最热数学口算除法教案（案例19篇）

教学工作计划有利于教师的自我评价和提高，促使教师不断反思和改进教学方法。接下来将分享一些教学工作计划的写作技巧和注意事项，希望对大家有所帮助。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇一

(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法．

难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理．

(一)复习准备

1．口算．(口算卡片)

30÷320÷236÷3

60÷3600÷684÷4

80÷248÷4900÷3

360÷3240÷2440÷4

请一个同学说一说36÷3的口算过程．(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)

2．填空．(投影出示)读题、口答．

(1)2是由()个1组成的．

(2)40是由()个10组成的．

(3)42是由()个10和()个1组成的．

(4)420是由()个100和()个10组成的．

(二)学习新课

一位数除两位数

例1：口算42÷3．(板书)

指名读算式：(42除以3)(3除42)

提问：这个算式表示什么意思？

(把42平均分成3份，每份是多少)

老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆．

师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示．

同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．

师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

(把42根分两次，先分30根，再分12根)

师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？

(两个同学互相说一说)

请同学回答，老师写在黑板上：

42÷3=14想：30÷3=10

12÷3=4

10＋4=14

(三)巩固反馈

做一做：(投影出示)

32÷2=48÷3=60÷5=

学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导．

订正时，让学生说出口算过程，再说得数．

32÷2＝1648÷3＝1660÷5＝12

请检查一下口算是否正确，用什么方法？

(可以用乘法进行验算)

一位数除整十整百数

例2：口算：420÷3=

请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考．(被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140)

(板书：例2：口算420÷3=140)

想：420是42个十

42÷3=14

14个十是140

做一做：

450÷3＝150560÷4＝140900÷6＝150

说出口算过程，再说结果．

巩固练习：

1．直接写出得数，说一说口算过程．

38÷2＝1975÷5＝1554÷3＝18

380÷2=190750÷5=150540÷3=180

2．投影出示，课本练习八，第2题．

请同学在书上填写，然后集体订正．

3．口算抢答：

81÷3840÷7780÷338÷296÷8

68÷465÷564÷487÷3650÷5

640÷4920÷296÷470÷5960÷4

4．读题、列式、口答．(投影出示)

(1)被除数是84，除数是6，商是多少？

84÷6＝14

(2)7除910等于多少？

910÷7＝130

(3)把75平均分成5份，每份是多少？

75÷5＝15

(4)810里面有几个3？

810÷3＝270

(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？

520÷4＝130

作业：看书第36页．练习八第4，5题．

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇二

1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

教学过程。

一．激情导课。

1、口算练习。

20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=。

9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=。

2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）。

87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）。

二．民主导学。

1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）。

生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

（可以同桌交流，稍后指名答）。

生：可以分给几个班？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）。

生：用除法计算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（交流好后，汇报）。

（3）汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。

生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。

生3：我同意他们的想法。

师：你们呢？

全班齐答：同意。

师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

（4）检验正误。（课件出现结果）。

师问：学校买来的气球可以分给几个班？

齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）。

2、教学例2。（出示课件）。

（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

师：谁能解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：120÷30。

（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）。

（3）汇报。

生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。

生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。

生4：我同意第二个同学的想法。

生5：我觉得他们的方法都是对的。

师：你是怎样认为的？

生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）。

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

想一想：83÷20≈122÷30≈。

（80）（120）。

80÷19≈120÷28≈。

（20）（30）。

生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）。

（2）交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

（生纷纷举手）。

生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。

生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。

生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。

生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。

师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

生：同意。

（三）巩固练习。

1、小试身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈。

360÷40=632÷90≈。

2、赠书活动。

生交流、做题，然后集体评订。

80÷20=4（个）。

想：20×4=8080÷20=4。

想：8÷2=480÷20=4。

想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个。

答：可以分给4个班。

教学反思。

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇三

教学目标：

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算估算方法，能正确地进行口算和估算。

2.使学生经历探索口算方法的过程，交流、讨论理解算理。

3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。

学情分析：

使学生在理解和掌握除数是一位数的口算估算方法的基础上，进行循序渐进的学习。把数学知识与日常生活紧密结合在一起，能激发学生的学习兴趣。让学生感受到，数学来源于生活，应用于生活。

重点难点：

掌握口算除法的算法;经历探索口算除法算法的过程。

【测试】。

复习旧知识。

1.口算,说出口算过程。

8÷2=15÷3=。

除数是一位数的口算方法：可以想乘法算除法。

2.估算，说出估算过程。

83÷2≈118÷6≈。

()()。

除数是一位数的估算方法：根据“四舍五入”法，把被除数看做与它接近的整十或整百整十的数，再口算出结果。

【导入】。

口算除法。

前面，我们学习了除数是一位数的口算和估算。通过检验，老师发现同学们对于学过的知识，都还有一定的记忆，这非常棒!老师也希望，同学们在以后的学习中，能经常把学过的知识，进行不断的整理和复习，这样不仅能把知识加深印象，而且会更有利于新知识的学习。

【讲授】。

讲授新知。

1.猜一猜。6月1日是什么节日?(儿童节)。

2.学习例1.(1)。

师：瞧，老师手里拿着什么?(彩旗)学校有80面彩旗，每班分20面。

根据这些信息，你能提出什么数学问题?(可以分给几个班?)。

用什么方法计算?怎么列式呢?(用除法计算，算式是80÷20)。

怎样口算80÷20呢?请大家分组交流、讨论，再互相说说口算方法。

a.由20×4=80，得出80÷20=4，(想乘法算除法)。

b.8÷2=4，得出80÷20=4(想表内除法算除法)。

学生讨论，你喜欢哪种方法?说说你的理由。

将单位及答补充完整。

3、想一想。83÷20≈80÷19≈。

4、练习。(我会算)。

60÷20=80÷40=。

62÷30≈80÷38≈。

(1)过渡：同学们，我们在口算除法的时候，可以选择自己喜欢的方法。刚才我们顺利解决了分气球的问题，大家表现得非常棒。瞧，学校又买来了彩带，(出示情景图)你从图上了解到什么信息?请提出有关的数学问题。

(学校买来120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?)’。

师：同学们，你们能解决这个问题吗?在练习本上把算式写出来。

(用除法计算，算式是120÷30)。

师：怎样口算120÷30呢?同桌间互相交流，说一说。

a.12÷3=4则120÷30=4(把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，揭示本课的的教学目标)。

b.30×4=120,则120÷30=4。

(2)将单位和答补充完整。

6、练习。

7、想一想。122÷20≈120÷28≈。

8、小结。

除数是整十数的口算除法，可以想乘法算除法;也可以先不看数中个位上的0，想表内除法算除法。

除数是整十数的估算方法：

把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或整百整十的数再口算出结果。

【练习】。

巩固新知。

1、我会填。

(1)口算420÷60，想42÷6=()，所以420÷60=()。

(2)183÷20≈()，241里面大约有()个40。

(3)一个数的40倍是160，这个数是。

2、我会做。

3、生活中的数学。

四年级255人去春游，每辆车限坐50人。要派几辆车呢?

【活动】。

课堂总结。

1、这节课，你有什么收获?

2、你还想说点什么?

【活动】。

板书设计。

口算除法。

80÷20=4(个)。

(1)20×4=8080÷20=4。

(2)8÷2=4。

想乘法算除法想表内除法算除法。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇四

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

一、导入新课。

1、口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2、口算：

36÷324÷230÷360÷6。

48÷484÷480÷290÷3。

二、教授新课：

出示主题图：

根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的'？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路。

1、想口诀二三得六。

2×3=66÷3=2。

60÷3=30。

2、20×3=6060÷3=30。

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30。

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）。

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

240÷3=。

这题如何考虑？

小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

课堂练习：做一做。

知识介绍：除号的由来。

作业：练习三。

教学反思：

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇五

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使同学初步掌握除数是两位数的`除法估算方法。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

一、复习准备。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇六

“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。是小学生学习整数除法的最后阶段，学生应通过学习，正确理解算理，并且在此基础上熟练进行计算。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，为本单元的学习铺平了道路。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。为了解决试商这个关键问题，本单元内容，按照计算的难易程度分为三部分：第一部分口算除法（用整十数除整百、几百几十）；第二部分笔算除法（商一位数、商两位数和商的变化规律）；第三部分除数是两位数的除法的系统整理和全单元的全面复习。由浅入深，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。

【教材的编排特点】。

1．让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。教学时，应利用教材提供的资源，或选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量上观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2．让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要根据学生的实际情况，放手让学生尝试、探讨、交流、归纳口算、笔算方法。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。同时还为学生蠃得不断体验成功的机会，有效地促进学生全面发展。

3.让学生灵活掌握试商的方法。

对于试商的方法，本单元主要采用学生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意与生活实际相联系，教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。

【学情分析】。

学生已经能够熟练口算除数是一位数商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数的乘除法；掌握了一位数除多位数的笔算方法。另外，有些学生课前已经通过不同的途径会口算用整十数除整百、几百几十的除法，还有个别学生会笔算除数是两位数的除法。在教学时，教师要充分考虑到不同层次学生之间的差异，精心设计教学环节。为提高学生的口算能力及试商的速度，建议教师准备好口算卡片，供每天课上口算练习使用。

【单元教学目标】。

1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

【单元教学重点】。

1．掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法并正确熟练地进行计算。

教学内容：用整十数除整十、几百几十的数。

教学目标：

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教具媒体：图片。

教学过程：

一、准备题：

1、20、50、120、150分别是几个十？

2、口算，说说你是怎样计算的：60?80?90?120?

二、新授：

1、出示例1。

（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？

小组交流讨论。小组汇报：

练一练：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。

（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

可以分给几个班？怎么计算？列式：120?0。

提问：计算这道题时怎样想？

120里面有几个30？几个30是120？

120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

练一练：120?0150?0160?0。

小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120?0=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30?0=1200。

三、练习：

1、口算下面各题。

4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。

40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。

2、书后：（p801、2、3、4、5）。

四、总结：今天你学会了什么？

五、作业：自己相应练习一些口算题。

教学内容：教科书第81、82页的例1。

教学目标：

2、让学生学会除法竖式的书写格式。

3、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

教具媒体：图片、小棒。

教学过程：

一、复习：

1、口算：60?0120?0。

2、在下面的里最大能填几？

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇七

1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算，并能解决简单的实际问题。

2.探索整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达能力及应用能力。

3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。

掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算。

理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。

课件。

1.力求每一个活动都具有其明确的.目的性。

本节课，始终让学生在活动中去体验、去思考、去感悟，发现知识的真谛。用丰富的活动去激发他们参与和学习的热情，使学生感受到数学就在我们的身边，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉的参与到学习过程中来。

2.力争让每一个学生在课堂上都有收获。

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握，在教学中，教师既给学生独立思考，自主探索的时间和空间，又为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的见解，在与人交流中完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

教学过程：

一、创设情境，复习引入。

1.复习数的组成。

导入：我们天天与数字打交道，看看这些老朋友，你知道它的组成吗？

80里面有（）个十。

80里面有（）个二十。

120里面有（）个三十。

200里面有（）个十。

2.创设情境，复习除法的意义和除数是一位数的口算。

预设：2元、5元、10元、20元。

如果都换成5元的纸币，可以换多少张？

如果都换成2元、10元、20元的纸币呢？

二、合作交流，探究新知。

活动一：整十数除整十数的口算除法。

1.出示：书包40元笔8元文具盒20元格尺4元。

老师一共有80元。

2.提数学问题，并列示。

80÷8=80÷20=。

80÷4=80÷40=。

3.观察两组算式有什么相同点和不同点？

4.板书课题。

5.小组合作探究算法。

预设：

（1）因为4个20是80，所以80÷20=4。

（2）8个十里面有4个2个十，所以80÷20=4.

（3）因为4乘20等于80，所以80÷20=4……。

6.小反馈。

80÷40=60÷30=90÷30=40÷20=。

活动二：探究整十数除几百几十的数。

情境：老师现在有160元钱，可以买几个书包？

方式：独立解决，汇报方法。

活动三：估算。

60÷20=120÷40=420÷60=。

62÷20≈123÷40≈421÷60≈。

60÷18≈120÷38≈420÷63≈。

方式:独立解决，总结估算方法。

三、多层训练，巩固练习。

1．请你当小老师。

300÷50＝60（为什么错？）。

600÷20＝3（为什么错？）。

349÷50＝7（怎样改正？）。

2.口算挑战赛：每组派1人点将（在其他组里指名1人），各出题考对方，答对又难倒对方者得红旗2面。（可多进行几轮）。

3.拓展练习：

在横线上添0使算式成立。

8＿÷4＿=23＿÷5＿=6。

四、全课总结。

通过本节课的学习，你有哪些收获？

五、作业设计。

【设计意图：作业设计有针对性，与本节课主题密切相关。】。

板书设计：

80÷20=4。

（1）20×4=80（2）8÷2=4。

所以80÷20=4所以80÷20=4。

83÷20≈4。

83≈8080÷20=4。

教学效果预测：本节课学习内容从学生生活实际出发，创设学生身边的学习素材，学生会根据实际需要找到解决问题的办法。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇八

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇九

2．提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．。

3．使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感．。

理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法．。

正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力．。

复习准备：

1．说出下面乘法算式的意义，并口算出结果．。

3005＝（3个500是多少）。

7800＝（800个7是多少）。

你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义．。

15005＝（把1500平均分成5份，每份是多少）。

56007＝（把5600平均分成7份，每份是多少）。

1500300＝（1500里面有几个300）。

5600800＝（5600里面有几个800）。

这节课我们一起来学习这样的口算除法．（板书课题：口算除法）。

尝试探索：

1．以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明．。

在学生举例之后，教师举例：20xx27093201045050。

说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

归纳：

（1）看被除数里面有几个除数．。

（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除．。

2．这样的除法你还能举出几个例子吗？

3．在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题．）。

500100＝2400100＝1200400＝3600300＝。

这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）。

这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）。

4．独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百．）。

5．用你找到的方法口算：

7200800＝4500500＝1200600＝2800400＝。

1．通过口算刚才的题目，你有什么发现？

当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样．。

把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除．。

1．同桌之间互相出几道这样的'口算题目，练一练．。

2．7001008004005500500。

40010054006002400200。

上面的口算对吗？为什么？

35000500＝7。

4．列式计算：

（1）3600是400的几倍？

（2）3800与800的差是600的几倍？

（3）945里减去多少个300后剩45？

1．这节课的学习内容是什么？

有什么问题？学生质疑解疑。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十

1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

一、教学例1。

1、出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）。

2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。

3、分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4、如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算6÷3=2。

60÷3=20。

6、试一试、（学生独立完成）。

80÷460÷2。

(1)口算写出结果。

(2)说说口算方法。

二、教学例1第二个问题。

1、出示第二个（2）问题。

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算6÷3=2600÷3=200。

3、试一试。

360÷6640÷8。

三、教学例1第三个问题。

1、出示第三个问题。

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算24÷3=8240÷3=80。

四、巩固练习。

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5640÷8。

2、课堂小结。

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

五、作业：

17页1、2。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十一

教学内容：

第36页例1、2。

教学目的：

使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算除法的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。

教学重点：

理解算理的基础上掌握口算的方法。

教学难点：

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

教学过程：

一、复习沟通。

口算：

二、操作交流，探讨算法。

1.创设情景，研究例1。

(1)全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学?怎样列式?

(3)小组互相交流分的方法。

(4)教师评价分的情况。

(5)教师演示分的过程。

(6)小组交流怎样口算。并汇报。

(7)教师小结方法。

(8)做一做。

2.运用迁移，学习例2。

(1)出示例2，指名列式。

(2)小组合作运用旧知识研究4203的口算方法。

(3)小组汇报。

(4)教师小结口算方法。

(5)做一做。

三、巩固与思考。

1.练习八第1题，先说再做。

2.第2提，先做再说。

3.第3、4、5题。

板书：

口算除法(一)。

423=144203=140。

想：303=10423=14。

123=44203=10。

10+4=14。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十二

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十三

1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。

2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。

教学重点：为学生尽可能大的探索空间，培养学生的探究能力。

教学难点：计算时要“退位”。

教具：图片。

(一)复习准备。

18÷6100÷5183÷335÷7。

50÷5100÷4238÷7129÷3。

(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。

（二）导入新课。

1．出示信息窗1。

从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化。

耕作方式每小时耕地面积（平方米）。

人力6。

耕牛60。

手扶拖拉机96。

四轮拖拉机540。

2．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？

学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？

生：16×6=96，所以96÷6=16。

9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。

师：竖式计算（三人板演）集体订正。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

怎么列式？540÷60=。

小组讨论。班上交流，教师。

生：60×9=540，所以540÷60=9。

540÷6=90所在地540÷60=9。

54个十除以6个十等于9。所以540÷60=9。

教师重点让学生多说第三种方法。同桌互说几次。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？

3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式。

96÷6540÷6540÷60。

5．出示小电脑问题：你会口算960÷6吗？学生口算，并说己是如何计算的。

（三）自主练习。

2．自主练习第三题：口算小组交流：买哪箱橙子更合算？

（四）：

今天我们复习了除数是一位数的口算除法，和我们以前学习的不同的是，今天的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，540÷60这个算式还没有解决，是我们下节课学习的内容。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十四

使学生理解和掌握两位数除以一位数商是两位数、几百几十除以整十数的口算方法。

掌握口算的算理。

多媒体课件。

一、口算练习30÷3=60÷6=120÷3=90÷9=。

二、创设问题情境。

然后出示540÷6让学生想一想这道题怎样算？学生回答后再出示540÷60，想。

一想这道题怎样算？学生讨论后师提问回答口算过程。

学生回答后师小结：除数是整十数的两位数的口算方法很多我们先想：540÷6=9090÷10=9，54个十除以6个十等于9，或者说60×9=540所以540÷60=9。只要口算合理就行。

四、总结:通过本节课的学习你学会了哪些知识?板书设计。

手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力车的多少倍?96÷6=16(60÷6=1036÷6=610＋6=16)(9个十除以6个十,余3个十,3个十加6得36,36除以6得6,10加6得16)答：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力车的16倍。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

540÷60=9答：四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的9倍。

课后反思：

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十五

3.在教学的过程中提高学生的合作探究的学习意识。

体验及学习除法的过程。

一课时。

多媒体课件。

1)师（出示ppt）:学校要每个班举行一个晚会，并用气球来装饰教室，共有80个气球，每个班可以分得20个，那同学们有几个班可以领到气球？（老师讲解并板书：80/20的算式）2)揭题：口算除法（板书）。

3)师：同学们这就是我们今天所学的内容，小组之间可以进行讨论交流。

生1：我们不是学过20x4=80吗，那相反80/20=4。生2：如果8/4=2，那80/20=4。

师：因为80里面有8个10,20里面有2个10，所以8/2=80/20=4。4)学生交流给出答案，记住答问题一定要写答。（同学们可以自己选择认为简单的运算）。

5)师：接下来老师把这道题变一变你们是否可以解答解答呢？（课件）学校还准备了83根彩带，也是每班可以分得20根，那大约可以分给几个班呢？（板书：83/20）。

老师讲解其实像这样的关于‘大约’的我们可以算它的大概的数。比如83，询问同学们可以看成是什么整十的数，老师在进行讲解（怎样进行估算）。

师：那如果80/19呢，同学们可依照上面的做法自己做做，看看得到了什么启示。（同学们做并说出自己的看法）。

6)师：学校还准备了120面小红旗，每班可以分得30面，那有几个班可以的到小红旗呢？（板书120/30）。

（学生答，然后老师在进行讲解前面的两种方法）。

师：如果我们把题变变用122/30和120/28，那我们应该怎样做呢？同学们可以先讨论讨论，在说说自己是怎样完成的。（同学们相互讨论）。

同学们都很聪明啊！本节课的知识同学们都掌握的不错，现在我们对于本堂课的做一下总结，对于整十除以整十的口算方法可以看作是一位数除以一位数进行口算，对于除数与被除数不是整十的要进行估算，把除数与被除数估成整十来进行计算。那接下来我们就来巩固巩固本节课所学的知识吧！

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十六

1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。

2、通过练习，巩固学生估算的方法。

3、进一步培养学生的类推、口头语言表达能力。

1、口算。（你是怎样口算的？说出口算过程）。

2、口算。（完成教材第80页练习十三的`第1题）学生独立完成后老师讲评。

注意：第一行的乘法算式是第二除法口算的思考过程。

3、出示教材第80页练习十三的第2题。要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。

想一想，该怎样列式？为什么用除法计算？（应用题还要记住写答案）。

4、出示教材第80页练习十三的第3题。

提问：“限载40人”，这句话是什么意思？

学生编题，独立完成。

5、完成教材第80页练习十三的第4题。

6、完成教材第80页练习十三的第5题。

提问：“大约”表示什么？为什么这道题要用“大约”？（因为有的月份是三十一天，有的是三十天，还有的是二十八天或二十九天，为了计算方便，都取三十天，所以要用“大约”）。

学生独立列式，老师讲评。

7、选用课时作业设计。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十七

《口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异发展”，对于不难的知识，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的知识往往会记得更牢，而且通过自学获得知识时，会产生一种愉悦的心情。一节成功的课堂不仅要让学生学得知识，还要看学生的自学能力是否有得到提高，是否会主动的去探索知识，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：

(2)数学思考：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。

解决问题：在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。与。

基于以上的分析，确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着一定的问题自主学习，通过自身的能力获得新知识。学生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比较简单，学生有能力通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。

这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。

一、设计意图。

本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。

3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。

4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。

二、具体反思。

（一）成功之处。

1、师生之间有约定，效果较好。

2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。

3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。

4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。

5、学生的小组、同桌交流效果较好。

6、板书设计使用了气泡图。

（二）不足之处。

1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。

2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十八

二、知识背景。

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什问题？”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标：

知识与技能。

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法。

以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

五、教学过程。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

（2）内化提高。

4、巩固升华，总结提升。

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

最热数学口算除法教案（案例19篇）篇十九

1．知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。

2．能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

3．情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

重点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

难点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

主题图、口算卡片、投影仪。

一、复习旧知，巩固技能：

1．师出示口算卡片：

1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2．口答：

（1）450除以9得多少？

（2）被除数是8000，除数是8，商是多少？

二、创设情境，激发兴趣：

1．出示主题图，引导观察

上节课我们根据这幅图提供的信息提出了一些数学问题，并进行了解答。数学小精灵看大家学得很起劲，他也想提一个问题考考大家。

2．出示例2的问题。

大家看，小精灵提的`是什么问题？

三、自主探索，学习新知：

1．引导分析问题

（1）请大家单独读题。你会解决这个问题吗？怎样列式？

根据学生的回答，师板书：124÷3

（2）这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？

（3）有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？

根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。

2．引导学生探讨估算的方法

（1）根据以前学习过的有关估算的知识，你会估算124÷3吗？

把你的想法和同桌互相交流。

（2）生汇报交流。

学生汇报估算的过程。

（3）谁来总结一下我们刚才是怎样对除法进行估算的？

根据学生的回答，师板书：取被除数的近似数；除以除数；算出结果。

四、巩固练习，加深印象：

1．教材“做一做”。

（1）学生读题，理解题意。

（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约”两个字？

（3）列式。

（4）思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？

（5）集体交流。

2．教材“做一做”。

（1）学生在书上独立完成。

（2）集体订正，叙述估算过程。

3．教材练习题。

（1）学生独立完成。

（2）指名说估算过程。

4．教材练习题。

（1）学生独立完成。

（2）用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

五、小结：

你对除法的估算有什么想法？