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2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇一
这篇文章先写了日子一去不复返的特点；再写了自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，向我们说明要珍惜时间，时间一去不复返，告戒我们不要虚度光阴，“莫等闲，白了少年头，空悲切。”课文主要讲，时间过得匆匆，作者感叹自己没有留下游丝样的痕迹。告诉我们要珍惜时间，珍惜生命。
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
你聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇二
古时候有个孩子，叫司马光。
有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
“司马光砸缸”的故事在中国可谓家喻户晓。不少人曾经质疑这个故事的真实性，一个小儿郎何以能够举起大石，又何以能够把大水缸砸破呢？其实对有些历史故事的细节，不必过分追究，特别是当它在历史的演进中被赋予诸多文学化、传奇化的色彩时。
这个故事源自《宋史》：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京、洛间画以为图。”画以为图，相当于现在大众媒体传播的.效用。由此可见，早从宋代开始司马光这个儿时故事就被当作“神童”故事的典型，在民间广泛流传了。资料显示，至少从明代起，这个素材就被编选入一些蒙学读物中，作为儿童“聪明机智”的榜样教育后人。
而这个故事最早见诸近代意义的学校教科书中，当是清光绪三十一年（1905）十月上海商务印书馆出版的《最新初等小学国文教科书》，第二册中有一篇文章《司马温公》：
司马温公幼时，与群儿戏庭前。有一儿，误坠水缸中，群儿狂叫，皆惊走，温公俯取石，急击缸，缸破水流，儿得不死。
全文共43个字，基本忠实于《宋史》，配合文字描述绘有插图。之后，这个故事又被选入了19出版的《最新国文教科书》。从文字到插图，基本上都遵从了19的版本。19出版的《共和国教科书新国文》第三册中，再次选入这个故事，篇名有所改动，名为《司马光》。但在教科书编排的版式上，与之前稍有差异，之前是前一页文字，后一页插图，这个版本则是图文混排在同一页之中。
而在此期间，一些教科书中也出现了儿时司马光的其他故事。例如，191月商务印书馆出版的《复式学级国文教科书》乙编第三册收录的《司马光》一文，1922年10月商务印书馆出版的《新法国语教科书》第五册有《司马光改过》一文，以及1923年6月商务印书馆出版的《新学制国语教科书》第三册中《司马光剥胡桃》一文，讲述的都是同一个故事：即司马光小时候剥不开胡桃，女仆帮助他剥开了，他却谎称是自己剥开的，以致受到父亲的训诫。这篇选文教导孩子从小就要诚实做人，以司马光为例，因为他是我国历史上较为公认的传统道德典范人物。
这一时期，中华书局出版的《新小学教科书国语读本》（1923）第三册再次选入了这个故事，篇名为《司马光打破水缸》。与以前不同的是，这篇课文是以白话文来讲述这个古老的故事。就白话文语体的运用和语言色彩来说，这段文字已经接近于纯熟自然：
司马光也是宋朝有名的人，他小的时候和几个小孩玩耍，有个小孩爬到大水缸上，偶然不小心，失足掉在水缸里；大家吓慌了，瞪着眼睛，没有办法。司马光一想：水缸里有水，若不赶紧救他，恐怕就要淹死呀。他情急智生，随即拾起一块石头，打破了水缸，终于是水都流出来了。
这一段文字增加了对司马光心理活动的揣摩和生动描写，又向文学化迈进了一步。而且，文中有一些语体词的使用恰到好处，可以作为孩子们学习语言的范本，例如“情急智生”一词。
1929年，商务出版的《新时代国语教科书》第四册选入了两篇关于司马光儿童时代的故事，即把司马光砸缸和司马光剥胡桃两个故事分别先后放在了一册教科书中，取名为《司马光的故事（一）》和《司马光的故事（二）》。能看出，无论商务还是中华出版的国文读本，依然还是保持了文言语体的一些痕迹。
司马光是古时一个有名的人，他小时候有两个很好的故事。一天，司马光同许多朋友，在花园里的假山上游戏。一个小孩子，从假山上跌下来，刚巧假山下面有一口水缸，小孩子落在水缸里。许多的小朋友，都吓得跑开了，只有司马光不跑，他就拿了一块大石头，把缸敲破了一个大洞，缸里的水都流了出来，落在缸里的孩子就没有淹死。
人物介绍。
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇三
在老舍先生笔下,那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。老舍文章母鸡课文内容及教案是怎样的呢，我们来看看。
原文。
我一向讨厌母鸡。听吧．它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。
它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。
到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被吵得受不了。
可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
我不敢再讨厌母鸡了。
《母鸡》的教案。
朱煜。
【设计说明】。
《母鸡》一课是根据老舍先生的散文《母鸡》改编而成的。全文主要分成“讨厌母鸡”和“不敢再讨厌母鸡”两个部分，中间用“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”连接。文章结构清晰，作者语言特色鲜明，不管是内容还是主题，都容易使学生接受。
在解读课文时，我发现作者对材料详略的处理颇具匠心。夸奖母鸡的部分重点写，为的是突出文章中心；批评母鸡的部分简要写，为的是既形成对比给人留下一个立体的母鸡形象，又不喧宾夺主。另外，文中还多次使用感情色彩鲜明的词句，以表达作者的感受。由此，我将上述两点作为主要教学目标，将主要教学环节分成以下板块：（1）在学生预习课文的基础上，先复习上学期学过的提问的方法，然后梳理出核心问题，以此引出后面的教学环节，让学生带着问题学习。（2）重点学习“不敢再讨厌母鸡”的部分。通过找句子、读句子、分析句子以及想象练习等言语实践活动，帮助学生在了解课文内容、体会主题的同时感受作者语言特色。（3）学习“讨厌母鸡”的部分。引导学生感受语言在特定语境中的情感色彩，增强他们对语言的敏感度，从内容、作用以及作者情感表达的角度体会前后对比的表达方式。（4）引导学生从整体上把握课文，体会作者在处理材料详略时有着自己的意图。这样的引导一方面能帮助学生学会阅读方法，另一方面亦能提高学生的习作能力。同时，学生的思维能力也能得到发展。
通过上述环节，我希望能立足于五年级学生的年龄特点和课标要求，引导其学习作者的表达，并加以运用，以发展他们的语言能力，同时受到良好的人文熏陶。
【教学过程】。
一、复习旧知。提问引入。
生：第四自然段。
师：请大家一起读这句话。
（生齐读）。
生：为什么作者先说不喜欢母鸡，后来又喜欢母鸡了？
生：是什么原因导致作者对母鸡改变了看法？
生：为什么看见一只孵出小雏鸡的母鸡后，作者就改变了看法？
师：三位同学的问题实际上是一样的。不过你问得比之前两位同学更到位。我们就围绕你的问题来学习。
二、体悟语言，感受主题。
师：作者一开始对母鸡是什么看法？
生：作者之前很讨厌母鸡。
师：课文中有一个词写出了作者讨厌母鸡的程度，请找出来。
生：一向。
师：什么叫“一向”？
生：一向就是一直。
师：作者后来的态度呢？
生：后来作者不敢再讨厌母鸡了。
师：你说得真好，直接从文中找到了答案。刚才一位同学说，作者是看见一只孵出小雏鸡的母鸡后，才改变了看法。我们一起来认识一下这只母鸡。请轻声读课文第五自然段，找出描写母鸡的句子。
（生读课文）。
生：我找到的是“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西”。
师：这句话给你留下什么印象？
生：我觉得这是一只什么都不怕的母鸡。
师：能否用一个词概括一下？
生：勇敢。
师：你真会概括。
生：我找到的是“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头听；挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来”。这句话说明母鸡很警惕，一有风吹草动就把小鸡召唤到它身边来。
师：掌声送给他。（学生鼓掌）知道为什么要送给他掌声吗？因为他不仅交流了找到的句子，还说出了自己的感受。
生：我从刚才那位同学找到的句子中，感受到一位母亲保护儿女时的勇敢和专注。
师：你是从哪些字词中感受到的？
生：歪、挺、看、警告。
师：你不仅找到了句子，而且还能从句中的字词获得独特的感受。请大家一起读这一自然段。
（生齐读）。
师：“预备作战”是怎样的情景？
生：是紧张的情景。
师：可是我刚才没有听到“紧张”。应该怎么读？
生：语速要快一些。
（生再读）。
师：这次读得真好，把轻重缓急都读出来了。第六自然段中也有描写母鸡的句子，找出来，说说体会。
生：我找到的是“发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃”。我从这句话中感受到了母鸡的母爱，因为它找到食物后先要检查一下，然后才叫孩子来吃。
师：你从这个细节中获得了感受。
生：我找到的是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自已却消瘦了许多”。我从这句话中感受到母鸡为了孩子把自己都饿瘦了。这是一个负责、慈爱的母亲。
师：你归纳得真好。
生：我找到的是“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分”。从句子中我感受到母鸡为了孩子竟然敢和大鸡争斗，真是勇敢。
生：我从刚才这句话里发现，原来母鸡不敢反抗公鸡，做了母亲之后，竟然敢和公鸡争斗，这里用到了对比的写法。
师：你真厉害，能联系上下文理解文章。请大家一起读这一自然段。
（生齐读）。
师：同学们将“消瘦了许多”读得轻一些，很好。请看屏幕上的句子。
（师出示课件：1.母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：（）。
2.当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“（）。”）。
师：课文中有些内容没有写出来，请大家来补充。大家可以从这两句话中任选一句来说。想象的时候要联系上下文，还可以想一想你的爸爸妈妈有了好吃的东西会怎么说、怎么做。
生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“孩子们，孩子们，这里有你们爱吃的东西，吃饱了就能快快长大。”
师：请告诉我，你为什么要说两个“孩子们”？
生：因为这样可以体现出母鸡对小鸡的关心。
师：说得好。
生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“宝宝们，有危险，快到我身边来，我不会让你们受到伤害的。”
师：从你的语气中，我感受到了母鸡的急切。
生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“孩子们，你们一定饿了，快来吃吧。你们现在正是长身体的时候，应该多吃点。我都已经检查过了，很安全。”
师：从你的话中，我猜得到你的妈妈平时也是这样说的。
生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“孩子们，快过来，黄鼠狼来了。不过有妈妈在，你们别害怕，妈妈会保护你们的。”
生：因为作者想给我们留下遐想的空间。
生：因为作者已经通过一些词句把我们想象的内容写出来了。比如“紧叫”。
师：我想，作者和你的想法是一样的。接下来的两个自然段，请大家用刚才的方法学习。
（生自读课文）。
生：我找到的是“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着——我想这是相当劳累的——让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖”。我从句子中看到了母鸡的耐心和辛苦。
生：我找到了“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼”。这说明母鸡对小雏鸡很负责，不想让孩子受到伤害。
生：过去母鸡是咕咕叫个不停，可是做了母亲之后，小鸡啄它，它竟一声不吭。这说明它很慈爱。
师：同学们的交流归纳起来就是两句话，大家一起来读。（出示课件）。
生（齐）：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
三、比较语言。体会情感。
师：刚才的交流中，好几位同学都说到了前后对比。请大家看看这两段话，比较这两段话，说说它们的区别。
（师课件出示句子：
它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。
它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院；有的时候，它不这样叫，而是细声细气的，有什么心事似的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声。）。
生：被删除的词写出了作者对母鸡的讨厌。
生：“没完没了”写出了母鸡的叫声影响了作者。“如怨如诉”写出了母鸡叫声的难听，“小疙瘩”写出了作者心情不愉快。
师：其他同学可以学着刚才这个同学的样子继续交流。
生：“永远不反抗”“欺侮”写出了母鸡的欺软怕硬。
生：“发了狂”写出了母鸡的骄傲炫耀。
生：“就是聋子也会被它吵得受不了”写出了作者非常讨厌它。
（生齐读前后对比的段落）。
四、梳理详略。探究写法。
师：作者既写了讨厌，也写了不讨厌，从篇幅上看，他主要想表达什么？
生：主要是想表达不敢再讨厌母鸡，想说天底下母爱最伟大。
生：不可以，因为有了前半部分，可以与后面的内容形成对比。
生：前面的内容起到了类似铺垫的作用，不能删除。
生：前面的内容让我们知道了母鸡孵出小鸡后的改变。
师：是的。文章前半部分线索是往下走的，到了后半部分，就往上走了。（板书线索走向）文章这样有起有伏才好看。
师：老舍先生通过这篇文章赞颂了母爱。他自己也有一位负责、慈爱、勇敢、辛苦的母亲。在母亲去世后，他还专门写了一篇文章纪念她。课后我会把这篇文章和巴金先生的《狗》发给大家，《狗》的写法和《母鸡》很像。请大家完成以下作业。
（出示课件）。
1.阅读《我的母亲》，从文中找出描写母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦的句子。
2.阅读《狗》，根据文后思考题琢磨作者对“怕狗”和“不怕狗”的详略处理的用意。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇四
这篇课文先写清晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它们十分美丽。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。最后写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。
【结构图示】。
课文中心：
这是一篇抒情散文，作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。
语言感悟：
本文作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，优美语句较多，应该把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的美丽，表达对大自然的赞叹。
色彩艳丽，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
语言积累：
挨挨挤挤清香饱胀仿佛翩翩起舞随风飘动碧绿嫩黄色花骨朵儿。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
写作特点：
作者充分发挥了想象力，用拟人的修辞手法，写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象，表达了对自然界、对生活的热爱。
课后题解：
２、用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是一幅色彩明丽的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇五
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没命了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光想了想，急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，里面被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。
活动目标：
1、理解故事内容，感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人地品质。
2、学习用清楚、连贯的语言讲述，并敢于说出自己的想法。
3、教育孩子遇事要沉着冷静，动脑筋、想办法。
活动准备：
符合故事内容的动画活动过程：
一、设置悬念，激发幼儿的兴趣师：
前几天，老师听到一个新闻，据说一个小朋友在池塘边玩耍时，一不小心掉进了池塘里，幸好有一个大人路过把他给救起来了。真的.是好险哪！（教育小朋友不到河边、池塘边玩耍）今天，就有一位小朋友一不小心掉进了大水缸里，水缸里装买了水，这可怎么办呢？（想办法）师：小朋友们真会动脑筋，想出了这么多办法。老师给小朋友们带来了一部动画片，这个动画里讲的就是这样一个故事。
师：请小朋友们看在眼里，记在心里。
二、欣赏动画，初步了解故事的大意师：
三、分段欣赏动画。
通过提问巩固幼儿对故事的理解，引导幼儿说完整的话（1）播放开头至一个小朋友掉进了水缸师：他们在什么地方玩什么游戏？幼:他们在花园里玩捉迷藏师：这个孩子是怎么掉进水缸里的呢?幼：……（2）播放小朋友掉进水缸后至司马光砸缸前师：这个孩子掉进水缸里了，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的？幼：幼：有的小朋友哭了，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司马缸砸缸至最后师：司马光用什么方法救了他呢？幼：他用石头砸破了缸。
师：他是砸在缸的什么地方的？幼：缸的下面部分。
师：在当时谁的办法最好？为什么？
师：你喜欢司马光吗？幼：喜欢。
师：为什么？幼：因为他聪明勇敢……师小结：司马光遇到事情沉着勇敢不慌张，开动脑筋想办法帮助别人。司马光从小就聪明勇敢，长大后就成了一位古代的历史学家。我们要向司马光学习，遇事要冷静不慌张，动脑筋，想办法。
师：你们喜欢这个故事吗？（喜欢）老师有个提议：我们来比赛讲故事吧，看谁讲得最精彩！
四、引导幼儿复述故事幼儿自由复述故事，教师适当提示。
五、延伸活动：
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》，《司马光砸缸》教学反思。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家开心地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料，教学反思《司马光砸缸》教学反思》。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇六
《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国，忙于追求进步;他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步;他们苦恼、彷徨，却在冷静的沉思后，继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”(朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容)朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。
朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值!每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”(朱自清《给俞平伯的信》二二年十一月七日)因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”(朱自清《毁灭》)以求得“段落的满足”。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。
“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染，同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪。“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对以逝去的日子的深深留恋。可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢?自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪。
“像一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻，极度的夸张，和喻成大海的时间之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点。实际上，这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的.日子。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了。时间之无情，生命之短暂，使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。
时间是怎样的“匆匆”呢?诗人并没有作抽象的议论，他把自己的感觉，潜在的意识通过形象表现出来，“把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里”，寻那“新鲜的东西”。(朱自清《诗与感觉》)因此，空灵的时间被形象化了，习已为常的生活画面里透出诗人“独得的秘密”。
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。”太阳被人格化了，他像一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，诗人随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。接着，诗人用一系列排比句展示了时间飞速的流逝。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。诗人用活泼的文字，描写出时间的形象是在不断的变化之中，给人一个活生生的感觉，我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。
在时间的匆匆里，诗人徘徊，深思而又执拗地追求着。黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照，使诗人更清楚地看到：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”如果说第三节还是以作者一天的具体感受来反映时间的流逝，以个别来反映一般的话，在这里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的各种影象凝聚在一个点上，使时间流逝的情况更加清晰可感：有色彩，是淡蓝色、乳白色的;有动感，是被“吹散去”，被“蒸融了”。诗人看到了，触到了，清醒地用全部身心去感受时光的流逝，追寻自己生命的“游丝般的痕迹”。
诗人随着情绪的飞动，缘情造境，把空灵的时间形象化，又加之一连串抒情的疑问句，自然而然流露出他心灵的自我斗争，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的执着追求。在朴素平淡中透出浓烈的抒情气氛。
诗歌具有音乐美的素质。格律诗靠格律和韵来体现它的音乐性，自由诗也用分行和韵来保持它的节奏感。散文诗抛弃了这一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在的情绪的涨落和语言的节奏的有机统一中自然地流露出来。亨特认为：“虽是散文，有时也显出节奏之充分存在，因而它岔出了它的名义上的类型，而取得了‘散文诗’的名义，就是在诗的领域里的一种半节奏的作品”。(《美学概论》傅东华译)《匆匆》就是这样的“半节奏的作品”。
《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。为谐和情绪的律动，作者运用了一系列排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时……”相同的句式成流线型，一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开，使我仿佛看到时间的流。而且句子大多是短句，五六字一句而显得轻快流畅。句法结构单纯，没有多层次的变化，如一条流动的河连续不断，如一条调合的琴，泛着连续的音浪。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力，而是在句的流畅轻快上取胜，作者并没有刻意雕琢，而只是“随随便便写来，老老实实写来”，用鲜明生动的口语，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐。
《匆匆》叠字的运用也使它的语言具有节奏美。阳光是“斜斜”的，它“轻轻悄悄”地挪移，“我”“茫茫然”旋转，时间去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨过……这些叠字的运用，使诗不仅达到视觉的真实性，而且达到听觉的真实性，即一方面状时间流逝之貌，一方面又写出时间迈步之声。同时，诗人一方面状客观之事，一方面又达主观之情，现实的音响引起诗人情绪的波动，通过语言的音响表现出来，情和景自然地融合在一起。我们还可以看到诗人叠字自然匀称地分布在各句中，以显出它的疏隐绵远的节奏来，这恰合了作者幽微情绪的波动。
复沓的运用，也是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。所谓“言之不已，又重言之”，既显出诗人感慨的遥深来，又增加了诗的旋律感。“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现，一种幽怨之情反复回荡。“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着象游丝样的痕迹呢?”相同的意思句子数字的变化，使感情层层推进，在参差中又显出整齐的美。结句的反复，反复强化作品的主旋律，画出诗人感情起伏的波澜。复沓的运用，反复吟咏，起到了一唱三叹的效果。
《匆匆》结构也十分单纯，十一个问句是情绪消涨的线索。问而不作答，飘忽而过，既显作品流畅感，也显出诗绪的跳跃性，使形象得以迅速展开。一般诗句为显示情绪的跳跃性，往往别于一般的语言句法结构，不顾语法的限制，省略一些句子成分。散文诗却不然，它基本运用是散文的句式，作者情绪的跳跃一般没有自由诗那样大的跨度。但它也别于散文，句与句，段与段之间形成间隙，凭作者思绪连接。《匆匆》的问句问而不答，而答意隐含之中，这既可启迪读者想象，引起深思，显出它的含蓄美，又合作者情绪的飞快流动，显出诗情跳荡的节奏美来。
全文表现了作者对于时间流逝的无奈、焦急、惋惜。
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)生于光绪年间，原名自华，号秋实，字佩弦。现代著名作家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，生于江苏扬州，后随祖父、父亲定居扬州。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因继承朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏海州任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901年)朱鸿钧由海州赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。朱自清妻子名叫陈竹隐。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学。
因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。
朱自清晚年身患严重的胃病，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病。当时，国民党勾结美国，发动内战，美国又执行扶助日本的政策。一天，吴晗请朱自清在《抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉》的宣言书上签字，他毅然签了名并说：“宁可贫病而死，也不接受这种侮辱性的施舍。”这年(1948年)8月12日，朱自清贫困交加，在北京逝世(年仅50岁)。临终前，他嘱咐夫人：“我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”朱自清一身重病，宁可饿死也不领美国的“救济粮”，表现了中国人的骨气。
朱自清文风清新，擅长抒情与叙事相结合，开创现代散文先河。他有著作27部，共长约190万字，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在“五四”运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的纪实性散文《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他著名的诗集有《踪迹》，散文集有《背影》《你我》《荷塘月色》《匆匆》等都是脍炙人口的名篇。文艺论著有《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。还有《绿》《春》等。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇七
我一生有两个母亲,一个是生我母亲，一个是我祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高敬意和同样真挚爱慕。
我六岁离开我生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待几天，仍然回到城里。在我读大学二年级时候，母亲弃养，只活四十多岁。我痛哭几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我愿望没能实现，从此我就成没有母亲孤儿。一个缺少母爱孩子，是灵魂不全人。我怀着不全灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根孤寂小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
为说明当时感情，我从初到哥廷根日记中摘抄几段：
1935年11月16日。
不久外面就黑起来。我觉得这黄昏时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面屋顶。一切都沉在朦胧薄暗中。我心往往在沉静到不能再沉静时，活动起来。我想到故乡，故乡里老朋友，心里有点酸酸，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通凄凉，是甜蜜，浓浓，有说不出味道，浓浓地糊在心头。
1935年11月18日。
从好几天以前，房东太太就向我说，她儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得……但儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来。我看到她神情，我想起自己长眠于故乡地下母亲，真想哭!我此刻才明白，全天下母亲都是一样!
1935年11月20日。
此刻我真想家，想故国，想故国朋友。我有时想得简直不能忍耐。
1935年11月28日。
我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国。
我从初到哥廷根日记里，引用这几段。实际上，类似地方还有不少，从这几段中也可见一斑。一想到我母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外念头连影儿都没有。几个月以后，我写一篇散文，题目叫《寻梦》。开头一段是：
夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦时候，梦却早不知道飞到什么地方去。
下面描绘在梦里见到母亲情景。最后一段是：
天哪！连一个清清楚楚梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲面影。
我在国内时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。到国外以后，在我怀念中增添祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根时候异常强烈，以后也没有断过。这种怀念，一直伴随我度过在欧洲十一年。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇八
字词注释。
生：长，长到。
凛然：稳重的样子。
成人：古代成年指弱冠，并非如今的`18岁。
指：通假字，通“旨”，主要意思。
至：至于，到达，甚至。
登瓮：站在大缸上。瓮：大缸。
去：离开。
迸：流出来。
译文。
司马光字君实，陕州夏县人。司马光7岁时，已经像成年一样（古代成年指弱冠，16岁，并非如今的18岁）特别喜欢听人讲《左氏春秋》，了解其大意后回来讲给家人听。从此对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记饥渴和冷热。一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大缸（瓮指大缸）上面，失足跌落缸中被水淹没，其他的小孩子都跑掉了，司马光拿石头砸开了缸，水从而流出，小孩子得以活命。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇九
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：生字卡片、课件。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课，板书课题。
1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。
3.回答：这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音，读准生字的字音。
3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
4.汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正。
5.记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)。
1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题。
2.分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字。
2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业。
1.抄写生字。
2.熟读课文。
第二课时。
一、复习生字词语。
二、朗读、理解课文。
1.指名读课文，数数全文共有几个自然段?
2.学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?
(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?
3.学习课文第二自然段。
(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?
(2)结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?
(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)。
(3)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4.学习课文第三自然段。
(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
(4)你准备怎么读?
(5)组内练读后，全班汇报读。
5.学习课文第四自然段。
(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)。
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的.情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)。
6.请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)。
(3)练习朗读，读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)。
(6)在理解的基础上，再读这一段。
7.学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
8.发散思维训练。
还有别的方法救出落水的小孩吗?
三、总结全文。
齐读全文，释疑。
文档为doc格式。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十
我一生有两个母亲,一个是生我母亲，一个是我祖**亲。我对这两个母亲怀着同样崇高敬意和同样真挚爱慕。
我六岁离开我生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待几天，仍然回到城里。在我读大学二年级时候，母亲弃养，只活四十多岁。我痛哭几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我愿望没能实现，从此我就成没有母亲孤儿。一个缺少母爱孩子，是灵魂不全人。我怀着不全灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根孤寂小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
为说明当时感情，我从初到哥廷根日记中摘抄几段：
1935年11月16日。
不久外面就黑起来。我觉得这黄昏时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面屋顶。一切都沉在朦胧薄暗中。我心往往在沉静到不能再沉静时，活动起来。我想到故乡，故乡里老朋友，心里有点酸酸，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通凄凉，是甜蜜，浓浓，有说不出味道，浓浓地糊在心头。
1935年11月18日。
从好几天以前，房东太太就向我说，她儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得……但儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来。我看到她神情，我想起自己长眠于故乡地下母亲，真想哭!我此刻才明白，全天下母亲都是一样!
1935年11月20日。
此刻我真想家，想故国，想故国朋友。我有时想得简直不能忍耐。
1935年11月28日。
我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国。
我从初到哥廷根日记里，引用这几段。实际上，类似地方还有不少，从这几段中也可见一斑。一想到我母亲和祖**亲，我就心潮腾涌，留在国外念头连影儿都没有。几个月以后，我写一篇散文，题目叫《寻梦》。开头一段是：
夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦时候，梦却早不知道飞到什么地方去。
下面描绘在梦里见到母亲情景。最后一段是：
天哪！连一个清清楚楚梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲面影。
我在国内时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。到国外以后，在我怀念中增添祖**亲。这种怀念，在初到哥廷根时候异常强烈，以后也没有断过。这种怀念，一直伴随我度过在欧洲十一年。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十一
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（拟人）。
一切一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。（拟人）。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（拟人、排比）。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（拟人）。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。（排比）。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（回环、拟人）。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻连用）。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（拟人）。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（比喻连用、拟人）。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（引用、比喻）。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。（比喻）。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。（拟人）。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（比喻连用）。
他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（拟人）“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。（引用）。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。（比喻）。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。（比喻）。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（比喻）（以上三句又构成排比形式）。
还有，在“春草图”里，以在草地上儿童的嬉戏来衬托春草的旺盛，揭示春草勃发给人带来的欢乐；在“春花图”里，以成千成百蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞来衬托桃、杏、梨花的争芳叶艳，揭示春花给人带来的希望。
再有，叠词、省略的运用也很多。如“抖搂抖搂”（叠词）“〔你〕可别恼”（省略）等等。
《春》是一篇诗画合璧的佳作，独具深邃隽永的艺术境界，作者在这么简短的篇幅里，修辞运用之多，堪称“修辞之最”。
【附】《春》课文说明。
这是一篇诗意盎然的抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
一、文章的思路及主要内容。
全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后则以赞美作结，用三个比喻各自成段，热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
绘春部分是全文的重点。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
有了粗笔勾勒的背景，作者开始用他那细致的笔触，工笔细描富有特征的春天的景物。在这里作者一共绘出了五幅图。
春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。
春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的.花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。
春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味儿”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上的牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一幅明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。
春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿得发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。
迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。
二、比喻、拟人手法的有效运用。
本文使用了许多精彩动人的比喻和拟人，对描绘景物特点、抒发作者感情有突出作用。
比喻。如写花色鲜艳，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”来比喻，充分调动读者的想象力，那火焰的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入读者的脑际，给人以生活实感。写地上野花，“像眼睛，像星星”，不但写出铺满原野的野花之多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的野花的明丽色彩。写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，分别形容雨丝的紧密、闪光、细长，从不同的侧面写出春雨的特点。结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明了春天的成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。
拟人。如“东风来了，春天的脚步近了”，把春天直接当作人来写，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动。又如写“桃花、杏花、梨花”“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，将竞相开放的花儿写动写活，栩栩如生。
三、写作特点。
这篇散文在艺术表现上具有鲜明的特色。
首先，观察细致，描述生动真切。作者凭借细致的观察，抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。如写春草，作者用“偷偷地”“钻”写它的形态，用“嫩嫩的”“绿绿的”写它的颜色，用“软绵绵的”写它给人的感觉，细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”“嫩”“绿”“软”等主要特征。文章写春风、春雨也是这样。
其次，诗情画意相融合。作者不是直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩。如对花的描写，既写各种果树的花争相开放，又描绘地下盛开的野花，作者赏花的欣喜之情，倾注于字里行间，内在的诗情和外在的景物和谐交融为具体可感的艺术形象。
文章语言朴实清新，准确生动。作者精心锤炼词语，比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等，含义丰富，形象生动。文章的句式也富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语或短句，既流畅又整齐。比如写春草一段，散语和韵语配合得非常好，再加上叠音词、口语词的使用，使得全段活泼、自然，充满诗情画意。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十二
禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
你聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
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2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十三
蚂蚁这篇课文是我们学习生物课程中的一篇重要阅读材料，通过对蚂蚁生活习性的描写，我们不仅可以了解到这个小昆虫的奇妙世界，还能从中获得一些宝贵的人生智慧。经过阅读和思考，我对这篇课文有了一些深刻的体会和心得。
首先，蚂蚁在这篇课文中被形容为一个勇敢、坚韧的战士。不论是面对天敌的威胁，还是为了整个蚁群的生存而奋斗，蚂蚁总是不畏困难，毫不退缩。这让我深受鼓舞，明白了勇敢面对挑战的重要性。在生活中，我们也会遇到各种各样的困难和挫折，但只有坚持不懈，才能最终获得成功。正如蚂蚁一样，只要我们勇敢地面对困难，一定能够取得胜利。
其次，蚂蚁的社会意识也给我留下了深刻的印象。课文中提到，蚁群中的每一只蚂蚁都有着自己的责任和角色，它们会忠诚地为蚁群的利益而付出。这让我明白了团队合作的重要性。在团体活动中，每个人都应该明确自己的职责，互相信任，共同努力，才能达到更好的结果。正是因为有了这种社会意识，蚂蚁才能够建立强大的蚁群，生活在艰苦的环境中并取得了巨大的成功。
此外，蚂蚁的勤劳和奉献精神也是我们可以借鉴的。蚂蚁从不偷懒，它们会不断努力地收集食物，为整个蚁群做贡献。这让我想起了劳动的意义和价值。只有付出辛勤的努力，才能获得更多的回报。正如蚂蚁一样，只有努力工作，才能保障自己和家人的生活。同时，蚂蚁的奉献精神也给我启示，我们应该乐于助人，乐于为社会做出贡献，这样才能真正实现自己的人生价值。
再次，蚂蚁的智慧和智能让人惊叹不已。蚂蚁在找寻食物和建筑蚁巢的过程中，表现出了出色的学习能力和进取精神。课文中提到，蚂蚁能够凭借躯干上的器官感知到方向和距离，这让我深刻理解了适者生存的道理。只有不断学习，提高自己的能力，才能适应不断变化的环境，并立于不败之地。正如蚂蚁一样，只有拥有智慧和智能，才能在竞争激烈的社会中立足并取得成功。
最后，蚂蚁让我意识到了生命的宝贵和珍贵。蚂蚁的寿命虽然很短暂，但它们用有限的时间过上了充实而有意义的生活。这让我明白了时间的珍贵和有限性。我们每个人的一生也是有限的，我们应该珍惜每一天，充实每一时刻，让自己的生活变得有意义。同时，蚂蚁的生命也让我意识到，再小的生命也有它存在的价值和意义。
总之，蚂蚁这篇课文让我对这个小昆虫有了更深入的了解，并通过它们的生活习性获得了一些宝贵的人生智慧。勇敢面对挑战，培养社会意识，勤劳奉献，不断学习和提升智慧，珍惜有限的生命，这些都是蚂蚁给予我们的宝贵启示。希望我能把这些智慧和品质运用到自己的生活中，成为一个更好的人。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十四
《蚂蚁》这篇课文是我读过的一篇关于小动物的文章。通过阅读和思考，我对蚂蚁的生活习性以及蚂蚁的努力奋斗精神有了更深刻的理解和体会。下面我将从蚂蚁的集体行动、勤劳努力、互助合作、顽强生存以及对人类的启示等五个方面来谈谈我对这篇课文的心得体会。
首先，蚂蚁的集体行动给我留下了深刻的印象。蚂蚁们可以在短时间内集结成大队，迅速行动。他们将个人利益置于集体利益之上，以团队的力量完成各种任务。在文章中，作者生动地描绘了蚂蚁们搬运食物以及修筑蚁巢的场景，让我感觉到蚂蚁们团结一心，紧密合作。蚂蚁们的集体行动向我展示了团队合作的重要性，也让我明白只有团结一致，共同奋斗，才能实现更大的目标。
其次，蚂蚁的勤劳努力让我深感敬佩。文章中描述了蚂蚁一直在忙忙碌碌地工作，从不懈怠。他们不仅要寻找食物，还要修筑蚁巢、照料幼虫等等。蚂蚁们没有怨言，默默地为了整个蚁群的利益而付出。这让我联想到自己的学习和生活，我应该像蚂蚁一样勤勉努力，不怕辛苦，从而取得更好的成绩。
此外，蚂蚁们之间的互助合作给我留下了深刻的印象。在文章中，蚂蚁们相互帮助、互相关心，共同面对困难。例如，当蚂蚁们搬运食物时，会有一些蚂蚁担任护卫的职责，保护搬运队伍不受干扰。这种互助合作的精神让我明白，只有互相协助，才能更好地克服困难，取得成功。
蚂蚁们的顽强生存能力也给我留下了深刻的印象。他们能在各种艰苦的环境中生存下去，并且不断地适应环境的变化。蚂蚁们不畏困难，百折不挠地面对各种生命的挑战。作为一个小小的昆虫，蚂蚁们的生存精神让我深感敬佩。这种顽强的生存精神也启示着我，无论面对什么困难，都要勇往直前，永不放弃。
最后，蚂蚁的生活给予人类很多启示。蚂蚁们将个体的利益置于集体之上，以集体的力量取得成功。我们作为人类，应该学习蚂蚁们的奉献精神，关心和帮助他人，共同为社会的繁荣做出贡献。同时，蚂蚁们的勤劳努力以及顽强生存的精神也要求我们要有坚持不懈的毅力，努力去实现自己的梦想和目标。
通过阅读《蚂蚁》这篇课文，我加深了对蚂蚁的了解，同时也从蚂蚁的行为中汲取了许多有益的启示。在以后的学习和生活中，我将时刻牢记蚂蚁们的勤劳努力、互助合作、顽强生存的精神，不断努力，追求卓越。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十五
《詹天佑》这篇文章讲了詹天佑爷爷主持的京张铁路是怎样修筑的，说明了詹天佑是个杰出才干的爱国工程师。这篇课文给我的印象是多深刻啊！
在课文中，我最喜欢的词语是：“不怕困难、不怕嘲笑”这些，虽然才几个字，可是里面蕴含着什么，你可能不知道？但是在现实生活当中，我们要以詹天佑为榜样！例如：有些人总以为自己很聪明，很了不起，整天顾着玩，不把心思放在学习上或工作上。那些勤奋的人即使没有聪明的人那样聪明，但只要有坚强的意志，不断地努力，一定会赶上聪明的人。不是有一句话是“聪明在于勤奋”吗？我们还要多实践，多留心观察周围的事物，做生活的有心人，到时候，我们就会像詹天佑一样，有创新的精神！
詹天佑，我要以你为榜样。我要像你一样爱国，为祖国做出贡献，要有勇于实践，创新的精神，做事要一丝不苟。我为中国有詹天佑这样的工程师而感到骄傲！
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十六
很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没名字，大家都叫他牛郎。
牛郎照看那头牛挺周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。
一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听见一声“牛郎！”，是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”
第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去，只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。过了一会儿，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。
牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间，三个年头过去了，他们有了一儿一女。
一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了！咱们快分手了！我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的.皮……”老牛话没说完就死了。
再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸”。
牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，牛郎飞不过去了。
从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
每年农历七月初七地夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。
相关诗歌。
诗经·小雅·大东。
有饛簋飧，有捄棘匕。周道如砥，其直如矢。君子所履，小人所视。睠言顾之，潸焉出涕。
小东大东，杼柚其空。纠纠葛屦，可以履霜。佻佻公子，行彼周行。既往既来，使我心疚。
有冽氿泉，无浸获薪。契契寤叹，哀我惮人。薪是获薪，尚可载也。哀我惮人，亦可息也。
东人之子，职劳不来。西人之子，粲粲衣服。舟人之子，熊罴是裘。私人之子，百僚是试。
或以其酒，不以其浆。鞙鞙佩璲，不以其长。维天有汉，监亦有光。跂彼织女，终日七襄。
虽则七襄，不成报章。睆彼牵牛，不以服箱。东有启明，西有长庚。有捄天毕，载施之行。
维南有箕，不可以簸扬。维北有斗，不可以挹酒浆。维南有箕，载翕其舌。维北有斗，西柄之揭。
古诗十九首（之十）。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女，
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，涕泣零如雨。
河汉清且浅，相去复几许，
盈盈一水间，脉脉不得语。
（注：此诗书于织女洞内石壁上。）。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十七
在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。因为周围散布着九个藏族村寨，所以人们称它九寨沟。
从南坪西行40公里，就来到九寨沟。一进入景区，就像到了一个童话世界。
一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做五花海、五彩池呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
继续向纵深行进，四处林深叶茂，游人逐渐稀少。注意，这时你已经走到珍稀动物经常出没的地区。也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
【教学目标】。
这是一个（）的童话世界：
【教学目标】。
1，培养健康的审美情趣和热爱家乡的思想感情。
2，学会作文的结尾紧扣内容，自然简结。
【教学重点】。
如何把写具体。
【教学过程】。
一，导语激趣：同学们，这次习作就请同学们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人啦。同学们，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方。，你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见经传的，说不定经过你们的介绍，会使它成为有名的景点呢。
1，先在组内交流。选择自己最喜欢的一处景物说给组里的同学听。
2，全班交流。
二，学一学。
请同学们先读读习作要求，然后小组讨论一下，看看这次习作要求有几方面的内容。
1，教师指导归纳写作中的注意事项：
（1）选择自己最喜欢的一处景物要注意说清楚。
（2）要注意抓住景物特点。
（3）如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人。
2，将想象的部分讲给同座听，请他提提意见。
3，全班交流，其他同学听后可以补充，说说从哪几方面补充。
三，写景物：请同学们把自己喜欢的一处景物写出来。
四，改一改。
1，把写好的家乡景物读一读，对照要求自己修改。
2，提示：（1）有无错别字和病句。（2）是否按一定顺序写完整。（3）想象是否合理，情感是否具体生动。（4）读后是否给人留下深刻印象。
3，四人一组互改。
五，评一评。
1，在组内交流一下自己描写的家乡景物，互相听一听，评一评，看谁写得最完整。
2，小组长推荐组内同学，读一下自己的习作，大家欣赏。
3，教师推荐几篇有代表性的和大家交流。
设计方案二。
一，揭示课题。
（我最爱家乡的高楼。我最爱家乡的'水泥路。我想写家乡的树。）。
二，搜集写作素材。
1，说一说自己家乡的风景，风俗，传奇故事等。
2，选择自己感兴趣的，最能体现家乡特色的事物，景色。考虑好表达顺序，和周围的同学讲一讲。
三，学习并运用细节描写。
1，领悟下列“细节描写”的独特感受。
a胡同很窄，两边是矮小破旧的平房。胡同长也不过一百来米，却居住着十户人家。每天清早，家家户户都在门口点上煤炉，弄得胡同里满是烟雾，乌烟瘴气的。现在我们一家早已般进了六层的楼房，适应了小区的环境。虽然那儿有街心花园，草坪及绿地，但我仍旧怀念那条家乡的胡同，怀念那久久回荡在巷中的吆喝声。
b撑着雨伞，踏进家门，嗅着那清新的空气，让人生出怜悯之情。走进青石板铺成的小巷里，看着雨中的粉墙黛瓦，会让你突然想起戴望舒的“雨巷”。可能只有在这里，才会感到诗人当时的意境吧。伸手顺着岁月班驳的墙壁滑过，顿感时间的飘渺和历史的无情。
2，这些细节描写有什么特点和值得我们学习的描写方式（描述的特别细致，自然，而且加入了自己的想象和感受在里面。
四，仿照这些句子的风格起草自己的。
第二板块解读。
这个板块由三篇古代寓言组成。其中包括《朝三暮四》《买椟还珠》《相濡以沫》。这些寓言幽默深刻，语言简洁锋利。《朝三暮四》的寓意是指实质不变，用改换名目的方法使人上当。《买椟还珠》则嘲笑了没有眼力，取舍不当的人。《相濡以沫》阐述了事物由盛及衰，是天理寻常，要平淡对待生活的观念。
2板块教学提示：（于晶）。
这个板块由三篇古代寓言组成。其中包括《朝三暮四》《买椟还珠》《相濡以沫》。这些寓言幽默深刻，语言简洁锋利。《朝三暮四》的寓意是指实质不变，用改换名目的方法使人上当。《买椟还珠》则嘲笑了没有眼力，取舍不当的人。《相濡以沫》阐述了事物由盛及衰，是天理寻常，要平淡对待生活的观念。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十八
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑的地洞里似的。
于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一片；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！
发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任其他看到的'更真切，更阔达，更复杂，更确实！
【拓展阅读】。
小学语文课程标准中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，教师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象，及由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高学生的综合能力方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模仿运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。
在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自己的教学总是浮在表面，学生学得也有些勉强，说白了，很多时候都是我“灌”给他们的。在五年级上学期，这一能力的培养显得更加重要。我于是开始在这上面动起了心思。在教学第二课《天窗》时，我进行了第一次尝试。
这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做文章。
在教学中，我对这一环节作了如下处理：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话及原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。交流时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化多端的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说形状，一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说形状还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告诉我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就具体明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的具体明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：无数闪闪烁烁可爱的星，这一句加上了闪闪烁烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（学生一起读，我板书“闪闪烁烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好像看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最后我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实具体。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。
这样的引导体会过程中，学生切实的体验到了文中语言的生动具体，也深刻体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理解过程之后得出的结论，更让学生信服，因为，这是他们亲身感受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知教师这样引导的做法，算不算将教学目标落到了实处。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇十九
蚂蚁是我们生活中常见的昆虫，它们虽然个头小小，但却有着浩大的繁殖能力和坚强的生存意志。而最近我在学校中读到了一篇关于蚂蚁的课文，从中了解到蚂蚁的奋斗和团队合作精神以及对生命的珍视。在阅读完这篇课文之后，我深受启发和感动，我深深地意识到，每一个人都可以从蚂蚁身上汲取力量和智慧，不断地奋发努力，追求自己的梦想。
首先，蚂蚁课文中给我留下了蚂蚁的团队合作精神。课文中描写了一只蚂蚁与团队在抬运食物过程中团队精神的表现。虽然任务艰巨，蚂蚁们却默契配合，无论怎样困难，都不放弃，将食物抬回到巢穴。这样的团队合作精神深深地打动了我。我们生活在一个充满竞争和压力的社会中，团队合作是非常重要的。无论是在学校还是在工作中，只有大家齐心协力，互相合作，才能取得更好的成绩和效果。
其次，蚂蚁课文中给我留下了蚂蚁对生命的珍视。课文中描写了蚂蚁在生活中对每一颗种子都怀有感恩的心态，用自己的热情和努力将种子传播开来，为大地带来了美丽和生机。这让我深深地体会到，生命的珍贵和宝贵。我们应该学习蚂蚁，珍惜眼前的每一天，用我们的努力和智慧让生活变得更加美好，为社会做出贡献。
同时，蚂蚁课文还给我留下了勇往直前的奋斗精神。蚂蚁在课文中无论面对怎样的困境和逆境，都不屈不挠，勇往直前。蚂蚁用自己的智慧和勇气克服了种种困难，同样的，我们也应该像蚂蚁一样，在困难和挫折面前保持坚强的意志，不放弃，勇往直前，相信自己的梦想，坚持追求。
再说，蚂蚁课文还教会了我如何用智慧和努力创造美好的生活。蚂蚁通过不断地搜索和寻找，找到了食物的来源，并将食物分配给每个需要的蚂蚁。这让我明白，通过我们的智慧和努力，我们可以创造出更多的价值，给自己和他人带来幸福和快乐。我们应该用心去发现我们生活中的美好，用努力去创造我们心中的梦想。
总结起来，蚂蚁这篇课文教会了我团队合作、珍视生命、勇往直前和用智慧和努力创造美好的生活。在今后的学习和生活中，我会不断地从蚂蚁身上学习，借鉴它们的智慧和精神，不断努力，追求梦想，创造属于自己的美好。蚂蚁们虽然个头小小，但他们的精神却是伟大的。他们的故事让我们明白，只要坚持努力，每一个人都可以拥有属于自己的光芒。
2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇二十
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
《尊严》教学设计。
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严”等15个词。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点:。
体会什么是真正的尊严;学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。
前置性自学提示：
一、读：正确、流利。
二、找：易错字。
三、查：词意：疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴惬意尊严款待。
四、说：课文讲什么事?
五、划：打动自己心灵的句子，并做批注。不懂的问题用“?”标出。
六、思：为什么说哈默是一个有尊严的人?画出描写哈默语言、动作、外貌的句子，体会体会，简单批注。
七、搜：哈默资料。
教学过程：
第一课时。
一、导入解题。
师小结：介绍哈默资料(板书课题)。
2、汇报字典中关于尊严的解释。
课前大家查了字典，尊严是什么意思?
(1、尊贵、庄严。2、可敬的身份或地位。)。
字典上的解释比较抽象，那生活中怎样做才是一个有尊严的人呢?让我们走进课文、走进哈默，感受尊严。
二、整体感知，提出问题。
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、读写文中生词。
看大屏幕：
(1)自由练读注意有色字读音;。
(2)汇报哪些字在读音上需要注意;。
(3)指名读;。
(4)齐读。
3、这些词语还要求同学们能够正确书写，现在观察哪些字的书写需要提醒大家注意的?
把这些词语在练习本上工工整整的抄写一遍。
4、指名读文。
4、默读思考：课文主要写了一件什么事?
引导学生交代出“什么时间、主要人物是谁、在哪发生地什么事、结果怎样”
三、解决问题，理解课文。
1、大屏幕出示统领全文的思考题，学生自学。
思考题：为什么说哈默是一个有尊严的人?画出描写哈默语言、动作、外貌的句子，体会体会，简单批注;在读文过程中遇到不懂问题请标注出来。
学生自学，教师巡视指导。
2、组内交流不懂的问题。
3、通过组内交流，谁还有不懂得问题，提出来老师和同学共同帮你解决。(生提问，师板书。)。
四、总结：
这节课同学们能够认真读书，积极思考，大胆提问，是一种非常好的学习习惯。下节课我们再来深入学习课文，相信这些不懂的问题也会一一得到解决的，这节课上到这，下课。
第二课时。
一、复习导入。
上节课让同学们画出了能体现哈默有尊严的句子，并写出了自己的体会，下面把你自学的内容在组内交流。
二、理解课文，解决问题。
1、汇报自学内容。
师强调：这篇课文是按照事情发展顺序写的，请同学们按顺序来汇报。引导学生重点抓住以下描写哈默语言、动作、外貌的句子来谈体会。
1、“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。
“脸色苍白”说明他和其他人一样很饿、很疲惫，营养不良。
“骨瘦如柴”说明他已经瘦的像干柴了。(形象的比喻)。
说明他的情况比其他逃难人情况更糟。
追问：其他逃难人什么样?(面呈菜色、疲惫不堪)。
结合上下文理解“面呈菜色“(当时天气很冷，他们又极度饥饿，脸色及其不好看，有的被冻成茄子紫，有的像白菜一样苍白，脸上可能青一块、紫一块，呈现各种青菜的颜色)。
查字典理解,堪:忍受。进而理解疲惫不堪就是疲惫得不能忍受。
师小结理解词语的两个方法。
追问：你有过饿的.时候吗?是什么感觉?(肚子饿得咕咕叫，什么也干不下去，看到什么东西都想立刻去吃。)。
2、“他仰起头，问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么话需要我做吗?”(板书：有话吗?自立)。
3、大屏幕出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。……您有什么话需要我做吗?”
师小结，指导朗读：带着我们的理解和感受来读(指名读、指导读、练读、齐读，把“脸色苍白，骨瘦如柴，仰起头”等读时要加以强调)。
4、继续通过关键词句来谈一谈为什么哈默是一个有尊严的人。引导学生再抓住以下句子来谈体会：
(1)“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”
通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到了年轻人很失望，因为没活干就不能吃到这些食物，目光变得灰暗了。
“喉结上下动了动”体会到哈默此时饿极了，渴望得到这些食物，真想大吃一顿，可是他又坚持先干活，再吃饭，是一个很有自尊的人。
通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物”感受到他尽管饥饿到了极点，但为了维护自己的尊严，宁愿忍受挨饿，坚持不干活，不吃饭，坚持做人的原则，是一个很有自尊的人。(板书：不干活，不吃饭。自尊)。
生：可能会饿晕、病倒、死亡……。
师：哈默知道可能会出现这些后果吗?(知道)是的，哈默对不吃食物可能带来的后果心知肚明，尽管他那样渴望食物，尽管他不吃食物可能会饿晕，病倒，甚至面临死亡的威胁，可他依然坚持不干活，不吃饭。这需要多大的勇气，多大的耐力。
带着我们的感受朗读这段话(大屏幕出示)，再次体会哈默与众不同的人格魅力。
指导朗读，强调“灰暗、上下动了动”的读法，语言不一定慷慨激昂，但要读出他的不卑不亢，三个“不”字加重读出年轻人坚定的语气，表明立场态度。
5、继续汇报。
“不。我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从“不，还有感叹号”体会到哈默坚持先干活，再吃饭的态度非常坚决，是一个自强的人。(板书：先干活，再吃饭，自强)。
“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”，从“蹲”看出哈默尊重别人。从“轻轻”看出哈默对捶背这项工作尽心尽力。
6、师问：杰克逊大叔为什么要把哈默留下来?(生自由汇报)。
生汇报：大屏幕出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他在精神上是富有的。这也预示着他将来会成为物质和精神上的双重富有者。(齐读这句话)。
师：事实也是这样，齐读最后一段。
7、杰克逊大叔是一个怎样的人呢?(板书：善良，懂得尊重别人。)。
三、总结：为什么以“尊严”为题?课文学到这些，你知道为什么用“尊严”做课题了吗?
师小结：哈默在极度饥饿的情况下，坚持不干活，不吃饭，先干活，再吃饭，是一个自立、自尊、自强的人，是一个有尊严的人，杰克逊大叔是一个善良懂得尊重别人的人，是一个懂尊严的人，所以课题是“尊严”
四、总结写法。
1、看板书，想一想：课文是通过对哈默的哪些方面的描写感受到哈默是一个有尊严的人?
板书：外貌、动作、语言。
2、分角色朗读2~5自然段，感受哈默与杰克逊大叔的人格魅力。
五、抄写。
学了这篇课文，我们不会忘记哈默骨瘦如柴的身体，不会忘记他在身体极度虚弱的情况下蹲下身体给杰克逊大叔捶背时尽职尽责的样子，不会忘记他在极度饥饿时仍斩钉截铁的话语。让我们把描写哈默语言、动作、神态的句子认真地抄下来。
六、总结，知识延展。
生汇报。
有关尊严的故事还有很多，请同学们回家再收集有关尊严的事例，感受它的崇高。
《尊严》教学反思。
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间互相练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很容易就理解了。但是，在让学生讲述身边有关“尊严”的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。
因此，在总结全文时，我又讲了一个《嗟来之食》的故事，这对理解“尊严”有益处。同时，我还把孟子的几句名言写在黑板上：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”。这样，加深对“尊严”的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
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2023年司马光砸缸这篇课文（汇总21篇）篇二十一
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的.心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。