、改变正对面积、插入或拔出电介质都引起静电计指针偏转角度的变化，这一现象说明静电计的带电量发生了变化。平行板电容器与静电计相互并联，总电荷量保持不变，但它们的.电荷量可以互相转移，因而平行板电容器的带电量随之变化。静电计电容(记为c静)比起平行板电容器电容(记为c平)小得多(为了实验取得较好的效果，平行板电容器平板直径一般取20cm左右，两板间距离0.5~1.0cm，这样能保证平行板电容器的电容远大于静电计电容，即c平》c静)，由于平行板电容器与静电计电势差相等，根据公式q=cu，平行板电容器电荷量q平远大于静电计电荷量q静，即q平》q静。改变平行板电容器板间距离、改变正对面积、插入或拔出电介质过程中，虽然电势差有较明显的变化，但静电计电荷量的变化量q静=c静u静不大(因为c平》c静)，因此可以认为平行板电容器电荷量不变。这样的考虑同时也体现了物理学突出主要矛盾，忽略次要因素的研究问题方法。

弄清了以上两点，本实验实验原理方面的难点基本解决。当然静电实验受环境影响较大，成功率相对低，有时实验现象不够明显，要使本实验取得理想效果，就要周密考虑环境影响，克服不利因素，才能达到实验的预期效果。

总之，实验是物理学理论联系实际的具体体现，也是激发学生的求知欲和学习兴趣的媒介，更是调动他们学好物理的主动性和积极性的重要手段。在物理实验教学中，重视实验原理的理解掌握，也是解决设计性实验问题的基础。可以说没有对实验原理的充分理解，就没有高效物理实验教学。要发挥实验的这些作用，只有明确实验原理，才能真正抓住实验的关键，理解操作的目的和要求，以已有知识为中介，做到知识的迁移，进而达成课程目标，提升学生思维能力。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇三

兴趣是学生最好的老师，是学生积极参与学生活动的保障。而化学实验室激发学生学习兴趣的重要手段，在日常教学中，化学老师可以根据教学内容，结合学生的学习状态开展化学实验，通过实验教学情境的创设，帮助学生积极主动的发现问题与解决问题，并在实验过程中体会到化学实验的奇妙，从而增强学习兴趣。例如，在学生第一次接触化学课时，由于缺乏相关的认识，对与化学知识的学习还是比较拘谨的。这时候，老师良好的课程导入就显得尤为重要。在课程开始之前，老师可以先向学生进行实验展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，会发现石灰水变浑浊；氢氧化铜溶液遇到硫酸铜溶液之后会生成蓝色沉淀，等等。这些富有变化的实验，完全可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探求欲，让学生从一开始就认为化学世界的神奇，从而更加积极主动地投入到化学知识的学习中。而且在向学生展示完实验内容后，还需要向学生提一些与实验内容相关的问题。学生带着问题进行化学学习就会更加有针对性，学生的记忆也更深刻，更加有利于教学成效的实现。

二、为学生学习知识提供事实依据。

化学属于偏理科的学科，包含许多专业理论和概念，对初中生的理解掌握来说具有一定难度，比如酸碱中和反应只能是物质发生了化学变化才能被表现出来被学生所认知。也就是说学生只有通过实际的化学实验，看到物质发生的变化，才能在实验事实的基础上理解相关概念。

三、启发学生的科学思维与创造能力。

初中化学教学的一个重要目标就是培养学生的科学思维和创造能力，而化学实验是实现这一目标的主要途径，化学实验是一个探究性的学习过程，包括发现问题、搜集事实、分析问题、解决问题并对结论进行交流与反思。例如，在教授制氧气有关催化剂的相关知识时，教材向学生介绍各种催化剂的性质。那么，老师就可以提出砖粉、水泥块或者氧化铁粉末是不是可以作为过氧化氢分解的催化剂呢？让学生带着问题展开探究性学习，设定实验方案。如设计将水泥块放到过氧化氢溶液中观察是否加快分解，以判断水泥块是否可以作为催化剂。观察实验前后水泥块的质量、化学性质有没有发生改变，可以以小组交流讨论的方式展开探讨，以不断地完善实验。另外，由于初中生的化学基础还是比较薄弱的，对科学探究方法的运用还不够娴熟，老师就应该注意实验探究的内容要尽量简单有针对性，并适当对学生进行帮助。通过这样的实验探究，学生不仅直观的了解和掌握了相关的化学知识，自身的科学思维和创造能力也会得到相应的激发和锻炼。

四、培养学生的科学态度与价值观。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇四

加强初中化学实验教学的做法和体会《九年义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。

一、领会大纲精神，充分认识实验教学。

在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的`同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。

在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想和教学观念，真正变应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）为素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网），以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性。

初中化学教学是化学教育（－上网第一站xfhttp教育网）的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

[1] [2] [3] [4]。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇五

观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考。

由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。

三、有效性———笔墨记录。

在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。

四、科学性———求真务实。

观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇六

初中化学是实验科学，需要大大小小的实验来印证化学知识，加深学生印象。然而当前的化学实验教学依然存在种种问题，需要我们改进实验教学，加强实验效果。具体而言，本文将从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全几个方面着手探究。

一、利用疑问提高实验效率。

实验过程中，很多学生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道实验应该达到一个什么样的效果，所以在操作实验时便会茫然无措。为此，教师可以利用疑问来激发学生的好奇心，使学生有一个目标和方向，带着问题去具体操作实验，使实验更具目的性和计划性。例如，二氧化碳提取的实验，一般情况下，我们是用石灰石和稀盐酸作为原材料进行实验，在实验开始前，我们可以设计这样一个问题：“为什么一定要用石灰石和稀盐酸？难道我们就不能用其他的物质来制作二氧化碳吗？同学们，你们想想，还有别的物质吗？”问题刚刚提出，就有学生开始小声议论，互相探讨，慢慢地，学生会发现，曾经学过碳的燃烧、碳酸钙高温分解等，这时教师再带领学生逐一分析，碳的燃烧不方便收集所产生的气体，而碳酸钙高温分解对温度的要求又很高，经过这样一排除，学生发现，只有石灰石和稀盐酸才能作为最优的实验原材料。

二、实验过程中关注学生主体性。

虽然化学实验中很多都是演示实验，是由教师操作，但是实验的.目的是加深学生印象，因此还需关注学生的主体性，使学生真正参与到实验中来，观察实验，操作实验，从机械地看到实际操作，从“要我学”到“我要学”,使学生的操作能力和科学素养都能得到快速发展。为此，教师要多为学生创设实验机会，利用学校的实验室使学生切实利用正规的实验仪器设备进行实验，或者布置家庭实验作业，让学生在家庭中利用可以找到的实验材料进行实验，使学生在实验中真正体会到化学知识的实用性和科学性。此外，即便是教师演示实验，也不能只顾着为学生演示，也要多向学生提问，要求学生思考，发现实验现象，总结实验规律等。这样，学生才能够通过实验而有所得。

三、借助多媒体技术进行实验。

多媒体技术可以说是现代课堂中必不可少的一项技术，它对于教学有着重要的辅助作用。而在实验教学中，由于多媒体技术可以提供丰富多彩、生动直观的教学情境，可以降低实验难度，使实验现象更为明显，并且运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。同时，由于传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。为此，教师应该充分借助多媒体技术，演示这些易燃、易爆、易出错、难呈现实验结果的实验，以达到既加深学生印象，又确保实验有效的最终目的。

四、把控实验过程，注意实验安全。

化学实验都是化学物质的反应，稍有不注意，就可能会导致生成有害物质，或者释放有毒气体，甚至操作不当会发生爆炸等危险事故，虽然概率比较低，但是只要发生就会对师生的身心健康产生重大影响，使其受到威胁。因此实验安全事故也是我们不得不预防的。为此，教师在具体的实验教学中，应该严格把控实验过程，确保减少有害气体的排放，把环境污染降到最低。再以“硫燃烧”实验为例，硫燃烧后会产生二氧化硫，它是一种有毒气体，排放到大气中会形成酸雨。所以在进行化学实验时，可以用一张在碳酸钠中浸泡过的纸片来代替放在集气瓶口的玻璃片，这样二氧化硫就会与碳酸钠反应进而被吸收，避免了排放到大气中产生污染。

当然，在很多实验中，看起来是比较安全的，学生也经常不注意规范操作，教师还需多提点学生，多指导他们规范操作步骤，保障实验安全。

五、结语。

以上，我们从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全这四个方面对初中化学实验有效性的提高进行了论述。化学实验是比较复杂的教学内容，教师只有充分考虑学生身心特点，考虑化学教学特点，凸显实验效果，注重安全问题，才能算保障了实验的有效性。而更多的问题还留待我们研究，在实验教学的路上，希望诸位同仁能越走越远。

参考文献：

[1]雷宇，张文华，彭慧。“中学化学实验研究”课程教学模式研究--渗透微格教学原理的探究教学模式[j].化学教育，（7）。

[3]秦成翠，熊言林。安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考[j].化学教育，（12）。

[4]李淑丽。中学化学实验教学现状调查及思考[j].吉林师范大学学报：自然科学版，（1）。

[7]赵良彦。新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用[d].陕西师范大学，.

[8]费明军。农村教学背景下初中化学实验的改进与创新研究[d].淮北师范大学，2014.

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇七

中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇八

摘要：

在化学教学中运用学科育人功能，培养学生核心素养是素质教育的要求，对提升学生的综合能力素质具有重要意义。重视化学学科和其他学科的不同之处，培养学生核心素养的化学教学策略可以从规范使用化学语言、树立化学基本观念、培养化学学习能力、重视化学实验能力、培养化学价值观念几方面入手，引导学生用微观的视角看待物质结构和变化、用特定的语言进行表达、用实验的方法探究知识，全方位地提升学生的化学核心素养。

关键词：

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇九

分析化学的实验教学作为高校化学、环境、生物等专业的重要必修课程，不仅担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任，还对分析化学理论知识的深化起到了极其重要的促进作用。在课堂教学过程中，教师要注重培养学生严谨的科学态度，细致的工作作风，让学生养成良好的化学实验习惯，全面培养学生的求知欲望和探索精神。让学生的科学创新能力和解决问题的实践能力得到稳步提高。

2加强实验课的预习制度。

为保障课堂教学顺利有序的进行，提高学生的主动学习精神，教师应注重对学生课前预习情况的监督和坚持，掌握学生的预习笔记完成情况，做到对预习环节的足够重视。摒弃以往老旧的应付预习现象，引导学生把预习工作做的充分而又价值。有利于激发和引导学生的学习积极性。由于分析化学实验课程的特殊性，理论知识学习进度较快，所以实验课的预习难度还是很大的，这就要求教师必须担负起引领的重要责任。首先，提供参考文档来引导学生使用正确的预习方法。根据学生的分析化学基础知识掌握情况，以及分析化学的理论科目的进度，针对具体的实验进展，制定出适合学生本次课程的实验预习参考文档，提出当堂科目需要解决的问题，引导学生在预习的过程中主动的'探索，并将自己的分析和理解呈现在实验报告上。要求学生在预习过程中通过对理论知识的查阅掌握相关实验环节必须用到的理论知识，充分做到理论联系实际。其次，采用综合评定的手段来对学生的实验报告进行检查。以往的预习教学环节之所以没有得到学生的应有重视，就是因为教师对这一环节并不作为实验成绩的考察范围，因此，建立完善的预习报告评定制度有利于提高学生对这一预习环节的重视，预习报告可以占据整个实验课成绩的15%左右的比例，这一学生在预习过程中也会投入更多的精力，用心去完成实验报告。对提高和督促学生的预习工作起到十分重要的作用。借以达到实验课预习的真正目的，有利于学生自主学习意识的培养。

以往多年来一直沿用的分析化学实验课传统教学手法，采用的多是教师一人堂的教学模式，教师在前面教书实验原理、所用的仪器、实验的根本目的，以及实验所需要进行的基本步骤，学生只追随教师的脚步，一项一项逐一的完成就可以了。这种教学方法不重视学生在课堂上的主导地位，学生完全依赖教师，起不到引导学生独立思考的作用，学生缺乏自主解决问题的能力。课堂氛围显得呆板而缺乏生机，不利于调动学生的学习热情，阻碍学生的创新意识和独立思考精神。要想从根本上改变实验课教学的现状，必须从以下几个方面入手。首先，注重师生互动模式在课堂上的运用。对于实验的原理和具体的思路，教师只做适当的引导就可以，根据学生对实验课程理论知识掌握的具体的情况，适当的在旁边辅助指导，坚持做到以学生为中心。采用教师提问学生解答的模式，让学生参与到课堂上来，激发和促进学生的探索欲望，鼓励学生勇于尝试，在轻松愉快的课堂氛围中自主构建实验设计，培养独自完成实验的能力。其次，注重多媒体教学手段在实验环节的应用。改变传统教学中教师的逐步演示模式，将实验的借助于多媒体手段提供给学生，鼓励学生参加互动交流，吸引学生的学习兴趣，让学生减少对教师的依赖心理，更有利于学生自主的完成实验，达到对实验原理和实验过程充分掌握的目的，采用录像或者ppt演示的模式，巩固学生的记忆，让学生充分利用课堂有限的时间牢记实验步骤和实验方法，对实验的整个过程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化学教学实效性的提高。第三，注重网络平台的应用。教师应充分运用校园网络资源，在校园网上建设属于分析化学实验教学的专用教学区域。在网络上为学生提供实验预习和学习过程中所需要用到的各种相关素材和资料。引导学生主动参与到分析化学校园网模块的建设中来，学生可以通过网络视频或者文档的模式将自己的实验构思，实验步骤与其他学生和老师进行交流和互动。校园网站还可以组织各类实验相关的竞赛和开放性实验科目来鼓舞学生去积极参加，并将取得的优异成绩记录到最终实验课教学总分里，有利于学生自动自发的学习，提高教学效果和效率。

4结语。

综合以上，我们可以看出，教师努力的对实验课程进行改革可以从根本上提高学生对分析化学实验课的重视程度和参与意识。有效的提高了学生的学习积极性，培养了学生的兴趣，有利于学生自主解决问题能力的培养，让学生成为课堂的主体，充分发挥主观能动作用，积极的参与到课堂教学活动中来。首先，有了规范的实验预习评定模式，给学生的预习增加了动力，使被动学习变得主动。其次，运用全新的教学手段和方法，课堂氛围得到了明显的改善，有利于学生参与精神的培养，在自主完成实验的过程中对实验的目的和实验的细节也有了更加深刻的记忆和认识，有利于教学实效性的提高。第三，分析化学校园网模块的建立，使学生能够增添对分析化学实验的热爱程度，通过竞赛和开放性实验科目让学生从实践中找到学习的乐趣，有利于学生自主自发的学习，提高教学效果。

作者：弓晓霞单位：太原理工大学。

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基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇十

生物化学与分子生物学实验技术是培养生物技术类专业的创新性人才的重要课程。文章从实验项目、教学资源的利用、课程的考核方式、创新性师资队伍的建设等几个方面进行探讨，以使此课程的教学能适应社会发展的需求，培养出具有创新性的实用型高素质人才。

生物化学;分子生物学;实验教学

生物化学与分子生物学的实验技术已成为医学、农业科学、环境科学、食品科学及生物化工、生物制药等学科的重要研究手段之一，而且已越来越广泛地应用于工业、农业、医学和食品等很多领域。因此，作为生物技术专业类的学生除了学习生物化学与分子生物学基本理论外，还必须了解和掌握一些基本的生物化学与分子生物学的实验技术。这样一方面可以增加学生的感性认识，巩固理论知识，提高专业教学质量;另一方面可以使学生掌握一定的生物化学和分子生物学的实验技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。本文将就如何提高生物化学与分子生物学实验技术的教学质量进行一些探讨。

生物化学与分子生物学技术是从事各个学科研究、实践的基础，因此对这门实验课教学的目标提出了更高的要求。生物化学与分子生物学实验技术课不仅要培养学生的动手操作能力，要求完成一些验证性实验，更重要的是加强生化实验技术训练，培养学生的科学思维与创新能力。那么首先在课程内容的设置上就要调整生物化学与分子生物学的实验项目，不断优化实验内容，除保留一些典型的、能训练生化实验基本技术的基础性实验外，加大综合性实验的比重，增加创新性实验的项目。例如：选择一些与生产、科研有着密切联系的实验项目，替代一些过时的实验;将一些生物化学与分子生物学科研方面的新方法、新成果(如现代电泳技术、液相和气相色谱技术、免疫化学技术、生物大分子提取技术等)转化为生化实验教学。

生物化学与分子生物学实验技术是生物技术专业的生物化学和分子生物学两门课程的实验合起来的专门实验技术课程，只有20个学时，而生物化学、分子生物学的理论课分别为56学时和40学时。实验课学时偏少，不利于创新、实用型人才的培养，应将实验技术课学时增加到40个学时。由于生物化学与分子生物学的实验之间衔接性比较强，因此，在理论课后，应选择相对集中的时间连续开设实验课。为了实验课教学效果的提高，合理利用实验室的资源，应对具体的实验采取不同的安排，一般情况下以两人为一个实验小组比较好，这能给予学生更多的操作实验的空间，减少相互间的干扰。同时应做好充分的实验准备工作，在配制试剂、材料时多准备几组，以便每个学生都有动手操作实验的机会。而在实验的过程中，在教师的指导下，学生自己去学着分析问题和解决问题，积累实验成功和失败的经验。这样做不仅可以使学生掌握生物化学与分子生物学的基本实验技能和方法，而且还将有助于培养学生的独立科研和创新能力，使学生的实验操作技能和综合分析能力在较短的时间内得到明显的增强。生物化学与分子生物学的实验当中，有很多时间是在等待结果，在这个时间段教师可以合理利用多媒体教学设备安排一些理论知识和操作知识的讲解，将相关的实验内容制作成课件形象生动地表现出来，让学生能够全面、系统地了解和掌握生物化学和分子生物学实验操作的基本技术、规范和技能，还能通过多媒体教学形象地掌握一些先进仪器设备的使用方法。另外，可以利用这个时间进行实验的分析和总结，可以结合教师的具体的科研课题来介绍科研课题设计的基本思路，启发学生的科研思考能力，还可将相关的科研实验经验和教训传授给学生，让学生能快速地积累相关的实验经验和教训，可以使学生在做毕业设计或论文的课题时以及实验操作过程中少走弯路，顺利完成毕业论文并为将来从事科研工作打下坚实的基础。

三、增加实验室开放时间，培养具有创新性的实用型人才

生物化学与分子生物学实验技术是生物技术专业的专业实验课程，它的内容和实验项目很多，要在20个学时的实验课堂上完全做完这些实验几乎是不可能的，因此，必须开放实验室，使实验室不受上课时间的限制，这需要更好地管理好实验室，让学生利用业余时间来进行实验的操作训练，让学生的创新思想、创新实验有一个可以进行实践操作的基地。给学生创造更多的动手操作的机会，培养学生的创新思维和创新能力，使之成为社会急需的，具有创新能力的实用型人才。

通过实验报告的考核，使学生明白每个实验项目的设计是一环紧扣一环的，必须是经过一系列的试验后，才能得到最终的结果。通过实验报告的考核，能过考察学生在实验课中的操作与实验结果以及学生的思考能力;通过实验分析和讨论，考查学生在课堂教学中的能动性，了解学生分析问题和解决问题的能力;通过实验拓展的考查，可以培养学生思考问题、分析问题的能力，拓展学生的思维广度和深度。

要培养具有创新思维、创新素质的学生，必须要有一支具有创新精神和能力的师资队伍才有可能做到。因此，在生物化学与分子生物学实验技术这门课程的师资力量的配备上，必须学校领导重视，安排具有创新能力，敢于创新的教授当任课程负责人，配备有能力的，具有创新精神的老、中、轻相结合的教师当任任课教师和实验室管理人员。通过制定相关的政策，鼓励实验室管理人员和教师进行深造，还可以派遣教师和实验室管理人员参加国际学术会议和各种实验室建设管理培训班，提高本实验室工作人员的业务水平，重视他们的职称评定，提高本实验室工作人员的综合素质水平，促进实验教师的知识更新、与时俱进，能够掌握本学科的发展前沿动态，促进生物技术专业学生的创新能力培养，提高专业教学质量。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇十一

初中化学课程的课标要求是要求学生掌握基本的化学原理，同时要具有对化学实验的动手操作能力。尤其在新课程改革的大背景下，新课标更是要求初中化学教学注重培养学生的软实力，如化学创新精神以及探究性学习能力等等，化学实验教学既能够考查学生对基础知识的掌握程度，又能锻炼学生的知识迁移能力，是培养学生化学意识以及化学学习兴趣的重要教学方法，但是目前初中化学实验课程存在着客观以及主观上的诸多问题，需要教师打破传统教学的藩篱，积极探寻课堂创新策略。本文主要通过对化学实验的分析，探究初中化学实验课堂创新改革的策略。

初中化学课程大致可以分为两个部分，一是基础理论教学，二是实验操作教学。从两者的关系来看，理论教学是实验教学的基础，实验教学是理论教学的深层次升华，二者都是初中化学课程的重要组成部分，缺一不可。其中实验操作教学对于初接触化学科目对其充满好奇心的初中生来说是比较有效的教学方式，但是目前却渐渐陷入固守成规的泥潭，部分教师只顾依照教材中的实验安排教学，甚至将实验操作课当作是一种形式化的课程来进行教学，并没有深层次的对学生能力进行培养，因此，当前的化学实验课程需要进行创新改革。

目前，由于化学实验操作的注意事项比较多，教师在进行实验课堂教学时往往会表现的过于谨慎，生怕学生因为操作不当而损坏实验设备或者是出现危险状况，这样的教学方式会给学生带来极大的压力，并容易先入为主让学生认为化学实验必须严格按照教科书上的实验步骤来完成，完全不能进行创新研究，如此一来化学实验课堂的氛围容易变得死气沉沉，学生也不敢充分发挥自己的创新能力和想象力来完成试验创新探究。因此，教师在课堂上应当尽量为学生创造自由平等的交流探讨环境，给学生创新研究的空间，鼓励学生有新的好的想法积极与教师进行交流，获得许可后便可以进行操作来验证自己的想法。如教师在教学“溶液酸碱性的检验”这一实验操作课程时，教师完全可以打破仅利用酸碱溶液来进行实验操作的做法，教师还可以培养学生在生活中发现问题并探究解决问题的能力，例如教师可以给学生提示苹果的汁液是什么味道的，是属于酸性溶液，还是碱性溶液，学生的回答是不肯定的，教师便可以带领学生检测苹果的汁液是什么溶液，在这一过程中，教师并没有完全依照教材来进行教学，但是却在完成课堂任务的基础上引入了实际生活的部分，打破学生接触化学实验的恐惧感与陌生感，从而为学生以后进行深层次的实验探究奠定基础。

初中阶段的学生刚刚开始接触化学课程，因此对化学设计实验的相关步骤还未做到完全的熟悉，如果教师希望让学生以探究性学习的学习方式参与实验课堂的话，就需要教师对学生进行细致且耐心的引导，例如教师可以为学生提供一个课题供学生去研究并设计实验方案，给予学生以初步的提示和引导，让学生能够明确实验目的，这样的做法可以给学生一个简洁明确的开头，避免学生在实验设计一开始就遇到难题从而浇灭学生的学习热情。其次，教师在引导学生进行实验操作的过程中，应当尽可能地增加学生动手的机会，为学生提供一个自由进行实验探究的平台，当然，教师在学生进行实验操作的过程中一定要细心观察，最好能够及时发现学生的实验操作上的失误，从而避免学生因为操作失误而出现安全问题。例如，教师在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”这一实验时，首先要让学生明确该实验的主要目的是为了在实验室中对二氧化碳进行化学制作与提取，同时教师可以鼓励学生自己创新实验方法，让学生可以对实验的操作步骤进行一定程度的创新，并借此来培养学生的创新思维能力[1]。

初中化学实验课堂的核心是锻炼学生的实验操作能力，同时在学生进行操作的过程中加深对理论知识点的理解，但是有的化学课堂的重心发生了偏移，就是为了保证学生能够在实验操作过程中不出意外，对理论基础知识的讲解比较重视，这本无可厚非，但是部分教师由于过于谨慎，导致了实验课堂中的大部分时间用来向学生强调过程中的注意事项和实验的具体操作步骤，学生仅仅具有小部分的时间来完成实验操作，最终容易导致学生进行实验的时间不足，无法完整的完成实验操作，从而起不到加深学生印象的效果。因此教师在进行课堂教学设计时，应该注意把握课堂的中心环节，明确实验环节才是课堂的核心，教师应给学生留有充足的时间来进行实验操作训练。其次，教师应尽量改变传统教学中一些过程比较复杂的实验选择不让学生进行实际操作，反而是通过观察教师的操作来学习记忆的方法，这样的教学方式容易成为教师一个人的课堂，学生不仅很难参与其中，而且容易走神，一旦漏过某些细节就会导致对实验操作过程的错误记忆，因此教师应尽量带领学生共同完成实验操作，让学生参与到实验过程中，从而起到加深学生印象的效果[2]。

进行化学实验课堂的创新主要需要广大化学教师的推动，只有教师积极转变教学观念，提升自身视野的开阔度以及开明度，才能真正让化学实验课堂的创新付诸行动。因此，初中化学教师应当打破原来的守旧思想，采用充分激发自身主观能动性的方法来提升课堂质量，通过进行大量的创新实验研究来让学生能够接触到更多的趣味化学实验，充分激发学生的学习兴趣。例如，教师可以给学生提供相应的课题来让学生自行完成实验过程的全设计，再通过全班同学的比较和评比以及不适当地方的修正，来充分激发学生设计实验来解决问题的热情，为提升学生的创新思维能力作出推动。

综上所述，化学实验课程的创新教学是一个任重而道远的巨大工程，初中化学教师应当积极承担起相应的教学创新重担，为提升初中化学课堂质量以及提升学生的化学思维能力作出努力。

[1]张芳.初中化学实验教学改革与创新研究[j].学周刊,20xx,(28):73.

[2]苏日娜.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[j].西部素质教育,20xx,2(7):112.

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇十二

实验是化学教学的灵魂，通过实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。目前传统的化学实验教学大多在学完某一化学原理后，课本上再给出较详细的实验步骤、实验结论，再让学生按部就班地进行实验。这对学生及时巩固所学的化学原理和检验某种假设、推理是否符合实际是极为重要的，对培养学生实验技能、提高观察能力也大有好处。但对培养学生的逻辑思维能力及创造能力方面效果并不显著。完全运用这种验证式的实验教学会养成部分学生较强的依赖心理，容易形成思维定势，阻碍他们的逻辑思维能力。所以，变验证性实验为探究性试验尤为重要。

一、教师组织下的'探究性试验。

教师首先应该认真钻研教材及教学大纲，明确课本上的实验在这节乃至这一章中的地位、作用。然后通过查阅资料及参考书，将课本上的部分验证性实验改为探究性试验，课上带领同学一道沉浸在探求科学知识的氛围中。经过一段时间的探索，学生就会慢慢地掌握探究性试验的方法和研究问题的方向，就会激发他们探究知识的欲望。

如在讲解原电池的原理时，我们是否把课本上的演示实验改为如下的边讲边实验，考虑到学生的自身素质及水平，在课上每人发一实验提纲,内容如下。

1．锌片放入稀硫酸中,观察有何现象发生？为什么？

2．将铜片放入稀硫酸中,有何现象发生？为什么？

4．问题3的导线中间接入一个电流计,又有何现象呢？对以上现象做出解释。

学生在以上四个问题的指导下，逐步完成每步的操作并做出解释，教师再因势利导，学生就会很容易掌握原电池的定义及其工作原理。通过这一认知过程，使学生在求知中体会到一种成就感。

这种探究性试验是在教师精心安排、策划下有步骤进行的，这对于厌倦了验证性试验的学生来说是一种全新的认知活动，能使基础较差的学生也能适应并接受这一活动过程。

二、部分学生实验改为课堂上的探究性实验。

学生实验对锻炼学生的动手能力、提高操作技能、巩固所学的知识很有好处。我们不能否认学生实验在学生获得知识过程中占有的重要地位，但在教学中可以灵活处理学生实验与探究性实验的关系，有些学生实验可以在课堂上改为探索性试验。诚然，在培养学生具有探究性实验能力过程中会遇到以前碰不到的许多新问题，学生出现错误也在所难免。怎样面对这些新问题呢？这时老师一定要冷静处理眼前的处境。“数子十过，不如奖其一功”。不要经常指责其犯的错误，而要更多的看到其成功的地方，要满腔热情地帮助他改正错误，当学生有进步时要及时地给与肯定和表扬，要始终把他们当作知识的主动发现者和探索者。

三、培养学生独立的探究能力。

随着学生的实验能力和逻辑思维能力的不断增强，在教学过程中可以不断加大学生独立实验的比重，为他们提供独立思维的空间。教师要精心准备一些实验习题，让学生准备好实验方案，让他们在实验室独立创新实验，这些实验习题可以是课本上的实验习题，也可以是平时教学中积累下来的、能反应一定能力的实验习题或复习题。如在学完铵盐知识后，布置了这样的实验习题：不用任何试剂鉴别下列五种溶液：硝酸钡、硝酸钠、氢氧化钠、氢氧化钡、硫酸铵。学生先选定方法后再进行探索，最终求得最合理的结论。在进行“铁的化合物”复习课上，让学生在实验桌上准备了如下的药品：氯化铁溶液、硫氢化钾溶液、还原铁粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、过氧化钠、蒸馏水等，课堂上通过实验解决下列问题，并给出实验结论。

问题一：用什么方法检查溶液中是否含有三价铁离子？

问题二：采用哪些方法可使溶液的血红色加深？

问题三：哪些方法可以使血红色变浅？

问题四：采用哪些方法可以使上一问题的血红色再出现？

事实证明，采用探究性试验进行复习，不仅巩固了三价铁离子和二价铁离子的有关知识，还灵活的运用了铁、氯气、溴、过氧化钠、硝酸、氨等的化学性质及化学平衡和氧化还原反应等知识，使复习课显得生动有效，充分调动了学生的学习积极性，锻炼了他们运用知识的能力。

总之，在教学过程中，开展探究性实验的研究既符合素质教育的指导思想，又是培养学生创造力的捷径。心理学研究成果表明：提出正确问题比起寻找它的答案来说，常常是更为困难和更有创建的行动。培养探究性试验更能体现因材施教的教育思想，最大限度地调动学生的想象力、创造力。它是对传统验证性试验的一个重要的补充，在课堂上恰当地运用探究性实验教学，会使化学教学更有启发性、趣味性，更有魅力。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇十三

初中学生刚接触化学的学习，看到现象各异的化学实验的现象，是难以抑制喜欢之情的。

化学实验的现象，有颜色的变化，气味的变化，状态的变化，温度的变化等等，这些变化，就想魔术一样深深的吸引着学生的眼球，极大的调动了他们的学习兴趣，因此，在化学教学中，一定要利用好实验，发挥好实验的教学作用，使学生产生学习的兴趣与动力。

学生左思右想，感觉是不可能的事。

这时，老师拿着一根玻璃棒，在酒精灯的灯芯上轻轻的一碰，酒精灯点燃了!学生看得很惊讶，感觉太神奇了!其实，这个玻璃棒上早已蘸上kmno4与浓h2so4的混合物了，它们反应产生了大量的热，点燃了酒精灯。

化学上类似这样有趣的实验是很多的，在具体的教学中，老师可以结合教学内容适当的向学生补充一些，可以起到很好的教学效果，能有效的调动学生学习化学的兴趣。

在化学教学中，要大力开展探究式教学，因为组织学生进行探究式学习，可以让学生亲身体验到科学研究的过程，感觉自己不是一个学生，是一位科学家，自己像在做一项重要的研究。

事实上，初中学生所探究的问题，在化学学习上早有定论了，之所以让学生进行探究是为了培养学生的学习能力与创新能力，转变学生学习的方式，由学会变为会学。

比如，放置较长时间的naoh是否变质了?

很多学生猜测它是碳，也有不少学生猜测它是cuo，可以组织学生进行探究。

二、联系学生的生活调动学习兴趣。

生活中时常遇到化学知识，化学与生活的联系是十分紧密的，因此，在化学教学的时候，应该与生活联系起来，让学生了解化学在生活中的用处，亲身去体验用化学知识解决实际的问题，从而使学生感受到化学知识的趣味性与实用性，进而增加学生对学习化学的兴趣。

比如，雷雨过后，空气为什么变的那么新鲜?

走进服装店，看到不少服装的面料是人造纤维，它是什么材料?

平时饮食的时候，为什么要注意营养的平衡?

假如你是一位学者，如何看待目前的能源危机?

有什么新的思路来解决当前的能源危机?

指导学生利用化学知识看待生活的问题，利用化学知识解决实际的问题可以让化学教学变的有血有肉，不再空洞，这是联系生活、提高学生学习兴趣的关键。

比如，在学习空气、水等知识的时候，可以向学生介绍当前的大气、水污染的情况，让学生思考空气与水污染的主要原因，并提出保护空气、水资源的建议。

三、利用多媒体来调动学习兴趣。

有些化学实验的时间很长，比如，金属的生锈，在课堂上做演示实验是难以完成的，但利用多媒体课件，可以做这个模拟实验，使学生了解金属生锈的原因，从而促使他们思考如何防锈的问题。

总之，兴趣是学生学习的最为活跃的积极因素，它直接关系到学生学习积极性的产生，有了学习的兴趣就可以产生自主学习的动力，也能全身心的投入到探索未知的科学实验中，老师在教学中要灵活运用各种手段，努力调动学生学习的.兴趣。

作者：王绍松。

基于实验教学的化学论文（模板14篇）篇十四

实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，还能激发他们探究化学的兴趣。通过实验可以培养学生操作、观察、分析等多种能力，使他们科学地思维，并养成动手操作与动脑思考相结合的科学的学习方法，而实现这一目标的关键在于学生实验教学的有效性。但是，现在的学生实验普遍停留在为做实验而实验，并没有对他们的学习起到很好的促进作用，经常是学生很喜欢去实验室做实验，结果到了真正做实验时，却出现了另一种我们不愿看到的景象:所有学生都非常兴奋，左看看，右瞧瞧，有的甚至没等老师开口就开始乱动实验桌上的药品、仪器，他们不是为了探究某一实验而来，纯粹是好玩而来，尤其是第一次接触化学实验的九年级学生，更是无比兴奋、无比好奇，于是玩的心态更重。再加上学校硬件设施跟不上，很多学校无专职的实验员，而且班级人数多，难管理，怕发生意外，这就导致大多数化学教师不愿去实验室上课。

要想改变上文所述的现象，肯定需要一个长期的过程，更需要国家、学校的关心、关注，切实保障实验教师的公正待遇，真正调动实验教师的工作积极性。而作为一名实验员或实验管理员，要有一种强烈的责任意识，尽最大努力去完成本职工作。

(一)要抓好学生养成良好习惯的教育。

选好学生领导，分好实验小组，明确组员分工，注重实验前的各项准备工作:学生进入实验室后一定要保持肃静;按编组有秩序地在指定座位坐好;未经教师允许不得随意动用实验桌面上的实验仪器、设备和药品;实验时要遵守实验操作规程，按照实验步骤认真操作;实验过程中要细心观察实验现象，认真做好记录，最后写出实验报告;实验完毕，要认真清点、清洗仪器并整理实验仪器、药品;经负责的学生或教师检查并得到允许后方可离开。仪器的清洗或整理不合格的一定要重来，直到合格为止，这样能强化学生的责任意识。

(二)要保质保量地抓好学生的实验基本操作关。

在上第一堂化学课时，就要让学生明白化学是一门以实验为基础的科学，做好化学实验是学好化学的关键，争取让同学有个正确的实验态度。在第一次上化学实验基本操作课时，教师必须带学生到实验室去认识常用的实验仪器，反复学习实验室的规则，强化学生的安全意识。在教师演示化学基本实验操作的基础上，积极创造条件，让每个学生都能够独自完成课本上所要求的化学实验基本操作，让学生从内心里想做化学实验，增强学习的积极性。

(三)要抓好实验前的课前准备关。

没有实验目的，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验的主要目的，才可能发挥实验的最大作用，所以教师在进行教学设计和教学实施的过程中要根据不同的实验类型和实验目的，应该有重点地让学生领悟实验原理、实验基本步骤以及实验注意事项。例如，粗盐的提纯实验，要让学生清楚，本次实验至少有几次称量?如何计算产率?哪些情况会造成产率偏低，哪些情况会造成产率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食盐飞溅?等等，对于每个实验，都让学生思考以下问题:该实验怎样做?为什么要这样做?还有没有其它方法可以做?如何控制实验条件?重视实验中的异常现象，特别是一些验证性实验，经常会有意想不到的现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉，所以我们应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，培养学生发现问题、解决问题的能力。

(四)要抓好实验课后的总结关。

在实验教学中，教师需要求学生如实填写实验报告。当学生实验失败时，教师可以通过示范来帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。另外，教师要及时批改实验报告，以发现问题并及时纠正，进而促进教学质量的提高。

(五)重视课后实验。

由于时间和条件的限制，有些实验很有必要要求学生在课后完成，这样不但可以锻炼学生的实验操作能力，提高学生的学习兴趣，更重要的是可以提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，土壤酸碱性的检验、除去水壶里的水垢、叶脉书签的制作等等，学生都非常感兴趣，如果我们利用实验室开放时间让学生完成，可以收到事半功倍的效果，从而让学生真正地感受到化学的魅力，体验化学给他们带来的乐趣。综上所述，在化学实验教学中，教师要认真示范好、教好、管好实验，学生才能学好、做好、用好实验，也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的。