教学工作计划的制定需要考虑教材的内容和学生的实际情况，确保教学目标的达成。通过阅读这些教学工作计划范文，大家可以了解到不同教师的教学思路和方法，有助于提高自己的教学水平。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇一
一、学情分析（教学背景）：
《江城子・密州出猎》是九年级上册语文第25课《词五首》的其中一首词。初三的学生对词的内容理解已培养了初步的能力，但对表现手法这一知识点的赏析较为欠缺，所以本微课设计就是针对学生这一重点、难点进行教学。
二、教学目标：
1、培养学生欣赏词的能力：欣赏词的音乐美、画面美、情感美。
2、感悟苏东坡豪放的词风。
三、教学重点：
理解本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志。
四、教学难点：
感悟苏东坡豪放的词风。
五、教学方法：
朗读――探究――品味――感悟。
六、课型：
新授课。
七、教学过程：
1、导入：
简介作者及写作背景。
2、读词以入境。
（1）听视频范读。
（2）学生自由读、齐读。
明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂。
（3）整体感知本词上、下片的内容。
3、品词以入味。
（1）理解体味本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志。
（2）本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？
4、论词以识人。
总结本词主旨，理解苏东坡豪放的词风。
八、板书设计：
写作特点（表现手法）：引用典故、直抒胸臆――豪放风格。
1、亲射虎,看孙郎：少年狂气，意气奋发。
2、持节云中,何日遣冯唐：希望朝廷重用自己,报效国家。
3、西北望,射天狼：杀敌报国的豪情，建功立业的决心。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇二
原文：
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨，持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
译文：
我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。
我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇三
1、这首词的作者是_____朝的__________，字_______，号___________，与___________和__________并称“三苏”。他的词属于______派。
2、词萌芽于_____(填朝代名)，形成于____朝，盛行于________，最初称为“______”或“________”，也有人把它称为“___________”。根据字数的多少可以分为________、________和_________。
3、词中“太守”指________;“孙郎”这里借指_____________。
_________________的豪情壮志。
5、在词中作者运用冯唐的典故，用意是()。
a.希望君王听从己见，废除新法。
b.希望君王能重新启用他，赋予大任。
c.希望运用冯唐的力量，让打猎更顺利。
d.希望君王能够将冯唐派遣至己处。
6、对这首词赏析正确的一项是()。
a.词的上片开头三句，不仅写出了打猎时威武的阵容，而且突出了作者少年的豪情。
b.上片中“千骑卷平冈”一语，极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。
c.词的下片作者以冯唐自喻，表达了自己企望为国御敌立功的壮志。
d.词的上片以记叙为主，语言粗犷、豪放;下片以抒情为主，语言婉约、纤柔。
7、下列对这首词的理解不正确的一项是()。
a.这首词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。
b.“亲射虎，看孙郎”。作者希望自己能建功立业，报效朝廷。
c.“持节云中，何日遣冯唐?”词人表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言。
d.“天狼”喻指西北方的敌人，表达了词人渴望抗敌戍边的雄心。
8、下列对这首词理解不正确的一项是()。
a.“锦帽貂裘，千骑卷平冈”用夸张的修辞方法描绘了出猎的壮阔场面。
b.“酒酣胸胆尚开张”等三句刻画了词人以酒壮胆，口吐狂言的醉态。
c.“持节云中，何日遣冯唐”表达了词人渴望摆脱政治窘境，为国效力的心情。
d.“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。
9、对这首词鉴赏不正确的一项是()。
b、苏轼作此词时正值壮年，而以老夫自称，是因为心怀壮志却仕途坎坷，深感岁月易逝，人生易老，所以才要“聊发少年狂”。
d、此作是东坡豪放词的代表作之一，它对李清照词风的形成产生了积极地影响，苏、李二人成为宋朝豪放词派的代表人物。
10、全词抒发了作者____________________________________________________的雄心壮志和豪迈气概。
答案：
韩(韩愈)柳(柳宗元)加欧阳(欧阳修)，三苏(苏轼、苏洵、苏辙)并曾(曾巩)王(王安石)。
一韩一柳一欧阳，三苏曾巩带一王。
2、词萌芽于_____(填朝代名)，形成于____朝，盛行于________，最初称为“______”或“________”，也有人把它称为“___________”。根据字数的多少可以分为________、________和_________。
南朝唐代宋代曲词曲子词诗余小令、中调、长调。
3、词中“太守”指________;“孙郎”这里借指_____________。
作者自己作者自己。
_________________的豪情壮志。
出城打猎(出猎、打猎、狩猎);渴望报效国家(渴望建功立业)。
5、在词中作者运用冯唐的典故，用意是(b)。
a.希望君王听从己见，废除新法。
b.希望君王能重新启用他，赋予大任。
c.希望运用冯唐的力量，让打猎更顺利。
d.希望君王能够将冯唐派遣至己处。
6、对这首词赏析正确的一项是(b)。
a.词的上片开头三句，不仅写出了打猎时威武的阵容，而且突出了作者少年的豪情。
b.上片中“千骑卷平冈”一语，极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。
c.词的下片作者以冯唐自喻，表达了自己企望为国御敌立功的壮志。
d.词的上片以记叙为主，语言粗犷、豪放;下片以抒情为主，语言婉约、纤柔。
7、下列对这首词的理解不正确的一项是(c)。
a.这首词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。
b.“亲射虎，看孙郎”。作者希望自己能建功立业，报效朝廷。
c.“持节云中，何日遣冯唐?”词人表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言。
d.“天狼”喻指西北方的敌人，表达了词人渴望抗敌戍边的雄心。
8、下列对这首词理解不正确的一项是(b)。
a.“锦帽貂裘，千骑卷平冈”用夸张的修辞方法描绘了出猎的壮阔场面。
b.“酒酣胸胆尚开张”等三句刻画了词人以酒壮胆，口吐狂言的醉态。
c.“持节云中，何日遣冯唐”表达了词人渴望摆脱政治窘境，为国效力的心情。
d.“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。
9、全词抒发了作者____为国效力疆场、抗击侵略者____的雄心壮志和豪迈气概。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇四
教学目的：
1、培养学生欣赏词的能力。
2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。
教学时数：一课时。
教学流程：
一、导入。
一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。
《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》。
二、温故知新，简介作者。
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。
与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”
诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”
词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”
三、文体小常识。
是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）。
婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。
豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。
四、文本解析。
（一）初读感知判断风格。
1.轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。
2.小组合作，交流疑难，理解词的大意。
3.小组推选代表概述词意，可以合作完善。
4.在了解词意的基础上初步判定风格。
——豪放。
5.以怎样的语气腔调读这种风格的作品？
——豪迈奔放，高亢激昂。
6.个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）。
（二）二读品析感受豪放。
——狂。
2.狂在何处，采用什么手法写出这种狂？
——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情。
狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿。
狂在，“干骑卷平冈”的阵容。
狂在，“为报倾城随太守”的场面。
狂在“亲射虎，看孙狼”的气概。
狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心。
狂在“会挽雕弓如满月”的忠心。
狂在“西北望，射天狼”的雄心。
典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）。
亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。
持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的`浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）。
（三）三读吟诵再现豪放。
以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）。
五、拓展研读。
1.这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）。
念奴娇赤壁怀古。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？
——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。
2.词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。
3.一句话概括苏轼形象。
（我心目中的苏轼）例如：
他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；
他是一位内柔外刚的人；
他是一位真正的男子汉；
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；
他是一位有血有肉的平常人。……。
六、总结全文、布置作业。
背诵本文。
蔡秀平。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇五
一.教学目标：
真情出质文，体会文章表达的艺术。
文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
二.教学过程。
(一)导入(营造氛围，体会情感。)。
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他?方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢?在你心目中苏轼是一个什么形象?结合学过的诗句回答。
(课件)。
(豪放、豁达、浪漫、幽默)。
今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。
先讲一个故事。(课件)。
公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。
公元1075年，东坡来到密州(今山东诸城县)，这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。
(二)教师范读。
(三)学生读。
(激发情感。)。
(四)课文分析。
写“梦”，上阕是写梦吗?是否删除?在预习的基础上回答。
不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。
“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长?为什么?(如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”;而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗?生离死别)。
“茫茫”看不清楚?为何看不清?
(黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知)。
有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同学思考这些问题。(课件)。
“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。
2.作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解?(仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢?)。
这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。
下阕首五句为第一个层次。请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。
(学生活动)。
还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢?我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢?可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”!太残忍了，让他们说一句话好不好。
(学生活动)还是“相顾无言”好。为什么?
夫妻相见，自有万端感慨;万语千言，从何说起呢?语言又是那么的笨拙和苍白啊。还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。
下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状，就愈是使人酸鼻。因为这一切只是梦啊，了无痕迹的春梦啊。如果真能够执手相看泪眼，也是好的啊。就这样执手到永远，站成两尊塑像。然而，只是梦啊。
板书：梦。
梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢?
“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠!
且慢，明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢?“杨柳岸晓风残月”，多好。月残人残同病相怜，月圆人更残。
“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。
李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客，一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来”
可以斥责他们白日做梦。但是这一点小小的安慰不应该给他们吗?
(学生活动)。
陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔啊。
齐读。
问世间情为何物，直教人生死相许。生活中有类似的体验吗?
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇六
教学目的：
1、理解诗歌的内涵，体会它的意境美。
2、背诵诗词。
教学重点：背诵诗词。
教学难点：理解诗词的内涵。
［教学过程］。
一、诗歌简介。
中国是诗的国度，我国古代流传下来许多优秀的诗歌，这是我们的一笔宝贵的财富。“腹有诗书语自华”，多读一些诗歌，对于培养我们的审美情趣，认识生活、体验生活和提高语言表达能力是很有好处的。
学习古代诗歌，要着重领会诗词的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。对诗歌含义适当讲解，不宜作繁琐、过细的分析。要从整体上把握住学习古代诗歌的重点和难点。
关于古体诗与近体诗。
古体诗也叫“古诗”、“古风”，我国古代诗体名，是相对于近体诗说的。唐代人把当时新出现的格律诗称为近体诗，而把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。后人沿袭唐人的说法，把唐以前的乐府民歌、文人诗，以及唐以后文人仿照它们的体式写的诗歌，统称为“古诗”。
古诗按字数分类主要有：四言古诗、五言古诗及七言杂五言。古诗的特点是：篇幅长短不拘，每句字数不限，不讲求对仗、平仄，用韵比较自由。
近体诗又称“今体诗”，唐代出现的一种新体诗，与古体诗相比，形式更为整齐，节奏更为和谐，但限制也更多：篇有定句、句有定字.字有定声.韵有定位、联有定对。
近体诗包括：律诗和绝句两种。
诗歌赏析的方法。
1、意境美--通过丰富的联想和想象，体会诗歌创造的意境和饱含的情感。
2、音乐美--通过有感情地诵读，体会诗歌鲜明的节奏和韵律，感受诗歌和谐动听的音调。
3、语言美--通过仔细的品味，体会诗歌凝烁集中而形象的语言。
4、要学会准确、有感情地朗读和背诵一些古典诗词。
a、感情：轻松愉快激愤昂扬哀怨悲伤节奏：明快朗畅急促有力低沉缓慢。
b、节奏可以按音节兼顾意义来划分，一般五言诗的节奏是二三拍（2/3，2/2/1，2/1/2），七言诗是四三拍（4/3，2/2/1/2，2/2/2/1）。
c、诗歌的押韵和平仄。古代诗歌的诵读诗歌是富有音乐性的语言艺术。我国古代诗歌尤其注重节奏和韵律。诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏染。
我国古代诗歌的节奏，与句式有密切关系，一般四字句是两拍（“二、二”式）；五字句是三拍（“二、二、一”式）；七字句是四拍（“二、二、二、一”式）。如“硕鼠/硕鼠，无食我黍”，“国破／山河/在，城春/草木/深”，“无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来”等。但划分节奏，不可以单看句式，要联系意义的表达，如“好雨知时节，当春乃发生”（杜甫《春夜喜雨》）两句诵读的节奏就应该是“二一二，二一二”；“念去去千里烟波”（柳永《雨霖铃》）的节奏则是“一二二二”。这种情况在词里更多。至于押韵，律诗、绝句都有固定的位置，偶句押韵，有的首句也入韵；词的押韵则按词牌，不同词牌韵脚的位置和数目也往往不同。只是由于古今音的变化，有的押韵字今天读起来不怎么合韵。诵读时，我们按今昔（普通话语音）读就是，不必勉强去寻求古音的读法。在掌握诗的节奏与韵律的基础上，更进一步的要求是把诗的感情读出来。
二、诗词讲解。
1、明确：
在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概,把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气了。
2、苏词背景介绍。
苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。熙宁四年（1071）因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。
词的上片记叙此次出猎的情况。苏轼此时40岁便自称“老夫”，颇有悱恻意味。开头说老夫本不该狂，而自己却要聊且发发少年人的豪情狂态。左手牵着黄犬，右臂架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘。率领众多的随从，纵马狂奔，飞快地越过小山冈。说明这是一次装备齐全，人数众多的热热闹闹的狩猎。“卷平冈”极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。下面一层写作者为回报人们倾城而出来观看太守狩猎的盛情，他要像当年的孙权那样亲自挽弓马前射虎。孙郎即孙权，《三国志》记载在一次出行中，孙权的坐骑为虎所伤，他镇定地在马前打死了老虎。这就在浓墨重彩地描绘出猎的群众场面后，又特别突出地表现了作者的少年狂气。
下片以抒情为主，写作者酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发又有什么关系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。
这里作者用了一个典故；据《史记张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚。这里作者是以魏尚自喻，说什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。苏轼在结句表达了自己要报效国家，关怀国家命运的爱国精神。
这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。与温庭筠的《望江南》格调截然不同。写此词后，苏轼曾写信给朋友说这首词“虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家”（《与鲜于子骏简》），可见当时的作者已意识到词应有两种不同的风格，苏轼在他的一些词作中便是自觉地实践着自己的风格。
课后作业：让学生在课后完成一个作业：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文，要求流畅、形象。
教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。
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江城子密州出猎教案（通用14篇）篇七
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂流程中对于是否要出示苏轼另一首词，以江城子为词调的婉约词，是否要出示，让学生感知的时间不够充分，使得这一环节显得有些突兀，与全文基调不符合，这也是一个大遗憾。由此，我也知道，课堂教学中的取舍很重要。
这一次公开教学已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇八
教学目标：
1、理解词和内容与思想;。
2、体会词人所抒发的情怀;。
3、赏析“亲射虎，看孙郎”，“持节云中，何日遣冯唐”，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”三个名句。
教学重点：理解词和内容与思想;赏析名句。
教学过程：
一、导入新课。
1、回忆已学过的苏轼的诗词名句，引入《江城子.密州出猎》。
2、让学生指出词牌名与词题。
二、出示学习目标。
三、作者及作品介绍(见《长江作业》)。
四、朗读理解词意。
1、播放示范朗读;。
2、学生自由朗读;。
3、结合课下注释再读理解词意;。
4、教师指导理解词意;。
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
我年纪已经不轻，却还想显示出少年人的豪情。左手牵着黄色猎犬，右臂架着捕猎的苍鹰。随从武士头戴锦帽，身着貂皮猎装，千骑竞逐，像一阵狂飙卷过平原山冈。替我告知全城的人，随我出城打猎，看我如同当年孙权那样亲自射杀猛虎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
喝足了酒，胸襟还开阔，胆子也还壮。两鬓添些白发，对我又有何妨!什么时候派遣使臣冯唐，手持符节来到云中郡，重新起用魏尚?将会把雕花的良弓拉得像圆月一样，朝瞄准西北的目标，射杀天狼。
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江城子密州出猎教案（通用14篇）篇九
老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
【问题】。
4.本词作者是【】（朝代）的【】。（2分）。
5.首句“狂”字有何作用？（3分）。
6.“持节云中，何日遣冯唐？”一句引用典故，有何用意？（2分）。
【参考答案】。
4.北宋。
苏轼。
5.“狂”字是本诗的诗眼，奠定了全诗的感情基调。下文的内容均围绕“狂”字展开，出猎场面的壮观，作者不服老自比孙权的豪迈，希望重获重用为国效力的壮志等都是“狂”的具体表现。
评分意见：本题3分。奠定了全诗的感情基调1分，联系下文具体回答2分。
6.表达了作者希望朝廷委以重任，重新得到朝廷重用的愿望。
评分意见：本题2分。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇十
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
曲折委婉，情意绵长。
补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
补充材料：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。
音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……。
3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点。
1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀？读出“狂”的感受。
2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面？结合朗读加深体会。
“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情。
“锦帽貂裘，千骑卷平冈”——声势浩大。
“卷”描绘出千骑席卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。
“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概。
3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现。
“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等。
1、苏轼为何而“狂”？（“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”
背景的'补充：
当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。
希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。
3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的？你怎么理解苏轼的这种“狂”？
“鬓微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望。
“会”挽雕弓如满月——对未来的确信。
强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调。
确有悲壮之气，强调其中的“壮”
潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。
有诗为证：
贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。
正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
3、朗读体会。
1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识？
内容多写建功立业，情感激昂高亢。
3、苏轼对于词发展的转折性影响。
（1）扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格。
（2）以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。
（3）提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。
（4）不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇十一
我姑且抒发一下少年人的狂傲之气，左手牵着黄狗，右手托着苍鹰。随从的将士们头戴华美艳丽的帽子，身穿貂皮做的衣服，率领随从千骑席卷平展的山冈。为报答全城的百姓都来追随我，我一定要亲自杀一头老虎，像孙权一样。
喝酒喝到正高兴时，我的胸怀更加开阔。即使头发微白，又有什么关系呢！带着传达圣旨的符节到云中，什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐？那时我定当拉开弓箭，使之呈现满月的形状，瞄准西北，把代表西夏的天狼星射下来。
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”这首词开头是说，我姑且抒发一下少年的豪情壮志，左手牵着黄犬，右臂擎着苍鹰，戴着华美鲜艳的帽子，穿着貂皮做的衣服，戴着上千骑的随从疾风般席卷平坦的山岗。
出猎，对于东坡这样的.文人来说，或许是偶然的一时豪兴，所以开篇便曰：“老夫聊发少年狂。”狂者，豪情的意思。这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。看，今日词人好一副出猎的雄姿，随从武士个个也是打猎装束，千骑奔驰，腾空越野，好一幅壮观的出猎场面！
“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”上片后三句是说，为了报答满城的人跟随我出猎的盛情厚意，我要像孙权一样，亲自射杀猛虎。
更是显出东坡“狂”劲而来了。如此声情口吻，可见他何等豪兴！射虎是何等的壮举，孙郎，指三国时代的孙权，曹操就曾称赞说：“生子当如孙仲谋！”孙权射虎，在风华正茂之年，词人如今也要“亲射虎”，可见其英雄豪气，不减孙郎。写到这里，我们已经看到一个意气奋发的狂飙式的人物形象。
以上主要写在“出猎”这一特殊场合下表现出来的词人举止神态之“狂”，下片更由实而虚，进一步写词人“少年狂”的胸怀，抒发由打猎激发起来的壮志豪情。
东坡为人本来就豪放不羁，再加上酒酣，就更加豪情洋溢了。
此时东坡才四十岁，因反对王安石新法，自请外任。此时西北边事紧张，熙宁三年，西夏大举进军环、庆二州，四年占抚宁诸城。东坡因这次打猎，小试身手，进而便想带兵征讨西夏了。汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这是东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。一个文人要求带兵打仗，并不奇怪，唐代诗人多有此志。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”末三句是说，我将使尽力气拉满雕弓如满月一样，朝着西北瞄望，射向西夏军队。
词人最后为自己勾勒了一个挽弓劲射的英雄形象，英武豪迈，气概非凡。
这首词上片出猎，下片请战，场面热烈，情豪志壮，充满慷慨激昂之情。一反词作柔弱的格调，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功，刚强壮武的英雄气了。词至东坡，开始走向了广阔的生活天地，凡是可以写诗的内容，无一不可以用词来表达，从此词与诗并驾齐驱的地位逐渐得到了确认。从这个角度看，东坡这首《江城子》在词的发展史上有里程碑的意义。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇十二
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
【译文】。
老夫姑且施展一下少年时打猎的豪情壮志，左手牵着黄色的猎犬，右臂托起苍鹰。头戴华美鲜艳的帽子，身穿貂皮做的衣服，千骑驰骋，犹如疾风席卷山岗。为酬谢追随同太守来观猎的'全城士兵，我要亲自射杀猛虎，就像昔日的孙权一样。
我开怀畅饮，精神豪迈。虽然两鬓微微发白，但这又有什么关系呢！如果皇帝派人手持符节，像汉文帝派遣冯唐去云中郡赦免魏尚的罪一样，再次重用我，我定把雕花的大弓拉得像满月一样圆，朝着西北瞄望，射向侵扰太平的天狼星。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇十三
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
译文。
我姑且抒发一下少年的豪情壮志，左手牵着黄犬，右臂擎着苍鹰，戴着华美鲜艳的帽子，穿着貂皮做的衣服，带着上千骑的随从疾风般席卷平坦的山冈。为了报答满城的'人跟随我出猎的盛情厚意，我要像孙权一样，亲自射杀猛虎。
我痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮，（虽然）两鬓微微发白，（但）这又有何妨？什么时候皇帝会派人下来，就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪（一样信任我）呢？我将使尽力气拉满雕弓就像满月一样，朝着西北瞄望，射向西夏军队。
注释。
江城子：词牌名。
密州：今山东诸城。
老夫：作者自称，时年三十八。
聊：姑且，暂且。
狂：豪情。
左牵黄，右擎苍：左手牵着黄犬，右臂擎着苍鹰，形容围猎时用以追捕猎物的架势。
黄：黄犬。
苍：苍鹰。
锦帽貂裘：名词作动词使用，头戴着华美鲜艳的帽子。貂裘，身穿貂鼠皮衣。是汉羽林军穿的服装。
千骑卷平冈：形容马多尘土飞扬，把山冈像卷席子一般掠过。
千骑：上千个骑马的人，形容随从乘骑之多。
倾城：全城的人都出来了。形容随观者之众。
太守：指作者自己。
看孙郎：孙郎，孙权。这里借以自喻。
酒酣胸胆尚开张：极兴畅饮，胸怀开阔，胆气横生。
尚：更。
微霜：稍白。
节：兵符，传达命令的符节。
持节：是奉有朝廷重大使命。
云中：汉时郡名，今内蒙古自治区托克托县一带，包括山西省西北一部分地区。
会：定将。
挽：拉。
雕弓：弓背上有雕花的弓。（另解释为：天弓）。
满月：圆月。
江城子密州出猎教案（通用14篇）篇十四
上了《江城子·密州出猎》一课我作了有益的探索，表现出三个特点：
一、因“放”而活。
这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。
这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。
三、因“引”而高。
诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。
《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：
（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；
（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。
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