初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）

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初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇一

摘要：新课程的阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够在整合课文内容，考虑学生的整体参与的基础上，通过设计具有内在牵引力的主问题来组织课堂，达到牵一发而动全身的效果。本文试结合语文阅读教学谈谈对主问题的一些思考。

现如今，在新课改步伐的引领下，语文课堂已逐渐从“教师中心”向“学生中心”转变，如何在课堂上充分体现学生的主体作用，已成为一个亟待解决的问题。那么提问在教学中的作用便愈发突出，为了改变过去课堂上出现的“过多、过浅、过碎”的现象，教师必须对教学内容进行系统整合，以“主问题”搭建课堂教学的命脉，提高课堂效率，还课堂以生命活力。

一、主问题的内涵。

主问题是指阅读教学从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题。它是相对于课堂教学中那那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。

从以上的定义可以看出，主问题有几个鲜明的特点：

1．高度的概括性。主问题是教师研究课文，针对文章重点内容高度概括的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。是对课文重点内容的高度概括，有利于学生了解课文。

2.可探究性。主问题对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习和探究。这样就可以达到一石激起千层浪的良好效果。

3.内在的逻辑性。主问题在教学中出现的顺序是教师精心构思和合理安排的。一节课中几个重要的主问题的出现，符合文章本身的规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。

现在的中学语文课堂，教师的问题非常多，有人对一节语文名师的一堂公开课做过统计，发现每分钟高达两个问题。这样频繁的提问，占用了学生思考的时间，这种问题轮番轰炸似的提问，使大多数同学精神高度紧张，扼杀了自由的创造性思维。再次，这种频繁的零碎的问题抓不住教学的重点，使该探究的问题得不到充分的讨论。针对这一情况，要进行有效教学，教师就要认真设计具有全局作用的主问题。如果一节课，出现在学生面前的是大量的问。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使一篇篇精美的课文变得支离破碎，影响了课堂效率。如果一节课中，教师能用牵一发而动全身的关键问题来带动整篇文章的阅读，就不再需要其他的琐碎提问，将会有效地提高课堂教学效率。

主问题具有高度的概括性，可探究性，内在的`逻辑性。是对重点教学内容的概括。有利于学生的积极探索，激发学生兴趣。这种具有内在逻辑性的问题，启发学生的思维，有利于课堂生成，师生对话的展开。

一是能大量减少的无效提问、无谓提问和无用提间，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间。主问题下面要解决的小问题也是经过精心设计的，必然是能一步步推动教学的进展。二是能一线串珠地整体带动对课文的理解品读。由于主问题具有牵一发而动全身的作用，所以要想解决主问题必须涉及到其它相关的若干小问题。而要解决这些小问题是需要建立在对课文的理解上的，这样每回答一个相关小问题就会对课文品读一遍，直到把主问题解决了，对课文的理解程度也差不多了。三是主问题的设计都是有一定的难度的，要解决这样一个问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。真正让学生自己去体悟去感受文章的美点。这样学到的知识就更经得起时间的检验。由于一般性提问的量大大减少，取而代之的是精、少、实、活的提问或问题，会有效改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，并将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，极大地激发学生研讨的热情，课堂气氛因此而显得生动活泼，从而可以有效开展课堂活动，提高课堂教学的有效性。

三、如何设计主问题。

余映潮老师说：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”可见主问题在整个课堂阅读教学中起着举足轻重的作用。为提高主问题设计的有效性，就要讲究一定的策略和技巧。根据初中课堂阅读教学的特点，我们可以从以下几个切入点设计主问题:。

2.从关键词句切入。每篇课文中都有一些非常重要的句子，这些句子负载着重要的信息，在教学中如果紧扣这些句子设计主问题，往往会起到意想不到的效果。这些句子包括集中表达文章主要内容主要思想的概括语，直接传达主要信息的主旨句，反映文章层次关系的过渡句。例如《羚羊木雕》一文，结尾处写到“可是，这能全怪我吗？”我们只要抓住“全怪”二字,发问：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎样的可怪之处？能引导学生深入分析爸爸妈妈、“我”和万方的形象特点，逐步体会出在今后的类似事件中我们和家人、朋友该怎么做了。

3.从文章的内容入手。这是语文老师在教学中运用得比较多的角度。尤其适合在“初读感知”阶段引领学生整体感知课文的重点内容。比如在胡适的《我的母亲》教学的开始阶段，我设计了这样一个“主问题”：请同学们速读课文同，根据课文内容说说作者写了一个什么样的母亲？学生们自由阅读课文，探究问题，相互交流看法，进行性化的发言。以下是部分同学的答案：课文中写了一个对“我”生活上慈祥的母亲，对“我”学习上严格的母亲，对我影响很大的母亲，一位忍辱负重的母亲……这样就充分显示了同学们对课文内容的个性化的理解。还有在教《安塞腰鼓》时，我让学生们自读课文并思考“我”从（语句）中读到了（特点）的安塞腰鼓。这样学生就会从不同层面上对文章内容进行把握。

4.从文章的写作特点入手。我们知道初高中的语文教材里面每篇文章都有自己独特的写作方法，如欲扬先抑、对比映衬、借景抒情、以小见大……教学中老师可以充分利用这个特点来设计主问题。比如八年级下册鲁迅的《雪》就是运用了对比映衬的手法。笔者根据它的这个特点设计了这样一个问题组：“文中写了两种什么样的雪？比较起来作者更喜欢哪一种雪？为什么？”这样一来，表面上看很是简洁明了，可是却可以巧妙的将“江南雪”和“朔方雪”的特点、作者的情感倾向以及作者写“江南雪”的作用一一涵盖，从而引导学生对课文的全面理解。笔者通过自己的教学实践发现这样设计的主问题比按部就班地依次提问起到的效果好多了。

总之，主问题作为教学过程中各个环节的先导性问题，需要教师在课前精心研究教材的基础上，结合课标要求，加以提炼。在贯穿子问题的同时，又能激发学生的兴趣，唤醒学生的思维，以生成新的知识生长点。

四、设计主问题要注意的问题。

主问题教学作为一种教学思路，在课堂中能有效地组织教学，提升学生能力。但是，它仍是一种教师预设下的教学，仍有着教师对教材的自我理解和个人设想。要能有效地设计主问题，需要教师有深厚的学养和对学情的准确了解，也只有这样才能深入把握住文本的关键，设计出精准、精美的主问题，实现课堂教学的最优化。在设计主问题时应注意以下几个主要方面：

首先，主问题设计要充分考虑到文本实际与学生学习的实际，要保证，学生在这个主问题下能够迅速充分展开活动，并确保学生有充足的围绕问题进行活动的时间。

其次，主问题既要放得出去，也要收得回来，教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性。

再次，主问题的设计者不一定是教师，可放权给学生。有时，课堂教学中的旁逸斜枝或许就是一个有价值的问题。

总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效的效果。

秦莉。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇二

一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴。

二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素。

三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一。

四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容。

五、阅读教学应该进一步指导学生理解课文的形式。

在小学语文阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。

一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴返回本页页首。

基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。如，原因和结果、内容和形式等。范畴之间的这种对偶关系，构成了基本范畴“实体”，使两个范畴之间所具有的对立面的统一关系形式化了。进而，使它们成为辩证思维的逻辑形式。

现实事物都是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。

人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素的结构或表现形态，是事物的存在方式。

事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语义和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。

二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素返回本页页首。

世界上的万事万物都有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容就是构成文章的各种内在要素的总和。这些内在的要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。

文章的内容不能孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体地描写出来。由此可见，离开了一定的体裁，层次结构和语言等形式因素，文章的内容就无法显现。

其实，文章的内容和形式，仅能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。

三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一返回本页页首。

在这里讲文章的内容和形式的问题，就是因为这个问题和语文教学、特别是和阅读教学的关系太密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和形式，逐步培养学生的阅读能力。在这里强调文章内容和形式的关系，就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文内容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。

小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认知活动。一般地来说，读者只要理解了文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文写了什么，还要理解作者是怎样写的。就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式、由内部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字，表情达意的方法。

因此，可以这样讲，语文阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说是完成了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。

四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容返回本页页首。

文章的内容决定文章的形式，内容是第一位的。形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式。写文章要先立意，先有内容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据内容择形式。没有内容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，首先要理解文章的思想内容。在充分理解内容的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解内容是理解形式的前提。当然，理解内容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解内容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解内容为基础、为前提的，不理解内容，就谈不上对形式的理解。

由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的内容，使学生经过一个由感知语言文字到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、综合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任，在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，陶冶他们的情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的内容，从整体上把握课文的内容，不能简单地认为就是对一篇课文具体内容的理解。其实，学生从中受到的教育是多方面的。当然有关语文知识和语文能力的教育和培养是第一位的。因此，理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学的重要组成部分，对这一点，任何时候都不能动摇。虽然在理解内容的教学中还存在这样或那样的问题，但是不应该对指导学生从整体上理解课文内容的提法产生怀疑。我们应该纠正的是在教学中所存在的错误倾向和错误的作法，而不是从根本上否定和推翻之。

理解课文内容的教学，大体上存在以下一些问题。

1.教学程式千篇一律，教法一成不变。

在指导学生理解课文内容方面，教学程式的千篇一律、教法一成不变的现象非常普遍，尤其在小学的中、高年级更为严重。教学一篇课文，给课文分段、归纳段落大意，概括中心思想，似乎成了一种不可更改的模式和过程。是不是篇篇课文都要给课文分段、归纳段意、概括中心思想呢?这要因文而异，要根据文章的特点提出教学要求，设计教学方法。因为无论分段、归纳段意还是概括中心思想，无非都是理解课文内容的手段，都是为全面、深刻、准确理解课文内容服务的。在阅读教学中，指导学生给课文分段、概括段意、归纳中心，都是教给学生阅读的方法，理解的方法。在教学的某一阶段，这样的训练应该做为当时的教学目标，教学的重点。但是，如果在整个语文教学的长河中，篇篇课文都要这样，教学就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些课文的段落很明显，段意也很容易归纳，则没必要按部就班地去分段、去归纳段意。有些课文的中心思想很不明显，学生理解起来有一定困难，比如《挑山工》、《鱼游到了纸上》，这些富有哲理的课文，则有必要帮助学生概括一下中心。

2.抽象概括多于具体形象。

阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字的感知和理解，是对全文内理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、意境无一不是寓于语言文字之中。对文章的内容全面、深入、正确的理解，只能来自对语言文字的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。小学生对语言文字的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。抽象、概括的理解往往产生在具体、形象的分析之后，起码也是产生在与具体、形象分析的同时或交叉进行。对于小学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体、形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感性认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我们更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字的分析和理解上。这一过程最具语文教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最名副其实的教学主要则应体现在这一过程中。高超的语文教师往往会在这分析、理解语言文字的天地里，大显身手，创造出富有艺术魅力的语文教学。

3.偏重于指导学生理解内容，忽视对形式的理解。

小学语文教科书中所选的课文，如从文章学角度看，记叙文居多数。这些记叙文又以写人记事的居多，也有不少写景状物的，还有少部分说明文和韵文。极少议论文。ソ滩闹兴选的记叙文，或写人记事，或写景状物，题材广泛，内容丰富。写人记事的，内容就必然要涉及具体的人物、事件、情节、环境、背景等；写景状物的，就必然涉及具体的景和物；说明文的内容则要涉及到所要说明的事理或某些专业的科普知识。同时，这些文章还体现着作者的一定的思想感情。

教师在指导学生理解课文内容时，对课文中的人物形象、背景环境、事件的经过或故事的情节、所要说明的事理、作者的思想感情，都应该让学生加以理解。学生学习一篇课文，不知写了什么内容，不知表达了什么样的思想感情，这岂非咄咄怪事。小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。教师在恰如其分、适可而止地引导学生理解内容后，则应该适时地把学生从中引导出来，即结合内容，引导学生理解文章的形式。语文课不是故事会，没有必要对故事的情节做出过多的分析和评价。语文课也不是科普课，没必要把某些科学知识讲得那么专业和深入。阅读教学应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式，这样的层次结构来表达。特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。

但是，目前的阅读教学，却存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地灌输思想教育等现象。特别是高年级的课文，有些属文学作品，有小说，散文。就内容而言，人物的形象、故事的情节，作者所要表达的思想感情，都比低中年级的课文复杂多了。课文的篇幅明显见长。教学这样的课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句。流传至今的原因有两点，一是它的思想内容；二是它的形式。但更重要的还是它的`形式。忧国忧民的思想是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜思想。正是它在形式上有独到之处，比表达类似思想内容的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言中的经典。如果我们在教学中，仅让学生理解了它的思想内容，或脱离句中的词语，仅对其内容做出评价，而忽略或取消理解这句话的形式，那实在是糟蹋了这句话的真正价值。

者运用写信的形式有关。

举以上两个例子，是想说明，文章的内容和形式的关系是如此紧密，形式对内容的反作用力是如此巨大。忽视或取消对形式的理解，实际上是阅读教学上的一种主观上不正常的分裂。许多课文的思想内容，学生理解起来并非太困难，但是，有的阅读教学往往在这不太复杂的内容上绕来绕去，对那些精美的语言形式，那些别致的，对学生具有借鉴价值和审美价值的表现手法却置之不理，长此以往，不仅破坏了阅读教学的完整性，而且对学生的学习积极性也是一种挫伤。

阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。

指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义。主要表现在以下两个方面。第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解。比如《我爱故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着”。如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢笑”呢?这些原本就是人的情感、动作和行为啊!但是如果读者知道作者在这里是使用了拟人的修辞方法，是将树拟作人，并非犯了人与树相混淆的错误，就会更形象地感受到杨梅树是那样美好和可爱。再比如，《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢?无非是用一个“近”字，突出一个“险”字。如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会使对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想和叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句、修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊?显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来，可以使当时送别的情景与过去的生死与共结合起来。教学中，让学生了解课文哪些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的，并使学生知道，情与事之所以结合这样紧密，恰恰是因为作者采用“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地或空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢?如果只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文的意义，至少也失去了一半。

课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满韵律美、工整的对仗，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有。我们应该让学生在理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美。体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处，鲜明之处，生动之处。

当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要，就应该作为教学的一项内容。

形式问题是个理论性比较强的问题。在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。一篇课文的形式，从语言到篇章结构，其表现手法细究起来千头万绪；讲起来，如不分清主次、难易、深浅，或面面俱到，就有可能使阅读教学脱离小学生的实际，偏离小学语文教学的轨道。

词法、语法、章法主要讲的是词汇、句子、文章形式问题。

对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而是在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。比如，讲到词类，就名词而言，既不讲名词的概念，也不从理论上阐述名词的语法功能，仅把比较典型的名词归在一起，让学生知道这类词是表示人、事物、时间、处所、方位的词就可以了。在写作方法上，也只是要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。这些方法是最一般、最基本、最简单的写作方法。当然，也不排斥给学生分析那些与重点内容密切相关的、学生能够接受得了的、富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。

指导学生理解课文的形式，最忌形式主义。在实际教学中，我们发现，有的教师动辄就给句子与句子，段落与落段之间的联系冠以这种“式”、那种“式”的名称，什么“总分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……当然，在纷繁复杂的语言现象中确实存在着某些固定格式，但这些固定格式仅是语言中的特殊现象，并非语言的普遍现象。用这种以偏概全的格式套用纷繁复杂的语言现象，是违背规律的，常常会闹出许多笑话。另外，讲形式，不能由教师列出几条现成的结论，而是应该引导学生从课文的具体内容出发，经过学生自己的分析、综合，自然地得出某一特点的结论。

在语文阅读教学中，如何引导学生理解课文的形式，是一个有待于深入研究的问题，这既是个理论问题，也是个实践问题。我在这里把这个问题提出来，是希望能引起人们对它的重视。

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初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇三

素描静物作为美术课程的重要学习内容之一，在素质教育中具有重要意义。在当前以学生发展为本、提倡素质教育的背景下，教学过程应围绕知识与能力、过程与方法、情感与态度三维目标，使理论、知识、实践协调发展，引导学生不断形成自主学习和终身学习的观念和能力。因此，素描静物教学如何协调绘画技能训练与学生的综合素质和全面发展之间的关系是美术教师面临的问题之一。作为美术教师来说，应当以新课程理念为指导，在素描教学过程中有效协调教与学的关系，准确把握素描静物教学中存在的问题与偏差，在尊重美术教育原理和教学规律的基础上，运用多样化的教学方式发展学生的美术素养。

一、素描静物教学中存在的问题。

随着高等美术院校的扩招，很多学校和学生将美术作为通向高等学府的捷径，美术教学也被当作高考录取率的重要增长点。在这种形势下，美术生大量增加，美术教学逐渐得到重视，但由于应试教育的压力，美术教学却存在种种问题。素描静物是高考的重要内容，在高考制度和升学率的压力下，教师在教学过程中只重视绘画技能的训练，甚至在教学中忽视美术造型规律寻找技巧捷径。很多学生也是迫于高考压力走向美术专业道路，缺乏相应的专业基础知识和基本的美术素养，在绘画过程中艺术素养和造型能力有所欠缺。具体来说有以下突出问题:(1)素描静物教学偏离艺术造型规律。当前素描静物教学是为高考升学率而服务，这就造成了素描教学将技巧的训练作为唯一目的，整个教学过程围绕高考和分数进行，却忽视了对素描造型规律的认识和尊重。在美术教学过程中，学生有2/3的时间都是在进行静物素描的训练，而对于素描基础理论知识的学习却几乎为零。这种割裂理论与实践的教学行为忽视了教育规律和艺术造型规律，违背了学生接受知识和学习技巧的一般顺序和原则，使学生接触到的素描知识范围过于狭窄，对静物素描的表现形式理解有失偏颇。很多学生学了几年的素描，但对于素描的认识和理解仅限于考试的范本和式样，这种现象与当前素描教学指导行为直接相关。和素描教学目的指导息息相关。素描理论知识和素描观念的形成是学生艺术能力发展的基础，更是学生终身发展和长远发展的重要保证，因此美术教师要承担起美术教育的重任，在教学过程中引导和教授学生学习基本的素描基础知识与观念，循序渐进地发展学生的素描技巧和绘画能力。(2)静物素描教学形式单一。在当前的静物素描教学中，教学主要采取临摹和写生，教学方法单一，教师完全根据高考题目和个人意愿来安排教学，缺乏有效的理论指导，教学过程单调、呆板。静物素描中造型问题和集合意识的确立是培养学生美术思维的重要方面，但迫于高考压力教师在教学中过于重视画面表现技术，学生缺乏素描的基础知识和科学的美术意识。在静物素描练习时，通常采取在桌上摆放常见物品进行绘画训练，静物摆放形式单一，画面缺乏创意。学生在临摹画时，基本是照着原样画，对于光感和色调的表现不会灵活运用，学习过程缺乏创新和探索精神。(3)静物素描教学缺乏通识教育意识。很多学生在学习静物素描前没有相关的专业知识，不知道透视变形的原理，缺乏美术的观察方法和绘画意识，而教师迫于升学率的压力采用填鸭式的教学模式，静物素描教学仅仅局限于技巧的训练，学生对于理论知识的接受类似于囫囵吞枣。由于素描造型基础知识和观念欠缺，因此学生美术基础薄弱，不明白素描的造型规律和表现形式，无法建立有效的立体意识，美术能力和素养得不到有效的.提升。

二、素描静物教学的有效方法和策略。

通过以上分析可以看出，由于应试教育的压力以及学生的美术基础较为薄弱等原因，素描静物教学在理论、知识与实践的协调发展中存在一定的偏失。新课程理念下的美术教育，应该注重丰富学生的学习体验，发展学生的综合能力，通过全面的美术教育实现学生在知识与能力、方法与过程、态度与情感三维目标的共同发展。1．明确静物素描教学指导思想，引导学生掌握静物素描造型规律。静物素描教学要树立科学的指导思想，引导学生树立正确的素描观念，帮助学生形成科学的观察方法，使学生在正确掌握静物素描造型规律的基础上提高学习效率，不断夯实绘画技巧。首先，绘画过程树立绘画视觉结构意识。针对静物素描教学，应指导学生确立几何思想，运用立体意识和空间意识将物象的真实结构转变为视觉结构。其次，绘画过程树立明暗意识。光影的运用是素描过程中的重要原理，教师要认识到光线明暗关系在静物素描中的重要作用，引导学生把握画面整体关系。第三，树立全因素观念。在静物素描教学过程中，注重画面的深入程度，把影响画面的各个因素联系起来，形成完善的绘画思路。2．完善静物素描教学目标，注重静物素描理论知识与技巧的协调发展。新课程理念下的静物素描教学，不仅仅要把目标定位于高考评价标准，还应依据造型规律和美术素养要求，使静物素描理论知识与素描技巧协调发展，引导学生加强理论知识学习，在解读优秀作品的过程中锤炼技能技巧，不断丰富学生的素描学习体验，培养学生良好的美术基础能力和素描技巧，促进学生的全面发展。首先，静物素描教学要完善课程设置，加强理论知识、方法步骤、造型规律等基础知识的学习。其次，静物素描教学要培养学生的艺术感受能力，注重学生个性的发展。第三，静物素描实践训练中要注重培养学生正确的观察方法，引导学生掌握造型规律，提高画面的表现力。3．丰富静物素描教学形式，实现绘画技能与艺术素养的同步发展。新课程理念下的静物素描教学不仅仅是为了应付高考，还要注重学生的终身发展和全面发展。因此，教师要丰富静物素描教学形式和训练方法，实现学生绘画技能与艺术素养的同步发展。首先，遵循由简到繁、由易到难的素描造型规律，按照科学性、逻辑性的原则，按照素描学习程序循序渐进地开展静物素描造型训练。其次，素描教学按照实践—认识—再实践—再认识的基本规律，开展分阶段的训练。第三，素描训练过程中充分发挥眼、手、脑作用，通过协调运用综合感官，实现眼睛观察、大脑加工整理的有效统一。最后，重视学生个性的发展，在素描训练过程中保护和尊重学生的个性，引导学生艺术素养的发展。4．在静物素描训练过程中，要充分发挥教学评价的积极作用，通过评价了解学生情况，服务教学过程。首先，重视教师的积极评价，通过对学生的鼓励、激励，肯定学生的绘画作品，委婉指出学生作品存在的问题，引导学生改正不足。其次，充分发挥学生自我评价的作用。通过引导学生进行自我审视，正确定位自己的作品，并在班级的横向和纵向评价中实现自我认识和自我提高。第三，开展学生之间的互相评价。通过开展作品展览，组织学生对绘画作品进行互相评价，在共同交流中发现不足，提高绘画技巧。总之，静物素描在学生的美术基础能力发展中具有重要作用。针对静物素描教学中存在的问题，教师要积极更新教育观念，及时调整教学方式，重视学生绘画基础知识和素描技巧的同步发展，促进学生美术素养的提高和终身学习能力的形成。

参考文献:。

［1］赵俊忠．浅论教学中的静物素描［j］．品牌，2015，(02):238．。

［2］郝燕梅．对静物素描教学的研究与实践［j］．教育教学论坛，2011，(24):176.

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇四

高中是学生学习生涯的重要阶段，而高中语文是高中教育的重要组成部分。在高中语文教学中，问题设计是阅读教学的重点和难点，也是阅读教学的关键。本文阐述了高中语文学习及阅读教学问题设计的重要性，并分析了阅读教学问题设计的不足，总结了高中语文阅读教学问题设计的注意事项，以期提高高中语文教学质量。

一、高中语文学习的重要性。

语文是学生的母语，是最基础的语言。可是，中文谁都会说、会写，为什么还要系统地学习语文呢?因为语文是系统化的语言，通过语文学习，学生可以不断地提出问题、解决问题，继而提高自身的文学素养。因此，语文学习的关键不在于学会说中文和写中文，而是学习更深层次的语文知识。由于高中语文不是九年制义务教育的组成部分，所以高中语文教师应更加注重培养学生提出问题和解决问题的能力，让学生体会到语文的魅力，进而激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生主动学习，探索语文知识，不断提升自己的语文综合素养。由此可见，高中语文学习不是被动的行为，而是一个主动接受的过程，是学生全面发展的奠基石。

一般情况下，无论是中文阅读，还是英文阅读，阅读文章的结尾都会设计几道课后习题，一方面，检测学生对文章的理解程度;另一方面，检测学生的思维能力。提问是阅读教学过程中的重要环节，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性。有时候，让学生带着问题去阅读文章，更能提高学生对文章的关注度，促使学生认真阅读、积极思考。反之，如果阅读的文章没有设置问题，学生在阅读时就像走马观花，无法深刻理解文章的内容，以至于难以提高学生的阅读素养。

另外，阅读教学的问题设计也存在诸多问题，如有的.文章设置了问题框架，很多学生就是根据问题去阅读，只会重点关注问题涉及的部分，忽视问题没有涉及的内容。可以说，问题设计是一把双刃剑，它的优势是区分文章的重点与非重点，恰当合理的问题有助于学生领悟文章的精髓;它的劣势在于学生只重视问题涉及的部分，如果问题设计不合理，那么学生就无法领悟文章的深刻含义。因此，问题设计对于提高语文阅读教学的有效性至关重要。

虽然语文教师已逐渐认识到高中语文阅读教学的重要性，但在实际教学中还存在许多问题。第一，教师抓不住文章的精髓和重点，很多教学问题设计不合理，没有理清阅读的中心思想，造成提问无效。而这个问题也是高中语文阅读教学问题设计长期存在的难题。教师只有提高自身的素质修养与专业技能，才能设计出最有效的教学问题;第二，有些教学问题设计脱离了生活实际，与自然规律相悖。问题设计只有与生活实际紧密联系起来，才能提高问题设计的有效性。

语文阅读教学离不开问题设计，所以在语文阅读教学中，如何合理设计语文阅读问题成为教师首要解决的难题。

首先，教师要明确问题设计的目的，即问题设计旨在培养学生的发散思维。在九年制义务教育中，学生的思维在很大程度上被模式化了，学生只要学会做题就行，凡事可以不求甚解。但是在高中语文教学中，教师必须培养学生的发散思维和创造力，提高学生的综合素养;其次，问题设计是为了辅助学生理解文章，所以教师要提炼出文章的精髓，并以此设计问题，以便学生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含义。

总而言之，教师不仅要认识到高中语文阅读教学的重要性，更要合理设计阅读教学问题，正视语文阅读教学问题设计存在的问题，才能提高语文阅读教学的效率和质量。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇五

摘要：英语是一门基础性的学科，英语语法是英语教学的重要内容之一。在当前的英语语法教学中存在着一些问题。作为一名高中英语教师，一定要认识到英语语法教学的不足就，按照一定的原则和规律，激活英语语法课堂。

英语是当今教学中的重要科目之一，随着教学改革的深入，英语教学也在发生着变革。在新课改下，英语教学工作中对英语阅读的教学重视程度提升，以往只是注重语法的教学得到了改善。虽然英语教学强调学生听、说、读、写能力的全面提升，但是，语法仍然是不可忽视的教学内容。当前英语教学中，部分教师忽视语法教学的情况同样应该得到重视。语法作为英语学习的内容之一，在英语综合学习中占据着重要的地位。如果学生们没有掌握基本的语法知识，就不能对英语文章做出正确的理解，不能准确表达自己的意思。但是，传统语法教学模式也是不可取的。作为一名新课改下的英语教师，应该以新的教学理念为指导，用新的教学方法组织英语语法教学，从而让学生对英语语法学习产生浓厚的兴趣，逐步提高英语语法教学的效率。

（一）对英语语法学习没有形成正确的认识在英语语法教学中，英语教师的做法各异。有些英语教师由于受到传统教学理念的影响，在英语教学过程中仍然把语法教学作为英语教学的重点。在课堂上，把大部分的时间和精力放在了英语语法教学之上，过多的讲解不仅没有达到良好的效果，反而增加了学生的反感心理。同时，部分教师受到新的教学理念的影响，忽视了英语语法的在英语教学中的重要性，对英语语法教学不重视，在讲解时一带而过，也阻碍了学生进行英语学习。

（二）缺乏有效的方法进行英语语法教学在语法课堂上，大部分教师采取讲授法授课。教师们把英语语法知识一股脑的讲述给学生，学生们只能被动接受。本来语法学习就枯燥、乏味，在单一的讲授过程中，英语语法学习显得更加呆板、沉闷。学生们在教师讲授的过程中缺乏主动性，对教师所讲解的内容也不容易接受，长期以往自然削弱了学生英语语法的学习兴趣。

（一）趣味性新课标中指出，在英语学习中要注重学生学习兴趣的激发。英语语法作为英语学习中较难的一部分，注重学生学习兴趣的激发非常重要。灌输式的教学方法让学生感到乏味，教学效果不佳。在语法教学中，教师要注重多种教学方法的采用，激发学生的学习兴趣，进行趣味性教学。（二）实践性英语学习的目的是为了运用。在英语语法教学中，教师也要做到教学的实践性。通过让学生亲自运用语法知识，通过实践让学生掌握更多的语法规则。（三）互动性学生是课堂教学的主体，在英语语法课堂上，师生以及生生的交流互动是不可或缺的。教师要认识到英语语法的交际功能，为学生多创造机会进行课堂互动，从而使英语语法课堂充满生机和活力。

（一）在语境中进行英语语法学习语言的学习是为了交际，而要学好语言也离不开具体的语言环境。在进行语言教学时，只有在具体的语境中才能够收获到更多的信息，如果离开语境进行语言学习就失去了其应有的意义。因此，在语境中展开英语学习是必要的，即使在英语语法教学中，语境教学也是不可或缺的方法。在进行语法知识的讲述时、在进行练习对所需内容巩固时，教师都要重视起通过语境进行语法学习的.重要性。通过进行语境教学，能够使学生更好地理解教学内容，提高学生对所需语法知识的运用能力。例如，在进行情态动词的学习时，为了让学生更好地明确情态动词的使用规律，掌握情态动词的推测性用法，教师就可以设计语境进行教学。以“can、must、may”为例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通过创设语境，学生们在真实的环境中获得了切实的感受，学习积极性增强，效率明显提高。

（二）运用多媒体技术展开英语语法教学多媒体技术是当今时代的先进教学技术。在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师能够把教学内容声情并茂、动静结合地展示给学生，学生们通过文字、动画、图形等形式感受到了丰富的教学内容，对学习的兴趣更浓。在进行英语语法教学过程中，教师同样要发挥出多媒体教学技术的优势作用。通过把多媒体教学技术融入到英语语法教学中，可以使枯燥的英语语法学习变得更加有趣，使抽象的教学内容更加具体。例如，在定语从句的教学中，为了让学生对只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明显的区分，教师就可以利用多媒体制作一个学生熟悉的卡通人物，并进行配音，用卡通人物有特点的语言引入本部分的教学内容，然后教师利用多媒体向学生举出几个相关的例句，展开进一步的探究。在学生掌握了基本的内容之后，教师让卡通人物再次出场，引领大家一起对重点内容进行总结。通过卡通的形象和话语，学生们的注意力都被集中过来，课堂气氛活跃，教学效果明显提升。作为一名高中英语教师，一定要对英语语法教学重视起来，让学生打下坚实的英语语法基础，为学生英语综合素质的提高提供有效的帮助。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇六

一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴。

二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素。

三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一。

四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容。

五、阅读教学应该进一步指导学生理解课文的形式。

在小学语文阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。

一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴返回本页页首。

基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。如，原因和结果、内容和形式等。范畴之间的这种对偶关系，构成了基本范畴“实体”，使两个范畴之间所具有的对立面的统一关系形式化了。进而，使它们成为辩证思维的逻辑形式。

现实事物都是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。

人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素的结构或表现形态，是事物的存在方式。

事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语义和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。

二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素返回本页页首。

世界上的万事万物都有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容就是构成文章的各种内在要素的总和。这些内在的要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。

文章的内容不能孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体地描写出来。由此可见，离开了一定的体裁，层次结构和语言等形式因素，文章的内容就无法显现。

其实，文章的内容和形式，仅能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。

三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一返回本页页首。

在这里讲文章的内容和形式的问题，就是因为这个问题和语文教学、特别是和阅读教学的关系太密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和形式，逐步培养学生的阅读能力。在这里强调文章内容和形式的关系，就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文内容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。

小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认知活动。一般地来说，读者只要理解了文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文写了什么，还要理解作者是怎样写的。就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式、由内部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字，表情达意的方法。

因此，可以这样讲，语文阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说是完成了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。

四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容返回本页页首。

文章的内容决定文章的形式，内容是第一位的。形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式。写文章要先立意，先有内容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据内容择形式。没有内容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，首先要理解文章的思想内容。在充分理解内容的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解内容是理解形式的前提。当然，理解内容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解内容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解内容为基础、为前提的，不理解内容，就谈不上对形式的理解。

由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的内容，使学生经过一个由感知语言文字到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、综合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任，在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，陶冶他们的情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的内容，从整体上把握课文的内容，不能简单地认为就是对一篇课文具体内容的理解。其实，学生从中受到的教育是多方面的。当然有关语文知识和语文能力的教育和培养是第一位的。因此，理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学的重要组成部分，对这一点，任何时候都不能动摇。虽然在理解内容的教学中还存在这样或那样的问题，但是不应该对指导学生从整体上理解课文内容的提法产生怀疑。我们应该纠正的是在教学中所存在的错误倾向和错误的作法，而不是从根本上否定和推翻之。

理解课文内容的教学，大体上存在以下一些问题。

1.教学程式千篇一律，教法一成不变。

在指导学生理解课文内容方面，教学程式的千篇一律、教法一成不变的现象非常普遍，尤其在小学的中、高年级更为严重。教学一篇课文，给课文分段、归纳段落大意，概括中心思想，似乎成了一种不可更改的模式和过程。是不是篇篇课文都要给课文分段、归纳段意、概括中心思想呢?这要因文而异，要根据文章的特点提出教学要求，设计教学方法。因为无论分段、归纳段意还是概括中心思想，无非都是理解课文内容的手段，都是为全面、深刻、准确理解课文内容服务的。在阅读教学中，指导学生给课文分段、概括段意、归纳中心，都是教给学生阅读的方法，理解的方法。在教学的某一阶段，这样的训练应该做为当时的教学目标，教学的重点。但是，如果在整个语文教学的长河中，篇篇课文都要这样，教学就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些课文的段落很明显，段意也很容易归纳，则没必要按部就班地去分段、去归纳段意。有些课文的中心思想很不明显，学生理解起来有一定困难，比如《挑山工》、《鱼游到了纸上》，这些富有哲理的课文，则有必要帮助学生概括一下中心。

2.抽象概括多于具体形象。

阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字的感知和理解，是对全文内理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、意境无一不是寓于语言文字之中。对文章的内容全面、深入、正确的理解，只能来自对语言文字的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。小学生对语言文字的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。抽象、概括的理解往往产生在具体、形象的分析之后，起码也是产生在与具体、形象分析的同时或交叉进行。对于小学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体、形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感性认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我们更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字的分析和理解上。这一过程最具语文教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最名副其实的教学主要则应体现在这一过程中。高超的语文教师往往会在这分析、理解语言文字的天地里，大显身手，创造出富有艺术魅力的语文教学。

3.偏重于指导学生理解内容，忽视对形式的理解。

小学语文教科书中所选的课文，如从文章学角度看，记叙文居多数。这些记叙文又以写人记事的居多，也有不少写景状物的，还有少部分说明文和韵文。极少议论文。ソ滩闹兴选的记叙文，或写人记事，或写景状物，题材广泛，内容丰富。写人记事的，内容就必然要涉及具体的人物、事件、情节、环境、背景等；写景状物的，就必然涉及具体的景和物；说明文的内容则要涉及到所要说明的事理或某些专业的科普知识。同时，这些文章还体现着作者的一定的思想感情。

教师在指导学生理解课文内容时，对课文中的人物形象、背景环境、事件的经过或故事的情节、所要说明的事理、作者的思想感情，都应该让学生加以理解。学生学习一篇课文，不知写了什么内容，不知表达了什么样的思想感情，这岂非咄咄怪事。小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。教师在恰如其分、适可而止地引导学生理解内容后，则应该适时地把学生从中引导出来，即结合内容，引导学生理解文章的形式。语文课不是故事会，没有必要对故事的情节做出过多的分析和评价。语文课也不是科普课，没必要把某些科学知识讲得那么专业和深入。阅读教学应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式，这样的层次结构来表达。特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。

但是，目前的阅读教学，却存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地灌输思想教育等现象。特别是高年级的课文，有些属文学作品，有小说，散文。就内容而言，人物的形象、故事的情节，作者所要表达的思想感情，都比低中年级的课文复杂多了。课文的篇幅明显见长。教学这样的课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句。流传至今的原因有两点，一是它的思想内容；二是它的形式。但更重要的还是它的`形式。忧国忧民的思想是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜思想。正是它在形式上有独到之处，比表达类似思想内容的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言中的经典。如果我们在教学中，仅让学生理解了它的思想内容，或脱离句中的词语，仅对其内容做出评价，而忽略或取消理解这句话的形式，那实在是糟蹋了这句话的真正价值。

者运用写信的形式有关。

举以上两个例子，是想说明，文章的内容和形式的关系是如此紧密，形式对内容的反作用力是如此巨大。忽视或取消对形式的理解，实际上是阅读教学上的一种主观上不正常的分裂。许多课文的思想内容，学生理解起来并非太困难，但是，有的阅读教学往往在这不太复杂的内容上绕来绕去，对那些精美的语言形式，那些别致的，对学生具有借鉴价值和审美价值的表现手法却置之不理，长此以往，不仅破坏了阅读教学的完整性，而且对学生的学习积极性也是一种挫伤。

阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。

指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义。主要表现在以下两个方面。第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解。比如《我爱故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着”。如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢笑”呢?这些原本就是人的情感、动作和行为啊!但是如果读者知道作者在这里是使用了拟人的修辞方法，是将树拟作人，并非犯了人与树相混淆的错误，就会更形象地感受到杨梅树是那样美好和可爱。再比如，《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢?无非是用一个“近”字，突出一个“险”字。如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会使对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想和叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句、修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊?显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来，可以使当时送别的情景与过去的生死与共结合起来。教学中，让学生了解课文哪些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的，并使学生知道，情与事之所以结合这样紧密，恰恰是因为作者采用“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地或空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢?如果只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文的意义，至少也失去了一半。

课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满韵律美、工整的对仗，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有。我们应该让学生在理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美。体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处，鲜明之处，生动之处。

当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要，就应该作为教学的一项内容。

形式问题是个理论性比较强的问题。在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。一篇课文的形式，从语言到篇章结构，其表现手法细究起来千头万绪；讲起来，如不分清主次、难易、深浅，或面面俱到，就有可能使阅读教学脱离小学生的实际，偏离小学语文教学的轨道。

词法、语法、章法主要讲的是词汇、句子、文章形式问题。

对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而是在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。比如，讲到词类，就名词而言，既不讲名词的概念，也不从理论上阐述名词的语法功能，仅把比较典型的名词归在一起，让学生知道这类词是表示人、事物、时间、处所、方位的词就可以了。在写作方法上，也只是要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。这些方法是最一般、最基本、最简单的写作方法。当然，也不排斥给学生分析那些与重点内容密切相关的、学生能够接受得了的、富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。

指导学生理解课文的形式，最忌形式主义。在实际教学中，我们发现，有的教师动辄就给句子与句子，段落与落段之间的联系冠以这种“式”、那种“式”的名称，什么“总分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……当然，在纷繁复杂的语言现象中确实存在着某些固定格式，但这些固定格式仅是语言中的特殊现象，并非语言的普遍现象。用这种以偏概全的格式套用纷繁复杂的语言现象，是违背规律的，常常会闹出许多笑话。另外，讲形式，不能由教师列出几条现成的结论，而是应该引导学生从课文的具体内容出发，经过学生自己的分析、综合，自然地得出某一特点的结论。

在语文阅读教学中，如何引导学生理解课文的形式，是一个有待于深入研究的问题，这既是个理论问题，也是个实践问题。我在这里把这个问题提出来，是希望能引起人们对它的重视。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇七

目前在课改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的新理念。但是对语文阅读教学“主问题”式的没计方法，该从哪些方面入手这是许多语文教师都在探究的问题。我有几点不成熟的看法，望大家指正。

一、从文章的结构脉络方面入手设计，设计阅读问题：

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。又如《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。

二、从文章的主题思想方面入手设计语文阅读教学问题：

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。如《孤独之旅》一文的.内容含义深刻，富于人生哲理。为此可以设计这样一个问题：请品味文章结尾：

“鸭子长大了，肥硕了，下蛋了”，这句话试结合课文内容说一说这句话有什么深意?具有怎样的人生哲理。由此引导学生领悟：文章通过描述鸭群经历了自然的暴风雨后长大了，由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨，也长大了，坚强了，读懂了人生的第一页。语言含义极其深刻，富于人生哲理。

四、语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。

以设计这样一个问题：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命运又将如何?请充分发挥合理的想象续写出孔乙己离开咸亨酒店后的情景。

总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇八

摘要：随着教育制度和体系的改革，我国教育领域当中出现了多种多样的教学模式，其中翻转课堂的出现转变了传统教学基本模式，这在很大程度上提升了学生的学习水平。因此，本文从阐述“翻转课堂”内涵及优势的角度着手，对“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践进行分析，并对“翻转课堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明确翻转课堂的内涵，并以此来促进初中英语阅读教学的创新发展，进而提升中学生英语表达能力。

初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下初中英语阅读教学而言具有现实指导性意义。

在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。

（二）英语阅读课堂沟通。

在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。

（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力。

引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：whatishelike？didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：whatdidmickydo？whydidpeoplewanttobelikemickey？doyouwanttobelikemickey？whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了conan，lengfeng，headp，peppapig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（wolfwarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的.教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。

（四）课堂教学评价。

此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。

二“翻转课堂”深刻反思。

翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。

三结语。

在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。

参考文献。

[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的webquest初中英语阅读教学研究[j]。中国教育技术装备，，14（12）：118―120。

[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[j]。当代教育实践与教学研究：电子版，2016，21（8）：13―14。

[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[j]。校园英语旬刊，，23（1）：153―153。

作者：刘海明单位：山东省日照市东港区涛雒镇中心初中。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇九

阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。

一、课堂提问的数量。

课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的'相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。

二、课堂提问的质量。

在英语阅读教学的设计中，教师应该注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清、模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑筋回答不了，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题间在内部凉席上要互相衔接、首尾相连、层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有几种回答，对于学生这样或那样的回答怎么引导、怎么分析、怎么有意识地训练学生能力等，都要在事先有所估计、有所考虑。

三、课堂提问的技巧。

目前英语阅读教学中的课堂提问存在一些问题，如：提问浅显，答案多是能够直接回答的，不利于学生进行独立思考；师生交流时学生的覆盖面不够广，多是尖子生回答多，中下游学生回答少。

我根据自己的英语教学实践，就提问技巧再进一步谈谈：

1、提问应注意难易适度，忌过浅过深。

教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。对于教材中的一些难点和重点，我们在设计时应尽量准备一些铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易、化繁入简，一环扣一环，逐步解决“大”问题。从心理学和教育学的角度看，这是符合学生认知规律的。

3、提问应注意面向全班，忌以偏概全。

教师提问时应当面向全体学生，先把问题提出来，让学生思考后再指名学生回答。如果教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，就不再主动思考了。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都能有所收获、有所提高。

4、提问应注意恰当评价，宜是非分明。

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的回答不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方答得好、答得正确，什么地方答得不正确，并指出原因。这样做，就能使学生掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养；切忌对学生的回答作出含糊不清的评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，我认为这一点应足够重视，评价环节疏忽不得。

综上所述，在英语阅读教学中，课堂提问的确是一门艺术，把握得好，不但能帮助学生提高阅读理解能力和自学能力，形成良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，而且能激活学生相关的知识网络，促进学生积极思维，引导学生对阅读材料作出正确的评价。英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量。

课堂提问，作为英语阅读教学的聚焦点，更要做全面的理论研究和反复的实践探索。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意发问；这样的阅读教学才能为学生今后的发展和终身的学习打下良好的基础。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十

摘要:初中化学是学生接触化学的初始阶段，对学生以后学习化学有着相当重要的影响，但由于初中化学。

教学。

中存在的问题，致使化学教学的质量较低，给学生以后的化学学习造成不良影响。因此了解初中化学教学中存在的问题，找出合理的解决对策，提高化学教学质量，提升学生的化学水平，已成为初中化学教师的教学任务。本文简要分析了初中化学教学中存在的问题，并提出了合理的解决对策，以期能为提高初中化学的教学质量提供有价值的参考。

学生的知识水平、学习能力等差异，会给教师的教学活动造成很大的影响，因此，在教学活动中只是教师应该根据学生的实际情况，采取合理的措施，及时发现和解决教学中存在的问题，培养学生的学习兴趣，提高学生的化学水平，促进学生的全面发展。

（一）学生学习化学的兴趣不浓厚。

目前，化学教学效果较差的原因之一是学生缺乏学习化学的兴趣，在教学活动中只是被动地接受化学知识，致使化学教学的效率较低，而且化学本身具有很强的逻辑性，化学理论也比较严谨，很容易让学生产生畏难情绪，加上如果没有及时解决学生化学学习中遇到的问题，会使学生产生厌倦心理，进而严重降低学生学习化学的积极性。

（二）缺乏强大的师资力量。

在大力提倡素质教育的背景下，化学教师的教学观念和教学方式发生了很大的变化，教师的主导地位也得以确立。作为教学活动中的引导者，教师的执教能力影响着教学效果，然而目前很多初中学校缺乏足够的化学教师，甚至出现一位教师同时担任多个班级的化学课，或者一位教师担任多个年级的化学课的现象，繁重的教学任务给化学教师的体力、精力和注意力造成巨大的压力，降低了教学效果。同时，少数化学教师的教学能力和教学水平有待提高，这些都给化学教学带来了负面影响。

（三）缺乏教学实验设施。

实验课是化学教学中必不可少的部分，通过实验课，能够培养学生解决实际问题的能力，提高学生的实际操作能力以及综合能力。作为理论课的补充，实验课离不开化学仪器的支持，然而在实际教学中，许多学校缺乏相关的实验设施和实验药品，不仅影响了化学实验课的教学质量，而且存在着安全隐患。另外，部分实验物品过期，设施陈旧或破损，增加了开展实验课的难度。（四）缺乏完善的教学管理有效管理教学过程可以确保教学目标的实现，而进行教学设计、选择教学方式、开展教学评价等是教学管理中的组成部分，管理水平的高低直接影响着教学质量。但是，在初中化学的教学管理中，教学设计不合理、教学方式不科学、教学评价不够客观等问题，严重降低了学生的学习兴趣，影响了化学教学效果。

（一）培养学生学习化学的兴趣。

初中化学教学效率不高的原因之一是学生缺乏学习兴趣，因此教师应该注意培养学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，以提高化学教学的有效性。在教学活动中，教师可以采用多种多样的教学方式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习欲望，提高教学效率。另外，教师可以根据学生的化学学习情况、心理特点，帮助学生解决化学学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“氧气的性质与用途”时，教师可以通过“磷在氧气中的燃烧”、“木炭在氧气中的燃烧”等实验，激发学生的学习兴趣。

（二）建立强大的化学教师师资队伍。

教师的教学水平和教学能力直接影响到教学质量，故应该建立强大的化学教师师资队伍，以确保化学教学活动的有效开展。学校可以适当地减少化学教师的工作量，确保教师能够以饱满的精力投入到工作之中。同时，初中学校可以积极开展培训活动，不断提高化学教师的教学能力和教学水平，及时更新化学教师的教学理念，丰富化学教师的专业知识，从而为化学教学提供强有力的人力支持。

（三）加强建设教学实验设施。

实验课是提高学生实际操作能力的前提，因此初中学校应该加强建设教学实验设施，为学生提供必要的学习条件，以提高学生的化学水平。初中学校应该加大投资力度，根据自身的实际情况，适当购买化学实验设施，确保化学实验课的有效开展。同时，在实验教学中，初中化学教师应该重视安全问题，合理引导学生进行实验，提高实验的安全性，避免化学实验中安全事故的发生。

（四）落实教学管理工作。

教学管理是提高化学教学质量的有效途径，因此教师应该制定科学的教学计划，合理指导学生的学习行为，确保教学评价的客观性、公正性，不断。

总结。

教学经验，提高自身的执教能力，帮助学生树立学习化学的信心，从而提高学生的化学水平。总而言之，作为初中课程中的重要组成部分，化学是学生深入学习化学的基础，因此教师应该积极转变传统的教学观念，不断提高自身的执教能力，采用先进的教学方式，培养学生学习化学的兴趣，提高教学的有效性，促进学生养成良好的化学学习习惯，为学生以后的化学学习奠定坚实的基础。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十一

课程在不断创新，怎样让中学英语教师在新课标的指导下进行有效的英语课堂教学，是我们广大教师值得探讨的问题，研究显示，师生活动丰富，气氛活跃，好的课堂纪律，认真听讲，自由提问，开展讨论等，已经是一些教师成功的典范，高效课堂已经取代了已往的说教教学，广大的教师应以此为契机，以此为载体，开展各项与之相关的教育教学研究，使教学走向生动化、精细化、探索化的发展轨道，作为一名教师，略谈几点体会：

一、了解学生状态，激发学习动机。

怎样调动学生积极性，使学生保持旺盛的精力和斗志，从而行之有效地搞好教学是一线教师极为关注且疾手的问题，靠学生自觉性还远远不够，我们应该在充分了解学生学习状态的基础上，多鼓励学生，多刺激他们，使他们产生新的学习动机。

1、投入情感，培养学生学习兴趣。

一个好的老师，即是学生的导师，更是他们的朋友，一个学生爱师，则恋此科目，不爱师则厌其烦，对于兴趣较高，底子较好的学生，学英语不难，但对部分后进生就尤为重要，在我们班上有一个学生成绩很好，但英语是跛腿，课后，我们谈心，交流心得，课余时间，还特意找他打乒乓球，不经意间，他就会主动谈及个人学习状况、学习缺陷，只要你加以学习点拔，他的兴趣就会大增，自信心也随之变强，从而主动融入课堂，对学英语产生积极效应，以一带面形成良好的学习风气，在班上树立好的榜样。

2、通过观察，使学生保持积极性。

教师了解学生对所学内容的理解及掌握情况且及时调整教学内容的难易度和教学方式是很有必要的，教师通过对学生的观察，对学生回答问题好的速度、准确度、思维方式等做到心中有数，课前投入是否到位、课后练习能否按时完成、课堂笔记落实没有、学生交流积极与否，合作成效是否显著、英语目标语言熟练精度等之都是我们关注的对象，在教学活动中，不断提示不断牵引、不断激发、不断创新，使学生其真正做到好好学习、天天向上。

3、多给机会，让其展现自己。

教师通过全面了解学生，在课堂内外适时给学生展示自己特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，激发他们潜在的英语学习动机，在教学“have you packed yet?”为主题的单元时，让一个中等学生对旅游前做准备活动表演，取得了意想不到的效果，在鼓励当中学习是新英语课标形成性评价的核心。

二、转变课堂模式，变被动为互动。

为了适应新的课程改革，每个教师应改变传统满堂灌的课堂教学模式，在英语教学实践中，既要尊重学生的学习主体地位，更不能忽视教师是学生活动的组织者和引路人，鉴于此，在新课堂改革的大背景下，应尽可能采用探求、交流、合作的互动方式。

1、师生互动

在课堂教学中，教师首先应对学生作适当引导，如展示图片、播放录音，或对学生进行适当的提问及趣味活动，让学生在不知不觉中跟着教师步入新课堂，教师可根据学生的实际情况，设计一些由简到繁、由易到难、层层深入学习任务，他们根据教学任务自主学习中去发现不足、去研究问题、去探寻知识。

2、学生互动

学生自主学习后在教学活动中，让学生以小组为单位，让他们自己就自学过程中的疑点，用英语进行讨论、争论，使其获得思想碰撞，最后由小组组长总结，这样不仅可以使小组成员相互交流、集思广益，提高他们的创新能力，调动了他们的学习热情，使他们更积极、更主动地参与课堂达到有效学习英语的目的。

3、小组互动

通过小组讨论，对小组作业的结果展开组际交流，各组对知识的理解、看法予以汇报，并由其他组作出判断、补充、释疑、评价，在组与组之间进行讨论和解答，加深学生对所学知识的认识与理解，此时，老师不是旁观者，在必要时刻进行必要指导，对争论不休的问题进行点评、归纳、总结达成一致意见。

4、评价互动

教师根据一定的评价准则，对学生所学知识，从不同层次不同水平进行评议，通过互评、互议、互动的形式相互促进，相互提高，比如说，书面表达，该给多少分，同一篇文章由不同人来评阅，互阅试卷来查看各自的优势和劣势等等。

在新课程理念的指导下，在教师的正确引导下，以学生为主体采取互助、交流、合作、探究的方式教学，应是新形式下中学英语教学的有效途径。

三、改进教法，精讲精练，讲练结合。

实践发现，采用讲练结合有效地避免了“满堂灌”和“题海战术”的特点，更好地提高课堂效率，讲是前提，练是基础、是根本，讲的归宿是要学生会运用，从而提高他们的知识水平和能力，教师在一定的时间内向学生讲解重难点，加深他们对新知识的理解，为他们的学习技能作准备。操练形式可以丰富多彩，小组讨论、模仿课文、猜知识、演小品，通过演练，不仅培养了学生的英语口语能力，更加深了对知识的理解程度，对学生练习的东西应有针对性，是阅读，还是书面表达；是会话，还是听力，真正做到有的放矢，达到理想效果。

四、注重评价，促进学生发展。

当今英语课程面向全体学生，注重素质教育培养，在对学生终结性评价的基础上，更加注重其形成性评价，对学生的评价以激励为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心。

1、合理的评价标准

学生存在个性差异，他们基础不同，智力有别，情感有坚强，也存在脆弱，教师应从各个角度、各个侧面，因人而异，对其评价标准也不能以统一的尺度来衡量，在评价过程中区别对待，如有的学生考60分应夸奖，但有的学生考70分还不够，一切以学生的发展为中心，多赞扬、少批评。

2、合理的评价内容

对学生来讲英语学习至关重要，包括听力、阅读、口语、书写、词汇语法等，这些都是我们教师评价的重心，但还远远不够，课内课外学生表现出来的一些好的思想品质、道德情操，正确的文化价值观，都要及时肯定表扬，我们学生要学的不仅仅是英语这门语言的综合运用能力，更重要的是提高每个学生的综合素质。

3、合理的评价语言

课堂上优美、中肯的评价言语都会让学生记忆犹新，使学习效果倍增，为了提高课堂评价的有效性，教师应该选用较准确的评价语言，从语言的轻重、幽默性、多样性着手，针对不同学生给予不同评价，充分调动每一位学生的学习热情，同时教师在工作中也要不断学习、观察来丰富自己的情感语言。

学生取得进步，就应及时给予肯定和表扬，学生才能从教师的评价中得到信息反馈，提高学习积极性，新课标倡导“让每一个学生得到发展”重心还在课堂，充分利用课堂，调动课堂积极性，使真正有效的教学理念服务学生，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，形成学生积极的情感态度、主动思维、大胆实践，提高文化意识，形成自主学习的能力。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十二

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十三

核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十四

河南中招考试英语题型已经进行了调整，语篇的比重增大，语篇多选自原汁原味的外刊，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多方面，题材形式多样，文本内容丰富，对学生的综合语言运用能力如理解分析、归纳概括、逻辑推理及评估等能力进行全面考查。中招考试题型的调整也在倒推初中英语教学必须重视在阅读课中提升和发展学生的高阶思维能力。合理预习，有效提问，才能让学生readbetweenthelines。。而以问题链的形式深入英语阅读课堂的教学和学习是解决这些问题的最佳途径，是引导阅读课堂的推手，有效的问题链能引导学生对文本由表及里，自上而下的理解文本。

1.我校大部分学生没有英语阅读习惯、英语阅读能力较差，缺少对文本分析、综合、评价的高级思维能力。

2.阅读课中基于文本设计的问题较零散，缺少梯度，指向不明确。

大部分问题都是基于对文本意思的理解，知识和理解性的问题较多，运用、分析性的问题较少，综合、评价性的问题就更少了。在这样的情况下，老师和学生把大量的课堂时间浪费在很多简单重复的问题上，课堂时间缩水、效率不高，长久以往不但学生的阅读能力不能得到提升，也会磨灭学生的英语学习兴趣，让英语学习变得枯燥无味。

3.中招英语考试改革后，对阅读的比重和考察增多，而目前的英语阅读教学滞后于中招考试的需求。

在这样的情况下，我们要改变传统的阅读教学思路，把视线放的更高远，深挖文本，基于不同的语料，培养学生不同的核心素养。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十五

在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新颁布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，教师要不断地提高自身的素质，要具备终身学习的意识和能力，要努力适应社会不断对教师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为学生树立英语阅读的榜样。首先，教师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论知识，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水平，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语教师。其次，作为一名教书育人的英语教师，还要多和同事进行交流，要善于虚心请教。英语小组的教师相互之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进教师之间的`沟通和教师素质的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的知识，所以教师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普研究等方面的阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。

传统的教育教学观点认为教师讲得越多学生的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高学生的阅读兴趣。因此，教学中，教师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采用巧妙的、灵活的教学方法来提高学生的阅读兴趣，以达到教学相长、事半功倍的教学效果。例如，教师可以组织学生参与“我身边的英语知识”等演讲比赛，或者鼓励学生多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让学生认识到英语阅读的重要性，并以此来挖掘学生的阅读动机，从而提高学生的英语阅读兴趣。

据调查研究数据显示，91.8%的教师都认为阅读策略对学生阅读水平的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，教师应培养学生的阅读策略，并加强学生的阅读训练。初中的英语阅读所涉及到的文体就已经很多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，教师要对学生进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即浏览、略读、识别、指代、猜词等，教师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高学生的阅读水平。

广泛的阅读是提高英语阅读水平最有效的方式之一，是提高学生阅读能力的最重要的手段之一。首先，教师要精心选择阅读材料。如《中学生英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为学生阅读的首选材料。教师在选用材料的时候还要注意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的学生，太难、过长、生词过多等会使学生失去阅读的信心；而文章如果过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，教师也要注意阅读材料的趣味性和可读性，要能够满族中学生的好奇心和阅读的兴趣。其次，要注重阅读的时效性。中学生所要学习的科目比较多，学生学习英语的时间有限，相对的分配给英语阅读的时间也就不多了。因此，教师要指导学生学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，教师要提前考虑好哪些文章是需要学生课前预习的，哪些文章是不需要预习的。教师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定学生阅读量的底线。在广泛的阅读中学生可以扩大词汇量，接触到丰富的语言知识，还能了解到英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。如果在初中阶段教师就多方位、多角度培养学生的阅读理解能力和英语运用能力，那么这对学生今后一生的发展都会起到很大的促进作用。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十六

随着时间、社会环境的改变与发展，今天的体育教学，不在是单纯地追求学生体质健康发展的教学，而是一门充满学问、道德、健康、礼仪、合作等等在内的学科。身体虚弱，它将永远不全培养有活力的灵魂和智慧。由此可见体育锻炼的重要性。根据近几年来国民体质监测结果来看，中小学生体质健康存在在严重的问题：肥胖、身体机能下降、疾病抵抗力低、体育知识缺乏、锻炼投入少等等。作为一名中学体育教师，如何开展好学生的终身体育意识将具备严峻的考验和挑战。

20xx年的网络学习就让我受益匪浅，所开展的课程也让我提高很大的兴趣，特别是把教师礼仪，学校法律纠纷，教育综合改革等课程更加的让我收获蛮多，我对本次网络学习总结如下：

一、教师礼仪的必要性。

所谓教师礼仪，是指教师在从事教育、教务活动、履行职务时所必须遵守的礼仪规范。课堂是教师和学生交流互动的平台，也是彰显礼仪交际的重要场所。教师课堂礼仪的掌握情况，密切关乎到学生的礼仪素养培育情况以及课程的教学质量。课堂如同一个小社会，师生之间的交往都必须要用礼仪文明去规范、组织。唯有如此，才能建立起一个和谐的课堂学习环境。为此，教师应增强课堂礼仪的认知程度，并在教学实践环境中落实课堂礼仪，真正将正确、健康的礼仪素养传播出去。

教师礼仪要求教师要严于律己，它具有率先性、示范性、整体性和深远性。具体说来，教师课堂礼仪主要有以下四个方面的内容：

(一)、仪表礼仪。主要包括仪容、服饰及发式等，是教师展现在学生面前的外部形态。在中学的课堂上，学生的审美观还未完全形成，很容易受到教师的影响，所以教师必须注意自己的外在形象。首先仪容必须必须经常清洁，保持干净，教师化妆美容是仪容礼仪较高的要求。服饰方面，教师在课堂上着装应该大方整洁，简明自然，让学生把注意力力放在听课上。发式长发则尽量扎起来，短发要自然，给学生起好带头作用。

(四)、举止礼仪。教师的仪态被视为其“第二语言”，也叫做“无声语言”，从某种意义上说，绝不亚于人的有声语言所发挥的作用。一位训练有素的教师，在和学生交往之中，会不知不觉地以自己优雅的仪态，展示出自己良好的教养和美的风度。教师的优美仪态，能够充分表达自己对学生的信任、友好、尊重。

二，学校法律纠纷的保障性。

学校要尽到学生在校的安全教育义务和监管职责，加强安全教育。同时，学校在维护自身合法权益上，作为校方领导，班主任老师要提高处理应急事件的能力，加强法制知识学习，依靠法律武器，使学校的权益得到最大的保障。

学生意外伤害事故发生后，通过多种途径，各种方式，向社会、家长、师生介绍事故经过、责任、处理过程，宣传学生伤害事故处理的法律法规，正确引导舆论，最大程度消弭负面影响。

尽最大努力保证正常的教育教学秩序，积极给师生做好心理辅导及后续教育。意外伤害事件往往是比较孤立的事件，常发生在少数学生身上，但处理时却要应眼于大多数，着眼于教育的效能。应从个别的事件中，让学生找到某种必然性以及值得吸取的经验和教训和处理方法。教育的形式可以多样化，譬如组织主题班会，开展主题讨论。

教师注重反思积累，真实记录意外伤害事件处理过程，总结教训，积累经验，为自己以后的工作提供借鉴。

积极参与校方责任险的投保，减轻学校的经济理赔责任。

新颁布的《初中体育课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是初中体育课程实施的重要组成部分。初中体育教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习体育知识，亲身体验科学、技术和社会。因此，在初中体育教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，如影视资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、网络资源、报刊杂志等而现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、重现力强、操作简便等优势与课程整合，从根本上改变了我们有的教育观念、方法和模式，从而掀起一场课堂教学的革命。教学资源的拓展性：《初中体育课程标准》指出：在开发初中体育课程资源时，要充分利用信息化课程资源。可以尝试利用网络资源，改进体育泛读课教学(1)从网上下载融知识性、思想性、趣味性和科学性于一体的适合学生阅读的材料。(2)材料处理及呈现：将选出的材料剪辑并保存到指定的文件中，设计出阅读分析题。利用网络拓展教学资源，可以弥补学校体育实验条件的不足，调动了学生的学习积极性，增加了学生自主学习的能力，有助于学生体育自学能力的培养和个性化发展。

最后，在本次课研教研工作中，除了以上思维觉悟的提高外。我小组针对我校实际情况，制定了我校下学期的体育工作计划。通过合作，统一了体育教学案的模式，规范了体育课教学计划，制定了学生体育健康发展目标。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十七

摘要：高中物理作为高中课程中一门抽象且重要的学科,其对学生的逻辑思维及科学素养的提升都起着非常大的作用。从高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则和问题情境的实际应用两方面,对高中物理教学中问题情境的设计与研究进行探讨。

关键词：高中物理教学;问题情境;原则;。

学生在高中物理的学习过程中,由于物理概念与公式繁多,很容易产生厌烦心理,这就需要教师在教学时合理且巧妙的设计问题情境,重新激发起学生对于物理的求知欲与兴趣。为了获得最好的教学效果,教师在设计问题情境时,应将科学知识与现实世界相结合,以此为资源来创设问题情境,让学生真正成为学习的主体,主动地去探究问题的答案。问题情境设计这一新型教学方法的出现,优化了教学模式,对于物理课堂教学的顺利进行起了非常大的作用。

一、高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则。

1.逻辑性原则教师在进行问题情境设计时,首先应。

该以物理这门课程的发展路线为主导,以其逻辑思维为主线,按照这两方面对学生开展教学实践活动,循序渐进体现出物理知识,将所设计的问题情境贯穿整个课堂。还要让学生将复习与学习共同进行,将新知识与旧知识结合起来,利于学生回忆旧知识的时候对新知识产生求知欲,对物理提起兴趣。通过新旧知识之间的逻辑性,让教师所设计的问题情境发挥到其最大的作用———对教学内容服务,进而得到最好的预期的教学效果。

2.适宜性原则。

在高中物理教学中加入问题情境这一设计,其目的是为了能够更好的辅助教师完成教学,所以教师应以学生的学习能力和可接受限度作为设计问题情境的基础,融合所学的物理知识,在保证问题符合课程要求的情况下,给问题设计一些难度,鼓励学生自主探究问题的答案,增加学生对于物理课程的学习兴趣。教师在设计问题情境时要突出知识重点,学生通过问题情境学习物理的根本目的还是能够熟练的掌握学科知识点。总而言之,设计问题情境要以学生为主体,结合学生的学生能力、学习特点、认知水平高度等,将学生的学习兴趣充分的调动起来。

3.趣味性原则。

如果学生对于物理这门学科产生了兴趣,那么他们就会自主的去探讨研究物理问题,所以教师在设计问题情境时首先要想办法提起学生的兴趣。对高中生而言,充满趣味性的东西对他们来说更加具有吸引力,在课堂上也能更快吸引学生的眼光,集中学生的注意力,提高学生对于课堂的参与度,使学生带着好奇与疑问的心理主动的迎合老师的教学,对于知识点也就更加容易接受,因为兴趣是最好的老师。

4.及时反馈原则。

高中物理教师在进行物理教学中,既是知识的传播者,也是问题的反馈者,当教师接受学生对于所设计的问题情境的'反馈后,可以及时发现学生对于问题理解的不足之处,及时调整学生的思考方向,并对错误之处加以纠正,学生掌握新知识是一个从学习、错误、纠正到掌握的过程,这样才能使学生对知识的掌握程度加强,获取真正属于自己的知识。

5.理论结合实际原则。

掌握了知识还不够,能够把它精妙的运用到生活在才是最主要的,获取的知识就是来帮助我们生活的。教师在设计教学情境时,要将课本上的物理知识与我们的生活结合,从学生的实际生活出发,增强学生用物理知识解决生活问题的能力。

二、问题情境设计的实际应用。

1.基于物理实验设计问题情境。

高中物理是理论与实践结合非常紧密的一门学科,在物理教学中,带领学生进行物理实验是非常重要的一项步骤,也是极具趣味的一种方式,许多物理知识和规律都是通过实验得出的,通过各种各样的物理实验,能够更加形象以及直观的为学生提供丰富的感性材料。学生置身于物理实验中,通过自己的亲手操作获得知识,解决疑问。物理教师利用所要进行的实验内容来设计问题情境,能够使学生在观察与研究物理实验时去主动思考,从而获得答案,揭示实验所带来的物理现象的本质与规律。学生在利用实验室器材进行定律证明时,不但加深了对于抽象物理定律的理解,也能够锻炼自身的动手能力。

例如,在讲解弹性势能时,教师可以做一个弹簧翻跟斗的实验。在一个调整好斜面角度的木板上端,放一根劲度系数很小的塑料弹簧,一名学生用手拉着弹簧上端,轻轻的将弹簧拉成拱门一样,一松手,整根弹簧就会像杂技演员翻跟斗一样不停地翻转下去。接下来先由学生自己动手并研究其中蕴藏的物理知识,试着解释其中的原因,再由教师统一作答,其实是由于弹簧形成拱门的形状时,弹簧发生了伸长形变,储存了弹性势能,于是弹簧产生了收缩的弹力,拉动后端运动,并在惯性的作用下,弹簧不停地翻动下去,整个运动过程中,弹簧的重力势能、弹性势能和动能三者不断进行转化。学生在动手做实验的过程中透过现象看本质,不但掌握了所学知识,还产生了极大的物理兴趣。

2.基于实际生活设计问题情境。

生活中的很多现象与物理知识是分不开的,二者联系十分紧密,日常生活中的很多现象都能够用物理知识来解释,如在讲解光的折射现象时,可以让学生思考与为什么会出现海市蜃楼这一景观。教师在设计问题情境时要立足于实际生活,可以根据学生周边的生活环境和学生们关心的热门话题,从中提取有效的信息,使学生了解物理学的现实意义,更好地激发学生的积极性,让学生感到学有所用。

可以从这些问题出发设计情境,如为什么汽车刹车时你的身体向前倾,汽车发动时你的身体向后倒?为什么伸直了腿就跳不高?为什么拉车要比推车更省力?为什么大多数汽车的前挡风玻璃是倾斜的?为什么不倒翁不会倒?这些生活中常见的现象,使很多学生都感同身受,这极易引起学生的好奇心,吸引他们主动地去寻找问题的答案,使枯燥无味的知识瞬间铭记于心,这在激发学生对于物理兴趣的同时还引导他们去发现身边的小事,了解物理对于人们的日常生活中的必要性。

3.基于新旧知识的联系设计问题情境。

旧知识是为学习新知识做铺垫,新知识的学习是以旧知识为依托,对于物理这门学科的学习应是一个由浅入深,循序渐进的过程。因此教师在讲授新知识的时候,应带领学生进行简单概括的温习,与学生们共同从中寻找与旧知识之间的联系,调动学生的好奇心与求知欲。教师所设计的问题情境仅凭旧知识是无法得到答案的,这时学生会发现本节课将要学习的新知识是解决问题的关键之处,这就会引起学生去探究答案的兴趣,使学生积极应对困难。

教师在备课时应找出与本节课有关联的旧知识,再根据学生掌握的旧知识引出所设计的新问题,引起学生的兴趣,使学生积极的去寻找问题的答案,以此来锻炼学生的思维能力,促进新知识的增长。

三、结语。

总而言之,问题情境的设计这一教学方法的运用对于提高高中物理教学效果具有重要意义,为了将其效果发挥到最大限度,教师在对问题情境的设计中要以学生为主体,从学生的兴趣出发,结合课本、生活、实验、物理学故事等,调动学生学习动机,让学生对物理学有更明确的认知,提高其物理思维水平。让学生在对物理问题的探究中开发了智力,增强动手能力,获得与人良好沟通的社交能力,令学生的多项技能得到开发,为将来的学习与生活打下了良好的基础。

参考文献。

[1]柳旭东.高中物理教学中课堂问题教学设计的有效性探析[j].数理化解题研究,,(06).

[2]姚平.应用数字化实验平台优化高中物理教学的实践研究[j].高考,,(01).

[3]茆秀平.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[j].高考,,(09).

[4]熊伟.浅析物理课堂教学中问题情境创设的技巧[j].中学课程辅导,2015,(06).

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十八

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇十九

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%)，这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。

英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：

3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;。

4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。

1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);。

2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想(mainidea);。

4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考;。

5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后。

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等;也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。

总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇二十

初中英语阅读课教学问题及对策大全（21篇）篇二十一

阅读教学在英语教学中占有极其重要的地位，教材中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生阅读英语的兴趣，培养学生的阅读技能。

英语的阅读教学在英语教学中是极其重要的，这一点可以在英语试卷中阅读部分所占的分值直接看出来。听力部分，和单项填空部分对题意的理解也是和阅读不可分割的。在多年的中考中有一种普遍现象，那就是凡是阅读能力强的学生在中考中得分普遍都比较高，由此可见阅读教学在初中英语教学中的重要性。现就初中英语阅读教学结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、在学生心中明确英语阅读的重要性

在《初中英语教学大纲》中提到：根据初中学生认知能力发展的特点，初中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息分析问题和解决问题的能力。这里所说的获取信息分析问题和解决问题的能力实际上就是培养学生的阅读理解能力，这一点老师必须向学生解释清楚，同时老师也可以通过一些具体数据和事实更清晰地让学生明白英语阅读的重要性。学生心中确立了英语阅读的重要性，就有了英语阅读学习的目标和动力，那么老师的英语阅读教学才有了一个良好的铺垫和开端。

二、激发学生对英语阅读的兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，自觉主动地学习和学习的结果也会渐渐形成一种良性循环。因此在英语阅读教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。在平时教学中可充分利用教材、课堂、阅读材料背景等各方面激发学生对英语阅读的兴趣。

三、要重视对学生阅读方法的指导

1、引导学生树立理解文章整体篇章大意的理念。阅读一篇文章，迅速掌握文章主题思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特别关注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隐含在这些句子里。这一点，每年在中考中都有考察文章主旨大意的题型出现。平时训练中要把阅读和题型训练结合起来，这样才能把理念和实践结合起来，最终达到让学生在中考中熟练完成这一题型阅读任务。

2、引导学生在阅读中关注细节描写。

引导学生注意细节描写的目的是帮助学生获取较详细的有关信息，获取这些细节信息的前提是带着问题阅读，心里明白自己需要的是什么信息，如是时间、地点还是过程等等，那么在阅读中学生就要注意相关的关键词句。这一点在中考中常常以细节理解题的形式出现，老师要注意在平时训练中让学生熟悉题型的模式以及常见的设问方式。

3、引导学生在阅读中关注作者的态度和写作目的。中考中考察作者的态度或者写作目的是阅读中的重要考点，老师必须帮助学生加强这方面的训练。首先要让学生熟悉这一题型的设问方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了阅读题型，就要注意对问题的思考。作者往往把写作目的隐藏在文章句中，常常再句首提出问题让读者思考，或者简单介绍和文章主题相关的其他事物，或者到文章的结尾段才明确点名主题和目的。这就要求学生在阅读过程中应该特别关注首尾段，当然也要关注作者对待事物的语气，以及列举的'例子等等。

4、引导学生在阅读中练习词义的猜测及注意长难句的结构分析。很多学生在阅读中一遇到生词就依赖查词典，这么做既耽误了阅读时间也会影响阅读效果。老师要注意引导学生在阅读过程中利用我们学过的构词法，如前缀、后缀、合成、活用等形式来练习猜测生词的词义，还有依据上下文等来推测生词词义。学生在阅读中经常会遇到一些长句，可能没有生词却不能正确理解句意，这大多是因为学生遇到长难句不会断句的原因。这一问题需要老师在平时阅读中多关注，训练学生学会断句，特别是一些比较长的复合句。断句的根本是要让学生学会分析句子结构，这一点必须结合平时的语法教学，多关注，勤练习。

四、要为学生精选阅读材料，注重阅读量的积累

除了课堂教学外，课外阅读也是至关重要的。通过课外阅读可以增加学生的阅读量，同时也增加了学生的词汇量。阅读量和词汇量是英语阅读的重要因素，老师应该有计划地给学生布置适量的课外阅读任务，而且要天天坚持、及时检查。要布置阅读任务，老师必须做好精选阅读材料的工作，要给学生选择难易适度和词汇相对适中的阅读材料，而且要与时俱进，保证阅读材料的时效性和趣味性，这样学生才有兴趣读，才能完成阅读任务，也才能有效促进他们的阅读理解能力。

英语的阅读教学是一个复杂的过程，对老师的要求相应地也提高了。科学高效的阅读教学有利于学生语言学习和阅读技能的提高，作为老师我们必须尽心尽职地帮助学生，同时还要注意不断学习提高自身素质，给予学生科学高效的指导，帮助他们在中考中取得优异成绩。我们英语老师在教学时，千万不要教教材，要用教材教，应该拓宽学生的阅读面，让学生了解有关西方国家的谚语，习俗等。教法方面避免把阅读教学变成罗列知识点的课，要将阅读教学与写作教学融合在一起，更加关注教材中的阅读策略，注重在阅读教学中拓展和延伸，要让学生整体把握文章，变换形式让学生输出。