通过制定教学计划，教师可以合理安排教学内容和教学进度，提高教学效果。教学计划范文中的教学效果和评估结果是根据学生的学习情况和学科的要求进行分析和总结的。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇一
1、继续学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文，概括故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文。读写结合，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。
重点：用比较快的速度阅读课文，了解课文主要内容;有感情朗读课文，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情;关注文章细节描写在表达感情中所起的作用。
难点：关注细节描写揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
预设教学过程。
一、检查预习导入。
孩子们，大家都读过课文了，预习时也提出了不懂的问题真好!我很欣赏的是：林哲拓的问题，能从文章内容去提问;倪晨晨的问题，能从感受的角度去提，陈馨儿的问题，从结构方面去提也是很好的。同学们都把问题提到了点子上，有18位同学的问题是很有质量的，值得表扬。看来你们都很会读书!
二、初读课文整体感知。
1、读题：金色的脚印。孩子们，今天学的这是一篇略读课文，读略读课文是有秘诀的，就是先读懂课文学习提示，我们先来读提示，说说你读懂了哪些信息。一种方法：快速度阅读;两个问题：1、狐狸父母为救小狐狸做了些什么?2、狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。现在我们就用一种方法，围绕这两个问题快速默读课文，完成填空。
(1)狐狸父母为救小狐狸做了些什么?
(2)狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
由到甚至。
2、交流反馈。第一次救孩子、地板下做窝。
敌对(畏惧)、信任(熟悉)、救正太郎。
3、课文主要讲了，板书：小狐狸和老狐狸和正太郎之间的事。
三、感悟表达。
1、教师引领学生重点梳理那么作家是如何进行细细描写的呢?要求是：
扫读全文重点关注“第一次救孩子、地板下做窝、和正太郎敌对、熟悉、救正太郎”中的一处进行仔细阅读，用笔画出你觉得写得特别细致的地方，一个词、一句话都可以。用心体会这样写的好处，并有感情地朗读出来。
2、呈现片段4-7自然段，组织讨论。
(1)“大摇大摆”、“转身逃跑”，从这些动作中就能感受到狐狸爸爸的勇敢和聪明。
(2)狐狸妈妈拼命咬“铁链”，“卧在”地上给小狐狸喂奶。对小狐狸不离不弃，极力尽到一个母亲的责任，非常感人。
(3)“两只老狐狸又回头看了看”，写出无限的依恋、不安、深情，这一个“看”字包含着多少的爱意!引导学生想象：
假如你就是狐狸爸爸或者狐狸妈妈，你想对小狐狸说些什么呢?
相机朗读指导。(理解动物之间的情感)。
片段二。
过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
(2)可是在此之前也是这样的吗?请联系课文十四小节来谈谈。
“正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板下通往上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。”
——你觉得这是一种怎样的目光?
直勾勾、盯、瞪，这样的眼神里透着什么?
动物和人都是一样的，面对自己孩子被栓在铁链上，哪个父母不心疼啊，动物出于本能的需要对正太郎是敌对的，我们非常理解。
(3)其实，在刚抓到小狐狸的时候，无论是老狐狸还是小狐狸又是怎样对待正太郎的呢?
——呈现原文，体会(狐狸的凶恶)。
(4)一个月前是这样的，而一个月后呢却是“舔”手，你觉得这一个“舔”字包含着什么呀?(正太郎对狐狸的爱、尊重以及狐狸对他的信任、亲近)。
(5)小结：孩子们，作家正是抓住了这些细节之处，采用对比的方法让我们充分感受到人和动物之间的美好情感，这是多么和谐、美好的画面，让我们一起来读读。(理解动物与人之间感情的变化)。
更不可思议的是老狐狸居然还救了正太郎呢，读课文21段。孩子们，读到这里我们心中的狐狸已不再是童话里狡猾、贪婪的形象了，而是……知恩图报、聪明、勇敢、可爱……的朋友。
四、情境抒写。
1、呈现：(图片、音乐)。
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
这金色的脚印代表的是一种什么样的情感?
人和动物间和谐相处，对动物的关爱，珍重，友善的态度，和动物之间浓浓的亲情。
清晨，薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”
许多天后小狐狸给正太郎写信了。
亲爱的正太郎：
您好!
3、交流。
五、拓展延伸。
1、课件播放自然和谐的画面，师述：孩子们，地球是我们美丽的家园，在这颗蓝色的星球上生存着不计其数的动物，它们构成了我们地球的生机与活力……孩子们，**年拍摄的法国电影《狐狸和孩子》就告诉了我们：呈现“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家!”齐读。
作业设计：
(1)狐狸父母为救小狐狸做了些什么?
(2)狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
1、清晨，薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”
2、许多天后小狐狸给正太郎写信了。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇二
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
【教后反思】：
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇三
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、领悟乌塔只身环游欧洲的意义。
1课时。
一导入解题。
1、激趣导入：……。
2、解题存疑：看到题目你想知道什么？
3、导读预习要求。
课题是文章的眼睛！兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强！
二自读课文。
1、过渡，提出要求：默读课文，画出不理解的词语或读不懂的句子。
2、学生自读。
3、汇报交流。
a）交流初读印象，理清故事经过，汇报自己知道了什么？
b）梳理结构：课文分为几部分，各部分讲什么？（有没有那句话可以概括这些部分的意思？）——学会用中心句概括段意。
c）质疑问难：教师引导板书重难点问题。
d）将自己感兴趣的段落读给大家听。
真有爱心！我为这些家伙而骄傲！
三探究交流（由学生质疑时的疑点整理出来。）。
3全班交流。——针对黑板上的重难点问题，现在你已解决了什么？又有什么新的体会？或者又产生了什么新的问题？教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。（找——体会——读，不求面面俱到）。
参与学生学习的感觉真好！
四总结拓展。
1通读全文。
2总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。
3把自己学文后的收获和同学们进行交流。
【教后记】情感真是奇妙的东西，孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢！
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇四
《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
了解故事的内容及意义，
如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
1课时。
一、直接导入。
上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读。
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示。
（一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读。
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬”“卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）。
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
（教师引导学生1；延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）。
（引导学生2：是啊，被大家公认的狡诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）。
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
（“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）。
（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）。
（教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。）。
（教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）。
5、完善板书。
通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？（学生上讲台完善板书。）。
（教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。）。
四、拓展探究。
五、训练提升。
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）。
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。
六、板书设计。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇五
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助互爱，和睦相处。
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
1课时
一、课前信息交流
1、交流有关狐狸的信息
搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。
二、导入新课，揭题
2、齐读课题
3、当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
三、整体感知，自读自悟
（一）自学提纲
1、用比较快的速度阅读课文，简要说说课文主要问内容。
2、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？那个情景最让你感动？
3、正太郎和狐狸一家的关系发生了怎样的变化？那个情景最让你感动？
4、课文结尾及题目都提到了“金色的脚印”有什么含义？
（二）了解学生自学的方法，老师给出自学方法建议：
用比较快的速度阅读课文，独立思考，在书上做记号、写感悟，完成后与小组同学合作交流。
(三)知晓读书方法：读书有三到：谓心到、眼到、口到。
四、自主汇报
1、讨论后各小组选一个代表在全班交流
2、教师在学生交流中相机点拨，适时评价
3、师总结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。人与动物需要互助互爱，和谐相处。保护环境，保护动物吧，因为动物是我们的朋友！但愿这颗善良的心永驻人间。
五、课外延伸
1、拓展阅读《我喜欢你，狐狸》
2、选作小练笔。
3、课外书屋。《我的野生动物朋友》
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇六
《金色的脚印》（人教版第10册）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
师：（出示狐狸教学挂图）同学们，你们看图画上是什么动物？你们喜欢吗？
生：（异口同声地）狐狸。（摇头表示）不喜欢。
师：（装作满脸疑惑地）为什么？
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
（学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。）。
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：（举手补充）正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：（示意鼓掌）你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？
生：他为什么放了小狐狸？要是真心爱护它，不放不行吗？
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？
生：……。
师：（投去赞赏的目光）大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。）。
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的？
生：（异口同声地）是。
师：（提醒学生）请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：（一部分学生难为情地）老师，我们还是难以理解呀。
生：（恍然大悟地）“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：（深情地）小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：（高兴地）“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：（主动地站起来）我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀！我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：（赞赏地）同学们说得真好！
生：（有感情地朗读）“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
1、要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的'穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2、“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇七
在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。本文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
课文以主人公正太郎的观察视角为明线，有“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好!
以定势思维引入，再反弹琵琶，引导学生阅读探究，抓住主要内容，分析关键词句，品深层意味。
教学目标。
1、正确读写“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪、等词语。
2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3、有感情地朗读课文。
4、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、难点是揣摩作者如何把人人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
3、让学生紧扣文中最让自己感动的情景来引发个性化阅读感悟，既能体会支人与动物之间的感情，又能揣摩真切具体的描写语句，从而水到渠成地题解主旨。
一、分享故事，质疑激趣。
1、师：同学们，提到狐狸，你心里有些什么要说的?请畅所欲言。
学生举手回答。
2、师：你知道有关狐狸的成语、俗语或故事吗?
指名学生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成语;狐狸与乌鸦吃葡萄等故事。
3、师：看来，狐狸在人们心目已是如过街老鼠、口碑太差了。不过，我们今天要学习的是有关狐狸的一个小小传奇故事，我们来看看这个故事中的狐狸是怎样的一种形象，这个故事的题目叫《金色的脚印》。
二、自读课文，合作探究。
1、学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2、学生谈自己的整体感受。
如：这是怎样的一个故事;这个故事中的狐狸让人觉得怎么样……。
3、四人小组合作，理清脉络，，探究内容。
4、小组交流学习成果，教师适机点拨。
如：
(1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
老狐狸夫妻俩设“调虎离山“之计营救小狐狸;。
老狐狸深入“虎穴”做窝，喂养是、营救小狐狸。
(2)它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
正太郎与狐狸一家日益亲近。
三、交流感悟，理解课题。
1、师：老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?
学生畅所欲言。
2、师：在它们和正太郎的关系发生的过程中，哪些描写最让你深思?
学生畅所欲言。
学生交流后教师点拨：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
四、总结全文。
1、师：学习之后，你喜欢这篇课文中的狐狸吗?为什么?
学生畅所欲言。
2、教师总结：读了这篇文章，我们会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨;为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩;为老狐狸的善良而感动;为狐狸一家最后的团聚而欣慰。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇八
1．认识本课6个生字。
2．能有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
3．知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
引导学生了解故事的内容及意义，并通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
1课时。
一、激趣导入，引出课题。
看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。
3.检查预习情况。指名读生字词，纠正错音。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，把课文读正确流利，并思考：
（1）课文重点写了哪几个角色？
（2）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
（3）当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？
2．读后讨论交流上述问题，教师板书：
小狐狸。
喂奶要回。
咬木桩放归树林。
喂食。
老狐狸搭救正太郎。
3．根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？
三、自主探究，讨论交流。
2．根据学生的讨论，教师小结：
（1）老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？
（2）正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题目？
3．讨论后交流。
4．教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
四、读写结合，升华主题。
1．启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示课文的插图）。
2．看到如此幸福的一家，你会想到什么？请写下来。
（1）我根据本班学生的实际，把该掌握的生字新词进行教学。学完后，结合让学生运用，完成《每课一练》的1、3题。
（2）本篇是略读课文，我让学生以读为主，自主探究导读中的三个问题，弄懂这些问题后。为了加深学生对课文的理解，我让学生快速浏览课文，提出自己不懂的问题，与同学讨论交流。但读得还不够充分。
（3）进行人文教育。如“老狐狸用自己的嘴咬木桩时，你看父母是多么疼爱自己的子女呀!”我进行思想教育，我们父母也是疼爱我们的，该如何报答呢？但课文结束时，没有对本课的难点：“认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。”的思想教育做到位，如：我们要保护动物等。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇九
1、能有感情地朗读课文。
2、体会狐狸一家及它们和正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
3、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
一、故事导入，提示课题。
1、老师讲两个故事：
（1）表现亲情。
（2）表现友情。
2、谈话：
同学们，这两个故事体现了我们人世间两种最伟大的感情，一种是亲情，一种是友情。（板书：亲情，友情）我们人是有情有义的，那和我们人一起居住在地球上的其他动物呢？今天就一起学习一篇略读课文，齐读课题。
二、默看课文，找出你有感受，有体会的句段，并有感情地读一读。
三、交流自学课文后的总体感受。
初步理解课文内容，了解文中动物之间，人与动物之间的情与义，并完成板书：
四、回到课文中，具体交流有感受、有体会的段落。
让学生谈体会，并指导好朗读，重点引导学生分析以下几处：
1、分析5、14、15自然段，引导学生体会老狐狸对小狐狸深深的爱。
2、分析1６、17、18自然段，引导学生体会正太郎与狐狸一家深深的友情。
五、引导学习最后两个自然段并解题。
1、抽读这两个段落，你有什么体会感受？
2、结合插图感受狐狸一家团聚时的温馨画面。
3、谈话提问：
4、同方小声交流，再全班交流明白课题含义。
5、小结：
这个故事中有令人敬佩的无私的母爱、父爱，有人与动物间深厚的情意，这种爱，这种情是值得我们赞扬歌颂的。“金色的脚印”正是对这种爱与情的赞扬，让我们再一次深情地朗读课题。
六、拓展内容。
学生交流收集到的人与动物和谐或不和谐相处的一些故事。
七、总结全文。
是啊，在这个地球上，不仅有人类，还有其他动物，地球是我们共同的家园，我们应该像故事中的正太郎和狐狸一家一样，和睦相处，只有这样这个世界才会更加美丽。三只狐狸、一个男孩、一颗爱心构成了一个感人的故事，愿我们的世界永远充满爱。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇十
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
自读自悟、交流、写作。
一、开门见山，直奔主题。
今天我们学习24课《金色的脚印》。我知道大家有个好习惯，那就是提前预习课文，课文都读了吧？那我们现在带着问题再来读一读课文，想一想“老狐狸为了救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？”
学生活动：边读书边思考，在书上做标注。
二、进入交流环节。
小组交流。
班级交流。
陈柳说：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，居然能想出“调虎离山”之计，我们可以感受到老狐狸夫妻对小狐狸那深深的爱！
张温馨说：正太郎很善良，他发现了老狐狸的秘密，但他没有告诉爸爸妈妈，还非常希望老狐狸能用自己的力量把小狐狸救出去，课文中写道“老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。”读着这样的句子，我都非常感动。
丰火雷说：狐狸真善良啊！人类捕获了它的孩子，可它还救了掉下悬崖的正太郎！这是真的吗？寓言故事中的狐狸是狡猾的代名词，可这篇课文中的`狐狸却是充满了人性，多可爱的动物啊！每一个动物都是一条生命，我们应该爱护它们，珍爱生命，不要伤害动物，我对那些以捕猎野物卖钱为生的人深恶痛绝！
……。
三：老师谈感受，引导学生拓展课文。
听大家说得这么精彩，我实在不忍心打断大家。从发言中我感受到了大家读进课文中去了，和课文中的人物同呼吸共命运，小狐狸被铁链锁着，不光老狐狸夫妻在揪心，正太郎在着急，大家也担忧着小狐狸。同样，我想说大家也是非常善良的孩子们！可喜的是课文结局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了，小狐狸一家又开始过上了甜蜜快乐的生活！
小狐狸一家在森林深处又会发生怎样的故事呢？大家可以尽情地发挥自己的想象力，续写课文。
文档为doc格式。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇十一
《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事： 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
了解故事的内容及意义，
如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
1课时。
一、直接导入
上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题？
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示
（一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
（教师引导学生1；延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）
（引导学生2：是啊，被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）
（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
（教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。）
（教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）
5、完善板书
通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？（学生上讲台完善板书。）
（教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。）
四、拓展探究
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。
六、板书设计
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇十二
1、继续学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文，概括故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文。读写结合，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。
重点：用比较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；有感情朗读课文，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情；关注文章细节描写在表达感情中所起的作用。
难点：关注细节描写揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
一、检查预习导入。
孩子们，大家都读过课文了，预习时也提出了不懂的问题真好！我很欣赏的是：林哲拓的问题，能从文章内容去提问；倪晨晨的问题，能从感受的角度去提，陈馨儿的问题，从结构方面去提也是很好的。同学们都把问题提到了点子上，有18位同学的问题是很有质量的，值得表扬。看来你们都很会读书！
二、初读课文整体感知。
1、读题：金色的脚印。孩子们，今天学的这是一篇略读课文，读略读课文是有秘诀的，就是先读懂课文学习提示，我们先来读提示，说说你读懂了哪些信息。一种方法：快速度阅读；两个问题：1、狐狸父母为救小狐狸做了些什么？2、狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。现在我们就用一种方法，围绕这两个问题快速默读课文，完成填空。
（1）狐狸父母为救小狐狸做了些什么？
（2）狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
由到甚至。
2、交流反馈。第一次救孩子、地板下做窝。
敌对（畏惧）、信任（熟悉）、救正太郎。
3、课文主要讲了，板书：小狐狸和老狐狸和正太郎之间的事。
三、感悟表达。
1、教师引领学生重点梳理那么作家是如何进行细细描写的呢？要求是：
扫读全文重点关注“第一次救孩子、地板下做窝、和正太郎敌对、熟悉、救正太郎”中的一处进行仔细阅读，用笔画出你觉得写得特别细致的地方，一个词、一句话都可以。用心体会这样写的好处，并有感情地朗读出来。
2、呈现片段4-7自然段，组织讨论。
（1）“大摇大摆”、“转身逃跑”，从这些动作中就能感受到狐狸爸爸的勇敢和聪明。
（2）狐狸妈妈拼命咬“铁链”，“卧在”地上给小狐狸喂奶。对小狐狸不离不弃，极力尽到一个母亲的责任，非常感人。
（3）“两只老狐狸又回头看了看”，写出无限的依恋、不安、深情，这一个“看”字包含着多少的爱意！引导学生想象：
假如你就是狐狸爸爸或者狐狸妈妈，你想对小狐狸说些什么呢？
相机朗读指导。（理解动物之间的情感）。
片段二。
过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的.粉红色的舌头柔和地舔他的手。
（2）可是在此之前也是这样的吗？请联系课文十四小节来谈谈。
“正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板下通往上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。”
――你觉得这是一种怎样的目光？
直勾勾、盯、瞪，这样的眼神里透着什么？
动物和人都是一样的，面对自己孩子被栓在铁链上，哪个父母不心疼啊，动物出于本能的需要对正太郎是敌对的，我们非常理解。
（3）其实，在刚抓到小狐狸的时候，无论是老狐狸还是小狐狸又是怎样对待正太郎的呢？
――呈现原文，体会（狐狸的凶恶）。
（4）一个月前是这样的，而一个月后呢却是“舔”手，你觉得这一个“舔”字包含着什么呀？（正太郎对狐狸的爱、尊重以及狐狸对他的信任、亲近）。
（5）小结：孩子们，作家正是抓住了这些细节之处，采用对比的方法让我们充分感受到人和动物之间的美好情感，这是多么和谐、美好的画面，让我们一起来读读。（理解动物与人之间感情的变化）。
更不可思议的是老狐狸居然还救了正太郎呢，读课文21段。孩子们，读到这里我们心中的狐狸已不再是童话里狡猾、贪婪的形象了，而是……知恩图报、聪明、勇敢、可爱……的朋友。
四、情境抒写。
1、呈现：（图片、音乐）。
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
人和动物间和谐相处，对动物的关爱，珍重，友善的态度，和动物之间浓浓的亲情。
清晨，薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”
许多天后小狐狸给正太郎写信了。
亲爱的正太郎：
您好！
3、交流。
五、拓展延伸。
1、课件播放自然和谐的画面，师述：孩子们，地球是我们美丽的家园，在这颗蓝色的星球上生存着不计其数的动物，它们构成了我们地球的生机与活力……孩子们，**年拍摄的法国电影《狐狸和孩子》就告诉了我们：呈现“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家！”齐读。
作业设计：
（1）狐狸父母为救小狐狸做了些什么？
（2）狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
1、清晨，薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”
2、许多天后小狐狸给正太郎写信了。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇十三
1、继续学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文。
2、有感情地朗读课文，想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情。
3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。
难点：理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。
一、启发谈话，诠释课题。
2、师：前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事，今天我们就来学习最后一篇课内略读课文，第24课《金色的脚印》（板书课题，请齐读一遍课题）。
二、调查预习生成单，培养自学能力。
三、快速默读，质疑提问。
1、接下来，请同学们快速地默读一遍课文，注意时间是：两分钟。边读边用笔找出照应题目的句子。
（自由提问，根据学生的回答，老师相机板书：2、狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、这是一只什么样的老狐狸？）
四、自主学习，合作探究
（一）动物与动物的画面
请同学们带着这两个问题，以4人小组为单位，进行合作探究学习。时间是5分钟，开始。
1、哪个小组来交流第一个问题？老狐狸是一只什么样的狐狸？（指名答并板书，爱子情深、聪明善良）你是从哪些句子中看出来的，请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸？（板书）你又是从哪个句子看出来的，给我们读一读。现在我们一起来读读4——6自然段，（出示片段，这两个片段中，作者是抓住了哪些词来把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现出来的?老师用笔画出动词，你看，作者正是抓住了这几个动作描写，就把动物与动物之间的浓浓亲情写具体的，在以后的习作中，我们也可试着写一写）。
师：这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的伟大，驱使它不顾自己的安危，勇往直前——（读）
这是这种母爱的力量，驱使她使出浑身的解数，无所畏惧，去救自己的孩子——（读）
（二）人与动物的画面
1、哪个同学来交流。（指名答，你是从哪些句子中知道的，给我们读一读）。有没有不同的意见，谁来补充？从刚才的学习中，你认为正太郎是一个什么样的人呢？（指明说，相机板书：有情有义、知恩图报）。
2、我们再来读读第21自然段中的这两句话，男女对读，师生合作读。
3、如果你是正太郎，此时此刻，你会怎么想呢？（学生自由说）
（师：我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸却救了我，我真的没想到，）为什么彼此之间会互助互爱？（看着板书来说，并且完善板书），师：这真是赠人玫瑰，手有余香。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光芒？
“金色的光芒”预示着一种精神，一种品质。（指板书），是的，动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒像旭日东升浸润着人类；人类与动物和谐共处创造了和谐生活的光芒。看，我们解答了第二个问题。课文的结尾照应了题目，总结了全文、升华了情感，这种写法值得我们借鉴。
五、所以这篇文章太令我们感动了，你感动的是？你感动的是？（三诵中心句）
一诵：是啊，只要付出一点爱，人间处处是真情，正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠，人与动物之间感人的画面，令我们动容，让我们深情吟诵（读中心句）
二诵：动物是可爱的、善良的，更是有感情的，动物之间生死相依的浓浓亲情，让我们见证了爱的伟大，让我们大声地读出：
三诵：人与动物和谐共处的画面，美轮美奂，自然才是它们永远的家，让我们一起齐诵。
金色的脚印教学设计大全（14篇）篇十四
1、狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。
2、板书课题。
3、学生质疑。
2、学生按要求自学。
3、师生讨论并交流：
（1）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。
（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。）。
（“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。）。
（3）课题为什么叫“金色的脚印”？
“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。
课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
4、指导有感情地朗读课文。
1、朗读全文并交流收获。说说你读了课文以后的感受。
小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
1、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。
2、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。