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多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇一
一、多媒体技术在学前教育应用中的优势
（一）引起兴趣，激发幼儿学习欲望
学习兴趣是吸引学生进入知识殿堂的一把钥匙。能否激发学生的兴趣，是教育成功的关键。心理学的研究发现3~6岁的学前儿童往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行，传统口耳相传的教学模式，很难吸引幼儿的注意力。对于学前儿童来说，兴趣是激发他们学习的最主要动力，而多媒体技术通过使用图片、文字、声音、影象等不同形式来向幼儿展示所需掌握的信息，创设生动的情景，迅速的吸引幼儿的注意力，进入到教师预设的课堂情景中来，从而刺激幼儿的感官，吸引他们的注意力，激发幼儿兴趣。
（二）直观形象，帮助幼儿理解教学内容，突破重难点
3—6岁的幼儿形象思维能力发展水平还不够，因此对其进行的知识讲授大部分还是以直观形象的方式为主。把多媒体引进课堂，能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象乏味的知识变得形象生动，也可以将幼儿不熟悉或没有接触过的事物形象的展现在幼儿面前，让他们更好的理解教学内容。以科学领域的研究雪花的教学为例，对于南方的幼儿来说，很难见到下雪的情景，所以单纯用语言来讲无法令幼儿体会和理解，课程中的重点和难点不易突破。如果将多媒体技术应用于该课程，将下雪的情景以图片或视频的方式表现出来，会让幼儿更好的了解雪的外观和特性，更快的突破重难点。
（三）操作灵活，增强师生互动
学前教育的教师经常会制作一些教具来辅助教学，这样既可以提高教学效果，又可以加深幼儿的理解，但在课堂中也常常会有这样的情况：有时候教师依据教学内容所展示的图片比较小，不能保证班上所有的幼儿都看得到。；有些课程内容比较抽象，难以用教具来展现。但是现在有了多媒体技术以后，这些问题得到了有效的解答。目前幼儿园比较常用的是电子白板，它具有灵活的操作界面，显示屏上的内容可以根据教师需要迅速调出，图像的放大、缩小、音频的前进与后退，都可以手动实现。同时，对于一些课内的练习，幼儿可以在教师的指导下在电子白板上完成，这样的教学方式，令教师的讲解更加形象直观，也令教师、幼儿、多媒体之间的互动更加丰富。
二、多媒体技术在学前教育应用中的问题及解决措施
（一）部分幼儿教师缺乏必要的多媒体教学技能
随着现代多媒体的发展，越来越多的学校以及幼儿园重视多媒体教学，但是却出现了这样的现象，幼儿园的设备越来越新、越来越先进，但是教师的多媒体教学技术却令人堪忧，有的幼儿园甚至忽视了这一现象，于是，我们发现有的幼儿园教室配备了完善的多媒体设备，但却长期搁置不用。虽然现在大部分幼儿教师都经过职前和职后的培训，但多数也仅限于多媒体课件制作等简单的基本操作，无法在教学中熟练运用多媒体技术。所以，幼儿园应该重视对教师进行多媒体教学技术的培训，并定期开展相关讲座，保证所有一线教师都能熟练地掌握多媒体教学技术。
（二）多媒体教学与传统教学的冲突
多媒体在教学中集图片、文字、声音、影象等为一体，形象具体，生动活泼，更能吸引幼儿的注意力，同时更易于组织教学，因此受到很多幼儿园教师的.青睐。但我们在实践中却发现部分幼儿教师在课堂中过于依赖多媒体教学资源，甚至将教学简单的理解为“看课件”。这种情况下，传统的教学在有些幼儿园基本已经被弃用，教师的讲解越来越少，师生间的互动仅限于来看课件，幼儿缺乏亲身体验的机会，而这些也正是传统教学的优势所在。多媒体教学资源与传统教学缺乏有效结合是当前学前教育多媒体教学中普遍存在的问题，要解决这一难题，我们可以充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，并将两者的优势结合起来。比如，对于教学目标来说，实现情感目标是多媒体教学的优势，因为多媒体可以为同学们创造生动的情景，激发幼儿的兴趣、丰富幼儿的感情；而传统教学可以以实现技能目标为主，比如通过练习认识10以内的数字；针对教学内容，多媒体教学可以展示那些令人无法直观感受的知识内容，这是多媒体的优势，而传统教学在教学内容方面具有较强的可操作性，给幼儿提供获得直接经验的机会。总而言之，我们就是要使多媒体教学与传统教学充分发挥各自的优势，使两者更好的融合，实现学前的教育目标，帮助幼儿学到更多的知识与经验。
多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇二
为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，越来越多的学校和教师使用多媒体教学，在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。本文阐述了多媒体技术在初中数学教学应用中的优势、注意的问题及潜在的忧患，并结合本人的教学实践经验，对这些问题给出了一些自己的看法。
一、运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣。
数学本身比较抽象、枯燥，加之初中学生的年龄特征(自控能力差、注意力容易分散)，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等感觉器官的刺激，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。
二、运用多媒体课件进行教学可多方位地提高学习效果。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。
多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇三
浅议多媒体技术在小学数学教学中的运用多媒体技术应用到小学数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在日常教学中，如何及时恰当地使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。
一、运用多媒体技术，激发学生学习的兴趣
根据小学生的心理特点，如果培养了学习兴趣，会使他们兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。而通过多媒体技术出示生动有趣的画面和播放有韵律的音乐，就能创造出活跃的课堂气氛，引起学生学习的兴趣，有利于提高课堂教学质量。
在教学“三角形的认识”一课，笔者设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋，让学生观察并找出小屋中的各种图形，并用电脑勾画出各种图形，学生根据自己的想法对图形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个接近学生生活的情景，使学生的注意力集中到课堂上来，产生学习的兴趣，并且通过自己对图形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。
兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生乐看、乐听、乐思考，从而调动学生的`学习积极性。
二、运用多媒体技术，引导学生突破重难点
形象生动的图像是获取知识的跳板。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。
三、运用多媒体技术，组织学生主动探索新知
教师要深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情景，适时提出问题促使学生主动、灵活地去探索新知，提高学生的思维水平。而多媒体技术能创设出的图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象的优势，则是引导学生主动去发现、探究知识点、掌握知识点的最佳途径。
如在“圆的面积”一课教学中，笔者利用多媒体课件设计了“猜想”“转化”“推导”等模块，引导学生主动、自主、合作地探索新知。这时，教师可以从满堂的说教中解脱出来，把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习，适当的反馈上，创设条件促进学生学习的顺利进行，充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学或围着教师转的局面。这样，学生的思维空间更大，思维更加积极，学生自主学习精神得到了充分的体现，教学氛围生动而活泼。
四、运用多媒体技术，培养学生的学习能力
素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。
在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个动画课件：一个家庭有三口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来13只苹果。首先，妈妈拿出一只苹果，让小明平均分成三块，每人一块；接着，又让小明将剩下的12只苹果平均分成三份，也是每人一份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示没人分到的多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
如果能及时恰当地使用好多媒体进行教学，就能将学生带入美丽有趣的数学世界中去，轻松地学习数学知识，并有利于学生创新意识和能力的培养。当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，精心设计安排多媒体技术，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。
多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇四
不同学生的学习基础、认知水平以及知识接受能力都存在差异，教师可以利用多媒体针对学生的.个性化差异进行教学。如设计教学软件时，可以针对不同水平、不同层次的学生设计不同难度的题型，让学生根据自己的实际情况自主选择，这样可以使全体学生都能得到同等的锻炼机会。有条件的学校可以运用计算机网络教学，让学生结合自身实际需求自主选择学习课程，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。通过人机互动，也可以有效改变教师单一的讲解、枯燥的练习这种学习方式，充分调动学生的学习主动性，使学生积极参与到教学中，学生的学习过程也由被动接受变为主动探索，从而更好地发挥学生的学习主体作用，为提高学习效率和学生学习能力奠定坚实的基础。
2使教学过程更加生动形象
数学学科的逻辑性、严密性和精确性很强，而且数学知识比较抽象，不易理解。因此，如何使数学教学过程生动形象是每一位数学教师普遍关心的问题。在传统的课堂教学中，教师讲解数学知识一般通过画图、板书、语言和动作等手段，有时也会利用挂图、模型、实物或实验等手段来辅助教学，帮助学生理解知识，增强教学效果。但这些教学手段有很大的局限性，即只能静态地演示，不能动态地表达，比如不能展示立体图形的内部结构。运用多媒体技术能够有效弥补传统教学的不足，可以直观地演示物体的运动轨迹和变化过程，如立体图形圆台、圆柱、圆锥分别是由直角梯形、矩形、直角三角形绕其直角边旋转形成，这样学生通过观看动态的演示过程，很多难以理解的抽象数学知识就变得生动形象、直观易懂了。
3节约课堂时间提高教学效率
数学教学经常有画图、板书、操作演示等环节，这都会占用大量的课堂时间，有时还因此完不成教学任务。而多媒体技术具有图文并茂、资源丰富等特点，教师可以在课前把需要的图形、板书和要演示的内容预先制成课件，在教学时再逐步地展示给学生，这样可以大大缩短上述教学环节所占用的课堂时间，从而提高课堂效率。利用多媒体技术作图，再配以文字说明，可以使学生直观地看到作图过程，更快地掌握作图方法和技巧，并且也便于学生动手操作，加深学生对所学知识的理解和吸收，教学效果更加明显。
4运用多媒体要适度
虽然多媒体技术有着传统教学手段无法比拟的优点，但是在实际教学中要特别注意，它只是一种辅助的教学手段，主要是利用计算机技术对教学过程进行科学的设计，弥补传统教学的不足，而不能用其完全取代传统的教学方式。只有把传统教学与多媒体有机结合起来才能发挥多媒体的优势和作用，因此，在教学中运用多媒体技术要适可而止，不能完全依赖多媒体教学。总之，多媒体教学能够激发学生的兴趣、调动学生的主动性，可以节省课堂时间，使抽象的教学变得生动形象。因此，在数学教学过程中可以科学合理地运用多媒体教学手段，以获得最佳教学效果。
多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇五
信息技术的不断发展和完善,已将地理教学模式全新提升,帮助学生得到了更多的自主学习机会。地理学科综合性强,独特区域性这两个特点又决定了地理教学内容具有大量地图、图表、资料背景、对比分析、纵横联系等等方面知识的交叉,多媒体技术则为地理课堂提供了极佳的交流通道,它改变了地理教学中传统模式,使地理教学内容呈现方式更加多样化、多元化,变得更加多姿多彩,增添了课堂教学魅力,作为地理教师应当积极利用好多媒体的优势。
【关键词】:地理学科特点;多媒体技术优势
【正文】:
地理学科知识跨度大,空间性、综合性强,每章节都有不同的授课内容,不同的教学目标,在地理课堂上教师必须以灵活多样、生动有趣的方法去捕捉学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生在轻松和谐的气氛中学到知识,提高自己的地理思维和运用能力。而在当今,信息技术的不断发展和完善,已将地理教学全新提升,帮助学生得到更多的自主学习机会,下面我将从几个方面探讨多媒体技术在地理学科应用的优势。
一、地理课的学科特点
(一)地理学科具有整体性
地理学科所研究的对象不是孤立存在的,而是各个地理要素之间相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的整体性。其中一种要素的变化会影响其他要素发生变化,进而影响整个地理景观的变化,而任何一个要素和部分的发展变化也要受到整体的制约。
(二)地理学科具有空间性
地理研究的对象具有一定的空间性,培养学生的空间想象力是学习地理极重要的方面。学习一个区域,首先要了解这个地区的空间位置,包括经纬网位置、海陆位置等等信息;其次弄清地区内部地理事物如地形、河流、湖泊、气温、降水、植被等的空间分布及其原因,以及经济资源、工业部门、主要农林牧产品、交通运输线的空间分布规律及配置原因。
(三)地理学科具有动态性
现存的地理事物是由过去发展的结果和未来发展的起点组成的。学习地理就要求我们从广阔的时间和空间范围内,把地理事物同它所处的时空位置及其它事物联系起来思考。这也是地理学科独特的地理思维培养的方向。
二、多媒体教学的优势
(一)多媒体技术具有直观性特点。
能突破视觉的限制,多角度地观察对象,图文声像并茂,并能够突出要点,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣,有助于概念的理解和方法的掌握。
(二)多媒体技术具有交互性特点。
学生有更多的学习参与机会,通过创造反思的环境,学习更为主动,有利于反映概念及过程,有利于学生形成新的认知结构。
(三)多媒体技术具有可重复性。
(四)多媒体技术还具有针对性。
多媒体技术让教师针对不同层次学生的教学成为可能,大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。
三、多媒体在地理课堂上的应用优势
(一)创设学习情境的优势,培养学生地理思维的能力。
多媒体技术能在课堂创设真实的学习情景,这一切能确保学生有机会进行清晰的表述,“使缄默的`知识变成清晰表述的知识”。关于魏格纳提出的大陆漂移学说,我们常常会告诉学生:在2亿5千万年前,目前分成各个洲的大陆是连在一起的,之后,完整的泛大陆开始四分五裂,逐渐形成了现在的7大洲。生硬的课本理论远离了学生的客观体验,我们是不是可以换个方式,运用多媒体动画呈现这个漂移的过程。板块是如何漂移的,是如何逐渐形成现有规模的,就会变得清晰,学生一看就明白了,而且这个过程不仅激发了他们的学习兴趣,还能提高学生的空间思维能力。
(二)利用多媒体课件可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简。
中学地理涉及的内容多、范围广,一些地理事物是大家难以直接体验或者是根本看不到的地理环境。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解,学生存在难以理解的问题。利用多媒体课件可以把一些地理事物化虚为实,使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物以便形成正确的表象,对地理事物有一个正确的认识。比如说:极地地区的自然景观。我们在学习地理的时候都知道南极地的别名“白色沙漠”“风库”,在北极有庞然的北极熊,在南极有绅士的企鹅,但是这些我们普通人是看不到的,平时的课堂只能通过语言和图片理解。但是多媒体技术就解决了这个问题,学生可以看到难以直接观察、接触到的各种地理生物环境。师生在地理课堂中共同探寻大自然的奥秘,培养学生热爱大自然的美好情操。
(三)帮助学生获取课外知识,弥补知识结构。
俗话说:“百闻不如一见”。多媒体技术就把学生的听觉和视觉同时调动起来,既激发了兴趣,又强化了课本知识。如结合区域地理的学习,运用多媒体技术,展视云南独特的建筑、风土人情、自然景观等景象。它的民族风情之美,使学生在欣赏少数民族文化与热带自然景观完美结合,得到美的享受的同时,体会中华民族文化的多元性和历史底蕴的不断传承。有些知识是在课堂之外得到的,这也是现代教育的发展方向,让学生自己去体会、去发现价值美。多媒体技术、网络技术作为一种认知、协作工具,结合课内的知识的同时,学生会积极主动的去寻找更多地理奥秘。
(四)可以培养学生的观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力。
多媒体技术具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电视等)所不具备或是不完全具备的。运用多媒体技术展现的地图具有形象、空间感、直观的作用,可以培养观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力,可以进一步明白地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。波斯湾石油外运航线的讲授,要求学生找出波斯湾石油外运的三条主要航线所经过的海洋、海峡、运河和所到达地区。这个知识点需要学生良好的地理识图能力,空间感的培养。如果只是单纯的告诉他们海峡、运河的名字,一点实用性都没有。学生的掌握情况也不好,但是运用多媒体动画技术展现外运航线(中东地区与美国、日本、欧洲石油运输的轨迹),知识点变得更直观,更真实,学生也易于理解。
钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”,而且是一个“开放的复杂巨系统”。教学中运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料,它不仅能反映知识在实际中运用的方法,它还能要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索,以便学生形成自己的认知结构。运用多媒体技术进行地理教学,用各种相关资源丰富封闭、孤立的课堂教学,使地理教学内容呈现方式更加多样化,这一切变得轻而易举,变得更加多姿多彩,更加具有课堂教学魅力。
多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇六
初中数学多媒体技术教学指在传统的课堂教学中有效、合理地将多媒体技术手段运用到教学中，使传统教学方法和现代多媒体技术进行有机结合，两者相辅相成，使复杂的数学概念、数学公式更加清晰明了、简单易懂，从而达到最佳的教学效果。多媒体技术是主要通过计算机的中央操控，将动画、语音、视频等媒体资源进行结合，通过大屏幕或电子白板呈现出来的一种电子技术集成手段。多媒体技术在教学中的应用不仅是当代数学课堂教学模式改革的需求，更是构建数字化、多元化教学的需求，只有将多媒体技术与传统教学方式有机结合，打破传统教师“一言堂”式的教学方式，才能促进学生学习效率和教师教学效率的提升。对初中数学课堂和数学教师而言，在不断更新教学理念的同时，课堂上多媒体技术的使用率在不断提升，已成为教师教育教学的重要手段之一。
1在初中数学教学中应用多媒体技术的优势分析
1.1激发学生的学习兴趣
如果课堂教学让学生对学习失去兴趣，甚至产生排斥情绪，那么教师就要反思自己的教学模式是否符合当代学生的心理和年龄特点，传统的课堂教学很难提升和拓展学生的数学思维能力，需要教师在教学中合理运用多媒体技术。初中数学课堂上的多媒体技术是一种融合了动画、图像、语音、视频等色彩丰富的教学辅助手段。在初中数学课堂上合理运用多媒体技术进行辅助教学可以充分调动学生的感官，把复杂、抽象的物体、形态变得形象化，能关注学生的心理活动情况，让学生彻底告别枯燥、乏味的理论知识灌输，吸引学生的课堂注意力，充分调动学生学习的积极性。恰当地将多媒体技术融入到课堂教学中，通过与传统的教师点拨、小组讨论、个例指导等教学方法进行结合，能让学生的好奇心和学习热情得到充分的满足。多媒体教学图文并茂，并与语音、视频等有机结合更符合初中生的心理和年龄特点，通过教师的有效利用，可逐步改变传统“一言堂”式的教学模式，促进教学效率的提升。
1.2帮助教师在教学中设置情境
当代多媒体教学技术的广泛应用改变了传统数学课堂的教学模式，多媒体技术与传统教学模式的有机结合，改变了学生的学习模式，拓宽了学生学习的知识宽度，促进了学生小组之间的交流合作，提升了学生的数学信息交换能力。例如:数学教师在进行函数教学时，让学生学会画函数图像是最基本的要求，但是对于初次接触新知识的学生来说会感到特别生疏，这时教师可以选择使用多媒体技术进行辅助教学，通过多媒体课件的画图演示，让学生小组之间进行交流合作，对函数图像的几点要素进行充分讨论，再加上教师的恰当点拨，一个看似复杂、难以接受的新知识就会让学生轻松掌握，体现了多媒体辅助教学的优势。
1.3提升学生的数学思维能力
初中阶段是学生数学思维能力培养与提升的关键阶段，这个时期的学生智力正处于发育旺盛的阶段，也是学生最具想象力、创造力的重要时期。传统单一的课堂教学模式会使学生的数学思维能力、数学创造力和数学想象力受到一定程度的抑制，而多媒体技术在初中数学课堂上的'合理运用能改善这一问题，帮助教师为学生数学思维能力的培养提供有力保障。初中数学课堂中运用多媒体技术辅助教学可以把抽象的数学概念、数学理论转化为动态的、容易让学生接受的形式，还可以通过网络获取大量的数学学习资源，且时效性更强。初中阶段学生的数学思维能力和创新能力都源于教师点拨启发下对事物的观察、分析和认知。初中数学教师的教学关键在于，在学生通过对知识的掌握与探究过程中，让学生对问题能知其然，又知其所以然。教师在课堂教学中将与课程教学内容相关的事物、定理、理论等内容及演示过程通过多媒体技术手段再现课堂，让课堂教学过程更加生动、形象，这样能使枯燥乏味、不易理解的知识变得生动有趣，提高学生的学习积极性。
2数学课堂教学中使用多媒体技术辅助教学的问题探讨
2.1过多使用多媒体教学会忽视自身的教学基本功
当前多媒体教学设备在学校已十分普及，很多教师都将在课堂教学中运用多媒体技术作为评优、示范课、观摩课的评判标准之一。现代多媒体技术带来的课堂革新是传统教学方式所不能及的，多媒体技术运用到教学中的最终目的就是要提高课堂教学的效率。但是当前的课堂教学中也存在因多媒体使用不当所带来的问题，比如教师在课堂教学环节中完全依赖多媒体课件，忽视自身的业务能力水平。多媒体技术辅助教学能将信息进行综合处理并运用到教学中，在课堂教学中帮助教师拓展学生的思路，培养学生的数学思维能力和数学创新能力，在课堂辅助教学中发挥不可替代的作用。但是数学教师在实际教学中要注意过度依赖多媒体技术会给课堂教学带来弊端，产生适得其反的效果:第一，教师在课堂教学中要体现学生的主体性，把课堂的主动权还给学生，在教学过程中培养学生的数学创新能力。第二，教师要针对不同章节内容选择不同的教学手段和教学方式，注重课堂上学生动手实践能力的培养。第三，初中数学教师要对多媒体课件有正确的认识，不能仅依靠多媒体课件而忽视板书的书写。第四，教师在课堂教学中不能忽视学生解决实际问题能力的培养和抽象思维的训练提升，同时还要注重加强学生情感、态度、价值观的提升。
2.2多媒体技术辅助教学切不可华而不实
初中数学教师在选择使用多媒体时不能陷入追求形式化的误区中，要充分考虑多媒体的课件内容是否符合课程教学内容，例如一些个性化的声音、视频或动态化的插图与教学内容都是毫无关联的，这些华而不实的内容会影响学生的注意力，降低学习效率。
2.3教师要恰当运用多媒体技术辅助教学
教师可借助多媒体技术手段在教学中创设情境导入，将枯燥乏味的数学知识转化为生动有趣的数学情境，使课堂的教学内容变得直观、形象、生动有趣，这样能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。但是对于多媒体的使用，教师要有尺度地进行把握，千篇一律地使用多媒体进行辅助教学，会引起学生反感。教师还可以利用多媒体技术手段对难点知识进行强化突破，初中阶段是学生数学思维的重要养成阶段，其数学思维正处在由具体形象化向抽象化思维过渡的关键阶段，教师恰当地运用多媒体技术进行教学辅助，可将枯燥且难以理解的数学问题转化为可触屏、生动形象的动态演示，有效突破重点和难点，如学生视图的观察方法，传统教学仅靠画图法进行讲解，而利用多媒体就可以通过动态演示，让学生从不同视角观察，将枯燥的知识变得生动有趣，从而突破教学的重点和难点。
3结语
多媒体技术辅助教学已成为当下初中数学课堂的重要教学手段之一，在大力培养学生核心素养的倡导下，对多媒体技术与数学课堂教学资源有机结合的探索，可以提升数学教师的专业能力水平，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维，提高将数学知识运用到实际生活中解决实际的问题。初中数学教师要不断提升自身的业务素质和能力，充分利用多媒体技术进行辅助教学，更好地促进初中数学课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力、数学创新能力和运用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献:
［1］陈祥林.浅析多媒体在初中数学教学中运用的反思［j］．教育科学(全文版)，，12(20):58－59.
［2］李志明.浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中的运用［j］．中学课程辅导(教学研究)，2016，10(29):30－31.
多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇七
信息时代,传统的教学方法已不能满足学生的'需求,会计多媒体教学是众向所趋.本文结合会计教学实践活动,从多媒体教学模式简介,多媒体技术在会计教学中的优势以及发挥会计多媒体教学优势作用的主要措施等方面作了探讨.
作者：张小平作者单位：河北省秦皇岛市青龙职教中心刊名：中国科技财富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：多媒体技术会计教学课件多媒体技术在初中数学教学中的应用分析篇八
苗俊梅
（内蒙古自治区包头市九原区沙河第一小学）
教学过程的科学化和教学手段的现代化是改革小学数学课堂教学，用最少的教学时间和精力，促使教学效果高效化的必然要求。多媒体能实现和解决数学老师许多力所不能及的教学设想和棘手的难题，是数学教师进行高效创造性劳动的得力助手。因此，在数学课堂教学中，正确运用多媒体进行辅助教学，能使课堂内容由单一的灌输变为图文并茂的动态传播，增强感染力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
一、有利于解决重点、难点问题
在小学数学课堂教学中，如何把抽象的理论、概念转化为学生容易接受和理解的知识呢？多媒体教学就能提供直观形象和生动逼真的动态图像，解决教学中的重点、难点，发展学生的观察能力和空间想象能力。
1.创设生活情境，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如，在《圆的面积》教学时，教师可以运用多媒体课件进行动态演示，先让学生观察画面中把一个圆平均分成10等份，像这样拼，得到的图形近似什么图形？学生会说近似平行四边形。然后再演示平均分成64等份拼成一个近似平行四边形，问学生：“你发现什么情况？”学生观察后会说：“比刚才的平行四边形更立了。”教师接着问：“请大家想一下如果老师继续分下去平均分成128份、256份会怎样？”学生猜测后，教师继续演示平均分成128份和256份时的图形，并讲解：“圆平均分的等分越多每份就越细小，拼成的图形越接近什么？”学生异口同声说：“长方形。”如果无限分下去那么就可以拼组成一个长方形，这个长方形的长相当于圆的什么，（圆周长的一半）宽呢？（圆的半径）。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了圆面积的计算方法，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，激发了学习兴趣和创新欲望。
2.变抽象于直观，发展学生思维
在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当的方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的'能力。介入多媒体教学，既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。在教学《圆柱的表面积》这一节课时，首先让学生理解表面积的意义，学生已经学过长方形和正方形的表面积，所以，在已有知识的基础上很容易理解圆柱的表面积由侧面积和上下两个圆的面积组成。由于圆柱的侧面积是一个曲面，教师只能拿一个圆柱让学生边观察边想象圆柱的侧面展开图，这样抽象思维能力差的学生很难形成正确的表象。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，()图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式展现在学生面前。我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个圆柱，然后慢慢把圆柱的侧面展开，学生很直观地可以看出侧面是一个长方形，长相当于圆的轴长宽相当于圆柱的高。然后还可以展示不同圆柱的展开图，这样学生一下子就明白了圆柱表面积的计算方法。
二、有利于巩固练习，提高学习效率
要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻、清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。例如，在教学“长方体的表面积”时，巩固练习中有这样一道题：下图，把一个大长方体切成两个小长方体表面积有没有变化。很多学生能够想到表面积增加了一个面，也有的学生不理解为什么会增加面，这时利用多媒体演示一种切法，切面闪动，教师讲解：原来没有，它们分开后就多了两个这样的面，所以表面积变大了。这样运用多媒体技术，由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生概括数学知识的内在规律，有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了解决问题的能力。
三、有利于开阔视野，增长见识
新课程指出，要让学生积极参与一定的动手实践活动，经历数学规律的推导过程，进行体验性学习。但一节课的教学时间十分有限，学生注意力的集中亦有其规律。借助多媒体教学手段可以进行高密度知识的传授，对信息进行优化处理，将课堂上要花很多时间去解决的问题，或者是难以解决的问题都演示出来，达到让学生经历数学的教学目的。例如，在教学”圆的周长”一课时，教师可以在学生动手测量计算的基础上，运用多媒体在屏幕上展示介绍圆周率的来历，尤其是在理解周三径一时利用多媒体演示，把圆的周长展开为一条线段然后用直径测量正好是三条直径多一点，这样通过课件演示，学生能很直观地看出周长和直径的关系。学有余力的学生还可以通过网络了解找到更多的相关知识，同学之间互相交流、互相传递信息，极大地提高了他们学习的兴趣。
总之，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段。只要我们恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，不仅能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力、数学思维方法等智力因素，还能使学生的整体素质得以全面发展和提高，从而有效地促进素质教育的实施。
参考文献：
杨新宇。多媒体课件在课堂教学应用中的有效性研究［d］。沈阳师范大学，2014.