我通过总结，发现了自己在学习和工作过程中取得的一些成绩和亮点。以下是小编为大家整理的心得体会范文，希望对大家有所帮助。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇一
这个假期，是一个小长假，我没有回家，跟随学院的青协进行了一次志愿者活动，那就是看望留守儿童。在这一次活动当中，其实给我的启发是很大的。我们常常生活在一个很温暖的环境里，殊不知其实在这层温暖的保护层之外，还有一片寒冷的地带。因此，作为新时代的大学生，我们不仅要了解身边的社会，更是要走入更远的地方，去了解更多的人和事，让自己有一个更加伟大的目标。
这次和青协的朋友们一起做这次活动，其实是很开心的。因为大家都是志同道合的人，我们相聚在一起，做这样的公益，让人真的很开心。同时，在佷多同学的身上，我也学会了很多的优良品质，比如说责任感、热心、善良等等。我们队伍里有一个小妹子，是我们里面最小的一个，但是她从进入大学开始，就迈入了志愿者的行动中，每一个学期、每一次学院活动，她都会积极参加。这次在活动中，还记得她对我说过一句最让人感动的事情，她说“每个人来到这个世界上，都站在了一个位置。有时候当我们走动走动，或许就能够改变很多人的位置。”当时我听了之后感触也很深。
像我们这次来到农村看留守儿童一样，这些孩子已经在这个世界上占据了一个位置，其中有些孩子或许也会因为我们的到来而改变他们原有的位置。每个人做一件事情，都是会有影响的，就像我们学习一样，在一个怎样的环境当中，遇到了怎样的人，往往就决定了我们今后要走的路。这次我作为志愿者，去看了这些孩子们，一定也会在他们的认知里留下一些东西，给他们今后的道路带来改变。
通过网络我们就可以知道，现在很多志愿机构都开始在帮助那些比较困难的人群了。我们大学生作为志愿者人群里的一大部分，也确实该拿起手中的责任了，坚强一些、努力一些的走完这条充满了善意和光明的道路。尽管每一个未来都不可测量，但是只要我们做好了现在，我们就能够走到更远的远方，也让更多需要帮助的人得到一些鼓励和支持。
这次去看望留守儿童让我觉得自己身上的责任很重，同时，我也会把自己的目标更加的明确下来，继续走向一个新的未来和方向。我希望可以通过自己的努力，给更多需要我这样帮助的人带来更多的帮助，这是我今后的初心和目标!
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇二
随着社会的发展进步，对于幼儿教育的要求也越来越高。幼儿发展评估成为了一种能够帮助教师了解和认识幼儿发展情况的重要工具。在进行幼儿发展评估教育的过程中，我都深感受到了它的重要性和价值，同时也积累了一些有关幼儿发展评估教育的心得体会。
首先，幼儿发展评估重在观察。作为幼儿教育中的重要环节，评估需要借助于观察的方式进行。通过细致观察幼儿的言行举止、交往能力、认知能力等方面的表现，可以了解到幼儿的发展水平和潜力。观察还可以促进教师对幼儿的关注和理解，掌握幼儿发展的重点和次要问题，有针对性地进行幼儿发展评估。因此，作为教师，在进行幼儿评估时，要善于观察，有耐心和细心，观察到幼儿的细微变化和表现，并及时记录下来。
其次，幼儿发展评估需要多元化的评估工具。幼儿的发展是一个多维度的过程，仅仅靠一个方面的观察是远远不够的。因此，在进行幼儿发展评估时，需要收集多样化的评估数据。例如，可以通过游戏情景观察、观察记录、评估量表等方式来进行幼儿的发展评估。这些不同方式的评估工具可以不同角度、不同方面地了解幼儿的发展情况，有助于提供全面准确的评估结果。因此，我在进行幼儿发展评估时，会结合各种评估工具，全面掌握幼儿的发展状况。
第三，幼儿发展评估需要家长参与。家长是幼儿最亲近的人，对于幼儿的发展状况了解最为全面。因此，在进行幼儿发展评估时，要积极与家长沟通合作，争取家长的支持和配合。家长对于幼儿发展的了解，可以帮助教师更全面地了解幼儿的发展情况，发现幼儿潜在的问题和风险因素。同时，家长也可以与教师共同探讨幼儿的发展方向和目标，制定合理的教育计划。因此，在幼儿发展评估工作中，教师要与家长建立起良好的沟通合作关系。
第四，幼儿发展评估强调个别差异。每个幼儿都是独一无二的个体，存在着各自不同的个别差异。因此，在进行幼儿发展评估时，不能将幼儿都套入同一标准的评价体系中。而要根据幼儿的个体特点和差异性，制定出有针对性的个别教育计划。这样才能够更好地满足幼儿的发展需求，实现幼儿的个体化发展。在我进行幼儿发展评估的过程中，我会根据幼儿的具体情况，制定出针对性的教育措施，帮助幼儿更好地发展。
最后，幼儿发展评估需要多角度的分析和判断。幼儿的发展是一个动态的过程，不同的评估阶段都需要多次的评估和观察。并且，不能仅仅通过一个指标或一次评估结果来全面判断幼儿的发展情况。对于幼儿的评估结果，还需要与多方面的信息进行综合分析和判断。只有在多角度的评估基础上，才能够真正实现幼儿发展的全面评估。在进行幼儿发展评估时，我会结合幼儿的日常表现、家庭情况等各方面信息，进行综合分析和判断。
总之，幼儿发展评估教育对于教师来说是一项重要的工作。在这个过程中，我深刻体会到了幼儿发展评估的重要性和价值。通过观察、多元化工具、家长参与、个别差异和多角度分析等，可以更好地了解和把握幼儿的发展情况，为幼儿提供个体化、有针对性的教育。只有不断总结和提升自己的经验和水平，才能更好地服务于幼儿的发展。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇三
在大多数人的印象中，台湾是一个人美声甜，风景宜人的地方。传奇的日月潭，美丽的阿里山，雄伟壮丽的台湾故宫博物馆等旅游胜地引无数人前往观景，流连忘返。
台湾不止风景独特，学前教育更是别具一格，虽然只有一峡之隔但两地间却孕育出了两种不同的教育文化。
海峡两岸的学前教育到底有什么不同呢?
很荣幸，在2018.7月份能够来到美丽的台湾学习，更深入的了解宝岛的幼儿教育。
第一站:我们来到了小熊托婴教育，这里的孩子都是两个月到3周岁以内的宝宝，在台湾这样的机构既减轻了父母的教养负担同时开发幼儿智力，扩散思维。并且通过园长的讲解，我们也对机构的课程有了很深的理解!
第二站，瑞恩帝儿幼儿园。
对于这所幼儿园最深的印象就是与自然想融合的环境，借助地理优势及生态环境，为幼儿创设了宽松愉快的生活学习环境，真正的做到“玩中学，学中玩”。
并且通过园长对环境的介绍，惊叹于创建者的用心，于细节之处体现园所文化，耐人寻味!
第三站，亲仁幼儿园。
走进亲仁幼儿园，首先被吸引的是它的名字“泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”
创建者也用这个名字，激励着幼儿园的孩子们。
园长为我们介绍了幼儿园的课程以及孩子们在课程中的表现，感觉亲仁幼儿园做到了以孩子为中心，完全满足孩子的需求!
时间过得很快，8天的学习已经结束了。两岸有着不同的文化背景，也有不同的价值取向。我会取其精华，求同存异，科学运用，借鉴台湾学前教的先进理念，为自己的园所尽一份力，加油!
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇四
作为一名幼儿老师，我经常思考如何促进幼儿的全面发展，让他们快乐地学习，以及如何在教学中培养他们积极进取的态度。通过这篇文章，我想与大家分享我在这个领域的一些体会和经验。
幼儿学生的发展教育是至关重要的，因为它直接影响到孩子成为一个有自信，充满好奇心的成年人。儿童成长的过程中，他们在知识、技能和生活中面临很多挑战。发展适当的探索和解决问题的思维方式可以为他们未来生活的成功奠定基础。我们应该鼓励我们的学生在学习中持续探索，以期树立富有竞争力的价值观和自我的认同。
要实现幼儿学生全面的发展教育，教师需要积极地参与。提供给孩子们支持、鼓励和指导，帮助他们掌握基本技能，学习新的知识和发展他们的创造力。在这个过程中，教师需要了解每个孩子的性格和个性差异，并为他们提供个性化的教学方案。
第三段：注重教学环境的营造。
教学环境的营造是关键，因为它直接影响着孩子的学习过程和教育体验。创建一个开放、安全和支持性的教学环境是非常重要的。教师应该给孩子们一个放松和自信的空间，以便他们能够自由地表达自己，并相互合作和学习。我们应该鼓励孩子们发现和学习新的事物，提高他们的好奇心，培养他们的自信。
第四段：探究式学习的优势。
探究式学习是让学生利用自己的资源进行学习的一种方法，适用于幼儿。在探究式学习中，老师引导孩子们发现问题的过程，而不是直接告诉他们答案。让学生利用自己的知识、技能和资源来解决问题，可以让他们更好地理解学习内容，并积极地参与到学习中来。探究式学习还可以提高孩子们的创造力和解决问题的能力。
第五段：结语。
通过这篇文章，我们可以看到幼儿学生全面的发展教育的重要性，以及教师如何积极参与和营造教学环境。我们应该注重每个学生的个性化需求，倡导探究式学习，并学会鼓励孩子们学习新事物。希望这些经验对正在从事幼儿教育的人们有所帮助。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇五
转眼之间，两个月的实习期即将结束，回顾这两个月的实习工作，感触很深，收获颇丰。这两个月，在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过我自身的不懈努力，我学到了人生难得的工作经验和社会见识。我将从以下几个方面总结学前教育岗位工作实习这段时间自己体会和心得：
一、努力学习，理论结合实践，不断提高自身工作能力。
在学前教育岗位工作的实习过程中，我始终把学习作为获得新知识、掌握方法、提高能力、解决问题的一条重要途径和方法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推动工作。思想上积极进取，积极的把自己现有的知识用于社会实践中，在实践中也才能检验知识的有用性。在这两个月的实习工作中给我最大的感触就是：我们在学校学到了很多的理论知识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。同时，在工作中不断的学习也是弥补自己的不足的有效方式。信息时代，瞬息万变，社会在变化，人也在变化，所以你一天不学习，你就会落伍。通过这两个月的实习，并结合学前教育岗位工作的实际情况，认真学习的学前教育岗位工作各项政策制度、管理制度和工作条例，使工作中的困难有了最有力地解决武器。通过这些工作条例的学习使我进一步加深了对各项工作的理解，可以求真务实的开展各项工作。
二、围绕工作，突出重点，尽心尽力履行职责。
在学前教育岗位工作中我都本着认真负责的态度去对待每项工作。虽然开始由于经验不足和认识不够，觉得在学前教育岗位工作中找不到事情做，不能得到锻炼的目的，但我迅速从自身出发寻找原因，和同事交流，认识到自己的不足，以至于迅速的转变自己的角色和工作定位。为使自己尽快熟悉工作，进入角色，我一方面抓紧时间查看相关资料，熟悉自己的工作职责，另一方面我虚心向领导、同事请教使自己对学前教育岗位工作的情况有了一个比较系统、全面的认知和了解。根据学前教育岗位工作的实际情况，结合自身的优势，把握工作的重点和难点，尽心尽力完成学前教育岗位工作的任务。两个月的实习工作，我经常得到了同事的好评和领导的赞许。
三、转变角色，以极大的热情投入到工作中。
从大学校门跨入到学前教育岗位工作岗位，一开始我难以适应角色的转变，不能发现问题，从而解决问题，认为没有多少事情可以做，我就有一点失望，开始的热情有点消退，完全找不到方向。但我还是尽量保持当初的那份热情，想干有用的事的态度，不断的做好一些杂事，同时也勇于协助同事做好各项工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己该干什么，这就是一个热情的问题，只要我保持极大的热情，相信自己一定会得到认可，没有不会做，没有做不好，只有你愿不愿意做。转变自己的角色，从一位学生到一位工作人员的转变，不仅仅是角色的变化，更是思想观念的转变。
四、发扬团队精神，在完成本职工作的同时协同其他同事。
在工作间能得到领导的充分信任，并在按时完成上级分配给我的各项工作的同时，还能积极主动地协助其他同事处理一些内务工作。个人的能力只有融入团队，才能实现最大的价值。实习期的工作，让我充分认识到团队精神的重要性。
团队的精髓是共同进步。没有共同进步，相互合作，团队如同一盘散沙。相互合作，团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。很多人经常把团队和工作团体混为一谈，其实两者之间存在本质上的区别。优秀的工作团体与团队一样，具有能够一起分享信息、观点和创意，共同决策以帮助每个成员能够更好地工作，同时强化个人工作标准的特点。但工作团体主要是把工作目标分解到个人，其本质上是注重个人目标和责任，工作团体目标只是个人目标的简单总和，工作团体的成员不会为超出自己义务范围的结果负责，也不会尝试那种因为多名成员共同工作而带来的增值效应。
五、存在的问题。
几个月来，我虽然努力做了一些工作，但距离领导的要求还有不小差距，如理论水平、工作能力上还有待进一步提高，对学前教育岗位工作岗位还不够熟悉等等，这些问题，我决心实习报告在今后的工作和学习中努力加以改进和解决，使自己更好地做好本职工作。
针对实习期工作存在的不足和问题，在以后的工作中我打算做好以下几点来弥补自己工作中的不足：
1.做好实习期工作计划，继续加强对学前教育岗位工作岗位各种制度和业务的学习，做到全面深入的了解各种制度和业务。
2.以实践带学习全方位提高自己的工作能力。
在注重学习的同时狠抓实践，在实践中利用所学知识用知识指导实践全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
3.踏实做好本职工作。
在以后的工作和学习中，我将以更加积极的工作态度更加热情的工作作风把自己的本职工作做好。在工作中任劳任怨力争“没有最好只有更好”。
4.继续在做好本职工作的同时，为单位做一些力所能及的工作，为单位做出自己应有的贡献。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇六
我国目前的社会结构和社会体制正在逐渐发生变化，正在不断地从封闭走向开放，时代呼唤改革，我们的幼儿园也正顺应潮流，在改革开放的大潮中，不断地向前迈进。《幼儿园教育指导纲要》最终的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长，我园的办园方向也正在响应新《纲要》的号召，因此，新《纲要》的学习是我园本学期教研活动的首选材料，也是我园开展教研活动的参考与依据。《纲要》中对幼儿教师角色的界定，既是对教师的要求和教师成长的期望，也是对广大幼教工作者的挑战，我们只能应战，别无选择。
新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，我们在教研活动开展的过程中，以新《纲要》为指导，进行了一系列的教研实践活动，九月份，本人参加了市教委组织的新《纲要》的学习培训与教研活动，回校后组织全体教师一起学习新《纲要》的先进教育理念以次来制订教育教学计划。每位教师在制订教学计划的过程中，重视对幼儿各方面能力的培养。在幼儿教育过程中，各科是一个整体，各科在计划的制订中，应多考虑课程之间的整合，幼儿教育需要高度整合，没有哪门学科是独立的，各科之间都存在多样化，多层次的整合，教师的计划都充分体现出幼儿教育的全面性和整体性。十月份在园主任的带领下，开展了听随堂课活动，我园的两名即将退休的老教师也积极参与了此活动。
十一月份，我园青年教师参加了第二届“育苗杯”评优课比赛，在活动中，教师们潜心研教案，设计教育活动，分析幼儿特点，制定切实可行的教学目标，准备充足的活动器具，教育既体现出基础目标，又体现了发展目标。本次教学活动是“科学”学科。所以许多教师的课都充分体现出了鼓励幼儿“探究”这种能激发幼儿探索欲望的理念，课的选择与设计充分体现了全新的教育理念。在活动过程中，教师能积极引导幼儿参与教学活动，注重幼儿的观察能力、动手能力的培养，教师通过讲解、示范、表演、提问、游戏等手段，激起幼儿对科学探索的浓厚兴趣。教师与幼儿共同参与操作活动，使幼儿与教师之间的情感加深，教育活动目标边得到了升华。整个评优课活动，教师们感觉到能用发展的眼光看待幼儿，教学必然大有收获。评优课后，教师们展开了讨论，对课的各个环节都作了细致的分析与评判，大家各抒己见，把自己宝贵的教育教学经验毫无保留地奉献出来，真诚地提出了许多意见和建议。评优结束后，推选出了获一等奖的王莉英老师参加市评优课(科学学科)说课比赛。
十一月份，我们又组织了全体教师收看“中央教育科学研究所”“刘占兰”老师对《纲要》的解读，刘老师以“幼儿园墙饰布置艺术”为题，深入浅出地阐述了当今幼儿园课堂整体布局的方向，她的观点让幼儿教师体会到室内装饰应更多地贴近幼儿生活，她的“人性化”的布局观点，给我们指出了幼儿园的设计是为了孩子的成长需要，而不是为了迎合上级的喜好。为了创设良好的班级面貌，各班都纷纷行动起来，每个教室都体现出了不同的装饰风格，各班都添设了活动角，教师们亲自动手制作活动道具。放弃了休息时间制作了“水果”“蔬菜”“糕点”等栩栩如生的模型，使许多区域活动都能热火朝开地开展起来。如：大班开设的医院、肯德基，中班开设的超市等区域活动角。“一切为了孩子”这是写在无数幼儿园大门口的一句口号，随着《纲要》的实施，我们幼儿园的全体教师都在以自己的实际行动来使之推广与深化。
十二月份，我园又开展了园本会课活动，通过将近一个学期的学习与实践，教师们的教学水平普遍得到了提高，如大班薄晓红老师的社会课“我该怎么办?”，教师的讲解委婉、亲切;语言富有启发性，材料准备充分，能结合幼儿自身的生活经验，引起幼儿学习、探索的兴趣。她通过提问、谈话、讲解、做判断题、游戏活动等多种手段，让幼儿身临其境，幼儿既动手又动脑，使课的目的的达成变得轻松自如，课堂气氛轻松活跃，幼儿被课的精彩所吸引，连“开个小差”都忘了，一堂课下来，她们兴奋不已，可以想象他们在今后生活中遇到困难时，肯定能随机应变，不再惊慌无助。
本学期我们还多次组织教师参加市教委举办的音乐、美术学科的培训与学习，通过学习，教师们的基本功都得到了巩固与提高，学到了不少本领。十一月份，我园举行的教师基本功比赛中，承蒙学校领导的关心，为我们请来了太仓市音乐界的权威人士杜老师，她为我们讲解了钢琴的演奏方法与自弹自唱的配合等音乐知识，使我们受益非浅，钢琴弹奏成为教师们业余时间最大的爱好，许多时候，我们都能聆听到美妙的钢琴曲。忙忙碌碌的一学期即将结束，教师们边工作边学习，但是每个人都会感到充实又快乐。
以上是我园本学期的教研活动开展情况，下学期将一如既往，争取让我园的幼教工作上一个新台阶。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇七
在大多数人的印象中，台湾是一个人美声甜，风景宜人的地方。传奇的日月潭，美丽的阿里山，雄伟壮丽的台湾故宫博物馆等旅游胜地引无数人前往观景，流连忘返。
台湾不止风景独特，学前教育更是别具一格，虽然只有一峡之隔但两地间却孕育出了两种不同的教育文化。
海峡两岸的学前教育到底有什么不同呢?
很荣幸，在2018.7月份能够来到美丽的台湾学习，更深入的了解宝岛的幼儿教育。
第一站:我们来到了小熊托婴教育，这里的孩子都是两个月到3周岁以内的宝宝，在台湾这样的机构既减轻了父母的教养负担同时开发幼儿智力，扩散思维。并且通过园长的讲解，我们也对机构的课程有了很深的理解!
第二站，瑞恩帝儿幼儿园。
对于这所幼儿园最深的印象就是与自然想融合的环境，借助地理优势及生态环境，为幼儿创设了宽松愉快的生活学习环境，真正的做到“玩中学，学中玩”。
并且通过园长对环境的介绍，惊叹于创建者的用心，于细节之处体现园所文化，耐人寻味!
第三站，亲仁幼儿园。
走进亲仁幼儿园，首先被吸引的是它的名字“泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”
创建者也用这个名字，激励着幼儿园的孩子们。
园长为我们介绍了幼儿园的课程以及孩子们在课程中的表现，感觉亲仁幼儿园做到了以孩子为中心，完全满足孩子的需求!
时间过得很快，8天的学习已经结束了。两岸有着不同的文化背景，也有不同的价值取向。我会取其精华，求同存异，科学运用，借鉴台湾学前教的先进理念，为自己的园所尽一份力，加油!
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇八
新学期新气象，在刚刚结束的一个学期里，孩子们在宝宝班度过了一个愉快而充实的集体生活。为此，我们老师付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收获。当我们看到孩子的进步，我们从心里感到欣慰。为了今后更好的工作，现将本期的的工作进行小结如下：
一、以健康安全为核心，认真细致地做好保育工作。
1、注重孩子身、心健康。
把保育工作放在首置，对每一个孩子都倾注关爱，观察他们情绪上的变化，每天摸一摸、抱一抱孩子，用语言、行动告之对他的爱，使他们在一个温馨、和谐的环境中渡过每一天。
2、严格执行班级卫生消毒工作。
班上老师每天必须按照制度进行清洁、消毒工作，每天加强对幼儿毛巾、口杯、汤勺及餐桌桌布的清洗、消毒工作;各卫生死角的清洁;每周对幼儿被褥的紫外线照射。杜绝细菌、病毒的流传。将传染源拒之我班之外。为孩子营造一个舒适、卫生的生活环境。
3、加强安全教育，杜绝安全隐患。
教师注意幼儿一日生活中各个环节组织的合理性，减少不安全因素的出现;在日常生活中渗透简单的安全知识教育如：不玩危险的东西，不做危险的事，不和陌生人说话等;严格执行幼儿园的接送卡制度;检查班级环境中的不安全因素，发现物品损坏及时报修。以确保幼儿有一个安全、可靠的生活环境。
二、根据托班年龄特点，以本班孩子的兴趣为主，开展丰富有趣的教育教学活动。
入园时本班幼儿的年龄小依赖性强，动手能力差，且生活行为习惯没规律，因此教师的责任不仅仅在于文化知识的传授，更重要的是渗透常规能力的培养和情感方面的交流，归纳为：
1、情感上的交流。
在生活中为孩子创设良好的环境，主题墙上张贴幼儿的全家福，让孩子在想念亲人时，情感也能得以托付。而每位教师则以“耐心、细心、爱心”来真诚地对待每位幼儿，使他们在离开父母身边也能同样感受到亲人般的关爱。最后能很快适应并喜欢上幼儿园，和老师建立深厚的感情。
同时，与好朋友一起玩游戏，学会分享，同伴间的友爱，谦让。体现同伴间的友谊。
2、生活常规的培养。
因为都是独生子女，在生活中家长过多的包办、迁就，使孩子养成“以自我为中心”、依赖性强、动手能力差、娇气等特点，针对这一情况我们采取多鼓励、多示范、大帮小等方法及时地帮助幼儿提高自理方面的能力。如：有些孩子习惯性的将鞋子丢给老师帮他穿，这时我们就鼓励他自己动手，或采取能力强的孩子来帮助他。除此之外，我们还以各种有趣的游戏形式开展学习：穿脱衣服;男孩、女孩入厕;洗手;刷牙;吃饭、喝水;等自我服务能力的培养。鼓励幼儿自己动手，使孩子慢慢的形成一种较自觉的行为。渐渐地几乎班里的孩子都能做到自己的吃饭、穿脱鞋袜和简单的衣服，不依赖老师。
同时，我们还加强对孩子的文明礼貌的教育，使孩子从小接受文明的熏陶。
3、组织开展各种生动有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中快乐成长。
这学期我们根据幼儿的实际情况分别开展了有趣的主题活动：《冬天不怕冷》、《树叶飘飘》、《高高兴兴上幼儿园》、《有趣的五官》、《小手真能干》等并渗透情感教育。如在开展《冬天不怕冷》主题活动过程中，恰逢圣诞节、元旦，因此我们向幼儿介绍了圣诞节的来历和庆祝方式，以及新年的由来，欣赏节日的环境布置等，培养幼儿从小爱祖国爱家乡的情感。让孩子了解节日方面的知识。我们还带领幼儿看图书、听故事，培养幼儿的阅读兴趣和倾听的乐趣。
在秋天这个丰收的季节里，我们不仅开展了有趣的秋游活动，还带领孩子户外游西湖，欣赏、感受大自然的美，体验季节的变化。此外，我们穿插了音乐游戏、体育游戏、建构、表演、角色游戏的开展，使幼儿在幼儿园能健康、快乐地全面发展。
为了方便家长了解幼儿在园一日生活情况和教师的教育教学;以及更好地体现家园互动;参与到活动中来，这学期我们在“家长开放日”当天开展了亲子活动《彩带飘飘》让孩子与父母在玩玩乐乐中感受幸福，体验快乐。
在幼儿园举办的“新年亲子运动会”中，本班全体幼儿也积极地参与了入场仪式;喊口号;参与运动会的各种游戏项目，受到园领导及许多家长的好评，而通过此次活动的开展培养了孩子的集体荣誉感和团队精神。充分发挥了孩子的主动性、参与性，使他们的胆量得到了锻炼，让他们更自信、更快乐。
4、结合园内组织开展课题研究。
本学期，我班也参与、开展了音乐课题研究《跟着音乐动起来》。让孩子在充满音乐的氛围里，开心得玩;开心得唱;开心得跳。
三、做好家长工作是班级各项基础工作的前提。
1、充分发挥家教园地的作用。
以班级的家教园地为窗口，让家长更深入地了解、配合我们的工作，如：在开学前，我们为孩子编排的号数、每周的活动计划、亲子游戏、家教文章、宝宝健康饮食、季节转换注意事项、幼儿儿歌大放送以及各类通知。这些内容定期更换，让家长能及时地了解班级工作、教育教学新动向。
2、通过各种渠道做好与家长的交流、沟通。
(1)向家长公布两位老师的电话。方便家长与老师间的沟通。
(2)充分发挥家长资源，调动家长更好地参与到我们的活动中。
如：“亲子运动会”活动、“家长开放日”和秋游活动。
(3)成立家长委员会。本学期我班9号吴敏弘的妈妈成为我园家长委员会成员。
(4)定时或不定时地召开家长会。使家长了解幼儿在园表现、将为孩子开展的活动情况以及需要家长参与配合的事项。
(5)成功的组织家长召开一次育儿经验分享活动。
在本学期即将结束的时候，我们将认真总结本学期工作的不足，继续努力，把班级工作更上一个新的台阶。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇九
新年的钟声即将敲响，一群可爱的孩子又要长大一岁了，而我们这个刚刚组建的大家庭也留下许多孩子们成长的足迹，这里记载了他们无数的歌声、哭闹声和欢笑声，也记载着老师们无数的汗水和无尽的爱心。
我们这个大家庭的幼儿，他们都是第一次上幼儿园，也是第一次过集体生活。为了能让幼儿顺利地渡过入园的适应期，我和韩老师及时了解幼儿情况，和幼儿互相熟系，打消了家长们的顾虑。十一月我们召开了一次开放式的家长会，让家长对老师和我们的工作有了充分的了解，使我们各项活动的开展得到了家长的大力支持与协作，也使幼儿顺利地渡过了适应期。我们班的幼儿开学第三周时已经没有了哭闹的现象，都能愉快地入园，有礼貌地说：“老师早”了，还有幼儿每天都能自己走进幼儿园，让所有的老师都对他们竖起了大拇指，家长们也舒心地笑了。
刚来时，孩子们不会自己吃饭、不会自己洗手、不会自己穿脱鞋子、不会自己上厕所，就象一群嗷嗷待哺的雏鹰。我们手把手地教他们上厕所、给他们喂饭、帮他们穿衣，连我们自己也记不清喂过多少碗饭，换洗过多少条沾满了屎尿的裤子了。而现在，我们班的幼儿会自己吃饭、能独立入厕，会自己穿脱鞋子、会自己洗手了。他们变得大胆、活泼、独立了，喜欢与人交流，愿意表达自己的意愿，还学会了帮助别人、关心别人。
俗话说“手巧的孩子才聪明”，为了提高幼儿动手操作能力和手眼协调能力我们制作了大量精美的教玩具，开展了扣扣子、手指操、手指游戏等活动，有针对性的发展幼儿的小肌肉。
幼儿缺乏与人交往和沟通的经验。我们在游戏活动中就着重培养幼儿的交往能力和语言表达能力，使得每个孩子都到了不同程度的提高。特别是几个较胆小的幼儿的家长高兴地说：“我们家的孩子变得大方了，肯说话了。
托班幼儿年龄小，在日常工作中更是要做到以保为主，因此我们特别注重保育工作，并且把保育工作做细做祥。不管天气多冷，我们都坚持开窗通风，每天及时地为孩子增减衣服，正是这些点点滴滴不经意的小事保证了孩子的身体健康，使我们班的出勤率一直很高。
一个良好的习惯可以让人受益一生，我们不仅仅是注重培养托儿良好的生活卫生习惯，更注重对幼儿行为习惯、语言习惯、思维习惯等的培养。言传重于身教，我们时刻注意自己的一言一行，为幼儿起到良好的榜样作用。同时加强常规培养，为幼儿今后的学习、生活打下良好基础。
在家长工作上，我们更是想家长所想，积极、努力地为家长服务，同时利用交谈、打电话、等多种形式加强与家长的沟通和交流，认真听取家长的意见及建议，在工作中加以改进。
一学期的工作是辛苦的，包含着我们无数的汗水，但同时也让我们体验到了丰收的喜悦。我们感悟出了一个真理，只要你用心去做，只要你用一颗母亲的心去爱每一个孩子，你就能做得更好，就能体验到成功与收获。在崭新的20_年里，我们将着重培养幼儿的自主意识，进一步消除幼儿的依赖心理，注重教学效率，让孩子每一天都能得到收获和提高。同时我们还将进一步加强家园共建，使我们的工作得到更多的支持和帮助，让我们和孩子、家长一起共同努力，共同提高。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十
摘要：作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。
目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。同时，我国绝大多数幼儿因独生子女缺乏兄弟姊妹，而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。
作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，我们开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”和“间断性混龄”，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。
一、开展全园混龄合作区域化学习活动。
爱活动是幼儿的天性，开展区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，根据本园的特点，我园设置多个专项活动室，如围绕生活活动内容，设置超市、建构室、美食城、蛋糕坊、图书阅读室等，围绕科学常识内容，设置科学发现室，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。
二、开展混龄主题活动、节日活动。
一年中有许多节日，如民间传统的春节、元宵节、端午节、中秋节、具有纪念意义的三八节、五一劳动节、六一儿童节、教师节、国庆节等，这些节日都是我们开展活动的主要渠道。亲子活动，是家长和孩子们最快乐、最幸福的日子，表演混龄游戏，哥哥姐姐与弟弟妹妹以及他们的爸爸妈妈在一起参加游戏，充分地展现孩子们的才华和家长们的关心。
三、混龄教育的社区延伸。
家长对混龄教育中有利于独生子女的成长优势有更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，让孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到家长的认可，节假日家长相互邀请相互作客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，在社区宣传栏里定期展示混龄教育的成果，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿园、家庭、社区之间，教师、幼儿、家长之间产生互动的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的教育氛围。
1、混龄活动提高幼儿解决问题的能力。
在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让成人吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年?g的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思考已有的经验，而且还能发展迁移能力和解决问题的能力。
2、混龄活动培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力。
开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起“小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。
3、利用混龄活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿的自信心。
在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，能解决原来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。
五、促进教师能力的提高。
1、提高教师在教育活动中的观察与反思能力。
开展“混龄教育”研究，需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预成课程中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的课程内容，教师们生成新课程的能力便能得到提高。
2、教师提供、把握材料能力的提高。
混龄教育中区域化游戏活动是较能体现混龄特点的学习形式之一，而以往投放活动材料、设置活动区域都是以教师为主，实施混龄教育以后，教师们能及时观察到幼儿的兴趣点，为幼儿提供所需要的材料，并及时高速和生成新的材料体系，使活动能不断生成新的内容，不断延伸下去，同时材料提供的层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。
完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可以比较的机会和协商合作的可能。应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十一
幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿的社会性发展。幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，成为能够很好的适应社会的生活的、具有自身特点的健康个体。简言之，社会性教育就是“做人”的教育。
1979年6月，五届人大三次会议提出：奖励只生一个孩子。这标志着中国人口中一个特殊群体---现代独生子女的诞生。随之而来的独生子女教育也成为普遍的社会问题。目前，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。
幼儿教育中存在的主要问题及薄弱环节也是制定社会性教育目标的依据，它体现了社会性教育的现实意义。根据幼儿心理特点与教育实际中存在的问题，在对幼儿进行社会性全面培养时，应该突出一下几个方面的教育：让幼儿学会理解、关心他人。培养孩子良好的适应能力。培养孩子旺盛的兴趣和自信心。
我幼儿园在2000年开辟了一种新的教育形式----混龄教育，就是将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。以前的混龄班大多是由于条件有限、师资生源不足等现状而造成的一种无奈的举措和幼儿教育组织形式上的权宜之计。今天，我们却是针对现代独生子女日益增多，幼儿无兄弟姐妹的现状，思考试图通过混合的组织方式，为幼儿提供一个近似家庭组织方式的生活学习环境，促进幼儿的全面发展而开辟的研究和尝试。
试验班开设到现在近两年了，我们对混龄教育倾注极大的关注，以下我就在混龄班级中幼儿的社会性发展的几个方面来进行分析和探讨。
混龄班中幼儿们的亲社会力的发展：孩子学会了合作、分享、同情、助人和宽容。
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。例如，研究表明，2~4岁是儿童秩序性发展的关键期，3~5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。
同伴交往能使幼儿摆脱“自我中心”，促进亲社会行为的发展，因为同伴交往需要合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。调查表明：约有60%的亲社会行为来自同龄人。幼儿心理发展由被动到主动的特点决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染与模仿学习的结果。幼儿期心理发展是逐渐从无意向有意发展，从最初完全无意的本能反射到心理活动的自觉提高，经过比较漫长的过程。在这个过程中，幼儿主要是通过实际生活的熏陶和生活经验的无意体验与积累而促进社会性发展的。
混龄的教育模式就是提供了一种让孩子能和不同的孩子交往环境。在平时的生活中，因为幼小的孩子自理能力比较差，老师经常会比较关注他们的生活，并教育大孩子要照顾他们，面对比自己小的孩子，大孩子则更愿意和他们分享他的玩具、食物。更愿意在有冲突的时候谦让他们。
有人做过研究，结果显示：幼儿的亲社会行为在不同年龄阶段发展水平有显著差异，助人观念发展有随年龄的增高而增高的趋势。在混龄班中，大小幼儿能力相差大，大的幼儿能力强，小的幼儿能力弱，我们利用这种特点，有意识地编排吃饭和睡觉的位臵，开展“大帮小”的活动，充分发挥大孩子的能力，也让能力弱的小孩子得到帮助，如：将班级的孩子分成几个组，每个组都有大有小，每周评出一个优秀组，奖励每人一朵小红花，一个组为一个整体。这样，在平时日常生活中，大孩子很自然地关注组中小孩子的表现，如吃饭时，大孩子会不断地推促小孩子要专心吃饭，小的吃得满地满桌子他们也不生气，帮忙擦桌子，甚至喂他们吃；在午睡时，帮忙叠被子，穿衣服等；在其他混合的活动中，较大的幼儿也会在不知不觉中带领着弟弟、妹妹，照顾他们玩好，走好。使得较小的幼儿能体验到被人照顾的情感，看到较大孩子所做的榜样。促进了他们亲社会性的发展。年龄大一些的儿童也能通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。研究发现，同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响，他们也慢慢地开始具备了初步的集体荣誉感和责任感。在这样的一种生活环境中的孩子慢慢的学会了帮助别人、宽容别人。
共处分享是幼儿重要的社会品质，这一品质的获得不是成人教的结果，而是幼儿在日常生活中通过与人交往（尤其是与同伴交往）体验、模仿来的。幼儿体验到与人交往的乐趣，感到与人交往是快乐的，在交往中与他人分享，并为此得到过积极强化（即鼓励、夸奖和愉悦的体验），或者由于强化，而逐渐模仿形成的。有一次，上舞蹈课，我们把活动室的桌椅搬开，腾出一块很大的地方，难得在班级上有这样的宽阔的场地，孩子们都很兴奋。在课上完了的时候，我们休息5分钟，这时候，我看到班上一个组的共16个孩子，自发地组成一个圈，中间蹲着两个孩子当荷花，玩起“荷花，荷花几月开”的游戏来。围圈的孩子拉着手不停的转圈，一边转一边说：“荷花，荷花几月开？”，蹲着的孩子答：“一月开。”，转圈的孩子又问：“荷花，荷花几月开？”，蹲着的孩子答：“二月不开三月开。”孩子们一直问、答，到真正荷花开的月份蹲着当荷花的孩子就跑起来抓转圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中间当荷花，游戏重新开始。他们一边说，一边笑，一边跑，有时候手拉脱了又接上去，有时候怕被抓住想先逃脱，放了拉着同伴的手自己又拉回来。游戏不断地重复着，在游戏中，我一直在旁观，感染着他们快乐的气氛，可并没有参与他们。只是发表意见说好像荷花不是4月开的啊，他们就将开的月份改为7月。我发现在16个孩子中，有3个跑开自己到一边玩去了，有一个孩子在旁边按着说话的节奏拍掌，剩余的12个孩子都参与到游戏中来了，他们没有谁来当领导去组织他们，只是自发地去玩，在我组织下一个活动让他们停下来的时候，我看看时间，他们已经玩了10分钟了。这只是一件小事，我却深深地被他们所具有的良好的合作性所感动，就算是大人，有组织有领导地12个人一起玩游戏也不一定能像他们一样每个人都玩得那样开心。
混龄班中幼儿自我控制能力的发展：孩子能理解别人、控制自己。
每个人作为社会的一员，处在各种各样的社会关系中，既受物质财富和消费过程中所形成的关系的影响，也受自然地域，社会生活、文化的影响。人们就是在这样的社会关系中，在文化传递的过程中生活着、活动着、交往着，逐渐掌握一定的风俗习惯，行为规则和道德准则，由自然人成为具有独特个性的社会的、文化的、理性的人。幼儿在与社会环境相互作用中，必然受其影响，在特定的社会环境中形成特定的社会性发展水平。而冲动性时幼儿行为的主要特点，他们的行为通常缺乏思考。所以，幼儿自我控制能力的发展在幼儿社会性发展中具有重要的作用。自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，是个体自主调节行为使其个人价值和社会期望相匹配的能力。正如谢军研究所指出：“儿童自我控制能力的发展与整个社会性发展之间存在着明显的正相关关系”，“也就是说，儿童的社会性与自我控制能力是相铺相成的。”
从总体上看，3~5岁幼儿的自我控制能力随年龄的增长而呈上升趋势，且这种发展的关键年龄明显在3~5岁之间。3岁的幼儿其大脑皮质抑制机能尚未完善，兴奋过程占优势，因此，表现位活泼好动，自我控制力较差。随着年龄的增长，大脑皮质的抑制机能逐渐完善起来，兴奋与抑制过程逐渐平衡，同时，随着幼儿自我控制能力的发展，对行为规则的理解和掌握逐渐深入，这就为幼儿自我控制能力的发展提供了生理基础。另外，随着幼儿在幼儿园的时间的延长，一些外在的教育因素、强化手段和训练也使得幼儿对行为规则的理解不断深入，逐渐内化，形成一种自觉的规则意识，进而来约束控制自己的行为。达到行为与规则的统一。
1．从培养幼儿良好的生活习惯着手培养幼儿的自我控制能力。
因为幼儿认知的局限，很多大道理无法理解，所以幼儿社会性的发展不仅仅要提高幼儿社会认知的能力，更重要的是在日常生活中培养幼儿良好的生活卫生习惯、生活自理能力。从培养习惯入手，习惯成自然，长期地、经常地去作，就会形成动力定型，幼儿就能够学会良好的社会规范。bandura等人研究了社会模仿对儿童自控能力的影响以及环境教养等因素对儿童控制自己行为能力的影响。阿特伍德（atwood）等人的研究证实了社会学习理论中认为榜样模仿是儿童自控行为的一个突出决定的因素的观点。他们都肯定了榜样是影响幼儿自控能力的一个重要因素。在混龄班级中，在幼儿园里已经形成一定行为规范的大孩子就是小孩子的榜样。他们的行为直接影响的较小的孩子。所以，我们在平时注意利用大孩子的榜样功能，让他们从小事上做好。例如；“吃饭前要洗手”、“吃完饭要漱口”，“脱衣服要整齐地叠好放在一边”“发生矛盾的时候不要用打人来解决。”等，长期地作，这些良好地社会规范行为就形成了。
在新生入园时，刚刚走进幼儿园，孩子们都要有一段适应时期，同龄小班来的都是新生，孩子们在离开父母的伤感情绪中相互影响，在开学的前一两周，常常是哭声一片。而混龄班中只有一部分是新生，其他都是已经适应了幼儿园生活的老生，新生常被老生愉快的情绪所感染，而且得到他们的照顾，很快就适应了园内的生活。如去年我们班上的新生中共近十个只有两个孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地来园。
在一次家访中，willy家长提到，willy好动，在上幼儿园前经常与人产生矛盾，不管是比他大还是比他小，谁惹到他了，他就不高兴，照打不误，孩子上了幼儿园，她一直担心他在幼儿园会不会整天跟人打架。willy到我班近一年了，她惊奇地发现，这类现象竟有所减少，对比他大的孩子他已经有所顾忌，对比他小的孩子也不会轻易去欺负别人。由家长所说的这现象，我们思考和观察了良久，可以说这个孩子的行为的改变和在混龄班级中与不同年龄的孩子接触有着莫大的关系。在班级的小社会中，面对班级中的比自己大的强群体，他算他有什么不满或和别人发生纠纷，他不敢轻易动武，因为他感到了对方的强大，如果打架结果是不言而喻的，在保护自己的潜意识下，他学会了克制自己，寻求帮助，去报告老师。而面对比他小的孩子，在平时耳染目睹大家对幼儿孩子的照顾和保护影响下，在老师不断的教育下，他也学会了控制自己。而且，小孩子没有还手之力，换来的可能是别人的哭泣和老师的再教育。在这样的一种环境下，更容易发展孩子的自控能力。
混龄教育，我们就是让孩子在我们可以控制的小范围内更多地去接触社会，适应社会。
2．通过角色扮演培养幼儿的自我控制能力。
社会犹如一个大舞台，每个人都是社会舞台中的不同角色，也就是说，每个人都按着社会的要求和自我的选择，承担着一定的社会职位的社会规则。在幼儿社会性教育中的角色扮演使幼儿表现出与该角色一致的社会行为。由于幼儿身心发展水平的制约，幼儿尚无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但在社会性教育活动中可以通过角色扮演去让幼儿模拟社会生活，预演一些角色，使幼儿在扮演中感知社会角色及其规则、角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼儿良好的行为习惯。
在我们班级中，孩子最喜欢做的就是角色游戏，他们将他们所看过的喜欢的角色都往自己的头上套，“我来当妈妈”“我来当爸爸”“我是阿拉丁”“我要当jasmine”。他们不用角色分配而发愁，因为总有适合的孩子去担当需要的角色，大的乐于指挥小的，小的喜欢听大的。他们通过角色扮演来实现与别人的比较和沟通，在角色扮演中，他们通过概括他人的观点，调整自己的行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳入自我概念中，他们在趣味游戏中扮演各种社会角色，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行为准则，这样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯，由他控到自控，逐渐形成自控能力。
而且在混龄班级中，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。在角色的转换中，他们能更好地体验别人的感受，更好的理解别人，控制自己。混龄教育为儿童的这种角色发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身心同步发展。
自信心是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验，是自我意识的重要组成部分，他影响人的整个个性社会性的发展，具有自信心是一个人迈向成功的第一步，自信心对一个人一生的发展所起的作用无论在智力、体力还是处世能力上，都有着基石的支持作用。
美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都使依据过去的经验----成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。所以说，幼儿教育的工作就是要让孩子有成功的体验。我们混龄班在教具的设臵中：注意面向全体，并能依据幼儿不同年龄阶段的不同身心发展特点，在每个操作中，都从易到难的分几种不同程度、为不同层次水平的幼儿准备不同材料，对其提出不同的要求，幼儿在这里可以得到更多的自主权，能得到自我选择和决策的权利，高水平的小班年龄组的孩子可以操作中班年龄组的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年龄组的材料。通过让他们做适合于他们自己水平的活动。他们可以体验到坚持克服困难实现目的获得成功的喜悦感，产生积极愉快情感体验，让每个幼儿都能积极参与，他们自信心就得到了增强。
刚开实验班时，有个别幼儿性格内向，不喜与人交往，如lee，他平时就显得比较腼腆，平时就是问一句答一句，在上课是总是信心不足，从不主动举手回答问题，就算老师提问，也是不敢回答。而kevin，她是个好学聪明的孩子，可惜也是不爱表现自己，有一次她妈妈告诉我们，她学了一段舞蹈，很喜欢跳，在妈妈洗澡的时候，她就自己在客厅里自唱自跳，很得意的样子，等妈妈出来了，让她再跳一次给妈妈看一看，她又害羞了，不敢跳。他们两都存在自信心不足，原来他们原来的班级中，有好多其他比他们出色的同龄人，所以他们就算很努力，也只能到班级的中游，周围的人的期望使他们承受的压力很大，越发不敢表现。而在混龄孩子当中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面对比自己更弱的群体里，整个人的状态就大不一样了，人变的开朗和和松弛，压力减少了，兴趣反而大增，范围也更广，变得越来越乐与表现自己，越来越相信自己的能力了。lee的建构能力好，他带着一些比他小孩子和他一起建构，和他们一起构建一座大王宫。kevin就特别有爱心，她关心幼小的孩子，教他们做游戏，喂他们吃饭，我们慢慢地发现他们从内向变为开朗，从害羞变得乐于表现。现在在上课时，他们很积极的举手发言，生活上处处带领着小的孩子。lee还会主动问：“谁喜欢听弹琴？我弹琴给你们听。”kevin就当众表演她的蛇舞。谁能想象这就是以前那两个腼腆、害羞的孩子呢。像这样变化的孩子在我们班上不止一个。所以说，合适的环境会令孩子信心大增。
混龄是不是真的更利于孩子的发展呢？这是我们一直在思考和研究的。
首先，我们了解到，儿童更喜欢和自己年纪有差距的孩子玩。有人做过研究发现，儿童更乐意与异龄的儿童交往，埃利斯等人（ellisetal,1981）对436名1~12岁儿童在家里的活动和在街道活动进行了观察，这项研究的目的是调查儿童与成人、同龄人和其他年龄相差1岁以上的儿童之间的交往活动，结果发现：从婴儿期到幼儿期，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。他们的研究发现：在儿童交往的同伴中，他们与年龄有差异的儿童交往比同龄人交往更加频繁。（见表1）。
混龄和同龄的编班，哪一种模式对孩子的社会性发展更有优势？我们针对这个问题做了两个测试，一个是发放一份有40个问题的问卷让家长填写。拿回数据后用spss数据分析软件进行了因子分析，将社会性发展分成4大因子：亲社会行为、自我意识、情绪和依恋。得表2：
从图表数据中我们可以看出，混龄班的孩子比普通班的孩子在社会性发展方面更具优势，发展也比较平均，虽然从数据中的sig值中我们看不出混龄班和普通班有明显的差别，但我们可以肯定，他们的差异是存在的。
另一个是测试是，在孩子自由选择操作材料时，对每个孩子观察一分钟，根据操作定义，分为6类包括：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。这6种活动类型分别代表了小朋友不同的社会性发展水平，合作游戏是代表其社会性发展的最高形式。测试时，判断每个幼儿当时从事何类活动，记录入表，整理后得表3：
在表中我们可以看出，普通班的小朋友教实验班的小朋友多倾向于喜欢单独游戏，而实验班的小朋友愿意玩合作游戏的百分比教普通班的要多。
另外，我们要看到，混龄班级中存在异龄孩子，他们和可以和他们不同年龄的人去交往，在此同时，他们也有同龄的人一起生活。所以他们是既有同龄的互动学习，也有异龄的相互促进。所以他们在和人交往中比同龄编班的孩子更具层次性。
当然，混龄编班也有其实施的困难，由于各年龄层次不同，需求不一样，教育的侧重点也不一样。如：对3~4岁的幼儿的教育往往集中在自理能力的培养与生活照顾情感需求等方面，4~5岁则更多表现在知识与技能的掌握、游戏规则的维护与遵守纪律，同伴关系、游戏时冲突解决等方面，面对5~6岁的幼儿，则往往表现对知识的质疑，对新事物的好奇及游戏冲突的解决方面。这需要老师既要照顾到全体，也要满足具体不同年龄层次的需求。设臵适合各种层次需求的游戏与课程。这些方面，在国内的幼儿教育领域里，几乎是空白的，需要我们广大的幼儿教育工作者花更多的精力与时间去研究与挖掘。
通过两年的摸索和实践，我们可以肯定地说，混龄教育模式是有着它独特的优势的，而且，在操作上也是可行的。以上所罗列的只是本人在实施混龄教育中感触较深的几个点，其实混龄对幼儿全面发展的促进作用也许远不止于此，在其他的领域如认知、健康等方面或者也有它特定的优点。至于如何能更好地发挥和挖掘其优势，掌握更适宜其运作的程序，有待我们进一步的探索和研究，走出一条能适合幼儿全面发展的新途径。
参考书籍：
4.e?d?斯米诺娃?t?b?古斯科娃：《学龄前儿童与同龄人交往的研究》，《国际社会快报》，1988年11期5.[日]高桥环：《幼儿自信心形成》，王小英译，《幼儿教育》（杭州），1986年7期。,norries,g,replytofagenlongselfcontroloralkisorders;.4(2)92~94.7.王振宇等：《儿童社会化与教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177页。8.谢军：《3~9岁儿童自我控制能力的发展》，《心理发展与教育》，1994年4期。页：79.孟昭兰：《幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响》，《心理学报》，1984年3期。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十二
这个假期，是一个小长假，我没有回家，跟随学院的青协进行了一次志愿者活动，那就是看望留守儿童。在这一次活动当中，其实给我的启发是很大的。我们常常生活在一个很温暖的环境里，殊不知其实在这层温暖的保护层之外，还有一片寒冷的地带。因此，作为新时代的大学生，我们不仅要了解身边的社会，更是要走入更远的地方，去了解更多的人和事，让自己有一个更加伟大的目标。
这次和青协的朋友们一起做这次活动，其实是很开心的。因为大家都是志同道合的人，我们相聚在一起，做这样的公益，让人真的很开心。同时，在佷多同学的身上，我也学会了很多的优良品质，比如说责任感、热心、善良等等。我们队伍里有一个小妹子，是我们里面最小的一个，但是她从进入大学开始，就迈入了志愿者的行动中，每一个学期、每一次学院活动，她都会积极参加。这次在活动中，还记得她对我说过一句最让人感动的事情，她说“每个人来到这个世界上，都站在了一个位置。有时候当我们走动走动，或许就能够改变很多人的位置。”当时我听了之后感触也很深。
像我们这次来到农村看留守儿童一样，这些孩子已经在这个世界上占据了一个位置，其中有些孩子或许也会因为我们的到来而改变他们原有的位置。每个人做一件事情，都是会有影响的，就像我们学习一样，在一个怎样的环境当中，遇到了怎样的人，往往就决定了我们今后要走的路。这次我作为志愿者，去看了这些孩子们，一定也会在他们的认知里留下一些东西，给他们今后的道路带来改变。
通过网络我们就可以知道，现在很多志愿机构都开始在帮助那些比较困难的人群了。我们大学生作为志愿者人群里的一大部分，也确实该拿起手中的责任了，坚强一些、努力一些的走完这条充满了善意和光明的道路。尽管每一个未来都不可测量，但是只要我们做好了现在，我们就能够走到更远的远方，也让更多需要帮助的人得到一些鼓励和支持。
这次去看望留守儿童让我觉得自己身上的责任很重，同时，我也会把自己的目标更加的明确下来，继续走向一个新的未来和方向。我希望可以通过自己的努力，给更多需要我这样帮助的人带来更多的帮助，这是我今后的初心和目标!
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十三
前言：
社会越发达，对人们的素质要求就越来越高。再二十一世纪的今天，通过教育来提高全民素质已成为社会共识，由于幼儿教育是“人才工程”中的基础工程，为适应社会的要求，紧跟时代步伐，幼儿教育工作者也在不断的调整观念，改变管理模式，不断探求新的教学手段、方法和途径。众所周知，在实行计划生育的国策下，我国独生子女是越来越多，而独生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等弊端，幼儿园应该怎样开展弥补独生子女“教育条件缺乏”的教育活动呢？举凡所有的幼儿园都曾开设一些打破班级界限的自由活动或以月以周为单位的联谊活动。我们认为所有的这些措施在一定程度上确实对独生子女的发展是有一定的帮助；但还有没有更理想的活动形式呢？基于此，在2000年9月，我园大胆打破以往按同龄编班模式开设了两个混龄教育班级。
混龄的概述。
所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。我们开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。
我国以前也曾经出现过混龄班，但那大都是因经济发展落后，幼儿园所需的房舍，师资缺乏等等才开设的。当时的混龄班，往往是一个课室有几十人之多，但老师却身兼多职，保育教育由一人担当，迫于无奈，当时的老师就更象保姆，只须让他们能吃饱睡好，偶尔组织玩一下丢手绢的游戏就不错了。如何还谈的上科学合理地安排幼儿丰富多彩的一日生活呢！但随着时代的进步，在面临21世纪教育重大改革的今天，基于“国际21世纪教育委员会”提出的“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，充分发挥自己潜能，让孩子称为21世纪学习社会的主人”新理念支配下开设的混龄班，不管是硬件设施还是软件方面都进行了特殊处理。
一、环境创设上的优化配置。
混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的家庭。在这样的家庭创设上当然会有许多与其他班不同的地方，具体表现在：
（1）为适合不同年龄的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差异。
（2）为满足各年龄段孩子需要，提供的玩具有适合低龄的布娃娃、娃娃家餐具等，也有难度较大的益智玩具。
（3）为让生活在一起的每家庭成员都有自己生活的喜好和空间，我们充分因地制宜的创设不同的活动区域。
（4）为让孩子们都能观察植物的生长变化，我们的观察发现区的植物架都是高低不同的。
（5）在班上适当的地方摆上观赏性强的阴生植物，墙壁上挂些艺术性强的装饰画，厕所里的小马桶小巧而有别致……所有这些，都是为了让我们的混龄班级到处能体现出简洁有序、温馨舒适的“家”的感觉。
二、师资方面的优化配置。
同年龄段的孩子之间身心发展都有一定的差异性，在混龄班级里，这种差异性就更突出了。为保证在孩子活动时能从不同的角度观察发现孩子发展情况，做到随机指导评价和正面指导幼儿，落实每个孩子都能在原有水平上发展，我们是配备了三教一保的人员，同时，幼儿人数相对于其他同龄班也会相应的少一些。
三、科学地提供教学具。
意大利著名的教育家“蒙台梭利”曾强调“手是孩子主要的老师”，对于0~6岁的孩子来说，让他们专心学习的最好办法就是将他的注意力专注在某一项用双手操作的工作上，然后尽量运用全身所有的器官去研究周遭有趣的环境而获得的讯息将是个自然而愉快的活动。基于此，我们在混龄班级里提供了蒙台梭利设计的适合2﹒5~6岁幼儿操作的教育作为教具，除此之外，我们再根据本土文化及孩子们兴趣爱好，针对蒙氏教具的不足，重新补充了各种动手动脑、有趣好玩的操作材料，孩子收益非浅。
四、优化课程活动安排。混龄班级中的儿童年龄各不相同，这就决定了大多数教育必须个体化，才方便教师能多角度地观察每个孩子。努力做到因人而异，因材施教。混龄班与传统班在组织形式上有几点是不一样的；第一种：不分年龄，按幼儿的兴趣相同来进行组织活动。第二种：按幼儿的年龄分组组织活动。第三种：按幼儿能力发展水平的高低分组。第四组：根据某种特殊需要，全班共同参与的活动（如外出参观等）。不管是任何形式活动，在我们混龄班级教师充足的情况下，由于面对的孩子少了，老师对每一孩子的关注自然就会多很多；而这正是便于老师充分调动孩子学习积极性、主动性的优势所在。
经过将近两年的实验证明，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展并成为“强者”。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断的发展变化。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”你会发现混龄班级中的孩子能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。
但是如果仅仅是拥有健康的体魄，强壮的身体，愉悦的情绪，那是不完整的，是片面的，一个孩子的成长就好象小树一样，只有在阳光、水分、土壤缺一不可的情况下才能枝繁叶茂。混龄教学在让孩子学会做事，学会共处，学会做人方面有其优越性已是不可争的事实。那么，也许有人会提出疑问，混龄班的孩子认知能力如何呢？孩子年龄差距导致认知上的差距是客观存在的；小的幼儿喜欢直观形象的事物，而大一些的幼儿则对有一定逻辑推理的事物感兴趣也是客观存在的。他们在一起学习，对智力发展有促进作用么？他们的认知水平会不如同年龄班级么？实践证明，混龄教学在促进幼儿认知方面已有着积极推动作用。
幼儿期是一个人身心发展的关键期，其中感知能力迅速发展并不断完善，由于幼儿认识事物大多依赖于直接经验，因此对幼儿来说要调动，促进其学习主动性则意味着要通过整个身体来学习，即摸、看、闻、尝、听、抓、举、仍、捏、切等手段。运用所有的感官主动的探究。在混龄教育中，我们很好的利用了孩子间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。例如：蒙氏教育工作时孩子们是可以根据自身的兴趣、爱好及水平高低来挑选工作材料，凯凯是个性格活泼开朗且比较毛糙的小男孩，因此在进行蒙氏工作的时候总显得兴趣不大，学习一种材料的时间也不长，总是一会玩玩这、一会玩玩那的；有一次当他正准备将工作了没三分钟的数学题放回去的时候，刚入学才不到一年的小奇奇好奇地问他，“凯凯哥哥，你这是在做什么题目呀？这么多数字一定很难吧？”凯凯一愣，马上神气地说：“这是加法，一点也不难。我来教你吧。于是，凯凯像一名小老师一样，用半小时的时间，带着妹妹完成了两道千以内的加法。在这以后，奇奇经常在工作中请教他。这促使凯凯对蒙氏工作越来越感兴趣，主动探索的欲望也不断增加。看着凯凯的转变，作为老师不得不佩服混龄教育中孩子互动的力量。由此可见，在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的内动的学习会让孩子全身心地投入到预想和解决问题的过程中。因此，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。
（二）混龄教学有效促进幼儿语言发展学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期。这个时期的语言能力将直接影响到入学，进入社会后的水平高低。而孩子是否能适应现代社会的发展的关键在于语言能力的高低，因此注意培养幼儿对语言理解和表达的能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。
在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这大家庭里的一分子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。峰峰小朋友是本学期才入园的新生，刚来的时候家里人很担心，因为他不仅不会说普通话，甚至连听婴幼儿期是人的一生中语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实孩子语言发展有重要作用。
智力是一个人的各种认知能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。在《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标之一就是：“发展幼儿正确运用感观和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。”智力的发展是孩子全面发展的一个重要方面。它对孩子身心发展起着极大的促进作用。实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。记得有一天，大组的孩子上了一个仿编儿歌《摇篮》的语言活动。活动结束后，这些哥哥、姐姐们马上把自己的杰作念给弟弟、妹妹听。“唐思奇，我念首儿歌给你欣赏吧！厕所是摇篮，摇着屎宝宝，小朋友轻轻拉，屎宝宝睡着了。”哈！哈！哈！顿时，班上洋溢着一片欢声笑语。小组和中组的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，还有更好听的，你们听听，“电脑是摇篮，摇着键盘宝宝，手指轻轻敲，电脑宝宝睡着了。”黄成凯看着班上的电脑摇头晃脑地把自己的杰作读出来。还有，还有……霎时间，班上到处都是书声朗朗，大组孩子们都成了一个个出口成章的小诗人。这时，一个小小的声音冒了出来，“老师，我也会编儿歌。”老师循声看去。噢！原来是刚刚入园才2个月的小吴彤。老师心想：这么小的孩子能编出什么样的儿歌呢？“是吗？请你把你编的儿歌读出来让大家听听。”老师微笑地说。“马路是摇篮，摇着车宝宝，爸爸慢慢开，车宝宝睡着了。”“真不错！还有不同的吗？”有，有……这是，小组和中组的孩子的情绪完全给感染了。他们都争先恐后地开动小脑瓜，有的自己静静地苦思冥想，有的三五个一群，天上飞的、地上走的，吃的、用的、玩的。不同的“摇篮”就诞生在混龄班里。不仅如此，当彼此的认识有冲突时，年龄大的孩子还有充当“小老师”的角色，帮助弟弟、妹妹，讲解他们掌握知识。在这的过程里，促使他们能更深入地理解知识内容，牢固掌握技能技巧。因此，混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。
知识构建和出色的幼儿操作材料。幼儿从三岁左右开始进入数学教育，先从最简单的数量认识一直到千以内数量的进退位关系，最后到千以内加减乘除、平方、立方、时间、分数等等。并且它的重点不是在学习简单的运算，而是对数学内涵的理解。
通过两年来的教学实践，我们看到混龄班的孩子并不讨厌数学，反而，他们特别喜爱数学。常常在操作数学材料上学习数与量、分类、排序、空间、时间等知识并在其中获得巨大的开心和满足，特别是大组的孩子。由于他们已产生了追求成功的迫切感，因此，当他们在进行各种运算时，即使遇到了困难，他们也不会轻易请求帮助，而是能独立的反复思考，努力探索、操作，直到克服了困难并取得了满意的成果才罢。当他们为能完成了一道道有难度的数学题而表现出愉快和自豪的神情，他们也就获得了巨大的成就感和强烈的上进心。而成就感和上进心强的幼儿，他们在游戏和学习活动中常常表现出认真、专注以及愿意接受挑战的态度，而这种态度是对他们以后进入学校能否很好学习的必要心理条件，同时也是社会发展对新一代提出的素质要求之一。
（五）混龄的不足与发展方向。
北京师范大学出版社〈〈学前教育理论与实践研究〉〉袁爱玲主编。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十四
在幼儿教育领域，随着社会的发展和人们的认知水平提高，人们对幼儿教育质量的要求也越来越高。作为一名幼儿教育工作者，我深感幼儿教育质量的重要性，通过多年的实践和思考，我总结出了一些心得体会，希望能够对幼儿教育质量的发展起到一定的借鉴作用。
首先，幼儿教育质量的发展需要重视幼儿的个性差异。每个孩子都是独一无二的个体，拥有着不同的兴趣爱好、思维方式和发展潜力。作为教育工作者，我们不能按照统一标准去衡量和评判孩子，而是应该注重发现和挖掘每个孩子的特点和潜能，为他们提供与之相适应的教育环境和教育方法。只有真正关注和尊重孩子的个性差异，才能够激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。
其次，幼儿教育质量的发展需要关注幼儿的情感发展。幼儿时期是情感发展的关键时期，良好的情感体验对于培养孩子的情商和社交能力至关重要。因此，教育工作者应该注重培养幼儿的情感表达能力和情感管理能力，通过创设温馨和谐的教育环境，构建积极向上的情感氛围，让孩子们感受到来自教育者的关心和爱护，帮助他们建立良好的人际关系，培养自信和独立的人格。
第三，幼儿教育质量的发展需要注重幼儿的综合能力培养。幼儿教育应该是全面的、多元化的，要关注幼儿的认知、语言、动手能力等多个方面的发展。我们应该通过丰富多样的教育活动和材料，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养他们的观察力、思维力和创造力。此外，我们还应该注重培养幼儿的社会适应能力和生活自理能力，帮助他们建立良好的生活习惯和行为规范，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
第四，幼儿教育质量的发展需要加强与家长的合作。家庭是孩子成长的第一学校，家长是孩子最亲近的人。因此，教育工作者和家长之间的密切合作对于幼儿教育质量的提高至关重要。教育工作者和家长应该保持良好的沟通和协作，相互了解和尊重对方的观点和意见，共同努力为孩子提供良好的成长环境和教育资源。只有教育工作者和家长的共同努力，才能够为幼儿提供更加全面、优质的教育服务。
最后，幼儿教育质量的发展需要加强教育工作者自身的专业素养。作为教育工作者，我们必须具备扎实的专业知识和教育技能，不断提升自己的教育水平。我们要关注教育领域的最新研究成果和教育理论，不断学习和更新自己的知识体系。同时，我们还要积极参与教育交流和研讨活动，与同行们共同探讨教育问题，相互借鉴和学习，提高自己的教育能力和教育质量。
总之，幼儿教育质量的发展是一个渐进的过程，需要教育工作者的不断努力和探索。通过关注幼儿的个性差异、情感发展、综合能力培养，加强与家长的合作以及提升自身的专业素养，才能够为幼儿提供更好的教育质量，促进他们全面发展。同时，我也相信，随着社会的进一步发展，幼儿教育质量会不断提高，为孩子们的未来奠定坚实基础。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十五
第一段：引言（150字）。
幼儿身心发展是教育的核心，也是家庭和社会共同关注的焦点。作为幼儿教育者，我深知幼儿期对于一个人成长的重要性。通过多年的教育实践，我深刻认识到，幼儿身心发展的教育需要关注到多个方面，包括幼儿的认知、情感、社交等各个方面。在这段教育心得体会中，我将着重谈论我在幼儿身心发展教育中的一些体会和经验。
第二段：认知发展的培养（300字）。
幼儿的认知能力是幼儿身心发展的核心。在教育实践中，我通过创设丰富多样的教育环境，提供各种具有挑战性的活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望。同时，我注重培养幼儿的观察和思维能力，通过游戏和互动的方式培养幼儿的思维逻辑和问题解决能力。在亲子活动中，我鼓励父母和幼儿互动，通过让幼儿参与日常生活中的决策和问题解决，培养幼儿的自主思考和判断能力。
第三段：情感发展的关注（300字）。
情感是幼儿身心发展中不可忽视的一环。在教育中，我注重创建温暖、友善和包容的环境，让幼儿能够感受到爱和安全。我与幼儿建立良好的互动关系，关注他们的情绪变化和需求，并提供适当的情感支持和安抚。此外，我也注重培养幼儿的同理心和合作精神。通过和幼儿一起参与关爱他人的活动，让幼儿体验到分享、帮助和关心他人的快乐和成就感。
第四段：社交能力的培养（300字）。
幼儿的社交能力对于其将来的发展具有重要意义。为了促进幼儿的社交能力的发展，我注重创建良好的社交环境。我鼓励幼儿与同伴互动，并提供各类社交合作的游戏和活动。同时，我也注重培养幼儿的情绪管理和解决冲突的能力，帮助他们学会与他人沟通和合作。在幼儿的亲子活动中，我鼓励幼儿与家长分享他们的经历和感受，培养他们与家庭成员的沟通和互动能力。
第五段：总结（150字）。
幼儿身心发展的教育是多方面的，需要关注幼儿的认知、情感和社交能力的全面发展。通过创设丰富多样的教育环境，提供挑战和互动的活动，我们可以培养幼儿的认知和思维能力；通过关爱、支持和引导，我们可以促进幼儿的情感和社交能力的发展。在实践中，我深深体会到幼儿身心发展的重要性，也见证了幼儿教育在培养幼儿全面发展方面的重要作用。作为一名幼儿教育者，我将继续努力，为每个幼儿提供一个良好的学习和成长环境，促进他们身心发展的全面成长。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十六
近年来，我国幼儿教育质量不断提高，可是在实际教学过程中，我也深有体会。我从事幼儿教育工作多年，通过不断实践与总结，我逐渐认识到提高幼儿教育质量的关键在于培养学生的综合素质、注重情感与实践教学、关注家庭教育的互动以及在教学中加强师生之间的信任与合作。下面是我的一些心得体会。
首先，幼儿教育质量的提高需要关注学生的综合素质培养。现代社会对人才的要求越来越高，要培养具有创新能力、实践能力和合作能力的人才。而幼儿期正是人格发展最关键的时期，培养学生的创新能力、实践能力和合作能力是幼儿教育的核心任务。教师应该创设良好的学习环境，注重培养学生的动手能力和探索精神，鼓励学生多方面的发展，培养学生的创新意识和创新能力。
其次，幼儿教育质量的提高需要注重情感与实践性教学。幼儿阶段是孩子情感发展的关键期，情感的形成与失误直接影响到孩子的整个人格发展。因此，在幼儿教育中，教师应注重培养幼儿的情感表达能力和情感认知能力，为他们提供丰富的情感体验和情感交流的机会。同时，教学内容应当贴近生活实际，注重实践性教学，让幼儿通过亲身体验和实践，建立起对知识的理解和掌握，提高学习效果。
第三，幼儿教育质量的提高需要关注家庭教育的互动。家庭是最早的教育场所，家庭教育对幼儿的发展起着决定性的作用。因此，幼儿教育与家庭教育应该形成有机的互动关系。幼儿教师可以通过开展家校合作活动，引导父母亲自参与幼儿教育，促进父母对幼儿的关注和支持。家庭教育与幼儿教育的有机结合，可以使幼儿在家庭和学校两个环境中得到更好的教育，促进其全面发展。
最后，幼儿教育质量的提高需要在教学中加强师生之间的信任与合作。师生之间的信任与合作是幼儿教育教学的基础。幼儿教师应该以敏锐的观察力和细致的心思，关心每个学生的学习和生活，及时与家长交流，促进学生的全面发展。同时，幼儿教师要与学生建立良好的师生关系，营造和谐的教育环境。只有师生之间建立起信任与合作的基础，才能更好地发挥幼儿教育的作用，提高教育质量。
综上所述，提高幼儿教育质量离不开培养学生的综合素质、注重情感与实践性教学、关注家庭教育的互动以及在教学中加强师生之间的信任与合作。只有在这些方面取得进一步的突破，我们才能更好地提高幼儿教育质量，培养更多优秀的人才。
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十七
今年的暑假是我走进大学的第一个暑假。同学们都想在暑假里找份工作或实习一下从而来提高自己的社会实践能力，我也不是示弱。我的专业是学前教育，但对于幼儿园我了解甚少，与小孩子接触也不多。所以我决定找一家幼儿园去俩节一下，由于奥运大的幼儿园都放假了，我只好找了个小型的家庭幼儿园，那里的孩子不过九十个。下面，我将我的实习报告总结如下，并请大家提出宝贵意见及建议。
这个幼儿园条件是很差，老师都没有经过专业的培训，有的都没上过高中。那个幼儿园完全就是看孩子的托儿所。我从七月十五日到八月一日在幼儿园实习!这个幼儿园和我想象中的幼儿园差距实在太大了。
我待的班是小班，他们的教室没有一点色彩和布置，他们的课程只有三门(语文，数学，英语)他们只有2本书，一本故事书，一本英语书，数学没有课本，只是教0~25，偶尔教几首古诗!一节课半个小时，一天上八节课!课间的加餐都是学生自己带的，大多都是膨化食品等零食。那些食品对孩子的成长都很不利!幼儿园只有中午一顿饭，是为留园的孩子准备的，留园的孩子很少，饭不是太好，距离老师说的色香味俱全，差好多!
我还看到了他们是怎样管制孩子的，我看了都害怕，所有的老师都喜欢大声恐吓孩子们，对孩子大打出手，孩子们都很怕老师!那里的老师脾气很爆，我都受不了了，我想老师，尤其是幼师脾气应该非常好才对，应该很有耐心地去说教才对!我想我们应该培养很有耐心地去和小孩子们打交道。还有就是一定要有亲和力，一定不能一脸严肃，那样孩子们会很害怕，很恐惧，不愿意与你接近，我们也很难于他们交流!
半个月的时间，关于幼儿园我并没有收获什么，还是不知道正规的幼儿园是什么样，正真科学的课程和饮食到底是怎样在幼儿园进行的!在那个所谓的幼儿园里，我心情很复杂!这样的幼儿园会把孩子教成什么样，孩子带在这里是福是祸?没有人可以说清楚!
刚刚开始的几天里我都是在听课，他们的课很随意，想上就上，不想上就让孩子在班里玩!孩子的天性是玩没错，可该上课也上的!待在这我很郁闷!但当我看到孩子们围着我喊我老师时，觉得很幸福，觉得很开心!我没把自己当老师，每天和他们一起玩，一起游戏!很开心，我试讲的时候，注意力好像都不集中，我没办法用他们习惯的方式(大声恐吓，打)去解决!课本知识根本用不上，我很苦恼!明白自己的课本知识还很难和实践相结合!需要努力，需要再学习!
在这个幼儿园里看到的打骂，让我很是气氛，可我无能为力，园长看了都不说话!我想说孩子不是打骂成才的，我希望所有的人在教导孩子时都不要去打去骂!要耐心去教导，要学会赏识!尤其是老师们!
以上是我的实习工作总结。在这个幼儿园里我收获什么知识，唯独收获了很多快乐!是这些孩子给我的，我越来越喜欢个孩子们呆在一起了!我想他们已成为我继续努力学好这个专业的又一动力!孩子们我爱你们!这个幼儿园增加了我的斗志，我要通过我的努力去让所有的孩子，能正真的去享受幼儿园带给他们的快乐!现在首先要做的就是努力学习，不断完善与提升自己，好好完成学业。暑假要结束了，新的奋斗要开始了，我会加油的!
最后我希望所有的孩子们能够健康快乐地成长!
实用幼儿认知发展与教育心得（通用18篇）篇十八
引言：
混龄活动在我们幼儿园已经实施了很长时间，开放轻松的社交活动让幼儿充分的扮演好自己的角色。活动中教师有针对性的进行个案观察与分析，一课多上的机制下，每次幼儿的表现都不一样的，彼此的友谊也逐渐加深，互动的效果越来越好。坚持了几年下来教师的专业水平得到了很大的提高，活动中幼儿的群性特征也对应的提高了。
之前我对课题一无所知，课题组选拔人员的时候我努力的准备课和笔记，当时是为了上课而上课，为了任务而做观察记录，现在我欲深入的了解混龄教学方法对幼儿认知与群性发展有什么帮助？以及与平常分年龄教学相比较的优劣。对于这些问题我想和大家进行一下探讨。
混龄教学乃是将不同年龄的幼儿共处在一起教学，除了常规主题教学和分龄教学外，其它时间的活动则将不同年龄段德儿童聚在一起进行学习和游戏等活动，活动形式自由开放。在这环境中，幼儿可以彼此观察，彼此自由学习，好象一个大家庭式的环境，也似一个小社会的模式，在欧美及台湾等国家都会采用此教学方法。
根据皮亚杰的认知发展理论，三岁至六岁的幼儿正正在运思前期的阶段，此阶段的幼儿多会自我中心；直接推理或按自己的自觉及以往的经验去推理，很容易将事实扭曲；在观察事物时，只能集中注意单方面的的特征，而缺乏全面的探究。
混龄教学是配合幼儿不同认知程度，给与适当的刺激，可以减少幼儿感觉无聊和困扰，而且也容许幼儿提早学习；年龄较大的儿童可以从中协助年龄较小的幼儿，加强他们的自信。
由于在混龄教学中，容许幼儿自我观察及探索，在最自然的情况下，可从大哥哥和大姊姊我身上学习减少幼儿的自我中心。因为班中幼儿会在互相刺激学习与模仿之下，幼小的反而能主动的去认写生字，而且大孩子想让自己更厉害，成为榜样，故会主动的让自己更强。另外，与年龄较大的幼儿相处机会很多，也加强了幼小孩童的语言表达能力。