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小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇一
陕西渭南临渭区下吉镇第一中学（714000）。
创新教育价值观认为：数学教学的目的在于传播数学知识，培养解题能力，发展逻辑思维，使学生获得适应社会化学习所需的教学基本知识和基本技能，笔者认为应在探究性数学教学中努力给学生提供参与数学活动的时间和空间，有更多的机会去亲自探索，去操作实践。去与同学分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习传统方式上的转变。
1启迪思维，在探索中构建新知。
现代心里学家认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自已已有的经验主动的构建，在传授新知识时，教师不要急于讲解，应引导学生在已有知识的基础上，通过探究，建构新的知识概念、法则、定律等。
例如：“认识长方形和正方形的特征时”，我先对学生说：“你想知道长方形和正方形的特征吗”？那你就指出我们教室及你的周围那些是正方形？那些是长方形？然后让学生自己说说长方形和正方体的区别？让他们亲自用口说一说，有笔画一画，用手指一指。这样的探究过程，使学生思维没有限制，整个探究过程是自觉的、主动的、快乐的。学生不但学到了方法。还可以认识相关图形的特征，使学生在探究中构建新知。在探究的过程中感悟知识的形成过程。
2自主探索，在探索中培养学生整合知识的能力。
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理”。在探究过程中学生结合生活经验运用以有知识思考并解决数学问题。通过回顾、思考、运用使已有知识得到巩固和梳理，编排与组合。使知识的内在联系更加清晰，结构体系更加完整。
因此教师在教学过裎中。只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自主能力上。只要学生自己能看懂的，就引导学生自己看，只要学生自己能说的，就鼓励学生大胆说，只要学生自己能够实践的，就制造条件让学生自己动手实践。
例如：教学分数化小数时，我就让学生自己探索和发现规律，由于学生已经学过把小数化成分数，并掌握了小数和除法的关系，所以完全可以让学生自己动手把分数化成小数，将3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不尽的保留3位小数），学生通过计算，产生疑问，为什么有的小数能化有限小数？(教学论文)有的小数却不能化成有限小数？一个分数能不能化成有限小数取决于它的那一部分？用什么方法来研究？从中发现什么规律？问题的出现激发了学生强烈的探索欲望。然后让学生主动的去观察、分析、比较、举例，努力去发现化成有限小数的分母到底存在什么规律。在这样的教学活动中，学生学会了用数学的思维方式和知识经验去探究解决问题，并能理清数学知识间的内在联系，也培养了学生综合运用数学知识的能力。
3在探索学习中发展思维、锻炼能力。
在探索活动中，学生结合自身特点或学习内容，选择有效的探究方式、或读、或写、或查找资料，或摆一摆、画一画、议一议。促使学生的积极性、主动性、探究性得到增强。自学、读写、操作、表达、分析、判断等方面的能力训练得到提高。
例：在教“几何体”时，课前我让学生搜集粉笔盒、牙膏和、香皂盒、茶叶筒、乒乓球、茶杯等生活中常见的几何体。课堂上以小组为单位，将学生自己收集的“几何体”先集中后分类，让他们探究各种几何体的特点，并试着给他们起名字。学生有的亲自用手摸几何体，有的像搭积木一样搭，有的在练习上画一画等等。课堂上出现了许多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六个面都是平平的”，有的学生说；“茶叶筒上下两个面一样大，倒放在桌子上能滚动”。用笔画的同学则发现把文具盒放在纸上能画出长方形。进而明白了长方形和长方体的关系等等。在这些摸一摸、分一分、画一画、说一说的学习活动中，学生的积极性充分调动起来，探究意识不断增强。操作能力、实践能力、语言表达能力、空间想象能力得到培养和提高。课堂上，学生的学习兴趣高涨，积极参与、自主学习的兴趣越来越来浓，真正成为学习的主人。
总之；探究性学习是数学教学中一种有效的学习方式，让学生在不知不觉中获得知识，发展能力，逐渐形成创新意识。学生的思维被唤醒，知识被激活。他们可以触类旁通的领悟知识之间的关系与属性。
可以灵活运用数学知识解决实际问题。培养学生的探究意识并不难，只要我们平时在教学中，坚持不懈的用科学的探究性方法进行训练，紧扣教材内容与创新能力培养的结合点，善引诱导，学生的创新能力就会在数学探究学习中得到培养和发展，实践能力获得提高，个性得到张扬，才能更好地促使学生全面发展。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇二
信息技术作为一项先进的科学技术，在各个领域得到了广泛应用，教学领域也不例外。在教学中使用多媒体器材进行教学不仅能够将文字、声音、图片集中在一起，而且其较大的交互性与集成性，在很大程度上提高了教学效率。实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。伴随着新课标贴近生活、取材于生活的原则，学生越来越多地发现了身边的有趣的数学问题、数学现象，在这种学习氛围中，如果老师仍然采用传统的“黑板+粉笔”的教学模式来教学，学生视野狭窄，知识面无法扩展，这与新教材的教学理念相矛盾，势必起到事倍功半的作用，更不适应信息时代培养人才的要求。同时，学生得不到感性认识，将愈发感到数学抽象无味，直接影响到数学教学的质量，而在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。多媒体教学器材指的是现代教育以计算机、投影仪、幻灯、展示台、录像、广播、电影、电子白板、计算机等现代教育技术不可缺少的设备概念，通过应用多媒体教学实践表明，多媒体在小学数学教学中还是具备诸多优点的。首先，通过多媒体器材的运用，更能激发小学生在数学课堂上的学习兴趣;其次，通过多媒体器材，可以更好地突出教学的重点;再者，通过多媒体器材的运用，可以提高数学课堂的教学效率;此外，利用多媒体器材进行数学教学，还有益于学生创新思维的培养。
在大部分重点小学中，多媒体技术得到了普遍的运用。但是，在实际的教学中，对于多媒体器材的运用，也存在诸多不合理的现象。一是多媒体器材运用缺乏科学性。调查发现，小学教师在采用多媒体器材教学时，盲目制作教学课件，使可见内容纷繁复杂，而且为了刻意突出信息技术的运用，刻意忽视传统教学方法的作用，所以教学效果适得其反;二是忽视了教师在教学中的主导作用。多媒体器材只是一种辅助教学工具，但是不少教师刻意将整节课的内容用多媒体器材表达出来，而忽视了自己在教学过程中的主导地位;三是多媒体教学全部通过动画影像的形式播放，忽略了小学生动手实践的重要作用。
案例作为小学数学知识要点不仅给小学生难以感知的感觉，还给他们抽象、复杂、深奥之感。但是，教学实践表明，教学案例更加直观，更加生动，可以通过多媒体器材形象地展示出来。教师在数学案例讲解过程中，可以利用多媒体教学器材来烘托教学氛围，将数学案例中的知识通过光、声、色的有效融合，采用投影仪设备呈现给学生，从而激发学生主动学习的认知情感。
小学生还处于对社会的了解、感知和懵懂状态，尤其是对数学学习，有一定的抵触心理，通过多媒体将数学的严密性、抽象性、逻辑性等利用影音的方式直观地、动态地展示，从而使学生进一步认识、了解数学的奥妙，极大地提高小学生学习数学的兴趣。
3.通过多媒体进行教学延伸。
众所周知，学海无涯，所以仅仅通过课堂教学来掌握知识是不够的，尤其是数学这一科目，要求教学工作者以及学生在课后应进行不断地延伸与拓展练习。多媒体教学大都具有较大的信息量，包容性比较强，容纳了丰富的数学案例，因此通过计算机与互联网，可以将各种案例迅速呈现出来，方便学生课外探索，完善数学知识体系。所以，教师通过多媒体器材进行数学案例教学应当注意以下要求：一方面，教师对多媒体器材能够熟练运用，从而满足高质量的多媒体数学案例教学课件要求;另一方面，教师应当避免多媒体器材教学的消极影响，充分发挥教师在课堂教学中主导作用，发挥学生在学习中的主体作用;此外，教师应在研究学生的基础上有效地运用多媒体器材进行教学。也就是说，教师应对本班学生知识的掌握程度做一了解，从而从学生学习实际出发，制作有益于学生进步的教学课件;不仅如此，教师进行教学延伸，应针对教学要求、教材内容、学生特点来开展，做到有的放矢。同时，教师可以让学生主动采用多媒体进行学习，通过网络学习的平台不断提升自我，可以通过网络平台让学生对教师教学做出评价，使教师的教学效率得到不断的提升与完善。
三、结语。
随着信息技术的快速发展，多媒体器材在教学中的作用越来越突出。多媒体教学不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以丰富学生的知识体系。本文结合实际教学经验，指出了多媒体器材在数学案例教学中的重要性以及存在的问题，最后，本文从教学情境的创设、教学重难点的解答以及教学延伸三个方面提出了几点多媒体器材的运用建议，以期能够为数学案例教学提供一点积极的参考。
作者：李绪龙单位：镇原县庙渠小学。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇三
一、关于初中数学教学中多媒体技术应用的“利”
多媒体技术推进了教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体技术使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有助于揭示数学概念的形成与发展。彰显数学思维的形成过程，促进学生的全面发展。正如《基础教育课程改革纲要》指出所：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
1.1激发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学习的欲望。俗话说兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的源动力，学生对新颖的事物、奇特的事物、知道未见的事物有着极大的兴趣。多媒体技术抛弃了传统教学的弊病，运用大量的图片、影音资料，迅速传递信息，调动学生学习的欲望，激发学习兴趣。
1.2实现了教学的最优化，化解了重点、难点。多媒体技术提供了丰富的情境资源，突显知识形成的过程，培养学生思维能力，通过动态图像演示，再现了静态知识动态化、抽象知识具体化，有利于理解概念的本质特征，促进新的认知结构的形成。教师讲述七（上）第一章时，用几何画板制作平面截正方体的课件，网上下载正方体转动的影子的课件，演示了结论的形成过程，学生一目了然。讲述七（下）三角形的三条重要线段时，教师自制几何画板课件，演示三角形几条线段的交点的动画，等腰三角形的'三线合一，学生全程看到了新知识的形成过程，豁然开朗。
1.3扩大了知识内容、促进学生思维的发展。初中学生处于身心发展关键时期，形象思维较强，抽象思维明显不足，多媒体技术弥补了这些缺陷，协助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。例如讲述二次函数图像的形成的过程时，通过flash、几何画板制作课件，进行各种函数图像的演示。讲述一枚硬币的正反面出现的几率随抛掷次数之间的关系时，教师制作抛掷硬币的课件，移动鼠标实现多次的投掷，揭示其正反面的出现几率所固有的规律。激发了学生学习的主动性和学习的热情，学生的感性认识升为理性认识。
1.4减轻了教师的工作量，提高了课堂教学效率。教师备好一节课查阅了大量资料，耗费了大量时间，多媒体技术通过电脑、电视机、视频展示仪、网络快速获取大量的信息，借助动画、音效、色彩信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深了学生记忆和理解数学知识，节约了课堂时间，提高了信息容量。例如讲述《走进数学世界》时，教师在互联网、教学光盘中搜索相关资料，展示现实世界中各种与数学相关的实物，真正丰富了感性认识，明白了教材所说的：这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这又是数学。
1.5提高了教师的专业水平和计算机使用技能。多媒体技术的运用，教师吸收优秀教师和名校丰富的教学资源和教学经验，促进了教师掌握一定的计算机使用技能，教师不断学习新的教育理论和专业知识，推动了多媒体技术的发展。
二、、关于初中数学教学中多媒体技术应用的“弊”
2.2辅助教学的主次不分。多媒体技术应用于初中数学教学中必须分清主次，多媒体技术是正常教学的一种补充，是教学中的一种工具，是辅助初中数学教学，决不能代替数学教师进行所有的教学，必须与传统的数学教学有机结合，避免数学盲点，实现多媒体技术辅助数学教学的优势，发挥与传统的数学教学强强联合。
2.3教师是否制作课件。有的教师不熟悉现代化的教学设备，对多媒体技术有一种畏惧感，使用极少，怕出洋相。有的教师不会制作课件，认为制作课件是计算机老师的事，这些观点都是和正确运用多媒体技术相左的。
多媒体技术应用到初中数学教学是人心所向，大势所趋，是值得推广的一种教学手段。然而，初中数学与多媒体技术的整合，多媒体技术必须巧用，不能滥用。正如《数学课程标准》所指出：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇四
随着现代化科技水平的提升，教育教学日益变得现代化与科学化，多媒体技术被广泛地应用于教学过程中，如此一来，多媒体辅助教学方式备受重视。其中，作为一种交互式的电子白板有着多样性的功能，不但具备传统多媒体技术的长处，而且具备黑板的屏幕作用。可以说，有效地统一了投影和黑板，从而能够优化传统的教学模式，大大地提高小学数学教学质量和教学效率。为此，本文阐述了多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用策略。
数学这门课程较为枯燥和抽象，要求相应的逻辑性，注重教学的连贯性和知识的实际应用，可是，因为小学生的学习注意力容易分散、缺少较强的自律能力，这导致学生的数学学习变得比较困难。在传统的小学数学教学模式中，教室借助黑板画图表和列算式，而学生在课桌上进行书写和计算，这导致学生的学习兴趣不高。而多媒体辅助教学中应用电子白板能够活跃课堂教学的氛围，教室能够借助其设计多样性和丰富性的教学实践活动，从而有利于学生学习兴趣的培养，激发学生参与教学课堂，引导学生建构数学知识，最终推动学生消化与吸收数学知识。
1应用多媒体辅助教学营造适宜的教学情境，调动学生的学习兴趣。
学生学习最好的老师是学习兴趣，学习兴趣也是激发学生进行学习的强大推动力，能够大大地提高学生的自主学习能力。而注意力和兴趣紧密联系，可以说，教学中学生的注意力是首要的，只有吸引学生的注意力，才可以调动学生的学习兴趣。而功能多样的电子白板在小学数学教学中的应用，能够引导教师营造适宜的教学情境，从而激发学生的注意力和学习兴趣。例如，教师在指导学生学习三角形分类知识的时候，能够借助电子白板设计出一系列的触发动画，以使类别不同的三角形呈现在学生的跟前，这样学生会非常惊讶，都想上来试一试，从而能够调动学生的学习兴趣，让学生体现自身的学习主观能动性，最终实现理想的教学效果。
2应用多媒体辅助教学实现课堂练习效率和练习质量的大大提升。
练习活动的过程是转化知识和提高学生能力的过程，借助电子白板能够开展形式异样的练习，像是拼图、选择、填充、游戏等，也能够开展一题多解和一题多变的练习，这从某种意义上使传统小学数学教学模式中乏味、单调的练习模式优化，让学生不再厌恶数学练习。例如，教师在指导学生学习了9的乘法口诀之后，可以借助电子白板设计下面的游戏:一群小动物要去森林玩耍，然而，在一路上有非常多的关卡，在通过关卡的时候，都要回答一些问题，并且在回答正确之后才可以通过这个关卡。这样，学生都非常积极和主动，本来单调和乏味的练习变得非常快乐和轻松，在过关游戏当中，学生能够练习9的乘法口诀，从而更进一步地复习和巩固了这一部分的内容。与此同时，课堂教学的氛围得有活跃，学生的练习效率大大地提升。总之，在小学数学教学中通过电子白板指导学生进行练习，能够实现事半功倍的教学效果。
3应用多媒体辅助教学有效地导入教学课堂。
在一节教学课堂上，导入课堂是教学的一个首要环节，因此显得非常关键，并且是不是有效的导入教学课堂，这关乎课堂教学效率与教学质量的提升。例如，教师在指导学生认知角的时候，能够借助电子白板的聚光功能，为学生演示实际生活中经常看到的一些图片和画面，像是小剪刀、红领巾、三角尺等等，这种类型的事物是学生在生活实际中常常碰到的，学生的内心能够非常容易地认知和理解，也能够体会到一种朴实和亲切，并且如此的事物跟这一部分的教学知识密切联系，因而能够激发学生的强烈学习热情。并且，电子白板的聚光功能可以有效地聚集光束，学生通常仅仅在表演的舞台上能够看到如此的情景，而在日常的教学过程中，这样的功能能够刺激学生的感官，以及一一地凸显教学的难点和重点知识，从而让学生的注意力变得更加集中，激发学生的学习积极主动性。
4应用多媒体辅助教学推动学生开展多元性的教学评价。
基于新课改教学背景的影响下，需要教师创建多样性和多元性的教学评价机制。而评价学生的作业属于评价学生学习成绩的关键组成部分。在传统的作业评价中，教师仅仅是个别地指导学生或者是通过批语的交流，如此的评价模式不但难以提高效率，而且缺少交流的空间。而电子白板的出现能够让教师不再受到繁重作业批改的束缚，并且让学生看到其他同学作业的不足和闪光点，从而吸收他人的长处来完善自身的缺陷，最终实现自我作业质量的大大提升。例如，在学生做完了作业《长方体的表面积》之后，因为计算长方体表面积需要非常多的数据，计算的过程也较为复杂，所以学生的作业难免出现严重的两极分化情况。为此，教师需要查找具有典型错题的作业与优秀的作业，且借助事物投影到大屏幕上，然后通过电子白板进行修改、批注，教师能够借助电子白板的工具荧光笔和激光笔，对优秀作业的亮点进行标记，且让学生之间互相进行评价，看一看，作业好在何处。针对出错题的作业，要求做错的学生讲一讲自己错在何处，然后在电子白板上进行修改。并且，在学生改完了之后，让大家一起探讨是不是改好了以及在以后的练习过程中如何在以后可以防止这种错误的出现。如此的教学模式能够有效地统一学生的口、脑、手，所有的学生不仅观察到了作业的整个修改和完善过程，而且也没有改变作业的本来面貌，防止了以往借助实物投影呈现作业的过程中在原稿上涂改的不足之处。并且，电子白板更加强大的一个功能是在计算机中保存学生的作业内容，这有利于对学生实施纵向的评价。在以往的时候，教师要想保存学生的作业，只能等到学生用完作业本，这不但需要比较长的时间，教师也比较容易遗忘，而且学生会丢失作业本等。当前，教师能够借助电子白板保存学生的每一次作业，在过一段时期之后，能够对保存的学生的大量作业进行评价。与此同时，教师能够借助计算机为学生演示大家的作业，这样，学生也可以对同学的作业进行评价(能够评价思维拓展、对题率、书写规范性等方面)。借助如此的作业评价方式能够调动学生的学习兴趣和增强学生的学习自信心。
5结语。
总而言之，多媒体辅助教学模式在小学数学教学中的应用日益显现出更大的教学效果。为此，作为一名小学数学教师来讲，不可以只是转变教学方法和更新教学设备，而是更新教学思想、有效地整合信息技术和课程知识，从而使多媒体辅助教学模式更好地服务于小学数学教学，最终实现教学效率与教学质量的提高。
作者：张大芹单位：孝感市文化路小学。
参考文献:。
[1]刘金翠.中学英语教学与交互式电子白板整合应用研究[j].中国教育技术装备，(05).
[2]刘智芳.利用电子白板为小学数学教学提效[j].中国教育技术装备，2016(05).
[3]毛君.运用交互式电子白板打造高效初中语文课堂[j].中国教育技术装备，2016(05)。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇五
（江苏省溧阳市经济开发区小学）。
摘要：小学生对于图片和图形有着很大的兴趣，特别是一些具象的图形，小学生都非常喜欢，在小学数学这样一门以抽象内容为主的学科中，适当地使用一些图形绘制的方法来进行教学，不仅有利于提高学生兴趣，还可以让学生更直接地接触教学内容，使学生对学习内容更加容易掌握。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇六
小学数学是一门以抽象数字为主要内容的一门学科，这样的学科要求小学生在没有形成很好的抽象思维的基础上进行学习，因此，不论是教师还是学生都是很难教好和学好的。图形作为一种具象的事物，与数学的关系是非常紧密的，在课程改革不断深入的今天，我们完全可以将图形绘制内容引入到小学数学中，使学生在享受图形绘制的趣味的同时不断提高自身数学成绩。
一、制作几何图形卡片，更直接地接触几何知识。
小学数学中有一部分内容涉及几何的知识，尽管相对比较简单，但是几何知识中的基础，学好小学数学中的几何对学生以后进一步地深入学习有很大的帮助。然而几何研究的对象都是一些图形，而学生对这些看似熟悉的图形并不是很了解，因此，教师完全可以让学生在上课之前亲自动手，绘制出所学几何图形的图片出来，并通过手工的方式将其剪出，这样再进行面积计算、周长计算时，学生就可以通过尺子量的方式计算出来，既直观又有趣。比如，在学习小学三年级数学《长方形和正方形的周长》一节课时，教师就可以让学生先用尺子在一张卡纸上制作出一个长宽分别为5cm、5cm和8cm、4cm（也可以自己随意）的正方形和长方形，在学生理解长方形周长的含义，即长方形各个边的长度之和后，让学生亲自动手去测量自己所绘制的长方形和正方形的周长，并让学生自己总结长方形和正方形的周长公式，当学生总结出周长等于长边+短边+长边+短边时，教师可以引导学生进一步计算，最终总结出（a+b）×2的计算公式。通过这种方式，既可以让学生亲自体会作图、绘图、测量等以后数学知识所要求的内容，同时又可以让他们更直观地感受到数学知识点，从而让他们在今后的学习中会更加主动和自如。
二、制作卡通图像，借助内容理解抽象知识。
在小学数学中，除了几何知识外，还有一些知识是以代数知识为主的，比如，分数、加法、减法等，这些知识由于都是一些抽象的知识点，且很难用几何图形表示，因此，学生学起来会更加困难。然而我们都知道小学生本身对于一些卡通画像非常感兴趣，如果学生在课堂上画出一张卡通图像，学生的兴趣会倍增，为此教师完全可以在讲授这些代数的内容时，通过绘制一些卡通形象，()以漫画的形式来进行授课，让漫画给学生讲课，传授相关的知识，这样学生就更容易接受。比如，在讲授三年级数学《认识几分之一》这一单元时，教师可以自己创作出一个小漫画，画面内容可以是自己原创的，也可以是目前学生较为流行的卡通形象，比如，柯南、熊出没、喜羊羊等，然后以一个简单的故事的形式，如，分蛋糕、目测距离等，通过这种方式让漫画“自己”亲自给学生讲授分数的含义，由于学生自己很喜欢这些卡通形象，因此，带着这些兴趣会促使学生不断地观看这些漫画，最终会让学生对分数有一个初步的认识，随后教师可以进一步地讲解教学内容，这样学生再进行学习时就会比较轻松。
三、制作趣味卡片，让学生在兴趣中学习。
趣味卡片的用途与传统教学中的小木棒、火柴棒的用法基本相似，但同时它的功能会比之前的道具更多一些。传统教学中讲授加法、减法、认识数字时，往往会让学生自己准备一些小木棍，比如100根，然后在讲授加法时，教师就会用木棍来让学生更直观地进行理解，比如，计算10+3的时候，教师可以先拿出10根木棍，再拿出3根，然后让学生自己数一下有几根，最后得出13的答案，这样的'做法虽然可行，但木棍比较枯燥，学生用了一段时间后就会感到无趣，因此，在教学改革的今天，教师完全可以将这些木棍改成趣味卡片，这些卡片的形式可以是随意的，教师可以在上课前一周布置下去作业，让学生和家长一起共同制作出100张形态各异、富有趣味性的卡通或者木棒，要求这些卡片和木棒上面必须有卡通形象或其他图案，并给学生说好下周上课时要将全班学生的作品上交，并在全班举行一次趣味卡片展览大赛，将班级中最具有创意性的卡片或木棒选出来，给予物质奖励，这样学生就会更有动力，当设计好这些卡片并进行展示后，教师可以让学生将自己的作品收好，并可以在以后的授课中不断使用，比如，在讲授质数与合数时，教师就可以让学生拿出来进行使用，由于这些卡片或木棒都是学生自己亲手制作的，因此，在使用时学生会更加珍惜和喜爱，所以，对于教学内容学生自然会更容易接受。
总之，图形作为一个具象内容，与数学之间的关系一直都是非常紧密的，小学数学作为一门抽象学科，要想让更多的学生喜欢上数学并从中学好数学，有必要将图形与数学教学结合在一起，在具体结合时，教师一定要开动脑筋，尽量将制作的时间和内容交给学生自己进行，同时对一些喜欢制作，制作出优质卡片和图形的学生给予鼓励和赞扬，这样可以让其他学生感受到图形绘制也是小学数学学习的一部分，从而刺激他们更加投入地进行图形制作。
参考文献：
[1]马斌。小学数学教学生活化之探讨。科教文汇：下旬刊，（02）。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇七
石狮市湖滨教委新湖中心小学杨美美。
[内容摘要]本文从基于网络中小学数学课堂教学实际出发，阐述了在网络环境中小学数学课堂教学的特点，基于网络中小学数学的教学是一种探讨和发展中的新型教学模式，它与传统的教学模式有着很大的差异，本文着重描述了在网络环境中小学数学课堂教学的几个优点。
[关键词]internet；cai；电子白板；校园网。
21世纪教育是一个”人脑+电脑+网络“的教育。”网络“教育，说到底也是一种媒体教育，而且是21世纪媒体教育的基本模式。”教师+（一本书+一支笔+一块板）+学生“这种传统典型的教学模式对于只要求传承知识虽有一定好处，但作为认知主体的学生在教学过程中却始终处于被灌输、被填鸭的从属地位。其主动性、内动力和自压力、积极性难以发挥，有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养和形成，与当前提倡的素质教育背道而驰，而网络环境中的小学教学具有传统教学中不可比拟的优势：
一、创造情景，激发兴趣。
布鲁纳说过：”学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣“。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让学生在校园网中的素材库中找出用3dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画。（平时一定要做好数学素材的积累）也可以借助internet网从鹏博士素材库中去寻找该素材，让该演示在学生个人的pc机上演示出来，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有”投石激浪“之功效。（如下图）。
二、把握时机，促进发展。
数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到”妙“处，”巧“处，便有事半功倍之功效：
1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学”同底等高的三角形的面积相等“这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的`底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过”闪烁“、”平移“等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出”同底等高的三角形的面积相等“这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。
2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了”割拼实验法“，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3dmax制成的cai课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
3、使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形（如下图）展示在屏幕上：
那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的”刀刃“上，才能取得理想的教学效果。
三、共享资源，协作发展。
应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。例如在《圆锥的体积》的教学中，要让学生真正理解”圆锥的体积等于同底等高圆柱体积的1/3"这一知识点时，我设计了以下几个程序：
所以在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。
总之，基于网络中小学数学的教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时它也存在着局限性，只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用，才能相得益彰，才能产生最佳的教学效果。
[参考文献]《电化教育研究》2001.9。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇八
摘要：高职高等数学教学中，应用spoc教学模式是一种新的尝试。阐述spoc的概念、高等数学教学中应用spoc的优势及相关建议。spoc是运用信息技术实现高效教学的现实途径，以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职高等数学教学改革有一定理论与实践意义。
关键词：spoc；高职；高等数学；mooc。
在全球开放式课程热潮的推动下，大规模网络开放课程mooc应运而生，并受到了国内外教育界的广泛关注和推广应用。近年来，随着高等教育信息化建设与发展，信息技术与教育技术深度融合，推动了高等教育的发展，对教师的教学模式、学生的学习模式和学校的管理模式都提出了挑战与要求[1]。高等数学也要适应教育发展的大趋势，提高教师信息化素养，提升教学质量和效率。在高职高等数学教学中运用spoc教学模式是一种新的尝试，对推进高职高等数学教学改革具有一定的理论和实践意义。
1、spoc的概念。
spoc（smallprivateonlinecourse，spoc）即小规模限制性在线课程，是与mooc，即大规模开放性课程相对而言的。spoc对选课者设置了限制性准入条件，只有达到一定要求才被允许进行spoc课程学习。spoc教学模式主要针对在校大学生实施翻转课堂。spoc教学的基本流程是，教师上传学习资料让学生课前自学，然后在正式课堂上给学生答疑解惑，与学生一起进行交流讨论、协作学习等活动[2]。
高职数学课是为专业课服务的，其目标是提高学生职业能力、职业素质，为学生后续学习和可持续发展做准备。数学课程的应用性和实践性越来越受到重视。但受到学时和教学条件的限制，建模教学和实验教学流于形式或只能在少数学生中开展，削弱了数学的实用性，忽视对学生能力和素质的培养[3]。在spoc教学模式下，学生根据所需，通过网络获取学习资源，然后反复观看自学基础理论知识。教师在授课过程中，主要解答学生的问题，重点培养学生用理论解决实际问题的能力。这样不仅能丰富学生的理论知识，而且能够更好地提高学生的实践操作能力。
2.2符合学生的学习心理。
高职生数学基础普遍薄弱，学习数学的信心不足，但是他们对网络应用非常熟悉和了解。利用spoc教学模式容易吸引学生的注意力，使他们很快进入角色。spoc课程视频时长一般为8~12分钟，便于学生利用碎片化时间学习和移动学习。课程内容被细化，一个课程视频只讲解一个知识点或者一个问题，有利于学生学习和掌握，且注意力不易分散，能充分调动学生的学习积极性，更好地提高教学效率与质量[4]。同时，学生因接触到世界最新技术和最前沿数学知识产生了愉悦体验与好奇心，有利于激发他们学习数学的积极性与兴趣。
高职生的学习需求具有多样性，他们有的有就业的需求，有的有升学的需求。高职教育并不阻断学生的升学道路，高等数学课程也应考虑学生后继发展的需要。而让高等数学既能满足学生需求又不增加学生负担是非常困难的。spoc模式可以满足泛在学习的需要，增大高职生学习高等数学的弹性需求。学习视频以微课程形式呈现，学生能根据自身情况和学习特点自由掌控学习时间和地点，调整视频节奏，更有效地内化理解知识。学生因故缺课，也不必担心落下进度，跟不上教学节奏[5]，既方便按主题学习，又便于利用碎片化时间学习，还可以借助移动平台在课堂外的场所进行学习，能较好地解决学习内容、进度和效率的`差异性问题。
2.4有利于教师创新课堂教学模式。
传统的课堂教学一般由教师独立承担，任课教师一个人就承担了课程设计、课程开发和授课的全过程。课堂教学质量高低取决于教师个人的教学能力和授课方法。而在spoc教学模式中，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是课程教学中的主角，也不必进行每节课程的教学准备工作，只需根据学生实际，整合各种线上与实体资源。在线上，教师观察和跟进学生的学习进度，掌握学生学习效果。在课堂上，教师的角色是指导者和促进者，组织学生分组讨论，为学生提供个性化指导，帮助学生解决遇到的难题。对于一些操作性强的内容，可采用举办专题讲座、进行演示操作等方式，大大节约了教师备课和重复讲解的时间，腾出更多时间整合资源或与学生交谈，有利于激发教师的教学热情和课堂活力，创新课堂教学模式。
mooc教学是单纯的在线学习，比较适合自主学习能力较强的学生，对自控能力和高等数学学习能力双差的高职生来说，其收效甚微。而spoc作为mooc的补充，不能替代传统课堂教学，但可以用来强化教师的指导作用。采用spoc模式既可以弥补mooc的不足，又能活跃课堂教学，提高学生参与度，提升教学质量。在高职高等数学教学中开展spoc教学改革是一项系统工程，需要多方面的努力，教师要正确处理spoc和传统课堂教学的关系，理性对待spoc带来的机遇和挑战；教育管理部门需要出台相关政策、提供资金扶持spoc资源建设；高职院校要改革课程质量评价体系、教师考核标准、薪酬激励制度等，并在人力、物力、技术等方面给予大力支持[6]。
4、结语。
spoc把mooc与传统课堂教学的优点兼容并蓄，将被广泛应用于教育领域，以实现优质资源共享，为促进教育公平服务。高职高等数学教学中应用spoc模式，能使高职生通过学习、思考、整合信息，将课程知识内化形成自己的认知，是运用信息技术实现高效教学的现实途径，能够体现在线教育的价值所在；以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职院校高等数学教学改革、提升教学质量具有一定的理论意义和实践意义。
参考文献：
[4]徐葳，贾永政，阿曼多福克斯，等.从mooc到spoc———基于加州大学伯克利分校和清华大学mooc实践的学术对话[j].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇九
摘要：近年来，激励教育逐渐受到教育界的重视。英语作为一门外语,在课堂教学中，学生存在学习目标不明确、学习劲头不足的现象。引进激励理论，明确激励教育的原则，运用激励教育的方法，激发学生学习英语的自主性。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇十
一、“合作学习”方式的基本特征合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：1．小组目标合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。2．个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的`学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。3．相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。4.交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。二、“合作学习”策略在英语教学中的运用1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。（1）拼读活动(jigsawactivity)拼读活动是一种信息沟(informationgap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（3）话题讨论(topic。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇十一
摘要：我国当前在大专英语学习中存在以下现象：较大部分大专生的英语基础薄弱;没有形成良好的英语学习习惯;英语学习的积极性不是很高;厌学现象比较严重;英语水平远远达不到今后毕业就业的要求。
我们要解决一系列问题，就必须要采取一种适合当代大专学生特点的一种教学方法，而合作学习理念，是有利于学生语言发展并面向全体学生的一种学习理念，它是以学习者为中心，全面开展语言实践活动的合作小组学习，是当今课程改革的趋势，值得提倡。
合作学习是一种以合作学习小组为主体单位的目标导向活动。
大量研究事实表明，与竞争性学习和个体单独学习相比较，合作学习更有效。
合作学习较之有许多优点：合作学习为学生们提供了较多的语言输入和输出的机会，从而在学生发展的诸多方面都起到非常显著的效果，比如：学生学业成绩的提高，学习态度积极性的形成，良好的学习氛围的塑造等。
本文尝试运用合作学习的学习理念，创造出一种切实可行且行之有效的课堂教学手段，通过尝试在课堂教学中应用小组合作学习的方式，让小组中的每个学生都积极主动的参与课堂教学中来，从而加深他们在英语阅读课堂上理解文章的能力，同时也培养了他们的语用能力，提高了他们的合作及自主学习能力，从而全面提高学生的英语水平。
一、合作学习理论。
合作学习兴起于20世纪70年代，是合作的一种特殊形式，它以生生互动、师师互动、师生互动、全员互动为特征(其中主要特征是生生互动)，以小组合作学习为手段，使学生围绕一个共同目标而展开合作学习活动的教学方法。
它是以学生的积极参与和知识的发展为重点，以交际论，信息论和语言习得理论为理论依据，能充分体现学生的个人潜能和主体性特征，能使课堂内的紧张心理气氛得到极大改善，有效促进学生形成良好的非认识品质，很大程度上提高学生们的学习成绩。
二、合作学习的几种模式及基本要素。
合作学习的模式主要有以下几种：(1)学生小组成绩分工法(studentsteams-achievementdivisions，简称stad)在stad中，学生四人一个小组，每个学生在其成绩、能力水平、性别方面各不相同。
教学设计的环节是教师先授课，然后学生在他们各自所在的小组进行集体学习，直至小组内所有成员都掌握了学习的内容，最后，组内每个成员都要参加考试。
(2)切块拼接法(jigsaw)，在这种方法中，首先将学生分组，每6人组成一个学习小组，让他们学习已经被分割好了的几个片段学习材料。
最后，学习相同资料的各个小组成员组成一个“专家组(expertgroup)”，共同学习并讨论他们所学的那部分内容，直到完全掌握。
(3)小组一游戏一竞争法(teams―games―tournament简称tgt)，它与stad模式的授课方式一样，不同之处在于tgt以每周一次的竞赛取代了测试。
(4)小组调查法(groupinvestigation，简称gi)是一种较普通的课堂组织形式，成员们在各自的学习小组中运用小组讨论、合作探究和设计来展开学习活动。
(5)共学式(learningtogether，简称lt)，共学式的课堂设计是要求组内的所有成员学习指定好的作业单(assignmentsheets)。
最后，每个小组共交一份作业单，教师根据每个小组的成绩进行表扬和鼓励。
由此看出，合作学习的模式很多，但每种合作学习的模式里都必须包含几种基本的要素，离开这些基本要素，就不能称之为合作学习。
合作学习一般具有以下五种基本要素：混合编组、积极地相互依赖、个人责任、面对面的促进性的相互作用和小组内成员自我评价。
(一)学习小组的合理划分。
合理划分学习小组是进行合作学习的首要任务。
合作学习是以小组为基本单位的共同学习。
教师在分组时，要充分考虑到每位学生在语言学习的过程中都会存在差异性。
因此，要提高每位学生学习的积极主动性，每个学生都能有更多的机会进行锻炼和学习，在实际课堂教学中可采取小组(4―6人)合作的方式。
“组内异质、组间同质”，也即小组间水平相当，这是小组合作学习比较理想的分组原则。
每个小组中尽量包含不同特性的学习成员，比如：兴趣爱好，特长，个性特征，学习成绩，性格等方面都各有差异。
这样小组内的成员就可以互取所长、互相帮助、共同进步。
(二)课前任务的适当分配。
任务的分配这个环节是对教师提出的一个更高的要求。
这就要求教师，不仅要熟悉教材，而且要更加深入了解和钻研教材，这样才能根据本单元的主题，给学生提供一些与主题相关资料，并能设计出一些活动和问题，从而锻炼学生的语言输出能力;才能精心设计一些具有实用价值且让学生感兴趣并乐于参与的合作内容，比如一些导读性问题和合作性的阅读任务等。
(三)小组内讨论。
这一环节要求组内成员能够针对教师提出的问题在各个小组内展开讨论。
在这一讨论过程中，每个学生都因来自不同的家庭，有着不同的经验背景，不同的思想观念和为人处世的态度，所以可能对同样的问题持有不同的见解和看法，针对英语课堂教学而言，教师可通过一些问题来引导学生，使其将课内的语言知识延伸到课外，从而来启发学生的发散思维，提高学生们的学习积极主动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生们的分析问题和自主解决问题的能力。
在问题讨论的过程中，教师要善于引导学生，让其在阅读文章的过程中找出比较难于理解的词或句子，并在小组里进行探讨。
总之，学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题，是这一阶段的主要任务。
(四)小组间交流。
小组成员在完成各自组内讨论学习后，小组的负责人则收集并整理全组成员的意见和见解，再各选派一名代表向全班同学报告和交流各自组的见解。
各组代表交流完毕，师生再共同讨论分析、判断、纠正错误，分享讨论的成果，这大大扩展了交流的范围。
与此同时组内的.其他成员也可补充发言。
若一个小组代表在报告时，其他小组成员必须认真听其汇报，从而达到组与组之间的相互交流合作。
此时，教师的角色要打破传统意义上的传道授业解惑了，而更应该像一名专业的导演，导演学生的一系列的活动。
在这一阶段，教师可以根据学生讨论的实际情况，适当处理课文的重、难点及重点词组和句型用法，同时还要对阅读技巧进行适当讲解，譬如根据上下文语境来猜测词义，根据阅读技巧提高阅读速度与准确性等，这样会促使学生学会独立思考问题并提高阅读和语言运用的能力。
(五)分组角色表演。
各小组在完成阅读任务和讨论之后，教师将本篇文章中的出现的角色分配给各组的小组成员，并给他们留出一段时间来精心准备他们各自的表演，让其先在自己小组内进行演练，然后再在全班范围内进行表演。
表演的内容可以根据个人的喜好，生活经验，个人的看法来删减或增添一些情景，没有必要完全拘泥于课本，也就是我们常说的，要源于课本，但要高于课本。
这个阶段重点是要培养学生的语言感知能力，即在模拟真实的环境中，体验和感知语言，从而提高他们的语言表达能力和口语水平，培养和激发学生学习英语的兴趣和积极性。
(六)评价反馈。
这一环节的重中之重就是要做好教学评价，评价学生们的合作学习情况。
依据小组的成绩高低，给予小组各种形式的奖励，但让我们值得注意的是，表扬小组要以小组整体为对象，不能仅表扬小组内的某个特定人员，并要对小组中出现的问题给予合理且有效的评价，这不仅会使学生在今后的学习生活中会更加积极地去参与小组活动，还会使学生在原来的基础上得到更大的提高。
再者，对学生学习中的信息进行及时的评价和反馈，有利于增强教学的实效性和针对性。
教师可以设计一些围绕课文内容的判断题、课文摘要的填空练习题，也可以提供一些关键词，或利用插图对课文进行复述，这样既可以加深学生对课文的理解，巩固所学的知识，又锻炼了他们思维和语言知识的运用能力。
四、小结。
合作学习是一种比较新颖的教学模式，它突出显现出了以学生为中心，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而是一个知识的主动建构者和创建者。
在合作学习的英语课堂教学过程中，教师应摆脱固有的思维模式，积极主动地根据课文内容和要求来精心设计和组织英语阅读课堂教学，从而能够充分创造一种生生互动、师生互动的良好学习氛围，一种可以激发学生热爱学习并使学习变得相对轻松的环境。
再者，小组合作学习不仅有利于培养大专学生的合作交际能力，还能提高他们的综合运用英语的能力。
由此发现，在大专英语阅读课堂教学中采取以学习者为中心的小组合作学习的方法，是一种行之有效的并且可调动学生英语学习的主动性和积极性的方法。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇十二
顾名思义，多媒体指的是传播媒介的多样化。具体说来，可能要包含声音和图像，从人的感官上来讲，要包括视觉听觉等等。而多媒体教学，就是要根据教学内容、教学目标和教学对象、媒体特点，通过设计和选择现代媒体，用多种媒体信息作用于学生，来达到比较优化的效果的教学手段。
随着信息化社会的完善，给我们带来便利的同时，也要求我们顺应信息化的趋势。信息化的本质是传达的高效精确化，时间或其他成本的集约化。而我们的初中数学由于信息量的进一步扩大，就更迫切地要求一种新的教学手段，来提高我们的教学质量。多媒体的必要意义就在于，社会的进步要求合适的教学手段，知识的记忆要求高效的方法。
随着国家对于教育投入的加大，我们的教学环境无论是硬件还是软件，都有了很大改观。加之大量的多媒体软件，教学软件的研发，使得我们的多媒体教学开展变得更加容易。
总的来说，多媒体教学通过丰富的媒介，能够达到更高效的学习效果。只要有认真的准备，配套的软件，多媒体教学的可操作性还是很强的。
既然多媒体教学有它的必要性和可操作性，那么我们应该如何开展多媒体教学呢?根据教学经验，我们一般需要完善的多媒体设施，还需要内容丰富生动科学合理的教学课件。设施是基础，教学课件的制作是重点。
1、硬件要求。
我们的多媒体教学要求有声音和视频的输出工具，比如音响和银幕等等。需要指出的是，多媒体教学也应该包括其他的辅助器具，比如几何用演示模型等，这些看得见摸得着的器具，往往能让教学更加直观。
2、软件要求。
多媒体教学的重点是课件的制作。可以说空间的制作决定了多媒体教学的效果。比如，在学习代数的移项、合并同类项中，如果能够将移动和合并的过程用多媒体的动画变色等效果，往往可以得到动态直观。关键是要做到要把丰富的教学内容结合到媒体形式中去，并且做到自然的切入。事实证明，多媒体课件运用好了，效果十分明显。例如，在讲解“点的轨迹”时，学生们可能无法理解轨迹的定义，或者说只记住了书本的定义，而没有知识迁移的能力。这时候我们配合讲解播放一个点的轨迹，并且运用软件做出相关拓展，比如“点动成线、线动成面、面动成体”，这在黑板上或者仅凭口舌，是难以表述得清的。又比如，在学习“圆柱体的面积计算”这一知识点时，如果我们能以多媒体课件准确演示从平面方形到立体圆柱的过度，那么学生自然就不难理解圆柱的表面积计算公式“表面积=底面周长*高”了。
值得注意的是，powerpoint作为一款使用便捷的多媒体软件虽然较为普及，教学中也不要忽视了adobephotoshop，几何画板等工具的应用。总的来说，软件的选用要适合，比如对于动态内容的表现，ppt可能不如几何画板。而有一些需要进行空间图形位移演示的，还需要更专业的软件。不管什么软件，总的目标是孩子们学习知识更直观，更有效率，记忆更加强化。不仅要有文字，还要有图片、模型、声音、视频等等，总之，学习应该是一个生动有趣的过程，而多媒体，则是学习趣味化的一个重要手段。
五、出现的问题和注意事项。
在中国掀起多媒体教学热潮的时候，我们也不得不进行冷静的分析，总结一下出现的问题。大概来说，我们的问题主要是不少教学工作者把多媒体教学做成了一项应付检查、华而不实的形式。特别是数学教学，如果不注重课件的设计，很有可能这堂课就变成煎熬：老师讲不下去，学生不知所云。所以，我们必须注意：
注重课件的制作，优质课件的交流。
注重和学生的互动，切勿把数学多媒体教学变成老师和电脑的独角戏。分清主次，不能滥用某一媒体方式，比如文字，声音，图像比例失调等。不能用多媒体取代教师作用。
参考文献。
[1]葛智生.浅谈初中英语教学中多媒体技术的合理运用[j].中国信息技术教育，2011(06).
[2]褚蓓蓓，刘丹.对多媒体技术在教学活动中应用的反思与探索[j]计算机与信息技术，2008(08).
[3]邢大伟.当前多媒体教学中存在问题及思路优化[j]考试周刊，2008(15).
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇十三
一、首先要了解“探究性学习”的涵义。
什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。
二、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识。
在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的`起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。
三、注重合作探究，在合作中达成共识。
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。在我们的教学中如能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇十四
激励教育法是激励理论在教学中的运用。激励理论是20世纪代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。激励教育的出现与20世纪80年代涌现的主体性教育思潮有着极为密切的关系。20世纪90年代以来，激励教育的教育理念越来越受到教师的重视。英语作为一门外语，其课堂教学常常遇到学生动机不清、学习目标不明、学习劲头不足的情况，引进激励教育理念，运用激励教育手段，显然对激发学生英语学习热情、提高英语学习的自主性大有帮助。
一、激励理论。
激励指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。美国学者托马斯・费兹科和约翰・麦克卢尔认为，激励指动机的引发，是激活、指引、维持行为的心理过程，学生动机的`引发包括三个方面的内容：动机引发的方向或目标、动机引发的相对强度、动机引发的持续性。教育激励的主体主要是教育工作者，有时也可以是家长或同伴，教育激励的客体是受教育者，即学生。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，有时是为了矫正学生不良行为习惯，使其朝着激励者期待的方向努力。
二、激励教育的原则。
1.参与性原则。
学生学习的积极性表现在学习的参与上。教师在教学的各个环节都要充分考虑到学生的参与性，以多种方式吸引学生参与教学活动，如，观察图片、欣赏英文电影、模拟对话、完成学习页等，积极调动学生的感官，动脑、动手、动口。
2.信任原则。
师生之间的信任，同伴之间的信任，让学生相信自己的学习能力可以完成学习任务，()这种信任足以使学生产生学习的动力。
3.发展性原则。
强调学生的主体地位及学习的自主性。教学过程是师生交往、互动的过程，学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂上，教师要让不同层次的学生都能得到发展。
4.期望性原则。
皮革马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。教师对学生完成学习任务的期许是对学生学习能力的积极态度。教师的神态与语言都能在一定程度上激发学生学习的积极性，使其参与到课堂教学中来。
5.系统性原则。
在课堂教学中建立激励机制，对学生一次或多次课堂表现、作业表现、英语活动表现等进行动态管理，以当下或周、月、学期进行评价，给予口头、物质或奖状等形式的鼓励。
三、激励教育的方法。
激励教育的过程，就是教育者为使受教育者积极进取、健康发展，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行动的过程。激励教育可从以下两方面实施：
1.教师激励。
在激励教育中，教师激励占重要的比例，教师正确使用激励方法至关重要。
（1）树立信任形象。
布鲁纳指出：“教师是教学过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来与自己相比较的人物。”教师信任形象深刻有影响的学生。教师在课堂上常常以积极的态度评价学生，让学生切实看到自己的优点与不足，信服教师的评价与指导，重视教师的看法，受激励的程度也相对高。
（2）激励语言有针对性，恰如其分。
如，学生介绍一道菜的制作，教师评价、原料介绍非常具体，贴心地把相应的量也告诉我们了，最值得称道的是自己亲自动手制作菜肴，通过查阅资料，利用字典工具，请教同学，非常清晰地介绍了制作步骤，与上次任务完成质量相比，语言的流利度、步骤表达的准确度、介绍时的姿态自信度都有非常大的进步。针对性的激励性评价一出示，学生了解自己在哪些方面的确表现优秀，要发扬。
（3）激励的可行性。
面对不同基础的学生，教师布置任务的难度要有差异。如果任务难度太大，学生无法完成，教师的激励发挥不了作用，同时会让学生产生不信任感。因此，教师的激励要建立在了解学生困难的基础上，也要明确教学目标，培养学生什么能力？关注学生哪些方面？并且对学生进行合理的引导，开启学生的思维，指点学习门径，给学生的学习过程与学习成果以必要的强化与激励。
（4）激励的姿态。
当教师想要激励学生时，姿态是一种传递积极信息的途径。微微前倾的上身、面容的微笑，尤其是期许的眼神，无不表现出教师满腔的真诚，满心的等待，哪能不触动学生的心弦，激发学习的参与性。
（5）激励的场合。
教师要把握时机，在各种情境和场合肯定学生的行为，给学生贴上各种积极的标签。在上课前，对参加英语电影配音大赛获奖的学生进行公开表扬：“他们英语流畅，口音地道，表现力非常强，在老师眼里，超过电影原音的精彩。”
2.同伴激励。
实践证明，小组活动比个人独立学习的效果好得多。英语课堂教学越来越多地引入小组活动，为学生营造安全、舒适的学习环境是考虑原因之一。在学习小组中，小组成员通过合作分工，明确职责担当，轮流承担组织者、指导者、执行者等不同角色，在与同伴合作、交流、探究中学习、提高。
此外，通过学习小组活动，学生容易找到学习的榜样。来自同伴的学习榜样非常真实，榜样的类型也是多方面、多层次的，易于激励学生模仿、学习。
随着学生年龄的增长，相当一部分的学生对英语学习的兴趣却逐渐降低，缺乏主动学习的动力与能力。激励教育重视激发学生的自主性，以发展的眼光评价学生，营造安全、舒适的英语学习环境，鼓励学生在不同情境中实践和展示自己的英语学习成果。通过激发学生的内在动机，使其形成自我激励的意识和能力，从而不断增强其学习和发展的自主性。
参考文献：
［1］黄红星，苏俊霞.激励教育法的实施依据及方式［j］.社会科学论坛，（05）：171.
［2］孙彤.组织行为学教程［m］.北京，高等教育出版社，1990:22.
［3］［美］托马斯・费兹科，约翰・麦克卢尔.教育心理学：课堂决策的整合之路［m］.吴庆麟，译.上海：上海人民出版社，：175.
［5］潘永兴.小议激励教育［j］.人民教育，（12）：28.
［6］［美］布鲁纳.教育过程［m］.北京，文化教育出版社，1982:98.
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇十五
摘要：在大力推行素质教育的背景下，课程标准的新理念要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得数学知识与技能。
关键词：创设；探究；发现；创新；技能。
初中数学课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，所以真正有效的数学教学过程应该是：学生在教师的引导下主动地进行自主学习、合作探究、感悟升华，形成对数学知识的理解和有效的学习方法，不断获得相应的数学知识和技能。而探究式教学模式恰恰合乎现代教育规律即重视学生自主学习的过程，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生共同参与教学活动的作用，从而提高并保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。本人在数学教学中对探究式课堂教学模式进行了探索和实践。
一、创设问题情境，激发探究欲望。
探究式教学模式要创设一种特殊的数学学习情境，情境中的问题要设在学生的“最近发展区”内，既不能太容易也不要很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要一番努力才能解决，找到对未知事物进行探究的方向。只有这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生数学智力的发展。所以问题情境所选择的素材应尽量来源于与学生实际密切的生活中，并且能反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地提高数学素质。
探究式教学模式下，数学教师不要把教学课堂变成自己的表演舞台，应该激发学生独立思考和探索的愿望，设置的问题情境要具有挑战性，提出具有一定思考度的系列问题引导学生进行自主探究。通过开展“学习头脑风暴”“与同学分享你的想法”等活动鼓励学生进行互助交流，引发思维碰撞，在观点冲突和解决中提高创新意识与实践能力。例如，在学习“有理数的`混合运算”时，教师可以根据学生原有的“同类项概念”和“合并同类项法则”，设置以下问题：2-5x与10x是不是同类项呢？为什么？怎样计算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括号等疑问引起学生知识上的冲突，从而激发思维的自觉性和探究的主动性。
二、重视探究过程，培养参与意识。
探究式教学的过程需要学生亲身的实践和参与。要使学生逐步树立参与意识，最有效的方法是让他们真正投入到学习活动的全过程中。因为“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的”。例如在学习《数据的收集和整理》时，可以采用“调查―收集―整理―分析”的过程教学，设置一个调查和统计中小学生上网状况的问题。目前，随着电脑在城镇居民生活中的普及，中小学生对网络非常感兴趣，可以让他们调查本校中学生的上网状况、同时对获取这一状况的数据进行分析，这样联系学生生活实际设置问题，有利于吸引学生的参与度，便于全体学生参与其中，使学生在经历统计的过程中理解和掌握基本的统计知识与技能、统计思想和方法，从而提高数据的统计和分析能力。
三、升华探究感悟，提升学习能力。
通过积极主动地参与探究学习过程，调动学生主动获得相关的数学知识，仅仅完成了某一部分教学内容的知识目标，要实现学习数学的能力目标和情感态度价值观目标，还需要关注学生的学习“感悟”，提升学生的终身学习能力，学完某一部分具体知识后教师要紧密结合学生生活实际设计与之相关的问题，帮助学生搞好延伸和升华。让他们尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，给学生个性的发展留下必要的空间，使不同的学生学到不同的数学，真正让学生感受到学习数学的实效性和有用性。
总之，在探究式教学中，教师必须转变观念，转换师生角色，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。
参考文献：
［1］张力琼。初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究［d］。西北师范大学，2007.
［2］王晓华，张红梅。数学“探究式”教学模式初探［j］。山东教育，2001（05）。
（作者单位青海省湟中县李家山中学）。
小学数学实施探究在教学中的应用案例分析（汇总16篇）篇十六
我国中专体育事业在广大的体育教学工作者的努力下取得了一定的成绩，但是在传统教育思想的影响下，仍存在部分不足，这制约了中专体育事业的进一步发展。本文在浅析硕士论文我国中专体育教学近况毕业论文范文及不足的基础上，试着提出加强中专体育教学工作的几点对策，为中专体育教学革新贡献一点力量。
随着体育教学革新的不断深化，我国的中专体育教学在社会、学校、体育教育工作者的不断努力下取得了长足的进步。主要表现在以下几个方面：体育教育工作者达成了以增强学生体质为目标的广泛共识，学生的身体素质因体育课程得到提高；学校涉及体育课程的管理体系也日趋完善；体育教学课程中涉及的体育项目得到极大的丰富，使得学生的选择性增加；体育教学教材内容呈现出“一纲多本”的多样化特点；在体育教学实践过程中，积攒了大量的既注重学生积极主动学习，又注重完成教学目标的教学经验。
一、浅析硕士论文中专体育教学中存在的不足。
1.落后的体育教学观念。
从20世纪80年代起，外国已经开始倡导“终身体育”、“快乐体育”、“保健体育”等全新体育观念时，我国中专院校仍然在沿袭传统的“竞技体育”体育教育观念。这种观念在广大的中专体育教学工作者心中仍然占据着主导位置，与外国所提倡的“终身体育”等新观念相比，传统的教学观念没有从学生的角度考虑。具体来说，它是以培养竞技型人才为中心思想的，并没有考虑大多数学生的实际身体状况、身心的健康发展，更不用说提高学生的生活学习质量。因此，目前要想做好中专体育教学工作，就必须深入开展革新落后的体育教学观念的工作，决仅仅以运动成绩的高低去判定学生体育课程分数的高低。
2.过时的教学内容、墨守成规的教学方式。
大纲中关于教学内容规定过于死板，这脱离了体育教学的精髓思想，而且脱离了实际。因为忽视了不同地区的经济、文化水平及自然环境的差异，而且忽视了农村与城市、贫穷地区与发达地区的院校体育硬件设施、经费的差异。这些理由导致了大纲无法适应所有院校的实际情况，也在一定程度上影响了大纲的指导和权威地位。
传统的教学方式主要指的是过于强调教师的“教”，而忽视了学生“学”这一过程。教师完全按照大纲内容，以正规的方式教育学生，忽视了学生对于教学内容的喜爱与否。如果学生根本接受这种教学方式时，即使再多的演示和指导也是无用功。
3.对学生体育成绩过于单一的评价体系。
目前，对于学生体育成绩的评价体系过于单调，体现在评价内容、评价工具、评价策略毕业论文等几个方面。传统的体育成绩评价体系表面看似公正客观，但是对学生而言是不公正的。这也降低了众多学生对于体育学习的'积极性，对他们的自尊心和自信心造成打击，对其体育学习的进步及身心健康产生不良影响。
二、提高中专体育教学质量的对策。
在体育教学课堂中，要使学生“玩中专、学中乐”，也就是在游戏之中乐于学习。为遵循这一理念，这就要求我们激发学生学习体育的兴趣和积极性，丰富体育教学策略毕业论文。根据授课内容，教师采用灵活多变、学生乐于接受的方式为课堂创造一种特设的情景，让学生融入这一环境中，在游戏之中提升自己，教师也可以据此完成预定的教学目标。
2.巧用语言艺术。
虽然通常说来，体育课堂教学主要以教师的动作指导、身体示范为主要内容，但是教育的语言也必须具备一定的艺术性。这要求教师在传授内容时语言必须具备简明干练、清晰准确的表达动作要领，同时也要注意对于学生的感染力和鼓舞性，具备感染力的语句对于学生的心理活动可以起到鼓舞性作用，使得可以让学生在体育课堂中迫不及待的去尝试锻炼，身体机能处于最佳状态。
3.理顺教学内容，把握重点。
为了保证学生学习的积极性，教师应该理顺教学内容，把握重点、难点。只有准确把握教学内容的层次、突出重点，才能在教学的内容安排本着先易后难的原则尽可能的切合学生的接受能力。并且尽量分解较难的动作要领，将教学内容与游戏相结合，让学生在良好的氛围内掌握所学的技术要领。
4.完善评价体系。
评价体系作为推动论文范文学生学习的一种手段必须得到完善。科学合理的评价体系才能达到鼓舞学生学习的作用。我们体育教学工作者要基于新课标的指导，既注重最终的测试成绩，又要注重学生的进步程度。这样才能克服传统评价体系对于体质差的同学不公正的弊端，提高他们对于体育课的热爱程度，再通过体育课程提高自身的体能素质和个人能力。
综上所述，要想提高中专体育教学质量，就必须提高学生对于体育课的兴趣和积极性。本文在浅析硕士论文目前体育教学中所存在的不足及理由的基础上，提出了丰富体育教学策略毕业论文、巧用语言艺术、理顺教学内容，把握重点、完善对学生的评价体系等对策，旨在解决体育教学中存在的不足，提高中专院校体育教学质量。
【参考文献】。
［1］郭宏利.略论中专体育教学对学生终身体育意识的培养[j].硅谷，2008（22）：146.