最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)

时间:2023-10-26 作者:字海最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)

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最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇一

思想政治课程资源的开发利用,需要国家和政府、学校、教师等开发主体通过自主开发、共同开发、本地开发和特色开发等几个途径加以实现,鼓励教师自主开发课程资源,鼓励各个主体共同开发课程资源,进一步加强特色开发力度.

作者:易琳琳王敏作者单位:济宁医学院社会科学部,山东日照,276826刊名:新西部(下半月)英文刊名:newwest年,卷(期):“”(12)分类号:g63关键词:思想政治课程资源开发途径

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇二

教育教学的一个重要方面就是课程设计,而课程设计离不开课程资源的开发和利用。最近,随着信息技术的飞速发展和泛在化应用,课程资源的开发和利用也进入了全新的阶段。这些年来,我在教学实践中尝试利用各种课程资源,不断探索开发与利用课程资源的新思路和新方法,同时也在反思中收获了不少宝贵的经验和启示,现在将这些心得与大家分享。

开发课程资源的方法和途径是多种多样的,比如自主创作、挑选和网上搜索等。我发现,在实践中,最有效的方法是利用本部门的知识库来开发和利用课程资源。在班级管理平台上,我们可以共享大量资料和教学资源,如课程设计案例、测验试卷、关键词和学科领域的主题兴趣等。同时,利用互联网上的资源,例如各大院校和教学平台的公开课、TED演讲和在线培训课程等也是一个不错的选择。

在使用课程资源时,我始终遵循学生中心原则,注重培养学生的自主学习能力。为此,我采取了一些具体措施,如利用有趣的课程演示、视频和图形信息等,挑战学生的思考能力,让他们主动探究、自由探索、自主创新,从而真正实现知识的吸收与转化。同时,在给学生布置任务的时候,我也会根据不同层次的学生和不同的学习需求来设计不同的任务,并要求学生在任务完成的过程中,利用课程资源进行自主学习。

第四段:实践中需要注意的问题。

在实践中,我也遇到了一些挑战和问题。发现很多课程资源的质量参差不齐,有些资源内容老旧过时,对学生学习的帮助不大。而且,学生使用现代科技设备时也要注意遵守学校和管理规定。因此,我们在课程资源的选择和使用上不能一刀切,要慎思明辨、把握好度,全方位地为学生着想。

第五段:总结。

在课程资源的开发和利用中,我们需要注重创造性思维和教学研究,在掌握新技能和新方法的同时,要随时调整、改进和完善。而且,要让学生在自主学习过程中真正体验到成功的快感,从而增强他们的自信与动力,促进他们的个性发展和终身学习。在未来的教学实践中,我会继续注重课程资源的开发和实践,不断提高教学质量和效果。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇三

第一段——引言:

学习是一个不断探索的过程,而课程资源是学习的重要基础。在课程开发与设计中,如何更好地利用课程资源,有助于提高学生的学习效果和质量。在我所在的学校,课程资源的开发与利用成为了教学过程中不可或缺的一部分。在这篇文章中,我将分享我的心得体会。

课程资源是教学的重要支撑,它们可以包括学习用书、幻灯片、讲义、教学视频等多种形式。课程的设计与开发应遵循学科的特点和学生的需求,制作的课程资源应可靠、易懂、严谨,同时紧紧围绕知识点和情境进行设计。

我们可以利用网络、教学平台等工具,开发和共享实用的课程资源。另外,对于学科前沿研究的发展动态,我们应及时更新和开发相关的课程资源,以满足学生的日益增长的需求。

课程资源的利用是教学活动的重要环节。在课堂教学中,教师可以运用多种形式的课程资源,帮助学生深入理解知识点,激发学生的学习热情和兴趣。

在利用课程资源时,应尊重学生的不同学习风格和节奏,使用适合学生认知特点的课程资源,促进课堂互动,提高教学效果。

在教学活动中,我们应进行课程资源的评价和反思。评价不仅包括课程资源的质量和可行性,还涉及到课堂教学效率的评估。通过课程资源的反思,我们可以发现教学中的不足之处,以便在后续教学中做出改进和完善。

同时,评价和反思也可以帮助我们更好地利用课程资源,提高教学效果和质量。

第五段——结论:

课程资源开发和利用是学校教育教学中的重要组成部分,合理地利用课程资源有助于促进课程的质量和发展。通过对课程资源的开发和利用的实践与反思,我们可以逐步完善与提高教学水平,为学生成长和未来的发展打下坚实的基础。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇四

《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程,针对课程特点开发隐性课程资源,对提高学生的学习兴趣、养成积极的学习态度、形成良好的综合素养、具备终身学习能力起着重要的作用。要采取建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动、创建具有课程特色的校园环境、建立多元化评价渠道、组织丰富多彩的校园和社会实践活动等措施开发隐性课程,使学生既能轻松获得本课程知识与技能,又能在学习理念、价值、态度、情感等情意要素方面和谐健康发展。

《计算机应用基础》;隐性课程;开发;利用。

隐性课程在我国《教育大辞典》中有明确定义,在学校情景中,学生无意识中所获得的经验,价值观和理想等意识形态内容和文化影响。它具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特征。在美国的20世纪70年代,隐性课程相关的研究慢慢被关注,并逐渐进入“理论化”阶段。随着对隐性课程研究的不断深入,在如今的世界各国教育界对课程理论研究中,隐性课程作为其中的一个热点问题,已经发生了质的变化。20世纪80年代,我国开始了对隐性课程的研究,其方向为:以介绍西方理论为主转向较独立的理论探索,从理论层面的认识逐渐拓展到实践的操作层面。在当前职业学校全面推进以素质教育为核心的教育改革形势下,许多教育工作者从新课程的视角重新审视和研究隐性课程,对隐性课程的研究逐步从学校建设、专业建设深入到具体某一课程隐性课程资源的开发和利用等方面。《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程,通过对此课程的学习使学生掌握相应的基本知识及技能,培养学生计算机的应用能力,掌握初步的应用计算机学习的能力。了解网络、多媒体、数据库等在计算机中的应用技能及相关知识,使学生具备良好的信息收集、处理及呈现能力,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。高职护理专业学生学好这门课程对后续课程的学习也起着非常重要的作用,如《护理信息技术》、《护理学基础》、《内科护理》、《外科护理》、《急救护理》等专业课程。《计算机应用基础》隐性课程是相对显性课程而言的,既涵盖了《计算机应用基础》课程本身的教学内容,也包含了非显性课程中的学校环境和社会环境所蕴含的计算机应用技术教育,为学生提供多方面提升计算机应用技术的环境和手段,能让学生将《计算机应用基础》显性课程中学到的知识得到综合和创新运用,从而全面提高计算机应用能力。

1、提高学生的学习兴趣通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源,为学生营造开放的学习环境,将课程学习与学生的日常学习、生活、娱乐和人际交往等融为一体,让学生从课堂走向社会,从书本走向实践,利用计算机应用技术主动、富有创造性地解决日常学习和生活中遇到的实际问题,在解决问题的过程中潜移默化激发学习兴趣,不断提高学习效果。

2、促进学生养成积极的学习态度通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源,为学生营造良好的学习环境,创造浓郁的学习氛围,充分体现学生在教学中的主体地位,自觉遵守课堂纪律;将教学内容与护理工作任务有机结合,使学生尤如置身于现实的工作环境,加深对专业的认识,增强职业认同,激发学习职业技能的兴趣,养成积极的学习态度。

3、培养学生形成良好的综合素养隐性课程一直伴随着课程教学的全过程中。因此,我们可以通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源,创建一个良好的实训室学习氛围及人文环境,让学生参与日常教学管理,强化自我约束、自我管理能力,在学习计算机应用技能的同时挖掘学习潜能,形成良好的综合素养。

4、培养学生具备终身学习能力“授之以鱼,不如授之以渔”。在《计算机应用基础》教学中,除了要培养学生专业知识与技能外,更重要的是培养学生具备终身学习能力,这样才能使学生适应更新换代迅速的计算机的发展。终身学习能力包含与他人分享、尊重与合作能力,发现问题、解决问题能力等,通过开发《计算机应用基础》隐性课程,不断拓宽学生的职业视野,具备终身学习能力,以适应现代社会岗位工作不断发展、变化的需要。

要开发《计算机应用基础》隐性课程,就要发挥并充分挖掘利用学校现有的优势资源,为做好《计算机应用基础》隐性课程做铺垫,在教学中能以多种形式呈现,并隐含在教学过程的多个方面。

1、提升教师综合素养,建立新颖的师生关系《计算机应用基础》教师除了必须具备扎实的计算机应用专业知识与技能外,并要加强对各种综合知识的学习与积累,努力学习心理学、教育学、与教育相关的法律法规、《计算机应用基础》与各门专业课程之间关系等知识,不断拓宽知识面,具备良好的综合素养,才能很好地开发隐性课程资源,才能在教学中做到不仅仅是单纯传授计算机应用的知识与技能,而是更关注对学生情感、态度、人生观与价值观培养,不断提升学生的学习动力;才能在教学中转变传统的师道尊严观念,淡化教师权威意识,充分发挥教师的人格魅力和表率作用,建立新颖的师生关系,促进学生养成积极的学习态度;才能在教学的备课过程中,注意收集医院的护理工作、现实生活中、新闻媒体上有关计算机应用技术的典型案例,不断丰富教学内容,激发学生的学习兴趣;才能在教学中将计算机应用技术有机融入学生的学习、活动中,让计算机应用技术成为学生的认知工具,使学生充分利用计算机应用技术创造性地开展学习、生活和人际交往,成为提高学生素养的重要工具;才能在教学中培养和形成良好的学风,和谐的人际关系,融洽的学习氛围。

2、提升学生学习动力,组织系列自主学习活动互联网的迅速发展,改变了学生传统的学习方式。隐性课程的开发要根据《计算机应用基础》课程的特点,制订切合实际的课程标准,对学生提出具体、明确要求,如学习形式、计算机操作规范等,促进学生形成良好的行为习惯;要充分利用网络资源构建学习的信息平台,使学生从传统的被动接受教育变成主动建构知识与技能。积极引导学生利用计算机应用技术开展研究性学习、网络协作学习。通过上网查询,筛选学习资料,应用微信、qq与他人交流,应用office办公软件撰写学习心得和小结,应用excel工作表统计相关资料,应用frontpage制作网页,在一系列自主学习活动中不断提高计算机应用技术水平,并不断培养知识迁移能力、创造能力、理论与实践结合能力,不断提高综合素养。

3、重视环境因素影响,创建具有课程特色的校园环境要充分利用学校的校园环境来影响并提升学生学习《计算机应用基础》课程的兴趣。在校园环境建设中,尤其是在计算机实训中心建设中要重视引入并发展独特的课程文化个性和精神内涵,体现《计算机应用基础》教学的价值取向、职业操守等内容。在实训室布置上设计与计算机应用技术对人类生活的影响、对学习的影响、对人际交往的影响、在医疗卫生工作中的应用等有关图片资料,加强学生对《计算机应用基础》的学习,提升学生对《计算机应用基础》重要性的意识。在校园网上提供良好的交流平台和丰富的信息资源,方便学生进行个性化的自主探究学习,在学习过程中不断提高计算机技术应用水平;在校园网中设置论坛等信息交流工具,便于学生开展专题讨论、相互交流,促进校园内良好教学风气和学习氛围的形成,同时有助于学生对学习目的的明确,逐渐形成积极主动的学习习惯。

4、正确评价学生,建立多元化评价渠道评价学生掌握《计算机应用基础》的知识与技能除参加全国计算机等级考试外,还应掌握职业道德准则、人生价值观、计算机应用与医疗卫生工作相结合等评价内容。并且评价学生的学习成绩不仅仅是以通过等级考试而判定,更要关注学生的学习态度,平时的学习过程,关注学生分析问题与解决问题、理论与实际相结合的能力,也就是要全面评价学生的综合素养。

5、增强学生理性认识,组织丰富多彩的校园和社会实践活动认真组织丰富多彩与《计算机应用基础》有关的校园活动。利用这些丰富的校园活动,有助于陶冶学生情操,开阔学生视野,提高学生综合素质,养成积极的学习态度。认真组织学生参加各种社会实践活动,如社会调查、社会服务等,学生通过参加这些社会实践活动,了解到在医疗卫生的工作与现实生活中,计算机应用技术真正的用途。使学生在见识计算机应用技术的强大功能后,提高学生对计算机应用技术和其社会地位的认识,增强学生社会责任感。总之,《计算机应用基础》课程具有很强的实践性,对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。但学生刚进入高职校,受教育环境、教学方法等多种因素影响,在学习《计算机应用基础》时虽有一定的兴趣与热情,但常感到学习时有一定难度,甚至部分学生出现一定的惧怕心理。因此,开发本课程的隐性课程资源,通过采取提升教师综合素养建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动提升学生学习动力、创建具有课程特色的校园环境影响学生、建立多元化评价渠道正确评价学生、组织丰富多彩的校园和社会实践活动增强学生理性认识等措施。隐性课程的应用,慢慢的影响着学生的心灵,从而实现学生学习效果提升的目的。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇五

近年来,环境保护和可持续发展的问题受到了越来越多的关注。作为人类的一员,我们有责任为环境做出贡献并寻找解决方案。最近,我参加了一门碳资源利用的课程,通过学习和实践,我对于碳资源利用有了更深入的理解,并获得了一些重要的心得体会。

首先,在课程中我了解到了碳资源利用的意义和重要性。我们知道,碳是地球上最重要的元素之一,同时也是温室气体的主要组成部分。而现如今,人类的生活和发展带来了大量的排放,导致了严重的气候变化。碳资源的有效利用意味着可以降低排放和减缓气候变化的速度,为地球的可持续发展创造条件。因此,学习碳资源利用的知识和技能非常重要。

其次,在实践中我了解到了碳资源利用的方法和途径。通过课程中的实验和案例分析,我了解到碳资源利用的主要方法,包括碳捕捉和储存技术、碳循环利用技术等。碳捕捉和储存技术可以将排放的二氧化碳直接地从源头上抓取并储存起来,避免对大气造成进一步的污染。而碳循环利用技术则是将二氧化碳转化为有用的物质,比如合成燃料、化工原料等。这些方法可以减少对化石燃料的依赖,实现碳资源的可持续利用。

此外,在和同学们的讨论中,我了解到了碳资源利用的前景和挑战。碳资源利用技术的应用前景非常广阔,可以广泛应用于工业、交通和能源等领域。通过合理利用碳资源,我们能够减少对有限资源的依赖,并推动经济的可持续发展。然而,碳资源利用技术的发展还面临着一些挑战。首先,碳资源利用的技术和设备需要不断创新和提高,以提高效率和降低成本。其次,政策和法规也需要不断完善和落实,以提供支持和保障。只有克服这些挑战,我们才能更好地实现碳资源利用的目标。

最后,我在碳资源利用课程中还学习到了不仅仅是碳资源利用技术本身,更重要的是培养正确的环境保护意识。通过课程的学习,我更加深刻地认识到环境保护的重要性,明白了我们每个人都应该为环境保护做出自己的努力。无论是从生活习惯的改变还是从职业角度的选择,我们都可以做出一些微小的改变,使碳资源利用成为人人关注和积极参与的事业。

总之,碳资源利用课程的学习给了我很多的启发和体会。通过了解碳资源利用的意义、方法和前景,我明白了碳资源的价值和重要性。同时,我也认识到碳资源利用的挑战和需要。最重要的是,我明白到环境保护是每个人的责任,而碳资源利用是我们实现可持续发展的重要途径之一。我将继续学习和关注碳资源利用领域的发展,为环境保护贡献自己的力量。同样,我也希望更多的人能够关注碳资源利用,并在自己的生活和工作中寻找切实可行的解决方案,为保护地球家园而努力。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇六

摘要:随着课堂改革的实施与深入,教育者本身以及被教育的对象都不再满足于教材上的知识,也不再似以前的唯教材而教,而是吃透教材、挖掘教材,继而跳出教材、驾驭教材,教师从此不再囿于教材的束缚。但是由于生成性资源的未可知性,使得教师虽然重视却难以预料,而显得被动,如果再缺乏驾驭课堂的能力,就更难利用这些生成性的资源了。而课程资源的开发和利用不仅是保证新课程实施的基本条件,更主要的是教师可以积极主动地参与,几乎是只要参与就会有所收益。因为教师本身就该是一个巨大的可利用的课程资源,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。

随着课堂改革的实施与深入,我们要倡导所有的学校和教师都积极投身到课程资源的开发工作中来,改变过去过于注重教材、机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会科技开展与学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,开发利用校内外一切可利用的课程资源,为实施新课程提供环境,也为优化课堂教学、提高课堂效益奠定坚实的基础。不管是教师还是学生,都必须各自具备一定的知识经验,才可使得课堂的教学效益得到提高,使学生的能力得到发展。而要达到这一点,要求广大的师生必须主动广泛地猎取各方面的知识与信息。例如教学《生活中的负数》一课时,如果学生闻所未闻气温的表示方法,不懂得零上和零下的一般知识,区别不开赚与亏的表示方法,想象不出海平面以上和以下的意思,那么要建构负数的概念是十分困难的。因此,要实施课程资源的开发并加以利用,优化课堂效益。

一、“广种薄收”,亦可丰收。

1、鼓励学生多“看”。课程资源的闲置与浪费,客观上是由于拥有者教育服务意识不强,但是主观上,广大师生也缺乏积极主动的开发与利用的意识。基于这一点,我们不仅自己要主动参与,更要鼓励学生积极参加各种社会实践活动,多看有意义的电视节目,增加课外阅读量。对于身边缺乏了解途径的信息要多浏览因特网,网上冲浪不仅可获得感官的享受,更能给学生带来取之不尽、用之不竭的信息资源,为自己的学习服务。

作为教师,不仅要在平时给学生多加以引导,以防止学生误入不健康的书刊、网络陷阱之中,更要在教学中为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生数学探索的视野。教师的平时教学也不能受课堂的时空局限,而要突破课堂积极向课外延伸,为一些有需要的学生提供个体学习的机会。如在《生活中的负数》一课的教学中,教师在学生初步感知了负数的意义后让学生掌握世界最高峰――珠穆朗玛峰、最低谷――太平洋马里亚纳海沟分别高于海平面8848米、低于海平面11034米,应记作+8848米、―11034米。这些知识的建构都必须建立在学生熟悉珠穆朗玛峰、太平洋马里亚纳海沟的一些常识之上。

2、引导学生多“想”。对于学生从各方面获取的信息,教师要从适合儿童生理和心理特点出发,以学生的终身发展为宗旨,适时地引导学生对各方面获取的资源加以整理与揉合,使之成为受用的东西。表现在课堂教学中,教者要积极引导学生多“思”,将课堂教学内容与学生固有的知识结构相联系,唤起学生记忆;鼓励学生用多种方法思考解决问题,学生只要能抓住事物的本质,合情合理,都应给予肯定。其实,每个孩子都有着极强的创造力,教师在教学中应遵循儿童的心理规律,让学生体验成功的欢乐,鼓励学生标新立异。这样有利于对知识的迁移与延伸,能促进学生创造性思维的发展。

二、“三人行,必有我师”

这是大教育家孔子的至理名言,个中道理不言而喻。因此,在课堂教学中我们提倡小组合作学习,这种合作交流与自主探索的学习方式是学生学习数学的重要方式。在这种交流与对话中,学生所获取的'知识往往是直接的、平白的,也是教师所无法估计的。正是这种双赢互惠式的交流互动,使得学生成为开发课程资源的双方甚至是多向的互为利用者。我们要求学生必须做到以下两点:

一是学会倾听。学会倾听是一种获取知识信息的行之有效的途径。教师要教育学生学会倾听,能够虚心听取别人的意见,再融合自己的观点,这样形成的知识结构一定会比原先来得更扎实、更透彻。

二是学会表达。有位哲学家对于合作学习打过这样一个比方:甲方两人各有一个苹果,两人互换后,每人还是一个苹果。如果两人各有一个思想,交换思想后,每人就会有两个思想。而这个交换的完成,表达是重要的支撑,只有用科学而又严谨、生动而又活泼的表达方法,自己的观点才会使人乐于接受、甘于接受。学习的过程本来就是一种能动的建构过程,是学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式。

同样,在课改道路上,我们广大教师要善于挖掘、巧妙利用一切课程资源整合教学,在师生的“表述”中显现资源,让各种适合教学的资源走进数学课堂,不断地激发学生学习数学的兴趣,使他们能更积极地投入到数学学习中去,从而使他们获得有效发展。因此,每位教师之间都要加强交流和合作,共享资源,避免课件的低水平复制。也只有这样,才能更好地实现课程资源的开发,缩短开发的进程,节省人力、物力和财力。毕竟,“三人行,必有我师也”。

三、“拿来主义”,未必不可取。

这种“拿来主义”是指通过各种途径、各种渠道获取自己想要的信息并加以运用。这里的“拿来”是学习,是深化,而不是单纯的生搬硬套、照本宣科。

人类的进步,科学的发展,都是在无数的科学家亦或是社会个体成员在获取前人的知识经验的基础上加以内化,形成自己的观点,从而得到创新,推动了社会的发展。我们在开发和利用课程资源的征途中,不可避免地要实行“拿来主义”,毕竟,靠个人的奋斗、个人的探索终究力单势薄、难成大器。因此,对于前人已形成观点或成就,在人群中已形成共识的,我们不必让学生再事事去探究,也不必再浪费脑细胞――“拿来主义”,未必不可取。

学生是课程资源开发的主体和学习的主人,抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

参考文献。

1、《基础教育课程改革纲要(试行)》。第256页、第257页。

2、《数学课程标准(实验稿)》。第37页、第38页。

3、《新课程与学校发展》。教育科学出版社,2006年5月,第136页。

4、《江苏教育》。2007年期刊,第7、8期。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇七

熊丰权湖北省钟祥市磷矿实验学校(431900)。

新课程告诉我们,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源,它还赋予教师极大的自主性,要求教师要从课程的“消费者”变为“开发者”,从课程的“执行者”变为“创造者”,课程资源的开发利用是新课程实施的基本要求。

就科学课程而言,国家《课标》中规定“科学教育”在“科学探究”的过程中,为了使学生的科学学习具有广泛的智力背景,不能只局限于传统意义上的教材,必须利用和开发多种多样的课程资源。因此在近几年的研究中,我们做了以下尝试:

1挖掘地域资源,开发地方课程。

科学课是对少年儿童进行科学启蒙教育的重要渠道,因此,我校想方设法开发和利用地方资源,积极开展好这项教学研究,充分利用本地资源优势,因地制宜,根据本校的环境、师资、社会力量等方面的有利条件,有意识,有目的的开发利用地方资源。

我校历史悠久,地处素有“磷都”之称的汉江之滨――湖北省钟祥市磷矿镇。这里风景优美,矿产资源丰富,文化积淀丰富,是不可多得的地方课程资源。我们从这些地方资源入手编写了《磷矿石》等地方课程。由于有了此课例的教学,使学生了解到位于汉江之滨的磷矿镇是全国闻名的磷矿石矿产区,磷矿石总贮量约8.8亿吨,年产量150――200万吨,居全国第三位,湖北省第一位,远销浙江、江西、江苏、安徽、河南等地,供不应求。

学生知道了磷矿石是一种非常重要的化工矿物原料,磷矿石80%――90%用来制造磷肥,其余用来制造黄磷、磷酸、磷化物及其他磷酸盐。这些产品主要用于医药、化工、食品、纺织、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗涤剂、饲料、国防等工业中。

还知道了磷矿石中有用成分的含量称为矿石品位,是衡量矿石质量的主要标志。磷矿地区的磷矿石品位参数基本上在30%――35%之间,属优质磷矿石。

更重要的是学生知道矿产资源是经过长期复杂的综合地质作用形成的,基本上不能再生,因此,必须合理的开采,提高矿产资源的利用水平,禁止乱采滥挖,损失破坏浪费矿产资源,同时对那些不保护矿产资源的行为要劝阻,情节严重的采用行政的、经济的、法律的手段给予坚决查处。由此不仅使学生认识了磷矿石的构造、用途等,还增强了学生更加热家乡意识,立志把家乡建设的更加美好的愿望。

在科学研究中,有的教师经常把课堂设在校外,让学生投入到大自然的怀抱中,去探索自然界的奥秘。这一教学方式的转变,学生都像出笼的小鸟,他们放飞思维的翅膀,自由自在地寻找家乡的宝藏。科学的研究不拘泥于课堂的学习,而成为科学的开放性研究,是课堂内容的拓展和延伸。

渴望了解大自然的秘密是少年儿童的特征,不断探索陌生事物是儿童的本能。他们对周围事物或秘密充满了好奇心和求知欲。如何利用地方资源满足儿童的欲望呢?除了学校固定的兴趣小组活动之外,我们还带着学生走出校园,到社会上去参观、访问,带学生到野外去考察本地区的地质地貌。

如《仙女山的传说》这篇课例,既描绘了仙女山的来历,也表达了人们向往美好生活的愿望。在授这课之前,我们带领学生到“仙女山考察”让学生亲临仙女山,观其美景,探究仙女山的奥秘。接着让学生向当地老百姓搜集有关仙女山的资料。学生被家乡的风光所迷倒,情不自禁地说:老师,咱们把仙女山开发成旅游区,让全国人民都知道磷矿镇有座仙女山;有的同学说,要是在山顶修一座亭台楼阁,加上云雾缭绕,人走上去,肯定有一种到了仙境的感觉。家乡的美好愿景吸引了学生。大家纷纷表示要为改变家乡的面貌贡献力量。活动既开阔了学生的视野,又激发了小学生热爱祖国大好河山的思想感情,活动催人奋进,立志为改变家乡的面貌奋发图强的愿望已在学生的心灵中萌发。

根据研究性学习的开放性、探究性、实践性和自主性特点,本着鼓励学生亲自参与社会实践活动,自主学习提高综合素质的动机,让学生自主选择专题,成立活动小组,各小组成员明确分工,实地考察,参观访问,网上查询,获得了大量的一手资源。经过分析整理之后,举办总结交流会,全面展示学生的调查报告、访问手记、照片、论文等,显示了研究性学习对培养多种能力的独特意义,让学生的社会实践能力和综合素质能力都得到了显著提高。

3结合科学课实践考察,增强主人翁的'责任感。

新课程标准强调:课程不只是“文本课程”更是“实践课程”,在组织学生学习科学课时,采用考察、参观调查等方法,把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来,以增强社会责任感,树立主人翁意识。

如学习《汉江在哭泣》课例时,为了让学生获得河水为什么会污染的感性认识,组织学生实地进行汉江污染地调查。学生从水的颜色,水中漂浮的杂物以及夏天河水散发出的气味,从感性上认识了什么叫做河水的污染,然后再实地考察河水污染的原因,再研讨河水污染的危害,学生从外部事物表现的现象上,了解事物变化的原因和相互联系,透过现象认识到实质性的问题:“三废”污染环境,给人们生活、生存带来危害,我们编写了《白色污染何时了》课例,使学生意识到保护环境的重要性。人们不注意环境的保护,违反自然规则,就会受到自然的惩罚。

因此,学生理解了环境与人的关系,知道了人要做自然环境的主人,并且,学生自发地对垃圾进行分类:纸屑垃圾箱、果皮垃圾箱、废电池垃圾箱等,从而懂得了保护环境的重要性,并积极参加河水的保护活动。

几年来,我们在科学教学中进行了一些地方课程资源开发利用的探索与尝试,但作为一个研究课题,还需不断拓展空间,拓宽视野,广泛而深入地进行全方位的探索和研究,让显性的和隐性的课程资源在科学课程中得到更充分的运用。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇八

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着自身的特点和规律,精心设计的数学环境,能使幼儿在其中受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面,我们抓住了三个突破。

一、材料的突破。

在材料的准备方面,我们改变过去由教师包办的做法,放手让幼儿参与,使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点:

1.品种多:材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料,如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土等;成品类材料:算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等;辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

2.数量足:提供的各类材料能满足数人同时操作,这样既有利于幼儿对环境产生兴趣,又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.分层次:提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料,真正达到自我发展的目的。例如,我们创设的“量的守恒”数学环境中,既有探索长度守恒的材料,又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料,幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

二、场所的突破。

我们在创设数学环境时,不只着眼于活动室的一面墙、一个角,而是把幼儿周围的`所有环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体,变视觉刺激为多种刺激。

1.活动室:主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小,我们在设计时,根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面,并在下方设有活动材料,供幼儿操作。例如,在大班活动室的主墙上,布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容,下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时,我们注意到:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新。

2.盥洗室:结合幼儿爱玩水的特点,我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形,供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下,然后往平滑的瓷砖墙上一贴,图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列,后来在教师的引导下,他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类,比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识,并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。

3.厕所:幼儿在厕所中相对来说是比较放松的,因此,我们创设了一定的数学环境,以激发幼儿的“无意注意”,让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识,发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案,让幼儿观察、操作。

4.楼梯:我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点,让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时,把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中,幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识,培养了观察力。

[1][2]。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇九

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着自身的特点和规律,精心设计的数学环境,能使幼儿在其中受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面,我们抓住了三个突破。

一、材料的突破。

在材料的准备方面,我们改变过去由教师包办的做法,放手让幼儿参与,使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点:

1.品种多:材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料,如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土等;成品类材料:算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等;辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

2.数量足:提供的各类材料能满足数人同时操作,这样既有利于幼儿对环境产生兴趣,又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.分层次:提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料,真正达到自我发展的目的。例如,我们创设的“量的守恒”数学环境中,既有探索长度守恒的材料,又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料,幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

二、场所的.突破。

我们在创设数学环境时,不只着眼于活动室的一面墙、一个角,而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体,变视觉刺激为多种刺激。

1.活动室:主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小,我们在设计时,根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面,并在下方设有活动材料,供幼儿操作。例如,在大班活动室的主墙上,布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容,下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时,我们注意到:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新。

2.盥洗室:结合幼儿爱玩水的特点,我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形,供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下,然后往平滑的瓷砖墙上一贴,图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列,后来在教师的引导下,他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类,比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识,并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。

3.厕所:幼儿在厕所中相对来说是比较放松的,因此,我们创设了一定的数学环境,以激发幼儿的“无意注意”,让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识,发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案,让幼儿观察、操作。

4.楼梯:我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点,让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时,把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中,幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识,培养了观察力。

5.阳台与走廊:阳台与走廊虽然并不开阔,但它是幼儿经常玩耍的地方,所以,我们也充分利用了这一环境,如在地板上画上“迷宫”“房子”,让幼儿自由地游戏。

三、内容的突破。

我们在创设数学环境时,力求以数学内容为主,但也根据实际情况,渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中,陈列着大小不同、种类多样的商品,幼儿在“购物”时,要用到数学知识,同时,又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如,“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计,用几何图形绘制而成的,这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点,还发展了幼儿手部小肌肉的动作,培养了幼儿的审美能力。

把丰富多彩的数学环境利用起来,是环境创设的主要目的,我们主要采取了以下几种方法:

1、情景设置法。例如,创设“自选商场”,供幼儿学习“3的加减法”时使用,让幼儿扮演顾客,在“商场”里选购三种物品,教师扮演收银员向幼儿提问,让幼儿说出物品的名称以及数量,再根据物品的特点列出加减法算式。

2、趣味游戏法。例如,在阳台一角设置小型“保龄球馆”,幼儿可自由去打保龄球,也可由教师设置一定的游戏规则,如:按要求的数量去击打,按颜色去击打,击打后说出总数,按击打结果编应用题,按一定规律排列球,等等。幼儿按规则去游戏,胜利了还可获得一定的奖励。再如,幼儿每人在数学角取一张小卡片(实物、圆点、数字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识,还获得了最大的快乐和满足。

3、多变操作法。例如,在走廊的数学角里布置数学内容,旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短,又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形,还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。

4、求异创造法。例如,在窗台的数学角,摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆,有的幼儿按颜色规律去摆,有的按数量规律去摆。再如,小班走廊的迷宫图,幼儿有的按图形规律走,从入口走到出口到花园去,有的按数序规律走,从入口走到出口到动物园,有的按颜色规律走,从入口走到出口到幼儿园。

通过这样的活动,幼儿的思维更加灵活、敏捷,更富有创造性。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇十

(淮安信息职业技术学院,江苏淮安223003)。

摘要:精细化管理是实现管理效益最大化和最优化的一种现代管理思想。本文从教学团队建设的精细化、教学内容的精细化、教学设计的精细化和过程考核的精细化四个方面对高职英语课程精细化管理的实践进行了阐述,由此证明,实施精细化管理能够切实提高高职英语教学质量。

作者简介:孙宝凤(1981-),女,硕士,淮安信息职业技术学院商学院讲师,研究方向为商务英语和英语教学。

一、引言。

精细化管理是一种成功的企业管理理念,它以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本、提高产品质量为主要目标,要求重细节、重过程、重落实、重质量和重效果。目前高职院校正处于由外延扩张向内涵发展转变的关键时期,实行精细化管理就成为高职院校教学管理的必然,有助于学校教学管理迈上科学、规范与可持续的发展道路。将精细化管理的先进理念运用到实际的课程管理中是我院加强教学管理,提升教学质量的重要举措,有利于促进我院教学水平和人才培养质量的全面提高,实现优质办学。

二、高职英语课程精细化管理的实践。

高职英语课程精细化管理是在细化教学目标的基础上,通过教学团队精细化的研讨,精细地准备教学资料,精心地组织教学内容,运用恰当的教学方法,突出教学内容中一些关键性细节,并及时掌控教学过程中学生的动态,以便实施必要的调整措施,从而产生良好的教学效果,实现提高教学质量的目标。

1.教学团队建设的精细化。教学团队建设对提高教学质量、促进教学改革具有重要意义。精细化管理指导下的高职英语教学团队建设,组建了金字塔型的课程组教学团队,团队负责人把握课程组的总体培养目标和授课方向,承担相关课程大纲的制定、授课教师的管理等工作,以及教学信息的收集、反馈,为课程的进一步改革提供强有力的信息保障。团队中的所有教师根据自身所教授的年级和专业再进行细分,由团队负责人确立子负责人。子负责人负责协调组内授课教师的集体备课、课堂教学具体的组织和实施、教研活动、竞赛指导等工作。另外,各子负责人之间也定期地进行沟通与交流,做好课程内容的衔接工作,避免课程的各自为战,降低教学内容的重复讲授率,提高教学效率。通过团队成员在教学工作中的配合与协作,实现了教学资源的最优化和教学效率的最大化。

2.教学内容的精细化。高职英语课程总学时为180课时,分三个学期实施。该教学团队将三个学期的所学内容归纳为六大模块,即语音、听说、篇章阅读与分析、翻译、写作和语言实践。教材中每个单元都是围绕一个主题展开,以强化听说读写译技能的综合培养。对于这五种基本的英语技能,在学生学习的不同阶段,其侧重点有所不同。在入学的第一个学期,应侧重学生的语音和听说,第二个学期则侧重篇章阅读与分析和翻译,而第三个学期应侧重写作和语言实践。

例如,英语语音对于高职学生来说虽然不是一门独立的课程,但其与高职学生听说技能的培养却是密不可分的。对于语音教学模块的精细化设计应该基于学生已经基本掌握音标知识的基础上,进一步细致地纠音、正音,通过合理的音标教学设计,攻克学生音标学习的难点,达到与后续英语学习融会贯通的目的。因此,教学团队的授课教师在充分研讨的基础上将语音模块的精细化教学按照20课时的授课内容来安排,在知识讲授方面主要是简要地复习元音和辅音、音素及发音的理论知识,包括发音的规则、发音器官、音素组合、意群与停顿、连读和重读等,辅以一些语音发音训练以及发音技巧的训练,包括单词、短语、句子和段落,最后以操练英文绕口令、英文诗歌或英文歌曲的形式对所学内容加以巩固。在20课时的学时后,授课教师还组织了相应的过关测试,以便及时地检验学生的学习效果。通过测试,授课教师发现学生整体的语音面貌与之前相比有了很大的改进,在发音时基本上消除了严重的方言口音,能根据音标读准大部分的单词,能较好地把握重读音节的位置,在句子重读和连读等技巧方面也有了明显的进步。

3.教学设计的精细化。高职英语课堂教学设计过程是由教师、学生和各种教学手段共同构成的过程。最佳的教学设计程序就是以教学目的为指导,使教学的各种任务、要素有机地结合起来相互协调。从精细化层面来看,教学设计要求我们做到既要“精心”,又要“细化”。精心即精心地组织教学内容,精确地把握教学内容的深度和广度,通过精致的教学流程,全面培养学生的语言综合应用能力。细化即细化教学目标,使课堂教学有较强的目的性、针对性和有效性。授课教师在教学设计中要善于灵活地运用不同的教学方法,将教学活动贯穿于整个教学设计中,并突出一些关键性细节,以促进不同目标的实现。

whatarethebenefitsoftravelinginyouropinion?学生通过小组讨论和交流,可以实现信息互补,并做到相互纠正,从而不断提高英语表达能力。通过精细化的教学设计,学生能够在以学生为主体的课堂中充分地展现自己,教师也能够在较为活跃的氛围中顺利地完成教学任务和实现教学目标。

4.过程考核的精细化。目前,高职英语课程的教学评价体系已经改变了传统的评价方式,采用形成性与终结性相结合的方式进行,并加大了过程考核的力度。过程性考核是对学生在学习过程中进行的阶段性学习效果的测试,它重视学生在这一过程中的自我评价和自我改进。

高职英语课程的过程考核围绕英语的听、说、读、写和综合运用能力五个方面展开,其中听就是对每单元所学的单词和课文中的句子进行听写,一方面检查学生对所学词汇的`掌握情况和对课文的熟练程度,另一方面也能检验学生听英语的能力,占10%;说即定期针对所学课文内容做一个summary,或是shortspeech,或是role-play,以检验学生的英语口语表达能力,占20%;读即定期对与教材相配套的学习卡上的readingcomprehension进行随堂测试,以考查学生在规定的时间内对篇章的理解能力,占20%;写即是对每单元中的应用文写作进行实际操练的过程,占20%;综合运用能力则是学生选取教材中任一单元的主题,以小组为单位,4~5人为一小组,广泛搜集资料,做成大作业(ppt形式),并进行汇报,各小组成员分数相同,占30%。通过对以上五个方面进行阶段性的过程考核及反馈,一方面可以起到督促学生的作用,另一方面也可以及时地发现学生学习过程中存在的一些共性问题,以便教师对教学内容或是教学策略做出适时的调整,从而达到预期的效果。通过对学生实施精细化的过程考核,授课教师发现学生学习的主动性大大增强,在英语学习方面投入的时间和精力明显增多,在听说读写各技能方面都有了不同程度的提高,听说能力的提高尤为显著。

三、结语。

精细化管理作为科学的管理方式,它是实现管理效益最大化和最优化的一种现代管理思想,其实施效果是显而易见的。它应用于高职英语课程中,能够有效地改善以往英语教学中存在的费时低效、忽略学生语言能力的培养、难以适应现代社会对人才素质的要求等问题。因此,在今后的教学中,要想真正实现教学目标与教学效果的有效契合,还应将课程精细化管理的理念进一步深入到每一位授课教师的心中,在教学过程中用精益求精的态度来实施精细化的操作,最大限度地避免在细节操作上的缺失,为社会打造出精品―――企业需求的高技能型人才而不懈努力!

参考文献:

[1]袁月华,刘毅。高职有机化学课程精细化教学研究[j].广东化工,,37(2)。

[2]张勤。论高校精细化教学管理[j].当代教育理论与实践,2010,02(5)。

[3]李俊。浅谈高职教学的精细化管理[j].知识经济,2011,(22)。

[4]宋敏,王社伟。基于精细化管理的课堂教学模式改革研究[j].计算机时代,2013,(6)。

[5]王伟。浅谈教学的精细化管理[j].华章,2013,(20)。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇十一

在新课标理念下,在国培学习的过程中,我们该如何有效地开发和利用“小学思品”课程资源呢?下面我就谈一谈自己粗浅的几点看法:

一、通过学生自主合作探究来开发和整合课堂资源。

1、学生自主查找资料,交流查到的资料。

2、运用自主合作的方式探讨疑难问题。

二、通过用多媒体教学设备来开发和整合课堂资源。

1、通过多媒体网络搜索来开发和辅助教学。

2、通过课件来整合教学资源。

在我们农村小学,很多教师都认为“小学思品”课是一门副课,什么多媒体课程资源如何来运用到课堂当中去,可能想都没有想过。其实,在“小学思品”课中运用多媒体课件进行教学,能够很好地激发学生的情感和学习兴趣并能调动学生全员参与到学习中来。比如我在教《诚实孩子人人夸》一课时,我就利用视频、轻音乐以及图片、动画等多种多媒体教学资源为孩子们营造一个充满爱的氛围。在揭示课题环节时,我就先出示视频和动画故事《狼来了》引入,动画片展现在孩子们面前,这样一下子就吸引了孩子们的眼球,激发了他们的学习兴趣以及渴求知识的欲望。学生的学习兴趣、求知欲望调动起来了,就有了学习的动力,然后教师在引导孩子们看图片,跟学儿歌“好孩子要诚实”,让孩子们亲身体验、交流学习、讨论分析,从而再次懂得“诚实是一种美德”的道理。

三、通过多种形式的朗读来开发和整合课堂资源。

1、多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

2、多读,以各种各样的形式朗读来理解课文。

综上所述,我们了解到《小学思品》课程资源是丰富多彩的,在教学过程中只要我们细心观察,灵活运用;潜心挖掘,勤于思考;不断探索,敢于创新就一定能把《小学思品》课讲更好。

最热幼儿园课程资源利用(汇总12篇)篇十二

幼儿园环境创设,主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极作用的活动场景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”这里所说的环境是广义的环境,指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外环境,如,家庭、社会、自然等。

环境是幼儿园课程的组成部分,但西北农村幼儿园由于经费缺乏、信息闭塞、师资力量薄弱等种种原因,导致幼儿园环境创设一直属于薄弱环节。

1.室内环境创设以教师作品为主,缺乏幼儿作品展示。

根据调查发现,这些幼儿园的室内环境创设大多都是以教师作品为主,要么就是用成品的东西来装饰,很少甚至没有幼儿作品,把环境创设仅仅定义为对教室的简单布置,忽略了教室环境对幼儿的教育作用。

2.室内环境创设缺少主题,以“美”为目的进行布置。

幼儿园环境的创设要求有鲜明的主题,并且要根据不同的参照来更换主题。调查中的幼儿园大多为了让教室美而布置教室,从而让布置教室变为一种负担,环境对幼儿的教育价值也归零了。

3.室外环境的创设没有明显的活动区,游戏区存在安全隐患。

室外缺少应该为幼儿准备的区角,如,玩沙区、玩水区、饲养角等,只是简简单单地种了些花草树木,这些花草树木也都是根据学校的需要,由老师种的,并没有幼儿的参与。同时,游戏区存在一定的安全隐患,大部分没有为孩子在大型玩具下面铺上塑胶地板、橡胶地垫之类有保护性的东西。

1.室内环境创设应该结合农村特色创设。

作为农村幼儿园,室内环境的创设,应该结合农村特色来创设。如,可以用玉米秆、玉米叶、麦秆等来源于生活的材料做秋天的主题墙,可以切半块洋芋插上牙签当刺猬,用毛线做粘贴画等。

2.室外环境的创设应以对幼儿无意识教育影响为主。

室外可根据当地气候、地理环境等因素,创设种植区、动物饲养角等,让幼儿自己参与、美化环境的同时认识动植物生长的过程。同时,在对小动物的喂养过程中,贯穿热爱小动物,热爱大自然的情感教育。这种在幼儿自己动手过程中受到的潜移默化的教育和影响,对幼儿的教育作用胜过任何苍白的语言。

3.环境创设应该以幼儿为主。

不管是室外还是室内环境的创设,都应该强调幼儿的参与,在参与的过程中,幼儿能学会很多语言没办法教会的东西,比如,孩子之间的合作、分工及在参与过程中的安全问题。

4.环境创设应该有主题、有弹性,坚持全面性、一贯性原则。

每一次环境的'创设都要有它的主题,比如,以季节变换为主题,或者以植物分类为主题,或者以天气变换为主题等,一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设还应紧跟时代的潮流,联系孩子的生活实际,让园内环境和园外环境一致。这样才能及时有效地捕捉孩子观察事物的切入点和着重点。比如说,现在孩子对“奥特曼”“喜洋洋”这一动漫形象的兴趣浓厚,我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上来,可以让“奥特曼”“喜洋洋”作为问题提出,以牵动孩子解决问题的心理,也可以“字宝宝卡片”“奖励贴纸”代替他们的形象,让这些静止的具体环境活在课堂上,走进孩子兴趣范围。

5.幼儿园应该从制度上规范对环境创设的要求。

俗话说,制度引领行为。所以,我们所有的活动如果有合理的、切实可行的制度来引领的话,一切都会井然有序。借此建议,幼儿园应该出台相关的条款,将幼儿园环境的创设要求等加进去,以规范幼儿教师对环境创设的理解和行动。

6.提高幼教工作者的专业素养是关键。

作为农村幼儿园老师,只有努力提高自己的专业素养,才能更好地为幼教事业服务。首先,依照有关法规,通过学习,改变思想认识,更新教育观念,提高职业道德水平。其次,幼教工作者要结合当地特色,遵循教育规律和幼儿生理及心理特点,摆正自己在教育活动中的位置,突出幼儿的主体地位,营造良好的氛围,保教并重,帮助幼儿形成良好的习惯,促进他们各方面全面、均衡发展。再次,爱岗敬业,树立良好的幼儿观,关心、爱护幼儿,把幼儿教育作为毕生的追求。

参考文献:

杨文。当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策。学前教育研究,(07)。

郭星白。幼儿园环境创设的策略。学前教育研究,(04)。

袁爱玲。幼儿园环境创设的实践标准。学前教育研究,1994(06)。

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