热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）

教学工作计划的制定需要充分考虑学生的实际情况和不同学生的需求。接下来是一些优秀教师编写的教学工作计划，他们的经验和方法或许能够帮助到我们。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇一

《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

设计意图。

课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

教学目标。

1、学习本课生字词，练习朗读课文。

2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

教学重点难点。

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程。

第一课时。

扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

第二课时。

一、复习导入。

（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）。

摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花 乐）。

二、体会“摇花乐”。

1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。

（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

（4）朗读体会。

出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

幻灯出示练习：

一朵朵桂花落在头上，像 ；

落在肩上，像；

落在身上，像。

这桂花雨真 ！

（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））。

小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

（板书：桂花雨 香大美）。

三、感受“桂花香”。

重点交流这两句。

1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）。

2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）。

四、感悟“思乡情”。

2、交流：

（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）。

请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）。

小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

感情朗读。

花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）。

2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

母亲说这句话时，会怎么说？

母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）。

母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）。

联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）。

五、作业。

1、 摘抄你喜欢的句子。

2、 想象练习：

一朵朵桂花落在头上，像 ；

落在肩上，像；

落在身上，像。

这桂花雨真 ！

板书设计。

11、 桂花雨。

摇桂花 快乐思念故乡。

桂花雨 多、香、美怀念童年。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇二

1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

2.想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

教学方法：自主——合作——探究的学习方法。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、读题设疑，导入课题。

二、自读提示，明确目标。

轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标(学生小结)。

点击课件出示阅读要求：

1、说说桂花给我带来了哪些快乐？

2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

三、自主学习，合作探究。

（一）初读感知。

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、理清顺序，明确内容。

（二）细读探究。

1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。

3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。

用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：

1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）。

2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生练习生活实际谈感受。）。

3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）。

4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。

5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）。

四、感情朗读，拓展升华。

多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇三

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。

3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇四

1、能正确、通顺、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

一、直接导入。

1．金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。齐读课题。

2。简介琦君。原名潘希真，现当代女作家。她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。

二、基础达标。

1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。

2．二人小组交流：课前我们已经预习了课文，下面以二人小组交流一下你的预习成果。注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。

3．全班汇报：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（请大家把这些特殊部首标在生字旁边）。

在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？（拣）你的提醒很重要。这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。这个字是左右结构，写的时候要注意：左窄右宽。别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。

以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

出示：桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。

他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。

4．出示词语：新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐？

指名读“左右”一词。谁发现了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）。

“吩咐”什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。如嘱咐孩子要认真学习。“吩咐”是指上级对下级交代的话。带命令口气，如吩咐大家不要误了时间，吩咐去做什么事情。

选词填空。有什么活儿要干，您只管（）。

上学前，妈妈一再（）我上课要专心听讲。

你们看，小小的一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

齐读词语。

5、完成学习报上的1题和2题。请2名学生上黑板做，集体订正后。同桌互判。

三、设问导读。

1、字词掌握了，相信你们再来读课文一定能读的更准确更流利。课文有6个自然段，你最喜欢哪一段，读给你的同桌伙伴听。

2、思考设问导读：这篇文章主要讲了一件什么事？课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。

（板书“桂花香”“摇花乐”）。

四、学习课文第一段。

1、琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？捧好书一起来读第一自然段，找找原因。

出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

2、第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）。

看图欣赏：是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，我最喜欢桂花。

过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？

请你来读这一句。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

3、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？捧好书，美美地来读第一段。

4、琦君的母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇五

教学目标：

1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容。

3 德育目标；

体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

教学重难点。

理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。

教学准备：

课件。

教学过程。

一创设情境，导入课文。

1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

2 板书课题《桂花雨》，俺们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

二初读课文，感知内容。

1 选择自身喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2 默读阅读提示，考虑：阅读提示对俺们提出了什么要求？

3 指人回答，明确：出示课件。

4 分同桌轮读，评议。

5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）。

三合作学习，理解课文。

1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3 出示课件：师范读。同学想象，有感情地朗读课文。

这下，俺可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，俺们满头满身都是桂花。俺喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）。

四拓展延伸。

回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

五作业。

1 写一写童年的趣事。

2 画一幅表示童年生活的画。

板书设计：

桂花雨。

抱树 使劲摇怀念家乡。

满头满身 好香怀念童年生活。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇六

设计理念:。

提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。

教学过程课前预习：1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人--琦君，我们来看她的文章--《桂花雨》。二、预习检测：1.展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。2.检测读文效果。（1）.同桌互读、互评。（2）.思考读懂了什么，还有什么不懂。（3）.你问我答擂台赛。（4）.听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。三、体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？1.回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”2.学生交流。四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗？你怀念你的童年吗？假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？。（叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。）七、小结、作业：1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇七

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

3理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句话的意思。

一复习导入。

1昨天我们学习了课文——齐读课题，谁来说说课文主要讲了什么？

板书：摇桂花收桂花。

2上节课，我们还学习了第一二自然段，了解了作者十分地喜爱桂花以及作者由桂花的原因。请同学们打开书本，我们一起来读读第一、二自然段，再来体会一下作者对桂花香的喜爱。

二学习第三自然段，体会“摇花乐”

1教师配乐朗读第三自然段，同时课件出示桂花图。

2同学轻声自由朗读课文，把你读懂了的句子用笔画出来。

3句子一：讨论交流学生自己读懂的句子一。

句子一：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问…………摇不下来的。

a：你读懂了哪些句子？（摇桂花前，作者的心情很急切）。

学生自己说说哪些地方体会到作者心情的急切？

理解：老是缠着。

问什么？怎么问？急切么？

我们来看这句话，它的结尾用的是什么标点符号？疑问句用感叹号，是不是作者用错了？

那应该用一种怎样的语气、语调？谁来试着问一问？

感到急切了么？我们一起来读一读这一句，读出急切之情。

b：母亲怎么说的？大家轻声读一读母亲的话，揣摩一下这句话应该读出什么样的语气？（有点烦又有点耐心）。

母亲怎么会有点烦，但又很耐心的呢？

小组自由练读扮演母亲和我的对话，再抽小组赛读。

想想听了母亲的话，“我”的心情如何呢？（无可奈何，更加急切）。

理解：赶紧吩咐（也是急切的，时时关注着天气变化，怕风雨吹打下来桂花）。

那这一句应该怎么读？（语速要快，读出急切之情）。

你来读这句子，读出急切之情。

4句子二：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

a：你还读懂了哪些句子？（学生读句子，说说读懂了摇花时的快乐）。

b：能不能读一读这些句子？听出快乐来了么？读得真好，教师评语。

说说你为什么要这样读？（通过动作来写摇桂花的快乐）不仅读得好，而且说出了自己的理由。

c：你能读得时候加上一点动作么？来试着读读。

5句子三：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

a：我使劲地摇桂花树，桂花怎么样呢？出示桂花下落的课件，请学生观看。

（读懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下时像雨一样，很多，很密，又很轻）。

c：想想你就站在这桂花树下，如果纷纷落下的桂花像雨的话，这是一场怎样的雨呢？（春天毛毛细雨，蒙蒙细雨，嘀嗒小雨，斜风细雨，轻轻柔柔的，落在头发上，落在脸上，落在手心里，非常舒服。）。

这样的细雨落在身上，头上，手心里，感觉怎么样呢？

教师实物演示：洒落桂花在学生头上身上……。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）。

此问转载。

d：读好这部分要注意些什么？（要喊起来，只有喊才能体现作者特别快乐）。

e：我们一起把这两句话连起来读一读，再来感受一下摇花时的乐。

6、句子四：“母亲洗净双手，撮一点…………入梦甜”

a：你还读懂了哪些地方？（桂花给父母亲也带来了欢乐）。

具体说说哪些地方体会到桂花给父母亲也带来了欢乐？（洗净点上檀香口占一绝）。

7、有感情地配乐集体朗读第三自然段。

三学习第四自然段，体会“收桂花乐”

过渡：桂花摇落以后，全家人是怎么做的呢？

1师生齐读第四自然段，读后你知道了什么？

2讨论交流，读后你知道了什么？（桂花给家乡人带来了快乐）。

3课件显示画面和句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（一派人和年丰的景象，喜气洋洋）。

联系学生实际谈谈桂花的香桂花给我们还来的好处和乐趣。

（联系走在校园里，学校对面开了个金票子王店，就有桂花的芳香）。

读读这句话。

4出示课件落桂花，有声音练习朗读这一自然段。

四学习第五、六自然段，体会母亲和我对家乡对童年的爱。

1师生接读，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

可是母亲常常说，学生接读——出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”

2同学们读读看，从这句话中你读懂了什么？

小组讨论交流一下动笔写写母亲可能会说的话出示课件怀念音乐。

学生写作指名两学生上去写话。

集体交流，板书怀念家乡。

4所以母亲的这句话应该怎么读？谁来读读看！

5不仅如此，连长大的我也常常想起儿时的摇花乐，让我们一起来读第六自然段。

读后，你读懂了什么？（怀念童年生活、怀念家乡）。

童年虽然逝去了，但是儿时的摇花乐却在作者的心里久久地回荡，让她如此得难忘。

让我们一起来读一读，把作者对童年对家乡的怀念热爱之情读出来。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）。

此问转载。

五总结全文，布置作业。

1总结课文，小结板书。

2作业：回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，写篇周记，感受一下我们童年生活的乐趣。

板书设计：

摇桂花。

收桂。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇八

3、题目质疑:老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问:“这是什么?”

(桂花雨是什么样的?作者为什么写桂花雨?……)。

过渡:你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。

1、字词音形义(出示生字新词读、理解交流)。

(1)仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼。

(2)搓桂花桂花卤。

沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布。

湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶。

(3)细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

2、交流读书情况。

3.学生快速阅读，师巡视指导。

怎么样?哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?(指名读，听读讲名听读要求)。

4.交流:课文写了一件什么事情呢?

桂花雨是怎么形成的?

5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!

1、(出示第三节)师示范读。问:这一小节主要写了什么内容?

(预设:我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。)回答的真好，这枝桂花也送给你了!

小结:同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。

2﹑那么谁能找出我心情的句子?

学生默读课文找句子，做记号。

交流:出示句子“这下，我可乐了”

说说作者乐的原因。(指名说，出示第1句)(板书:是件大事)母子二人的对话让你明白到了什么?(板书:迫不及待)应该怎么读这段话呢?(指名读)。

我这么乐的原因还有什么呢?(生回答，出示第二句)。

那么，我是怎么摇桂花的呢?

“我“是怎么摇桂花的呢?现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧!(请生示范摇)是不是这样摇呢?请同学们跟着老师一起来看一看吧。

(课件出示:摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)。

此时此刻你有什么话要说吗?(真美啊!)。

美在哪?怎么美?

(预设:桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。

桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。)。

此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢?

(预设:桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。

桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的。

作者觉得怎么样?

出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名读)。

作者在说这句话时的心情怎样?你呢?能再读一读吗?

母亲呢，干什么了?(出示句子，指名读)，这句话让你感受到了什么?什么叫做“撮一点?”

(撮一点放在学生鼻间)香吗?喜欢吗?能读一读这句话吗?

父亲呢?(出示语句)。

我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧!出示诗句，(指名读)，理解。

读了这首诗，你明白了什么?

谁来读一读这段话?

3、小结:。

4、齐读第三节。

描红。

熟读第三小节，体会我的快乐。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇九

能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;。

2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

3、学生交流，师小结:。

板书:香。

乐

1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

2、组织交流:。

(1)它的香气味儿真是迷人。

(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)。

(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，

(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?

a、自由读第四自然段，然后说一说。

b、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

c、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

过度:在竞收桂子期间谁最快乐?

1、自由读一读第三自然段，感受一下。

2、体会第一句。抓住“缠”

作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。

3、学习摇桂花的乐。

过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)。

相机指导朗读:。

读出摇桂花的乐。

这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句。

(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)。

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:。

出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2、读一读这句话，从中你体会到了什么?

3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)。

4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

板书:思乡情。

1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维。

2、推荐《乡愁》，师配乐朗。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十

《桂花雨》写道：“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝‘细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。’”

如何让孩子来理解这首诗呢？

师：这里的“香”指什么？

生：指香气。

生：是指桂花的香气。

师：“细细”是什么意思呢？

生：是指香气很浓。

生：指桂花很香。

师：是吗？有不有不同的意见？

生：不对，这里是指桂花的香气很淡。

师：你从哪里看出来的？

生：因为前面是这样写的“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中”。既然是撮了一点，那桂花应该是很少，那散发出来的香气也就是淡淡的了。

师：你真会读书啊，前后联系，就把书给读懂了。“淡淡香风”连起来该怎么理解呢？

生：就是空气中飘来淡淡的香气。

生：桂花的香气把空气都给染香了。

生：空气都变成了淡淡的香气了。

师：那“淡淡烟”呢，在这时怎么理解，记住，要前后联系啊。

生：“烟”就是指檀香点燃后飘起的烟。

生：就是指炉烟袅袅。

生：是指袅袅的炉烟。

生：烟摇摇摆摆的，像跳舞似的。

师：对了，这就是“淡淡烟”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？

生：“竞”是什么意思？

生：就是抢.

生：是竞争。

生：是比赛。

师：读读前面的内容再回答好吗？

生：我觉得理解成“忙”更好一些？

师：为什么？

生：因为文中写“可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花”的。”要下雨了，人们一定是忙着收桂花的。

师：你真是把书给读活了！你说说这句话的意思好吗？

生：人们忙着收桂花，收了很多的桂花，人们很高兴，就庆祝起来，今年又是一个丰收年！

师：说得太棒了，你真是父亲的知音啊。

生：老师，“解”是什么意思？

生：就是理解？

生：不是理解，是知道的意思？

生：“解”就是明白的意思。

师：是啊，只有孩子们才知道摇桂花的欢乐。文中哪个地方写了摇桂花时的快乐呢？

生：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”

师：摇桂花的孩子们陶醉在摇桂花的快乐里了。

师：最后一句呢？“花雨缤纷入梦甜”

生：“花雨”就是说桂花落下来，像下雨一样。

生：“缤纷”给我的感觉是花纷纷地落下来。

生：桂花是飘飘悠悠地落下来的。

生：桂花是金黄色的，下的是彩雨。

生：桂花香香的，下的是香雨。

师：“入梦甜”该如何理解呢？

生：做梦梦到桂花了。

生：做梦梦到摇桂花了。

师：摇桂花是童年里最快乐的事情，人们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。

生：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十一

崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。

五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。

这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。

现摘录教学片段如下：

大屏幕出示：

作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。

（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）。

师：作者为什么喜欢桂花？

生1：因为桂花特别香。

生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。

生3：摇桂花带给我快乐。

师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。

生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

生2：可是桂花的香气，太迷人了。

生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。

生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！

生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

大屏幕出示这5个句子。

师：好好读，告诉我们香得怎么样？

生1：香得我快晕倒了。（笑）。

生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）。

为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！

自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口。）。

师质疑：全年？桂花应在秋季开放？

生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。

生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。

生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。

师：他们那里生活得怎样？

生1：生活得太香了！

生2：生活得逍遥自在！

生3：生活得幸福！

生4：生活得非常快乐！

生5：家家户户都闻得到桂花香！

生6：每个地方都能闻到桂花的香！

生7：他们一定生活在花的香气里。

（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）。

师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。

（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）。

生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。

生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。

生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。

生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。

生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。

生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。

生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。

（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）。

这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”

师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？

生再一次深入品读。

生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。

生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。

生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。

生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。

生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。

……。

（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）。

师：让我们一起走进琦君的家乡。

出示：我仿佛看了：

父亲（）。

母亲（）。

胡家老爷爷（　）。

我（　）。

风儿（）。

蝴蝶（）。

……。

（配乐，写话）。

生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……。

生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。

生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……。

生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……。

生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……。

……。

（孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）。

师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。

生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。

师：你们摇出了什么？

生1：摇出了快乐。

生2：摇出了童年心中的快乐。

生3：摇出了快乐，甜蜜。

生4：摇出了美味。

师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？

生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。

师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。

【反思】。

马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。

“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。

反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十二

教学过程：

一、走近作者，导入新课。

1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）。

2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

二、整体感知，初闻桂花。

仔细、认真、大声地　朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

1、可是桂花的香气，太迷人了。

2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：满陇桂　读《品桂》。

可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

三、走进村子，浸润花香。

每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

1、品读：“浸”。

为什么用“浸”？

生：桂花的香气散发地远；

生：桂花的香气散发很久……。

2、品读：“全年”

让我们一起来感受这是怎样的一年。

师引读：每一天，……。

每个月，……。

每个季节，……。

这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）。

3、品读“整个村子”

什么浸在桂花香气里？

生：村长、村里人、作者的母亲、……。

师：除了人呢？

生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……。

读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

四、透过花香，体悟思乡。

1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）。

2、你有什么感受。

3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）。

（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）。

5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

“摇呀摇”你们摇出了什么？

（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）。

6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）。

引读第8自然段。

结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）。

此问转载。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十三

生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十四

教学目标：

1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。

教学重、难点：

1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；

2、想象课文描写的情景，小诗创作。

教具准备：电脑课件、小诗创作作业纸每人一份。

教学过程：

一、谈话导入。

（读句体会，通过“笨笨拙拙”“找”“不与繁花争艳”等词感受桂花自然朴实，不好张扬的内在品质。）。

3、（课件出示第二自然段）读第一句。

a“浸”字体现出了桂花香的浓郁持久。

b看图感受桂花开的最茂盛的情景，指导读好句子。

（学生读第二句）。

“摇花乐”又是乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

三、体会“摇花乐”

1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷快乐的？用线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当写写你的理解与感受。

2、讨论交流（课件出示几个句子）。

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

讨论点：

a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。

b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。

c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？

（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”

b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）。

c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。

a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎样的情景呢？你又会有什么样的感受呢？让我们也走入这片桂花雨中，闭上眼睛想象一下。（音乐起）。

b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。

c、指导朗读。

(a)想一想，如果是你，你会怎样喊？

(b)现在就让我们一起来把心中的兴奋、激动、快乐尽情地喊出来吧——啊！真像下雨！好香的雨呀!

过渡：这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（父母）。

（4）指名读（出示课件，点击“洗净、撮”）。

母亲——洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

a、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。

b、你从父亲的诗中读出了什么呢？（课件单独出现父亲的诗）。

（5）指名读第4自然段，

b课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为什么这里的桂花全年都香呢？看来不仅仅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？（针对“全年”“整个”“都”提出疑问 ）。

c学生交流看法（出示课外原文摘录“母亲每天都要在院子里走一遭，送给别人……”，辅助学生理解）。

四、感悟“思乡情”

1 .[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

a是外地的桂花不香吗？

b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（学生回答，相机板书：思乡情）。

2课件出示第六自然段，引读每到这时——。

3 配乐朗读第5、6小节。

四、拓展内化。

今天，我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的摇花乐，一起品味了浓浓的思乡情，相信同学们在交流是一定有很多的感受，现在就请你把你的感想，体会都融入到这一首小诗中吧！

试着作小诗：

我抱着桂花树，

使劲地摇，摇啊摇，

摇出。

摇出    。

摇出    。

啊！

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十五

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十六

作者：孙萍    。

一、解读文本的重要性。

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。

二、错误的解读。

提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。

这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。

当然，文本的解读是多向的，专家的解读只代表一种意见，我们可以有自己的合理的解读。再说，学生也很喜欢有独特见解的教师，更希望听到老师对自己恰如其分的评价。因此在教学《桂花雨》这篇课文时，我首先以读者的身份走进文本；然后，在以欣赏者的身份跳出文本；最后，以教师的身份去解读文本（还要站在学生的角度）。下面我来具体地谈一谈我是怎么解读文本的。

第一读，作为读者，整体把握课文内容，体会作者表达感情的主旨。

第二读：还是作为读者探究作者是如何通过语言文字来描写摇桂花的快乐。

摇花前。

摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花！从大事|、缠着两个词中体会到作者盼望早点摇桂花的急切心情。尤其值得一提的是结尾的感叹号。作者是问的预期，结尾却加个感叹号。感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情。作者这里用感叹号是为了说明自己非常急切地盼望早点摇桂花。从一  就 赶紧、提前这些词中可以体会出母亲也很关心摇桂花这件事。

摇花时。

2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其实就是作者对桂花飘落下来样子的赞美此时作者多么兴奋、快乐！真像下雨是说桂花飘落下来的样子很美，就像下雨，给人一种美的感受。好香的雨啊！是说桂花飘落下来时，带着浓郁的香味。这香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字来表达自己喜悦的情感，还一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。这时作者的快乐已经无法用语言来表达了，只有借助标点符号才能表达内心强烈的感情。

妈妈。

文中的洗净除了能说明母亲不忍把桂花弄脏。其实在我们这里，这也是一种乡俗的体现。学习课文时可以让学生回忆家人拜祭神仙时的虔诚。文中母亲拜祭桂花神，感谢花神给全村人带来了丰收。父亲则以自己喜欢的吟诗的发式表达内心的喜悦之情。父亲口占一绝的诗又是对前文内容的浓缩。让学生联系上下文便能理解。

全村人。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。这句中的全年、整个村子从时间、空间的角度巧妙地写出了桂花带给人们、家乡的欢笑、快乐。以浸写香，化无形为有形，更是神奇地把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受展现无遗，与题目桂花雨遥相呼应。同时，浸润桂花雨中的香甜感受为反衬作者如今的思乡情愁打下伏笔。

回味香。

思乡情。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）。

此文转载。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十七

教学目标：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。

课时安排：一课时。

教学流程：

一、复习导入,揭题释题。

2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）。

了解作者琦君，课件出示琦君资料。

明确阅读提示。

这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？

四、初读课文，整体感知。

1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）。

2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）。

4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。

深入学文、品析感悟。

学习最后一段。

在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。

2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学习第五段。指名读。

学习“摇花乐”部分。

对于作者，她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。

同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。

此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）。

在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）。

桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢？

学习“桂花香”部分。

快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。

交流。

指名读，师出示具体描写桂花香的语句：

可是桂花的香气，太迷人了。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）。

母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？

比较：

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？

出示：这里的————————再———————————，也比不上家乡的————。

指名说。

师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。

请大家再读读最后一段。

(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。)。

琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生平资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。

课件出示：

关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

师配乐朗读，升华文章中心。

感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。

《琦君说童年》《朝花夕拾》。

拓展练笔。

童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。

板书设计。

桂花香思乡情。

摇花乐。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十八

提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。

1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。

2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。

前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。

1.展示收集的资料，(利用实物投影仪)学生自主阅读。

2.检测读文效果。

(1).同桌互读、互评。

(2).思考读懂了什么，还有什么不懂。

(3).你问我答擂台赛。

(4).听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。

回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”

语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。

中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。

联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡那么你如何表达这种感情让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己你热爱家乡吗?你怀念你的童年吗?假设现在已是二十年后你也许是一个公司的老板也许是某大学的博士生也许你在异国他乡留学又一年的中秋节到了在这万家团圆的时刻你孤身一人远在他乡望着窗外的明月你会怎样?(叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。)。

1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。

2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇十九

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

教学过程：

一、导入。

1、同学们，今天这节课我们继续学习课文《桂花雨》。（齐读课题）。

2、读了课题就让我们感觉香香的、美美的，那么这场缤纷的桂花雨给作者琦君带来了什么样的感受呢？请同学们快速读课文，找出文中最能体现我感受的句子。

二、学习课文。

生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：你觉得这场桂花雨给作者带来了怎样的感受？（快乐）。

这是作者摇落桂花后沐浴在桂花雨之中的快乐，那么在摇花前、摇花时的快乐都体现在哪里呢？快速读课文第3自然段，找出这样的句子读一读。

（一）我——摇花乐。

（摇花前）。

师：摇花前的快乐体现在哪里？

生：摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”。

评价：同学们，在你们心里什么事才算得上是大事呢？

评价：是在催妈妈，催那心里肯定是很急的。谁来催催看？

评价：这声妈喊的多有味呀，妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？

评价：我只催了一声吗？“老是缠着”可以看出不止一遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？

过渡：还没摇桂花，快乐已充溢我整个心胸，让我们一起体会着小琦君的这种迫切的心情来催一催妈妈吧。

那摇花时的快乐又体现在哪里呢？

（摇花时）。

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

评价：想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？（生摇头）。

即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀，分明是自己乐得在里面搅和。

呀！谁再来读读这句话，把这乐呼劲呀读出来？

让我们一起帮作者使劲地摇这棵桂花树吧。齐读。

（摇花后）。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

1、同学们，你们想不想亲自体验一下这场落英缤纷的桂花雨（展示课件桂花落英缤纷的场面，引导学生想像说话），请同学们融进这场桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出现了一幅幅什么样的美好画面。以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵桂花”练习说一说。

2、交流。

3、感受着这场落英缤纷的桂花雨，此时此刻你的心情如何？能不能用几个词来形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐颜开、手舞足蹈……）。

4、作者沐浴在桂花雨中的快乐、兴奋、惊喜、温馨、浪漫岂是几个优美的词语能形容的？在这里一切言辞都显得苍白，千万种感受都包含在这一声喊里面，再读。（桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）。

（二）母亲——桂花情。

1、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

多有心的母亲呀，她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？（第二自然段）。

2、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！

3、母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”摇桂花，摇出了母亲浓厚的乡情和无私的亲情。摇桂花对我是大事，对母亲是大事，对全家人来说也是大事。摇桂花，还能摇出什么呢？赶紧到课文第四自然段中去找答案。

（桂花茶桂花卤糕饼）。

交流：a、全年都能吃到桂花卤、桂花糕，香。

b、晒干的桂花收在铁罐子里，香。

c、桂花落在泥土里，香了整个村庄。

小结：随时能吃到用桂花做的高点，喝到用桂花泡制的桂花茶，连泥土里都藏着桂花的芳香，这怎能不是香了全年呢？齐读。

5、桂花雨，它香了“母亲洗净的双手”；它香了那“水晶盘”；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是一个画家，你会？你是一个作家，你会？你是一个摄影师，你会？你是一个诗人，你会？父亲就是一个诗人，此情此景让他诗兴大发，我们一起来读读父亲随口吟诵的这首绝句。

（三）父亲——桂花诗。

1、读诗句（自由读——指名读）“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

2、好一个“花雨缤纷入梦甜。”你欣赏了这场桂花雨，享受了摇花乐，如果你做了一个梦，梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢？拿出笔快速地把它写下来。(交流)。

3、是的，这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里，母亲心里，父亲心里，全村人的心里，也落在了我们的心里，这不正是一个甜蜜的梦！甜蜜得让人无法忘怀。让我们一起来读读这首诗。

（四）故乡情。

1）师：知道母亲为什么这样说，难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？

（1）这里的水真甜，她会说：“……”

（2）这里的橘子真红，她会说：“……”

（3）这里的人真好，她会说：“……”

（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”母亲一定会说：“……”

2、是呀，人们常说水是故乡的甜，月是故乡的明，花也是故乡的香，更何况家乡旧宅院子里的金桂里藏着我们全家的快乐与幸福，对母亲来说显得就更加的“金贵”。

所以，每当我捧一大袋桂花回家，母亲总要说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

每当丹桂飘香，母亲凝望桂树，总是说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

家乡的桂花雨在母亲心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

3、小结：好香的桂花雨呀！童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨成了。

作者心中最美好的回忆，作者琦君在《烟愁》里这样说：“每回我写到我的父母家人与亲友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。出示第六自然段，（引读）带着这种爱再次齐读课题。

三、作业（三选一）：

阅读：1、收集与桂花有关的诗句或图片；

2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》；

3、收集思乡诗、散文，如《乡愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

练笔：

2、写一写你儿时一段难忘的经历；

3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念，寄托于一事、一物，仿照课文写一写你对家乡的思念。

板书设计：

我摇花乐。

母亲桂花情。

父亲桂花诗。

家乡情。

热门桂花雨教学设计教案设计（案例20篇）篇二十

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。

3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）

读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

承：这是留在你脑海里的……

１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）

（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）

师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）

（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？ 引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）

３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）

４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

（先体验朗读，再配乐朗读）

齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……）

１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。

可是桂花的香气，太迷人了。

"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"

我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。

学生自由读

师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

２．着力点：由"浸"带动解读"全年"

（１）板书"浸"字：同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）

小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。

（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。 花香也像空气一样将我们全方位地包围。）

引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。

学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）

的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）

但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？

接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

这正是"桂子花开香十里"（板书）

１．提出矛盾处，引发认知冲突

师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）

定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

引导学生从文字上作比较。

２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

引导：

（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）

（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）

学生交流，老师点拨，学生读文

学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）

学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？

分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀 语言当中口味想想了谁？）

词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）

语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？

师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）

听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）

师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）