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高中物理核心素养演讲稿篇一
关于“素养”，从四个方面作了解释：一是指修习涵养，即理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；二是指平时所供养；三是指素质与教养，即养成的正确的待人处世的态度；四是指平时所养成的良好习惯。“素”是指一种长时间积淀下来的内在品质或者素质，它包括知识、能力、品德、思想观念和方法等；“养”则包含后天的教化、培育、修习、陶冶等。据此，他认为历史学科呈现出的历史素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。
在确定“核心素养”和“学科核心素养”含义的基础上，进一步指出“历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现”，它“是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现”。
从认识论的视角（包括研究动机、研究抓手、研究过程和研究成果四个方面），在归纳历史学的学术特征基础上，揭示中学历史学科素养的基本内涵包括：现实意识、证据意识、问题意识、融合意识和分层意识。
认为历史学科在养育学生过程中所体现出来的独特核心素养“即是‘时空逻辑、史料实证、发展眼光、多元联系、客观评判、置身理解’六个方面”，他希望学生在以后的人生中，时时、处处、事事都能具备“‘基于时空与实证、立足发展与多元、善于理解与评判’的价值理念与素养”[8]。
在考察大陆、香港和台湾的高中历史课标的基础上，张华中认为中学历史学科核心素养是“中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度”，并对历史核心知识、思维能力和态度进行了梳理和概括。他提出：核心历史知识应包括时间知识、空间知识、人物知识、史观知识；历史核心能力包括运用时空知识准确表达历史能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力；历史核心态度主要包括对自身的态度、对民族、国家和社会的态度、对世界各国和各民族的态度。
综上，从“素养”的本义延伸看，历史素养应是个人通过历史学习而获得的历史知识、能力、方法与观念，或个人能够从历史学的角度来发现、分析问题且运用历史学的能力来解决问题的内在涵养，它由历史知识、能力、方法和观念等组成。历史学科核心素养则应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。首先，它是学生在历史学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的历史知识、最关键的历史能力、满足终身发展所必备的历史思维；其次，它是最能体现历史学科价值的关键素养，属历史学科固有，无法通过其他学科的学习来代替；最后，它是历史学中最具学科本质的东西，不因时代和国界的不同而不同。因此，从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。
（一）时空观念
（二）证据意识
历史的认识过程是通过历史证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然要求证据意识的存在和引导。《义务教育历史课程标准（2011年版）》也在“知识与能力”目标中提出：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决问题”。对应经合组织总结的核心素养，证据意识也可归属于“使用工具互动”这一核心素养的范畴。因此，无论是历史学本身的要求还是从历史教育的价值取向来看，都必须培养学生的证据意识。中学历史教学层面的证据意识具体表现为：一、了解历史材料的不同类型，区分材料的来源和性质，认识其对解释历史的价值；二、自主查找和收集材料，判断材料可靠性，规范地运用相关材料解决问题；三、能够使用材料的证据来检验自己提出的假设，且推理、论证过程严密。
（三）历史理解
历史的发展受到一定的政治、经济、思想文化等因素的影响，这要求我们应尽可能客观地去理解历史。《美国国家历史课程标准》将历史理解作为学生历史思维能力的基本要求：“能够理解地阅读历史陈述；能够识别陈述结构中的基本要素（人物、状况、事件的前后顺序、起因、及结果）；能够欣赏文学作品、艺术作品、文物及那个时代的其他记载所反映的各种历史观点；避免‘从现在出发的主观臆断’”[10]。它旨在培养学生从当时人的眼光与经历看待历史，而不是用今天的标准和价值观来生搬硬套地评判过去。结合我国中学历史教学的实际，学生历史理解的素养主要表现在：一、能够理解历史文本呈现的主要内容及其意义；二、设身处地认识具体的历史事实，并形成合理的想象与理解；三、理解历史的原因与结果、动机与效果、必然与偶然；四、认识历史文本的客观性、主观性和历史局限性。
（四）历史解释
历史只能透过史料证据来重新建构，所有的历史在本质上都是对过去的一种解释。“历史理解”旨在通过设身处地的认知以尽可能接近无法全然再现的过去；“历史解释”则是以历史证据和历史理解为基础，有意识地对过去提出系统性的、合情合理的、因果关系式的说法。我国台湾地区《普通高级中学必修科目（历史）课程纲要》对学生解释历史的能力提出以下要求：“能对历史事件的因果关系提出解释；能对相关历史事件、现象或人物的不同重要性提出评价；能分辨不同的历史解释，说明历史解释之所以不同的原因”[11]。这种能力旨在培养学生形成自己的关于历史的解释，成为有批判性的思想者。因此，中学生历史解释素养的培育需要实现：一、能够通过分析、综合、比较、归纳等方法认识历史，准确解释历史事实发生的因果；二、运用口头、书面等方式陈述历史发展的基本线索和各种联系，全面客观地解释与评价历史事件和历史人物；三、能够史论结合、建构自己对历史的解释，能够运用正确的史观对不同的历史观点作出评价。
（五）历史反思
“以史为镜，可知兴替”、“读史使人明智”，这些都是在强调历史反思给予人类智慧的成长和正确价值观的形成。《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《普通高中历史课程标准（实验）》都在“情感、态度与价值观”的目标中关于爱国主义、国际理解、民主与法制观念、人文主义、科学态度等历史价值观作了具体表述。历史反思的意识与能力表现在对于历史问题的理性思考，这一反思的过程也是个人人生观、价值观和世界观的形成过程。学生历史反思素养的培育可通过：一、感悟人类历史上的优秀文化成果，体会一定的价值观念、行为和制度对社会发展的影响；二、对历史人物抱有同情的理解，从其经历中汲取有利于自身发展的教益；三、理解中外历史发展的多样性与特殊性，运用科学的历史观和方法论，客观、全面地看待历史与现实问题。
我们的学生终将离开校园，当他们走进社会时，历史学科唯一能够带给其终生受益的便是他们在学习历史的过程中形成的这些核心素养。时空观念能够让他们养成在具体的时空下考察和认识现实社会的习惯；证据意识能够赋予其实证和理性精神；历史理解能够让其形成尊重、理解他人与客观处理问题的态度；历史解释能够让其以全面、发展的眼光来看待和评判社会与生活中的问题；历史反思则可以让其从历史上汲取诸多教益，最终在实践中体现历史的价值。
高中物理核心素养演讲稿篇二
摘要：培育学生的核心素养已经成为历史教学的主攻方向。本文通过案例，分别从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个角度，探讨如何对高中生进行历史核心素养的培育。
关键词：高中生;历史;核心素养;新中国外交方针
学生历史学科核心素养的养成过程，绝不是对现成的历史既定事实的记忆过程，而是借助教师指导，通过类型多样的史料对过往历史的不断追问过程，是自身对历史结论的理解与解释过程。下面，将以“新中国成立初期的外交方针与政策”为例，谈谈如何实施历史学科核心素养的培育。
1.核心素养之时空观念
时空观念是学习历史的必备素养。时空观念素养要求学生学会从特定时间和空间联系中体察事物，还原特定的时空框架，尽可能接近史实。
（1）从课程导入入手运用。从旧中国外交导入新中国成立初期的外交，就可以充分运用时空观念，历数近代进来的晚清政府、北洋军阀政府以及蒋介石国民政府“跪着”办外交的史实，并以表格形式呈现，这样就把近代外交至于历史发展长河中，历次政府办外交的时间节点与特点显而易见。新中国成立后，中国人民站起来了，中国的外交也“站”起来了，以独立自主的姿态向世界抛出了橄榄枝，引导学生预习课本，找出新中国“站”着办外交的史实。一“跪”一“站”，给学生以强烈的冲突，这样旧、新中国的历代政府办外交的史实都在历史长河中客观存在着，特点鲜明。
（2）从分析背景入手运用。分析新中国外交方针制定的背景需全面考虑，国内如何，国际上又发生那些事影响国内时间发展。在分析新中国初期外交的背景时，展示世界地图，分用不同的色块标注社会主义阵营、资本主义阵营以及亚非拉民族独立国家的空间范围，让学生整体感知此时的世界格局，总形势是冷战，亚洲局部地区热战，出现了一批新兴民族国家可以是朋友。
2.核心素养之唯物史观
新中国的外交具有承上启下作用，既结束了旧民主主义社会的屈辱外交，又为新中国成立后的外交活動提供指引。对于新中国初期制定外交方针与政策的原因，要置于新中国成立初期的国际国内背景中去考虑，注意历史的整体性与史实间的因果联系。这就是唯物史观的一种具体体现，有利于学生对新中国外交形成全面、客观的认识。通过展示材料，学生能够总结出影响新中国外交政策的制定的国内外局势因素，国际上两大阵营对峙、美国等国家采取孤立中国的政策，国内百废待兴亟需恢复发展经济。承接引出新中国成立后，我国作为一个独立行使主权的国家，能够根据国家利益制定国家政策。此外，新中国外交方针的提出离不开中国共产党的探索与努力。中共自成立那天始，二十八年来不断探索适合中国的革命道路，多年革命经验告诉我们必须实行独立自主的和平外交政策。综上，通过上述环节，学生能够归纳出影响外交政策制定的因素是多方面的，将具体政策置于具体历史环境中更是贯彻了唯物史观。
3..核心素养之史料实证、历史解释。
历史解释要以史料为依据，因此史料实证与历史解释这两大素养之间有着密不可分的联系。新中国初期的外交方针表现为三大政策：另起炉灶、打扫干净屋子再请客、一边倒，但这三大方针对学生来说很难理解，此时需要用史料搭建便于学生认知的桥梁。
出示两段材料，落实三大政策。
——摘编自杨奎松《毛泽东与莫斯科的恩恩怨怨》
——摘编自沈志华《中苏关系史纲》
根据材料引导学生找到这三大政策的具体体现，这也是学生通过史料进行解释的过程。清除苏联在中国东北铁路、港口的特权，则执行了“打扫干净屋子再请客”的政策;在此基础上，中苏签订条约成为盟友体现了“一边倒”政策;中共与苏联签订的《中苏友好同盟互助条约》取代蒋介石政府与苏联签订的《中苏友好同盟条约》，则是实践了“另起炉灶”政策。实施者三大政策，最终是为了贯彻独立自主的和平外交政策。
四、核心素养之家国情怀
家国情怀是一个人对国家和社会的归属感，也是“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感，学生能够通过学习历史，加强对现实生活的关注，更深刻理解党和国家制定的方针政策。在历史教学中，家国情怀素养的贯彻不能生拉硬拽，要寻找恰当时机，准确切入。
陆征祥说：“弱国无权利，弱国无公义，弱国无外交”。一百多年前，我们“跪”着办外交，我们被迫划出供外国人肆意歌舞升平的“国中之国”——租界，我们不断地被迫割地、赔款、开放通商口岸，我们的海关由外国人把控，关税与外国商定，屈辱一词贯穿整个近代史。新中国成立后，作为主权国家，我们开始“站”着办外交，奉行独立自主的外交政策。建国第一年冲破帝国主义封锁，与苏联等17个社会主义阵营国家建立外交关系。发展与周边新兴民族国家的友好关系，提出和平共处五项原则作为处理国与国之间的基本准则，并与亚非国家建立外交关系。我国在国际上的影响力越来越大，话语权也越来越多。国家的强大离不开我们每个人的奋斗，少年强则国强，吾辈当自强。我们要不忘初心，牢记使命，不断努力奋斗。
历史教育往往是于无形中带给学生深远影响，因此培育历史学科核心素养是个复杂又缓慢的过程，需要教师教学方式的转变，也需要更多类型史料的支撑及学生的有效配合，更多方式与途径需要我们慢慢探索，培育普职融通学生历史学科素养任重而道远。
参考文献：
[3]沈志华.中苏关系史纲[m].新华出版社，2007.
高中物理核心素养演讲稿篇三
数学的核心素养主要包括：
数学抽象
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。
逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。
在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。
数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。
在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。在教学设计中，应着重体现以上核心素养。
高中物理核心素养演讲稿篇四
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；
还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
二、图文结合，易学好记
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如，“世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。
平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
三、知识联系，融会贯通
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。
2.以人地关系为主线。
无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。
自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考大综合考试意义尤其重大。
4.注重初中和高中知识的衔接。
我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间（读报刊杂志的时间即可）浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。
高中物理核心素养演讲稿篇五
1,对目标的定位准确、清晰，教学目标的制订全面、具体、适宜。如姚男、何玲、曾晶老师的教学目标能从知识、能力、学习策略、学习习惯等几个方面来确定目标；张利红、龙彩和、杨燕飞老师的设计在指语言知识目标方面有量化要求，在语言技能目标方面有明确要求；胡丽、张利红、曾晶老师在设计教学目标方面能符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
2, 对教材的组织和处理，突出了重点、突破了难点、抓住了关键。如扶小何玲老师在在处理单词教学时能将表示身体部位的单词巧妙地融入句子教学中，充分体现了英语教学中“词不离句，句不离篇”的教学策略；方小姚男老师将小学甚至初中阶段的需掌握的表示方位的介词与单词词组有机结合在一起教学，并通过有趣的游戏活动来分散难点、突破难点；中小曾晶老师在阅读教学中，能将长篇的阅读材料中出现单词，利用实物、图片、肢体语言等方式导入课文中，在教单词的同时也对课文材料进行了疏导，既分散了难点又突破了重点。
3, 教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。如：曾晶、潘仙姣、何玲、杨燕飞、姚男、张利红老师。
4, 课堂上能尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。如吴彩云、潘仙姣、杨燕飞、曾晶老师。
1,大部分老师在课堂中语言输入量充足，语言内容容量丰富，语言积累扎实，保持了多向、丰富、适宜的信息交流。如龙彩和、姚男、胡丽、张利红、何玲老师。
2, 课堂中文本关注充分，基础的语言知识操练扎实。如胡丽、张利红、龙彩和、姚男、何玲老师。
3,课堂上活动的设计有明确的语言训练目的，突出语言技能的训练，保证基本的语言技能训练时间，对学生语言技能（听说读写技能）的训练扎实。
4,注意了语言的复现率，关注了词句的融合、新旧知识的融合教学。如曾晶、张利红、龙彩和、杨燕飞、胡丽在presentation 和practice 环节中能将新旧知识融合教学；姚男老师把单词复现环节放在magic eye 的游戏中，让学生在玩演的愉快情境中掌握了知识；而何玲、吴彩云、杨燕飞、张利红老师在practice 环节中用chant 形式对语言知识进行了复现、巩固。
5,在教学中能让学生尝试进行语言描述、说连贯的句子。如龙彩和、何玲老师。
6,课堂上注重了创设语境，给学生创设了在语境下运用所学语言的机会。如潘仙姣老师设计的模仿动物的叫声、姚男老师设计的找物品的游戏、杨燕飞老师设计的让学生做运动、张利红、胡丽老师设计的发生在学生身边的事的活动等。
1, 几位老师都能恰当地选择教学方法，教学方式灵活多样，学生积极参与教学过程。在九节课的课堂活动中，教师们能用各种方法激发学生，如简笔画、肢体语言、实物、游戏、自编chant、sing english songs and make actions、多媒体等。
2,教师对学生学法指导的目的要求明确，指导、帮助切实有效。在practice，pair work 和 group work的训练中，教师们能给学生充足的时间训练，且走到学生中去，发现问题并给予及时指导。如：龙彩和、张利红老师。
3, 教师关注了学生语言习惯的养成。从九位教师的课堂教学中我们看到学生的培养学生综合语言运用能力得到了有效的提高。
4,教师在课堂教学中有效渗透了学习策略：何玲、龙彩和、胡丽、吴彩云、曾晶老师的课堂上在听力策略方面的渗透。
5,采用了自主、合作、探究、任务型教学，让学生学会了用英语做事的能力。
1, 大多数学生掌握了教师所教的内容，学习内容得到了巩固与持续，教学效果落实到了实处，打造了高效课堂。
2,大多数学生在语言技能方面（听说读写）取得了进步。