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精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇一
第一，要用化学键的理论来理解有机分子组成。如甲烷的分子组成为ch4，为什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)与乙烷(c2h6)的分子组成相差2个氢原子，在成键上有什么不同呢?乙醇和甲醚互为同分异构体，成键的种类和有什么不同?为什么?ch4、c2h6与c2h2的分子构型不同，跟成键是什么关系?等等。从物质结构的角度理解有机分子的组成和结构，是我们学好有机化学的基础。
第二，要从化学键的变化角度来理解有机化学反应类型，来理解有机反应。如，加成反应，什么键断裂?什么键形成?消去反应，去什么?生成什么?什么键断裂?形成什么键?只有这样，我们才能深刻理解有机化学反应。
第三，要把有机物通过结构变化所反映的性质变化串联起来，形成知识系统。
第四，要灵活掌握一些技巧，如同分异构体的种类和书写。
第五，要重视有机实验，尤其是反应条件不同，产物不同的反应。
第六，要做一定量的练习，有机题做少了，解题就是无思路。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇二
摘要：随着我国社会主义市场经济的快速发展，我国有机化学得到了巨大进步，同时也带动了相关产业的发展。
有机化学在我国的发展主要是在新中国成立后期，相关科学家投入更多精力去研究有机化学，并取到了非常好的成绩。
当前关于有机化学的研究还在不断继续，而且也开始研究有机化学和其他科学之间的关系，促进我国各项事业的快速发展。
文章主要对我国当前有机化学的发展现状进行分析，并提出了未来的发展方向，同时也阐述了当前有机化学和其他学科的交互关系，希望能够给相关人士提供一定的借鉴性。
关键词：有机化学;发展趋势;现状;特点。
化学是人们认识世界的一种重要学科，而有机化学是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用以及有关理论和方法学的科学。
迄今已知的近1800万种化合物中，绝大多数属于有机化合物。
两个多世纪以来，有机化学学科的发展，揭示了构成物质世界的有机化合物分子中原子键合的本质以及有机分子转化的规律，并设计、合成了具有特定性能的有机分子;它又为相关学科(如材料科学、生命科学、环境科学等)的发展提供了理论、技术和材料。
有机化学是一系列相关工业的基础，在能源、材料、人才、环境、国防计划的实施中，在为推动科技发展、社会进步，提高人类的生活质量，改善人类的生存环境的努力中，已经并将继续显示出它的高度开创性和解决重大问题的巨大能力。
在对重要的天然产物和生命基础物质的研究中，有机化学取得了丰硕的成果。
维生素、抗生素、街体类、生物碱、碳水化合物、肤、核昔等的发现、结构测定和合成，为学科本身的发展增添了丰富的内容，为人类的医药卫生事业提供了有效的武器。
高效低毒农药的开发，动植物生长调节剂和昆虫信息物质的研究和开发，为农业的发展提供了重要的手段。
有机化学在社会发展中扮演着十分重要的角色，在自身发展的过程中虽然取得了良好的成果，但是仍然存在一些问题，下面就系统地分析一下。
1.1我国有机化学所取得的良好成果。
第一，随着国家经济的快速发展，人们已经认识到有机化学研究的重要性，使得研究有机化学的人才逐渐增多，其中不乏佼佼者，在国际有机化学领域获得了一定的声誉和地位，其中部分学者的研究成果也受到了世界范围的关注，这不仅增强了我国有机化学研究人员的自信心，同时也极大地促进了我国有机化学领域的发展。
第二，当前有很多高校和科院院所都开始引进先进的实验设备，并聘请专业的研究人员定期讲座，同时也创新出更多的研究技术和方法，目前来看已经和发达国家相比在工作条件方面相差无几。
第三，当前关于有机化学的研究获得了瞩目的成绩，特别是金属有机化学和有机合成化学更受到了世界级专家学者的肯定。
第四，我国各大高等院校开展了关于有机化学的深入研究，并发表了大量的相关论文，而且论文的质量也在逐年提高，有些论文已经得到了其他国家相关研究人员的肯定。
第五，在有机化学研究的过程中开始融入其他领域的相关知识，这不仅提高了有机化学的研究范围，反过来也能够促进该领域的发展，这也是研究有机化学能够迅速发展的关键所在。
在有机化学的整个研究过程中虽然取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，只有解决了这些问题，有机化学才能更好的发展，所以相关的研究人员必须加强对有机化学研究中存在问题的重视。
第一，对于有机化学的研究还是停留在原来的旧主题，缺少更加鲜明更加新颖的研究主题，研究面比较窄，深度上也不够，跟风现象比较严重，研究体系也缺乏创新性，研究的论文形式上大同小异，内容上万变不离其中。
例如，当前有很多有机化学的研究论文都是通过合成的方法，也就是说把不同的研究成果放在一起重新描述一下，对论文的实用性并不重视。
第二，作为有机化学的研究者应该在研究有机化学本身的同时还应该考虑到研究成果对国家建设以及经济发展是否具有积极作用，但是当前只有少量的针对国家建设以及社会发展的研究项目，对于有机化学的未来发展并没有一个科学的预估。
第三，由于针对有机化学的研究人员必须具备专业的能力，但是当前我国并没有建设一支高精尖的研究队伍，而且存在着研究队伍逐渐缩小的情况，这种情况必须引起相关人员的重视。
第四，虽然有机化学是一门独立的学科，但是在实际研究和应用的过程中并不是孤立存在的，而是和其他学科相互交叉的，但是当前的研究人员并不重视有机化学与其他学科之间的联系，只是单纯地在有机化学领域进行研究，这对于有机化学的发展是十分不利的。
此外，相比其他国家来说，我国针对有机化学的研究还比较少，相关的论文数量比不上发达国家，而且还需要进一步提高论文的评价机制，使论文质量得到提升。
2.1发展趋势。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇三
摘要:介绍了改革有机化学实验教学，培养大学生创新能力的方法。通过结合本校的具体情况，提出了培养学生创新能力的方法:改革教学方式、教学内容以及丰富教学手段。
关键词:有机化学实验课;有机化学实验教学改革;创新能力的培养。
有机化学是我校药学院中药学专业、药学专业、制药工程等专业的重要基础课，而有机化学的内容可以在有机化学实验中得以体现，有机化合物的合成可以在有机化学实验中实现，是有机化学的最终表现形式。有机化学实验的内容主要分为三部分:基本技能操作、性质实验和综合性实验。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性质实验，在综合性实验中培养学生的主动性和创新性。传统的有机化学实验教学是老师在实验前先进行讲解，包括实验原理、实验步骤、实验装置、实验注意事项等，学生根据老师所讲解的内容进行操作。实验的反应步骤、反应现象，甚至连实验结果都写的清清楚楚。这样的教学方式，学生即使不预习，也清楚如何操作，即使不认真观察实验现象，也能清楚有何现象，即使不认真总结规律，也知道会有什么实验结论。因此这种教学方式不利于学生创新思维的培养，需要对这种有机化学实验教学模式进行改革［1－2］。
1改革传统教学方式，培养学生的创新思维。
要充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力，就必须改变以老师为主体，而采用以学生为中心的教学方式。以学生为中心的教学方式主要包括以下几个阶段:实验预习阶段、实验讲解阶段、实验实施阶段、实验报告撰写阶段、实验评价阶段。实验预习阶段。提前一段时间(2周左右)将要做的实验通知学生，要求学生通过查阅相关文献掌握实验目的及原理，分析各实验方法的优劣，优选出最佳实验方案，并画出实验装置图，列出相关注意事项等。实验讲解阶段。老师通过批阅学生的预习报告，挑选3组最具代表性的实验方法，让同学就自己所优选的实验方案进行讲解，最终通过讨论、问答，确定2套理想的实验方案实施。实验实施阶段。根据确定的2套实验方案，把学生分成2个大组，再将大组分成合适的小组进行实验。每个大组采用其中的一个实验方案，对2个不同的实验方案进行比较，比较实验的时间、现象、结果等内容。实验报告撰写阶段。要求同学根据实验方法写出相应的实验报告，并写出自己的实验体会，也可以通过跟另一大组的同学进行交流，以比较两种方案的差异。实验评价阶段。老师通过批阅实验报告，对学生实验报告中的实验时间、现象及结果进行统计，结合实验中的创新性对2个实验方案进行一定的评价和打分，也可以把实验方案的采用及实验方案评价结果计入实验成绩，以督促学生积极、主动、有创新性的优选实验方案。这样在实验进行的所有阶段，都是以学生为主体、教师为督导，学生的积极性和主动性得到了最大程度的挖掘，有利于培养学生的创新性。
2改革实验教学内容，培养创新性。
有机化学实验基本包括3部分内容，基础操作、性质实验、综合型实验。我们在实验内容安排上，遵循减少性质实验、保留典型的综合型合成实验、增加与生活相关实验的原则进行实验的安排。例如，对于合成实验乙酸乙酯的.制备和乙酰苯胺的制备是有机合成实验的经典，必须保留并进行强化，这些实验能够巩固学生的基础操作，并有助于学生把有机化学理论课堂上讲的理论知识与实验进行有机结合，进行充分理解和掌握，为创造性的发挥奠定基础;同时为了提高学生的实验兴趣，增加了天然有化合物的提取实验，如从牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我们日常生活中熟悉的物质，而丹皮酚又是一种利用价值较高的化合物，学生的兴趣瞬间提升。从牡丹皮中提取丹皮酚的实验，主要是利用丹皮酚的理化性质符合水蒸气蒸馏的条件，让学生掌握水蒸气蒸馏的基本原理、实验操作和实验装置。传统的水蒸气蒸馏实验常采用苯胺或肉桂酸作为分离对象，使用的药品毒性较大，学生的实验积极性不高。改用牡丹皮做实验原料后，学生积极性的提高极为显著。学生能够对实验原理透彻理解，对实验中现的现象认真观察，积极讨论，收到了非常满意的教学效果。在实验过程中，实验原料是生活中常见的，学生对实验就会有更加浓厚的兴趣。在观察实验现象时就会更更认真，更能容易独立思考和积极讨论实验中遇到的问题，并在实验报告的讨论中更为认真的进行了实验经验的梳理。因此更利于学生的实验积极性和创能力的培养。
3丰富教学手段，进一步进行创新能力的挖掘和培养。
要在课题教学的基础上，增加灵活多变的实验教学手段，进一步丰富有机化学实验内容。例如可以在传统实验教学的时间之外，开放实验室。让学生自主选题选导师，到实验室进行srt的实验，就是我校近年来开展的一个极有意义的实验项目。学生在查阅文献后自主选题，设计实验方法和路线，在导师的指导下进行实验。这能激发学生对实验的积极性，有利于学生创新能力的培养。教育是什么?有人说教育就是把学校教给你的知识都忘记，剩下的就是教育。创新能力则属于剩下的内容!
参考文献。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇四
有机物：
含有碳元素的化合物称为有机化合物(一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等除外)，简称有机物。
有些有机物的相对分子质量比较大，通常称它们为有机高分子化合物，简称有机高分子。如淀粉、蛋白质、纤维素、塑料、橡胶等。
(1)天然有机高分子材料：例如：棉花、羊毛、天然橡胶等。
(2)合成有机高分子材料：例如：塑料、合成橡胶、合成纤维等，简称合成材料。
常见的天然有机高分子材料：棉花，蚕丝，羊毛，天然橡胶等。
1.棉花：主要成分为纤维素。
2.羊毛：主要由蛋白质构成。
3.蚕丝：主要成分为蛋白质。
1、棉花：棉花的主要成分是纤维素，纤维素含量高达90%以上。棉纤维能制成多种规格的织物，用它制成的衣服具有耐磨并能在高温下熨烫，良好的吸湿性、透气性和穿着舒适的优点。
2、羊毛：羊毛主要南蛋白质构成，是纺织工业的重要原料，织物具有弹性好、吸湿性强、保暖性好等优点。
3、蚕丝：蚕丝是蚕结茧时形成的长纤维，也是一种天然纤维，其主要成分是蛋白质。蚕丝质轻而细长，织物光泽好、穿着舒适、手感滑顺、导热性差、吸湿透气性好。中国是世界上最早使用丝织物的国家。
4、天然橡胶：天然橡胶是指从橡胶树上采集的天然胶乳，经过凝同、干燥等加工工序制成的弹性固状物。天然橡胶是一种以聚异戊二烯为主要成分的天然高分子化合物。分子式是(c5h8)n，其成分中91%～94%是橡胶烃(聚异戊二烯)，其余为蛋白质、脂肪酸、糖类等非橡胶物质，是应用最广的通用橡胶。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇五
摘要:在有机化学实验教学中，为了规范学生基本操作、提高实验技能、改善教学质量、培养学生创新意识，将多种不同的教学方法相结合是非常必要的。在此，我们以有机化学实验《蒸馏》课为例，探讨了将讲授法、演示法、实验法和启发法等多种教学方法结合应用于实验教学的教学模式。通过此探讨的开展，进一步揭示多方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
关键词:有机化学实验教学;教学方法;教学模式。
化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验教学可以更好地使学生理解和巩固理论知识，并提高其动手操作能力，同时也是培养学生科学思维、创新意识和激发学生求知欲的重要途径，将会为学生以后学习化学以及从事教学、科研和生产打好坚实的基础［1－4］。然而，由于有机化学实验所涉及操作较多，学生经常会出现操作不规范甚至操作错误，例如蒸馏操作时忘加沸石、温度计的放置位置不正确、冷凝管出水和进水的接口弄反等等，这些不正确操作不仅会导致实验失败，严重时甚至会危及到学生生命安全。大量的教学实践证明，在实验教学过程中如能巧用教学方法将会显著提高学生的学习兴趣和学习效率，从而降低实验失败的机率［2］。本文以有机化学实验中《蒸馏》一章为例，将重点介绍讲授法、演示法等多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的应用。
1讲授法。
一谈到有机化学实验，大多数学生的脑海里都会不禁以有毒、危险等词来描述化学实验。因此，在学生做实验之前，教师有必要通过生动的教学让学生了解将要进行实验的基本知识，克服他们心理对实验的恐惧。这其中，讲授法是一种比较有效的可以克服学生恐惧心理的教学方法。讲授法即教师通过口头语言向学生解释概念、叙述事实、论证原理、阐明规律和描绘情境的教学方法，其包括讲述、讲解和讲演［3］。教师在运用各种教学方法进行教学的同时，大多数都伴之以讲授法，这是我国实验教学中最早使用和当前应用最广的一种教学方法。在教师进行《蒸馏》实验教学之前，有必要借助讲授法给学生讲解清楚“为什么要进行蒸馏实验”、“蒸馏的原理是什么”、“需要哪些仪器”、“仪器各自的作用是什么”、“蒸馏主要有哪些方面应用”、“蒸馏操作的注意事项”和“蒸馏过程中，遇到问题的解决方法”等内容。通过这些讲述，可以让学生对蒸馏目的与原理等有大致的了解，还可以让学生克服实验的心理压力和恐慌，从而降低实验室事故发生的机率。
2演示法。
通过讲授法教学虽然可以让学生能够比较清楚的了解蒸馏目的和原理，可是对于初入有机化学实验室的学生来说，心理难免还是会恐慌。这个时候就需要教师对蒸馏过程中的大致步骤与流程进行相应的实际操作演示，使得学生对蒸馏有个更直观具体地了解，从而减小学生的心理压力，做起实验来就不会那么手忙脚乱。演示教学是教师在教学的过程中通过展示实物、教具、做示范性的实验，或通过现代教学手段，使学生获得知识的教学方法。演示法常与讲授法联合使用，它对集中学生的注意力，提高学习兴趣和发展观察能力有着重要的作用［5－6］。在《蒸馏》实验中，教师可以通过演示蒸馏装置搭设(图1)，并同时在此过程中向学生讲解仪器的名称、用途、搭设装置先后顺序的原因以及搭设过程中易错之处，让学生更深刻的理解蒸馏装置搭设过程及实验中各项操作的原因。大量实践表明，演示教学法不仅能使学生获得生动而直观的知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念，而且能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，有助于其对所学知识的深入理解、记忆和巩固。这些有益之处对于实验教学来说则显得尤为重要，可以将呆板的实验教材知识点形象化、具体化。
3实验法。
化学是一门以实验为基础的学科。如果只是单纯的给学生讲解和演示实验，从根本上来讲，这锻炼不了学生的动手能力，提高不了学生的实验技能和科研素养，更达不到我们设置化学实验教学的真正目的。当教师进行完讲解和演示教学后，教师有必要采用实验法进行具体教学，给学生一个自己动手操作的机会，以此来提高学生自身的实验水平与科学素养。实验法是指学生在教师的亲自指导下，使用一定的材料与设备，通过控制和改变实验条件的操作过程，引起实验现象的改变，通过观察这些实验现象的变化来获取一些新知识或验证某些知识的教学方法。在化学、生物、地理、物理和自然常识等学科的教学中，实验法是一种极其重要的方法与手段。在具体实验过程中，经过学生细心操作、仔细观察、积极讨论和踊跃思索来充分激发其学习兴趣，使其各方面能力都得到全面发展［7］，通过实验法，可以使学生将一些实践知识同教材上的理论知识更好地联系起来，以此获得比较完整的知识体系，同时能够培养他们的实验操作能力、独立探索知识能力及解决突发状况的反应能力和科学研究兴趣。例如，在《蒸馏》实验教学中，有些学生常常会忘记在烧瓶里加沸石防爆沸，这时教师可以在旁提醒学生们互相观察各自实验装置的异同，通过观察发现自己的错误之处，这样会防止实验室安全事故的发生，同时可以让学生更深刻的`了解到沸石的作用。大量实践证明，实验教学法是化学学科必不可少的方法，是奠定学生科研能力的基础，更是培养学生良好的科研素养的重要手段，也是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。通过具体实验，教师可以看到学生对理论知识掌握的程度，学生也可以了解自己的不足。
4启发法。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在授课过程中，教师不能只是照本宣科，让学生被动的不加思考的接收课本上的知识，这会让学生在学习上缺少能动性和主动性，这样达不到教学的最终目的，在化学实验教学中更不能如此。所谓教学，就是以教师的“教”为辅，学生的“学”为主，教师的“教”和学生的“学”相结合，缺一不可。在有机实验教学中，教师可以采用启发式教学来达到教与学相得益彰的效果，让教师教的轻松，学生学得不费力［8－9］以由一讲一练、一问一答的形式来体现，同时可以通过教师具体生动的讲述使学生产生一定的联想，从而留下深刻印象来实现。启发是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。例如，在《蒸馏》实验教学中，教师讲解蒸馏的基本原理和适用条件时，可以通过启发式的提问“蒸馏的原理与之前在高中的学的分离提纯的化学方法的区别在哪些方面，可以用来提纯哪些混合物?”让学生思考或与同学讨论蒸馏方法的局限性，并让他们在实验报告上把这些问题作为思考题来回答，并提交上来，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，强化学生对知识点的掌握，同时达到温故而知新的效果。
5结论。
本文以《蒸馏》实验为课例详细探讨了如何将讲授法、演示法、实验法和启发法等教学方式相结合应用于有机实验教学中，来克服学生实验时的恐惧心理、规范学生基本操作、提高实验技能、培养学生创新意识，从而提高教学质量，揭示多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
参考文献：
［3］李丽稀．浅谈讲授法［j］．新课程(下旬)，(7):80－82．。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇六
从培养学生能力的角度出发，改革教学内容，优化实验教学，增加基本操作实验，压缩性质验证实验，开设综合性实验、设计性实验等内容，不断提高教学质量和教学效果。基本操作实验是培养学生动手能力的基础，是进行综合性实验和设计性实验的基础，必须保证合理的课时比例，即可安排集中训练，也可穿插在有机合成实验中进行，如洗涤、蒸馏、萃取、重结晶、常用仪器操作方法、常见有机反应装置安装和使用等等，教师要强化各种基本操作的要点和使用范围，要求学生熟练掌握，必要时可进行考核，实现人人达标。性质验证实验要适当减少，对必要的验证性实验，要尽量与专业性质联系起来，与实际应用结合起来，不断改进，以提高实验的应用性和趣味性，更好的发挥实验教学的作用。如工业分析与检验专业学生做“糖类物质的性质实验”，可把这个实验改成不同糖类物质未知样品的鉴别实验，教师提供未知糖类样品，学生通过实验加以区分鉴别，既验证和巩固了基础理论知识，又从实验结果中获得了成就感，学生对实验越感兴趣，收获就越大。在经过基本操作实验和基本有机合成实验的训练后，可开设综合性实验，就是把物质的制备、分离、提纯、化学性质鉴定、组成确定、有关物理常数的测定等内容结合在一起的实验。这种实验内容多、操作繁琐、所需时间长，要求学生要全面掌握实验过程，合理安排实验时间和各个操作的衔接，对学生的基本操作技能的综合运用能力和动手能力是很好的锻炼。如“乙酰苯胺的制备”实验，通过苯胺和冰醋酸的加热回流反应制备乙酰苯胺，减压过滤后得到粗品，再经重结晶制得纯品，烘干，测定纯品的熔点，计算产品的纯度。通过完成这一综合性实验，学生练习了合成、减压过滤、重结晶、测熔点等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反应的原理和乙酰苯胺的制备方法。学生观察、分析、联想思维和归纳总结的能力都得到提高，独立工作能力和分析问题、解决问题的能力也可以上了一个新的台阶[3]。在扎实的理论学习和严格的基本操作训练后，可以有目的、有计划的`安排设计性实验，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。教师根据教材或者科研课题的部分内容，选取实验题目，提出具体要求，让学生去查阅相关文献和资料，确定实验方案。实验中仪器、设备的选用及组装，药品选用及配制，实验步骤的组织实施，实验结果的整理、分析、计算，实验报告的完成等一系列的内容，都由学生独立来完成。教师则要对实验方案、实验过程进行监督、把关和指导，以保证实验顺利完成，这是一个比较系统的训练和培养过程。如合成苯甲酸的实验中，就可设计两条合成路线，或选用甲苯为原料，采用高锰酸钾氧化法；或选用苯为原料，采用格氏试剂法，选择哪条合成路线更合理，更简便易行，以及如何进行实验操作，需要在教师的指导下，学生自行完成，实验中得到的经验与教训反过来也可以让学生进行思考。这种实验费事、费力，但是实验效果较好，强化了综合能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2改革实验教学方法。
改革实验教学方式，确立学生在实验教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合能力[4]。改革实验讲授方式，要求学生实验前做好预习工作，查阅资料，撰写预习报告，对实验目的、原理、过程都要做到心中有数。上实验课时，教师或采用问题教学法，就相关实验内容向学生提问，检查学生的预习情况，或采用讨论法，与学生共同讨论实验的原理、实验的关键点和注意事项，加深学生对实验的理解，调动学生学习的积极性。实验过程中，教师要督促学生严格操作规范，注重对实验现象的观察和分析，记录好数据，遇到问题，及时与教师交流讨论，在教师的启发下，立足于独立思考来解决问题，逐步提高学生自主完成实验的能力，逐步培养学生的科学素质和科研能力。将多媒体教学引入实验教学中，配合教师的讲解和操作演示，使得教学效果明显提高。通过多媒体实验演示，可以在学生面前呈现出全面、具体的实验过程，实验演示效果清晰真实，学生可以很好的了解实验步骤、实验所用仪器、操作注意事项等，对实验有了感性认识，有利于学生对实验过程的思考和探索。对于一些在目前条件下不能开设的实验项目，也可以通过多媒体课件演示，了解这些实验的现象和过程，变抽象为形象，增长了见识，开阔了视野，开拓了思路。开放式教学，定期施行实验室对学生开放的制度，鼓励学生或主动参与教师的科研项目，或根据专业特点或兴趣爱好自选课题，通过查阅相关文献，设计实验方案，与教师一起讨论研究后，独立完成实验操作，撰写相关实验报告，对于其中有创新价值的研究成果，可以鼓励学生发表论文，充分调动学生的积极性，发挥他们的潜力和创造力。
3改革实验教学评价方式。
改革实验教学评价方式，引导学生注重能力培养，全面提高自身素质，成为社会所需的应用型人才。实验教学评价的目的是要考核学生掌握了基础有机化学实验知识、技能的基础上，是否具备分析问题、解决问题的能力，尤其是对综合性实验和设计性实验中所表现出的综合能力的评定，从而引导学生由过去只重视实验技能的熟练程度向重视培养综合能力的方向发展。因而，针对有机化学实验课程特点，为客观真实的反映学生的实验水平与能力，要对学生的实验成绩实行综合评定，加大平时成绩的比例，主要包括实验预习占20%、实验操作及方案设计占30%、实验报告占10%、期末考试由操作考核和笔试考核组成，各占20%，共同组成实验成绩[4―5]。在教学实践过程中发现综合评定的考核方案确实可以客观、真实地反映学生的实验水平。
4结语。
总之，有机化学实验教学从教学内容、教学方法、教学评价方式等方面进行的改革，为实验教学拓展了空间，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，有效地提高了学生的操作技能和分析解决实际问题的能力，帮助学生实现与工作岗位的零对接，成为企业发展所需的高素质技能型人才。这一改革具有重要意义，需不断地努力和探索。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇七
摘要：有机化学主要通过实验对各种假设、原理以及结论进行验证，多媒体技术在有机化学中的运用使学生更加直观地观察物质的微观结构。本文从学生认知能力、课时教学量、实验条件三方面对多媒体技术在有机化学中的应用优势进行分析，阐述多媒体技术在有机化学教学中的具体应用，为提升有机化学教学质量提供帮助。
关键词：有机化学；多媒体技术；应用。
多媒体技术在有机化学中的运用使原有教学内容得到有效扩展，扩大学生知识储备，简化多媒体有机化学的抽象概念和重难点，深化学生对理论的理解程度，对激发学生学习兴趣和营造轻松的学习分为具有积极作用，可以促进教学效率提升。
一、多媒体技术在有机化学教学中的应用优势。
1.提高学生的认知能力。
有机化学是研究物质产生的变化，从科学角度理解物质变化过程、成因、宏观现象以及微观现象。通常情况下，传统教学模式与教学设备只能将动态化学以静态的方式呈现出来，通过教师讲解书本知识，学生想象立体空间发生的物质变化及运动过程加深对知识理解难度。由于课堂人数众多和仪器装置操作复杂，教师无法空出多余时间和学生进行交流。而多媒体技术不仅可以使教学形式多样化，还可以通过生动立体的内容将教学内容以动态形式呈现在学生面前，层次感较强，在激发学生兴趣的前提下促进学生对有机化学知识的理解程度。
2.有限课时内扩大教学量。
在有机化学教学中，多媒体技术对课题重难点具有简化作用，可以省去教师大量的讲解时间和板书时间，提升教学量。例如，“熔点预定”，讲解毛细管法测熔点后，教师利用多媒体讲解热分析仪、测熔点方法、显微熔点仪，为学生播放显微熔点仪的具体操作。这样不仅可以节省时间，还可以在传统有机化学教材内容的基础上进行扩展，让学生开阔视野并扩大知识储备。
性质实验并未对学生操作技能提出严格要求，属于验证型实验。在实践过程中，学生每进行一次验证都需要大量昂贵实验试剂，造成资源浪费。同时，废弃实验物质对环境会造成污染，如液溴、硝基、亚硝基化合物以及苯是芳烃性质实验中的必要物质，同属于致癌物。而多媒体技术能够避免学生及教师处于污染环境中，教师通过视频、动画、课件、语音等使学生明白实验原理，构建绿色实验新通道，为有机化学实验提供良好条件。
二、多媒体技术在有机化学教学中的具体应用。
1.制作多媒体课件，解决教学难点。
教师可以通过powerpoint、3d、flash、photoshop等软件制作多媒体课件。有机化学的多媒体课件必须具备简单、直观、结构清晰、易修改、易操作、充足信息量、视觉效果良好的特点，将静态化学概念生动形象地呈现出来。通过三维立体图形讲解立体化学，将分子化学结构等知识点进行细化，以动画及图文配合的方式播放，化解以往教学中学生难学和教学难讲的尴尬局面，加深学生印象。同时，化学实验课利用多媒体对相关机理进行描述，具体剖析抽象知识，增强学生易读性，树立学生学习有机化学的.信心，从而达到教学目的。
2.应用多媒体课件提高学生的主体地位。
教学技巧是决定多媒体教学作用发挥的关键因素，合理恰当的教学手法是取得良好教学效果的前提。一方面，教师自身需要具备感染力，运用风趣的语言和适当的动作充分调动学生的学习热情。明确教学思路，清晰的教学思路是合理划分知识层次的重要前提，教师应从多个角度出发，提升学生自主思考的能力，让学生占据教学活动的主导地位，营造轻松的学习氛围，使教学效果事倍功倍。另一方面，进行启发式教学，通过多媒体课件让学生掌握基础知识，并就重难点组织学生开展课堂讨论，设置思考题目，促使学生自主思考，深化理论知识。
3.多媒体课件与传统板书有机结合。
多媒体技术为课堂教学省去大量的板书时间，传统教学过程中，教师对板书或问题进行修正，不仅浪费课堂时间，同时还影响教学效果。而多媒体课件是预先设计完成的，学生看到的终极结果是条理清晰的知识内容。学生可根据多媒体课件对书本重点内容进行标记，节省笔记时间，利用更多时间参与课堂讨论，通过讨论加深对课堂重难点的理解程度，促进学习效率的提升。综上所述，多媒体技术是实现现代化教学的重要途径，有机化学中运用多媒体技术不仅丰富了教学模式，同时在拓展学生学习思维基础上增加了信息量，有效提升教学质量。
参考文献：
[2]屠兰英.多媒体技术应用于《有机化学》教学中的利与弊[j].广东化工，
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇八
摘要:文章对高校学生学习英语的创新思维能力现状的阐述后,分析了学生创新思维能力差的原因,并提出了一些如何培养学生的创新思维能力的技巧和方式。
关键词:创新思维;现状;原因;培养。
21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。创新是知识经济发展的强劲动力。当今世界范围内的竞争,实质上是科学技术因素的竞争,而科技竞争又可以归结为人的素质的竞争。在人的素质中,创新能力是最根本的因素。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。21世纪,科学技术日新月异,信息化发展迅速,国际交往日趋频繁,对外语人才提出了更高的要求。因此,对高校学生英语创新思维能力的培养也就显得尤为重要。
经过30年的改革,我国外语教育得到了恢复和重视,在教材编写、课程设置、教学手段等方面有了长足的进步,培养了大批外语专业和普及性人才。但外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。我国的大学英语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆,却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。直到,一些外语教学权威人士首次强调了创新思维。他们对21世纪外语人才的定义为:“能力主要是指获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新的能力。”复旦大学英语学院院长陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”这也就是为何现在英语教学中,学生抱怨无话可写,无话可说,老师抱怨无论是口语还是写作,都是内容单调,没有自己的观点。这种状况与高校英语教学过于注重语言应试技能训练而忽视了学生创新思维能力有直接的关系。外语教育对创新能力的要求已经日益强烈,培养学生的创新思维已经刻不容缓了。而创新能力是外语人才生存、发展的重要保证。
二、造成学生英语学习创新能力差的原因。
创新意识的培养,源于平时的教学过程,然而纵观我们的课堂教学,仍存在一些严重不足之处,具体表现为:师生角色的转换不到位,教师“一言堂”状况依然存在,学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立;课堂教学情景不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破;教学形式单调乏味,未充分利用现代化的教学手段,因而激发不了学生的学习兴趣,导致教学效果不理想;课堂结构不紧凑,教学过程呆板,双边活动极少,情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授,轻能力的培养,课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式,教师是课堂的主宰,学生被动接受一切,这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力,也就无法适应时代发展的要求。
创新型教育所要完成的主要任务,就是激发所有学生的创新意识,培养所有学生的创新能力,让创造根植于每个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动之中,成为每一个人的基本生活态度。教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,有更多的独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
(一)创造以学生为主体的课堂学习氛围。
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境,使他们真正成为学习的主角,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;教师还应与学生建立平等的师生关系发扬民主,尊重学生的个性,激发学生探究欲望,想法设法培养其获得知识,创造性运用知识的能力。
在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体,是培养学生创新能力的基础,所以在传授英语知识的过程中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。
(三)勇于创新,力求教学形式多样化。
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发,勇于创新,通过各种教学形式,将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习方法与途径,培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、vcd及直播课堂去培养他们的各种能力,使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习积极性,使学生在一张一弛之间轻松学到知识。
(四)巧用多媒体课件,调动学生的兴趣。
在教学过程中,教师可借助现代多媒体手段,灵活地运用和发挥教学技艺与方法,更快更好地实现教学目标,完成教学任务。多媒体课件形声结合,图文并茂,这样可创造意境,使学生从直感形象的演示中获得感性知识,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多媒体可以从多方位多角度给学生提供知识,能把课本上原本枯燥乏味的文字内容声像并茂地展现给学生,给学生一种全新的感觉,调动学生的学习兴趣,也可提高教学效果。因此,教师要结合课程制作多媒体课件。但只有经过科学设计,大胆创新,详略得当,大学英语教学才会收到事半功倍的效果。
总之,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,如何转变教育观念,锐意创新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质综合性外语人才是当今外语教师的重要任务。
参考文献:。
[1]王铭玉新编外语教学论[m]上海外语教育出版社,。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇九
（1）教学方式不够丰富。物理学科具有较强的灵活性和应用性。在当前大学物理教学中，老师经常会把物理教学过程程式化，教学方法比较陈旧呆板。有些教师把主要精力投入在科研上，对教学缺乏足够的热情与精力投入，甚至出现“照本宣科”的现象，使得学生的学习兴趣不断下降，对知识获取的欲望下降，影响了学习的效果。有些教师在物理课堂教学中依旧采取“一支粉笔讲到底”的方式，缺乏与现代教学手段的结合。而以教师为中心的教学模式存在严重不足：课堂完全以教师为主，忽略了学生作为认知主体的作用，这点显然对于培养具有创新思维和创新能力的人才不利。在教学过程中不能很好地实现因材施教的目标，只是单一地不断向学生灌输知识，导致学生获得的知识碎片之间缺少关联，难以迁移和学以致用，也不便记忆，学生不能充分发挥学习的主动性。在教学新思想、新方法不断推陈出新的今天，这样的教学方式必须进行改革，才能满足社会发展的要求。（2）学生物理基础不均。大学物理的课程内容与中学物理之间的知识联系尤其紧密，中学物理知识的掌握情况，特别是物理规律的应用能力的高低将直接影响大学物理开始阶段的`学习。如何在已掌握的物理知识、概念的基础上综合运用高等数学中的相关知识（如微积分），对物理思想和物理规律进行有效的拓展和应用，对于学生的物理学习而言尤为重要。部分学生由于微积分掌握得不牢，对物理规律的理解不深刻，很多时候在学习大学物理时会出现想不通、吃不透等问题。此外，学生的物理素养和学习的主动性差异性也很大。部分学生在学习过程中喜欢动脑筋思考，理论联系实际，有利于他们对物理概念的理解和探索，在长期的累积中自然而然地形成一定的物理知识基础，对他们顺藤摸瓜地去研究新的问题将产生很大帮助，所以对物理规律的认知要深刻一点。反之，有些学生本来物理基础就薄弱，主观能动性还比较差，因此对物理定理的认知也不会太深刻。（3）没能摆脱应试教育的传统套路。应试教育还是大学物理教学中主要采用的教学和考核模式，这是目前教学改革过程中面临的最大难题。现行的物理教学考核评价体系，还是按照应试教育的方式方法来对教师和学生的教学效果进行考核，侧重于笔试、解题等方面的考量，缺乏对老师教学创新性、课堂吸引力、学生的分析能力、创新能力的行之有效的考查。这种片面的考核方式，不利于学生将课堂所学理论与实际结合，提高实际的解决问题的能力，因此必须改革现有的考核方式，提升实际操作考核所占的比例，以提升课程的教学效果。比如目前流行的翻转课堂与mooc课程改革，就是有益的尝试。不仅改变了传统的教学模式，而且可以就平时学生上课回答问题，小作业，在线答题等评价学生的学习效果。同时，通过对学生整体掌握情况的大数据分析，可以制定更加有效的改进教学的方法与更加合理的考核形式。
2实现行之有效的大学物理教学。
（1）丰富教学手段，课前充分准备。如果想让大学物理教学获得理想的效果，就必须重新认识教师在教学中所起的作用和扮演的角色，丰富教学方法，实现传统教学模式与现代化教学手段的结合，在教学过程中彻底摒弃以教师为中心，把学生当作知识灌输的对象的传统教育思想，改变重知识传授、轻能力培养的人才培养模式。必须使用全新的教学方法及教学设计（以“学”为中心），不断提升教学效果，从而为学生综合能力的提高创造条件。要求教师能够在散乱的知识结构中找到主要线索，充分利用网络知识的广泛性和多样性，通过查阅相关书籍文献对知识进行适当的扩充和删减，结合90后学生的特点，以学生最易于接受的方式组织课堂教学。对教学过程做一个系统的归纳，精心做好课堂板书和多媒体课件的设计，让二者能够有效结合，相辅相成，发挥一加一大于二的效果，让知识的引入和衔接有良好的接触面等等。以教师为中心的教学模式的优点是有助于教师发挥主导作用的，有益于传授系统的科学知识，有益于师生之间的情感交流，缺点是在教学过程中把学生置于被动接受地位。而新的教学模式建立在充分发挥教师主导作用的基础上，并重视情感因素在学习过程中的作用，有效发挥学生的积极性和创造性，培养创新思维和创新能力的创造型人才。（2）实现分层次、个性化教学。相关研究表明：学生对知识的接受能力和其所处的环境是有很强的关联性的。同样的教师所教的学生，有的人能够很好地消化吸收老师所讲的知识，而有的人却不行，这与其成长经历和所处环境都是息息相关的。大学物理教学中，必须注意“以人为本”的精神，尊重学生的个体需求。学生们的高中物理基础不同，有的文科学生甚至都根本没有学习过高中物理，因此要根据不同学生的物理基础，设计不同难易程度的教学内容。可以在网站上以小视频的方式将各个教师的不同风格教学风格充分展示，不同的学生可以自由选择他们所能接受的教学风格，做到各尽所能，各取所需。除了立足课堂教学外，还应该对有潜质的学生（或者根据部分专业掌握物理知识能力的具体要求）开放实验教学平台进行创新性的物理实验，提高学生分析能力和综合创新能力。不同学生都可以在网上下载学习内容进行预习，并根据自己的实际情况来确定学习的时间和内容，制定个性化的学习方案。不断提升他们的学习积极性，提高物理实验的教学效果，有助于大学物理教学内容的完成。（3）充分利用好实验室平台，实现素质教学。人人都有潜在的创新能力，而创新能力是通过在不断地创造性地解决实际问题的过程中逐步挖掘和形成的。大学物理实验为培养具有创新思维和创新能力的复合型人才提供了赖以滋生的优质土壤和成长所需的丰富养料。新修订的版本科生培养方案中，在课程安排上，我校将理工科各专业的计算机基础、高级程序语言设计等与大学物理、大学物理实验关联课程都排在大一阶段开课。这样的好处是可以将大学物理实验中的数据处理、数据分析与高级程序语言课程相融合，学生处理实验数据的过程就是程序设计的一个实践课题，将两门原本关联不大的课程紧密结合在一起，既强化了教学又提高了效率，是教学探索过程中的一次有益尝试。比如：动态磁滞回线的测量实验中磁滞回线的绘制，需要学生利用自己所学c语言程序设计方法自己编写程序实现数据的处理和图形的绘制。实践的结果表明，在大学物理实验中恰当结合运用所学到的高级程序语言进行数值计算、模拟仿真与图像绘制，不仅可以大大增强实验教学的生动性、直观性及科学性，提升学生程序编写能力，还能有效激发学生探究物理实验的兴趣和显著提升学习效果。如果说解决一个问题是知识技能的应用，那么提出一个新问题则必定需要有创造性的思维能力。我校连续多年在大学物理课开课的同时，开设了演示实验。一个成功的演示实验中，最重要的因素是如何设计与实施实验的演示及教学。如：介绍电磁学中的传感技术，不但可以让学生对一些电源、电阻、传感器、放大电路等电路基本模块具有初步的认知，同时给学生提供了动手组装实际电路的机会。通过鼓励学生多思考、多提问题，以激发学生创新的潜力，也更加深化了物理思维习惯的养成。不仅如此，我校还连续开展了五届“江苏大学物理及实验创新大赛”，将物理实验教学与实践创新学分挂钩。使学生真实的体验到了物理规律在日常生活中的实际应用，学生不再觉得物理学是和自己无关的。要求大一年级学生按3至5人组成一个团队参加比赛。比赛既包括实验环节的设计，也包括实验仪器的改进和物理教学内容的创新。既培养了学生的动手能力，激发了学生参与教学的积极性，又在活动中增强了学生的团队意识和创新意识，有益于学生灵活运用知识、锻练思维能力和培养创新能力。物理及实验创新大赛对于提升学生的物理素养起到了很好的作用。在此基础上选出的学生参加“江苏省高校大学生物理及实验科技作品创新竞赛”等比赛中取得佳绩。综上，大学物理课程的学习不但能够提升学生的逻辑判断能力和思维能力，而且对于学生的创新素养的培养也有重要的现实意义。目前大学物理教学中存在教学方法单一、学生基础不均、考核方式单一等各种各样的现实问题，不符合创新型人才培养的要求。为了实现大学物理教学改革，必须不断优化教学方法、实现分层教学；增强演示实验的作用，注重实验教学环节的作用；充分利用internet网络多媒体教学实践平台和mo-ocs、翻转课堂等新型教学手段。我们应该注意促进全面和综合的物理教学方法的形成和完善，提高大学物理教学效果，实现培养多层次的复合型、创新型人才的目标。
参考文献。
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[2]张志颖,付申成.浅谈大学物理教学中存在的问题[j].长春理工大学学报,(1).
[4]吴永均.大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[d].杭州:杭州师范大学,.
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇十
摘要：针对目前初中生物课存在的重视程度不够，学生无兴趣学，教师无信心教，教学方法单一等现状和问题，提出了教师加强对生物课的情感投入、注重教学方法的创新、积极提高自身综合素质的改进策略。
关键词：初中生物；教学现状；改进策略。
初中生物是一门比较基础的、贴近生活实际的课程，它所研究的生物的构成、功能、发生发展的规律、生物活动对环境的影响等内容都与人类本身以及生活息息相关。随着生物科学的迅速发展，它与其他学科的联系也越来越多。所以，在初中阶段的生物课程开展中，要让学生认识、了解生物，懂得生物学习的意义，并积极改进教学方法，以促进生物课教学的有效性。
一、学习生物课的意义。
生物与我们的生活息息相关，它和人们的生活、农业生产、环境保护等都有着紧密的联系。比如，食品的保鲜、提高树木移植成活率等，都需要用生物方面的知识作指导。另外，在一些对人类生存发展有巨大影响的技术中也有生物学的参与。比如，转基因食品、克隆技术、试管婴儿等。在初中阶段学习生物，能让学生对自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有着更真切、更具体的认识。初中生有着强烈的好奇心，生物科学能够很好地满足他们对这个世界的探索欲望，促进他们的身心发展。另外，生物教学离不开科学实验，大量的实验不仅可以锻炼学生的动手动脑能力，而且对他们的思维发展也很有益。同时，学习生物还可以引导他们形成正确的世界观，因为生物课程不仅能够让他们形成生物的知识结构，而且能让他们在深入了解世界和生命之后，更科学、更客观，也更感性地看待生命，看待他们生活的世界。
二、生物课教学现状。
（一）重视程度不够。
应试教育体制下，生物由于在考试中并不能起到较大影响，所以一直被师生们归为“副科”，难以得到重视。绝大多数学生将主要精力用在对考试影响比较大的`“主科”上，而放弃学习生物，或只是觉得背好知识点就能把考试应付过去，因而放弃了对教学方法和学习方法的改进。
（二）学生无兴趣学，教师无信心教。
在小学阶段作为生物课的前身，“科学”课在学生中是比较受欢迎的，学生觉得很新鲜，充满好奇心，但是到了初中，生物课的知识点愈来愈多，也更加抽象和复杂，学生理解起来难度越来越大，难免对生物学习失去了兴趣。而教师往往因为内心对生物课不重视，课堂讲解缺乏新鲜元素和吸引力，很难让学生积极活跃地投入学习。
（三）教学方法单一。
教师在上生物课时基本上采用传统的教学方法，缺乏探索性和创新性。教师在课堂上只是单纯地将知识点讲给学生，很少与学生进行互动，也很少借助教具和多媒体等新式的教学手段，教学方法过分单一，很难让学生积极接受并深入理解课堂内容。
三、生物课教学改进方法。
（一）加强对生物课的情感投入。
这种情感投入应该是多方面、全方位的。首先，生物课不受重视的现象不仅是某个教师或学生个人能够在主观上决定的，学校或者更上层管理机构的方针政策才是真正的领航标，只有认识到生物课的重要性，才会真正促进初中生物教学的完善。其次，教师的情感投入尤为重要，因为教师在教学活动中始终是起主导作用的，教师会在教学中将自己的情感、态度传递给学生，学生感受到教师的情绪，自然会调整自己的情绪。另外，如果教师对于课程投入更多的心思，那么整个课堂教学活动就更富有知识性和趣味性，更能吸引学生，学生自然会在有意或无意中改变以往对于生物课的态度。
（二）注重教学方法的创新。
目前，生物课堂无法引起学生学习兴趣的状况，跟多年来教学方法单一、缺少变化有很大关系。想要让生物课堂活跃起来，教师就要尝试多种新鲜有趣的教学方法，带给学生全新的感受，这自然会增强学生对生物课的兴趣。比如，可以采用情感教学法，通过具体的教具让学生产生切实的感受。比如讲到节约用水，教师可以利用多媒体呈现缺水地区的艰难生活，让学生产生情感上的共鸣，还可以采用参与式教学法，根据学生参与到教学活动中展现出的行为特点和发展趋向，适时给予引导、肯定，鼓励他们学习的信心，激发他们的学习兴趣。
（三）积极提高自身综合素质。
教师想要协调好教学方针、理念与具体实施过程的关系，协调好教学过程中的师生互动，以及营造和谐的课堂氛围，这都与其自身的综合素质有着密切的关系。而教师综合素质的提高来源于其自身不断的学习过程，作为教师不能满足于能够完成教学任务，还要有更深入、更长远的要求。生物教师们不但要加强对教材内容的学习，而且要留心随着时代的发展、生物知识的更新，在教法、教育技术方面也要积极提升，这样才能真正胜任生物课的教学工作。总之，改善初中生物课教学现状，任重而道远，既需要有关教育管理部门的重视，也需要学校、教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]陈小菊.对初中生物教学现状的几点思考[j].新课堂导学,(35):46.
[2]卢勤泉.初中生物教学中存在的问题及对策探究[j].科教文汇,(9):138.
[3]郭建德.初中生物教学之我见[j].无线互联科技,2012(5):173.
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇十一
根据有关部门的调查结果发现，我国师范院校的学生的钢琴基本功较为薄弱，甚至有些学生一点钢琴功底都没有，为了让每个学生都能掌握钢琴弹奏能力，在示范教学中就一定要注意钢琴基本功的教学，这样才能为以后的钢琴技能的学习奠定良好的基础。要想让学生掌握钢琴基本功，首先要让学生了解钢琴的构造以及钢琴演奏的基本原理。钢琴演奏的基本功包括以下几个方面：正确的坐姿、合适的手型、手指的支撑以及在键盘上跑动的技巧。正确的坐姿指的是坐姿要端正，还要注意把握身体的重心尽量在两脚与琴凳之间，这样才能在弹奏时保持平衡，让身体和钢琴如融合在一起一般，收放自如。另外，手型也是弹钢琴的关键，正确的手型能够让弹奏者的手灵活的穿梭在钢琴键盘之间，让演奏更加流畅，否则手掌会十分僵硬，不能完美的演奏。在正式教授学生钢琴演奏之前，要让学生熟悉钢琴的发音，体会钢琴发出的优美音色，其次，让学生熟悉钢琴演奏的基本姿势，协调钢琴演奏时左右手以及身体的配合。学生要充分利用手臂的自然重量，同时手指尖的重量和高度也是钢琴演奏的关键。练习钢琴的基本功，首先要练习“跳音”，其次才是“连音”、“半连音”、“颗粒性”的弹奏方法，这样从简单到复杂的学习钢琴演奏才能让学生不会有抵触心理，对学习钢琴产生更加浓厚的兴趣。经过多次的练习，学生会慢慢地掌握掌关节的灵活运动以及手指肌肉的收放自如，弹奏起来才会更加流畅，为以后的深造奠定良好的钢琴基础。
二、培养学生的演奏技能以及感情投入。
培养学生的演奏技能要注意因材施教，通常听到有人说弹钢琴是需要天赋的，这句话不完全对，但是也不是不对，应该说不同条件的人要选择不同的训练方法，因此，作为钢琴指导教师就要注意区分不同条件的学生，进行因材施教，让学生学习钢琴更有效率，开发学生的潜能。比如说有些学生的力量较差，教师就应该让这些同学注重训练重力自然的运用。再如，有些同学的右手弹奏自如但左手却略显青涩，这时教师就应该让学生注重加强左手的训练。另外还有一部分学生的乐感不强，对于这部分学生，除了让他们平常多锻炼乐感之外，还可以让他们弹奏根据通俗歌曲改编的、带有伴奏的通俗钢琴作品。因材施教就是让这些学习钢琴能力稍差的学生更有自信。教师要教给学生适合他们自身条件的.音乐作品，这样资质较差的学生就不会因为比其他同学的演奏能力差而自卑，并且通过自身的努力克服自己的缺陷，最终达到较好的演奏水平。此外，作为师范院校，钢琴教学并不像专业钢琴演奏教学那样严格，所以，对于一些技术类型重复的、超高难度的钢琴音乐作品就可以恰当的舍弃，从而专心去练习必学作品，提高钢琴练习的质量。培养学生演奏时的感情投入，首先要培养学生对钢琴的热爱，正所谓兴趣是学习最好的老师，学生如果带着十足的兴趣去练习弹琴，琴声也会透露着欣悦之感，如果学生带着厌烦的心情去练琴，琴声也会变得机械无味。培养学生的学习兴趣，活跃的课堂氛围是十分重要的，要让学生积极的去演奏。培养学生的感情投入就要对学生进行情感教育，进行情感教育要由浅入深。首先可以通过让学生阅读一些钢琴教材和课外书籍初步接受钢琴所需要的情感因素。其次，让学生去听并认真感受一些优秀的钢琴音乐作品，体验钢琴演奏过程中优美的旋律、动人的节奏、优美的音色、感人的意境。在初级阶段，要让学生将体会到的感受用语言表达出来，经过几次的训练之后，再让学生带着自己体会到的情感去演奏，需要注意的是，学生一定要选择自己感触最深的作品去演奏，教师要对学生的演奏加以评价，给学生一个称赞，鼓励学生继续努力。
三、提高学生的钢琴教学能力。
师范院校的钢琴教学不仅要传授钢琴技能，还要告诉学生如何将自己学到的钢琴技能传授出去，这才是师范院校钢琴教学的最终目的。提高学生的钢琴教学能力首先要培养学生的思考能力，要想进行钢琴教学，首先自身要对钢琴有自己独到的见解，要想作一名优秀的教师，首先要学会找出问题，因为教师是教学过程中问题的提出者，整个教学过程就是围绕这一个问题展开的，如果一名钢琴教师没有自己的思考，找不到有关钢琴教学的问题，教学过程要如何进行呢？其次，师范钢琴教学要注重课堂实践。进行钢琴课堂实践不仅可以巩固学生自身学到的钢琴技能，还能锻炼学生的教学能力，准确把握教学过程中的各个环节。师范钢琴教学过程中教师的行为本身就是给学生的一个教学师范，因此，教师在日常教学中要时刻注意自己的教学方式，为学生树立一个良好的榜样。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇十二
有机化学是化学、化工、材料、能源、环境、生物、药物和食品等专业的理论基础。有机化学是一门实践性很强的专业基础课程，有机化学实验是检验学生对有机化学理论知识的掌握程度，是学生进一步深入学习有机化学知识的一项基本技能[1]。有机化学实验的教学目的和任务是通过实验训练使学生掌握合成、分离、纯化和表征等实验技术，并熟练掌握好这些实验技术去进一步认识和理解未知反应的变化规律，以不变应万变，更深层次的揭示未知世界的发展规律。很多学生都认为有机化学实验是一门危险性高的课程，容易发生事故;也有很多学生认为，做有机实验对人的身体伤害很大，因此有机化学实验课程不仅要完成基本的教学任务，更要启发学生掌握科学的学习方法，培养学生对有机化学实验的学习兴趣、训练学生掌握基本的实验技能，规范实验操作，消除学生对有机实验的恐惧感。有机化学实验课程的教学质量和教学效果不仅直接影响学生对后续专业课程的学习，更能影响学生对待学业的态度。因此，如何提高有机化学实验课程的教学效果成为每一个有机化学教学工作者应该思考和解决的问题。本文根据本人近年来在有机化学实验方面的教学及科研经历，就有机化学实验教学谈几点体会。
1、严谨教学，以身作则。
实验指导老师应该认真备课，精心书写实验教案，仔细讲解实验，要有标准、规范的操作演示。实验老师可以说是学生真正接触有机化学实验的启蒙老师，是学生学会自己动手做实验的模板。近朱者赤，对于刚进入大学开始接触有机化学实验的同学来说，实验老师教学的严谨和规范对同学们以后的实验操作影响很大。尽管很多教材上都有标准的操作细节，但是课堂上老师本身操作不规范，同学们直接在课堂上无形中就会模仿老师不规范的操作，久而久之，就很难再改正。因此，在讲授有机化学实验前，自己应当预习今天涉及到的重要操作，先规范好自己的操作，再在课堂上演示给学生学习。我也经常碰到一些带实验课的老师，在教学过程中有一些实验操作不规范，比如在教学萃取分液的操作时，老师的操作和正规的教科书上明显不一样且存在着很不规范的动作。但是在教学过程中，老师并没有把正确的操作先示范给学生，而是以自己很不规范的操作演示给学生看，很多学生在以后的实验中都是重复老师教的不规范动作。当然，也可以在实验教学过程中，通过使用多媒体网络技术或者教师录制的录像，将标准的实验操作通过动画或者视频形象生动地展现出来，使学生在刚开始接触到有机化学实验操作时能学习到规范的操作程序。这对学生以后在实验设计比赛、考研以及科研过程中都会起到很重要的作用。
2、注重实验细节，力求实事求是。
实验教学的提高要从各个环节抓起。首先，学校教师在指导实验过程中，应当认真检查学生的实验记录本，要求记录真实，不得随意涂改，认真将实验过程中投料，实验现象，反应情况，实验结果记录详尽。实验记录本可以说是有机化学实验的灵魂，是实验能更进一步的参照物。很多同学经常认为实验记录本完全可以在做完实验再补上。其实这是个很不好的习惯，一个人的记忆力是有限的，实验中很多重要的实验现象或者细节，如果不及时记录，做完实验再补上，往往实验现象或者细节就很不可靠。即使实验失败了，也很难从中找到改进的办法。在实验过程中，鼓励学生提出各种质疑和批评，认真忠实观察和记录实验中的现象、结果和原始数据。不得修改数据和客观事实。
因此，在教学的过程中，做好实验记录这一环节，从一开始就让学生养成良好的习惯，这对学生以后进一步探索新的科学问题有很大的帮助，同时也是培养学生，严谨，实事求是的科学态度。有机化学是一门实验科学，没有实事求是的态度，很难在未知的世界中有所发现。千里之行，始于足下，做任何事情都应该一步一个脚印，一个不经意的数据有可能成为进入未知世界的钥匙。千里之堤，溃于蚁穴，一个不经意的数据也有可能身败名裂。因此，一开始培养学生对实验数据的实事求是是至关重要的。
3、注重理论与实验操作相结合。
教学是理论知识的传输，实验就是验证和巩固理论知识的有效手段。一个很普遍的现象是很多学生经常说老师在课堂上有机化学理论课的内容我都知道，但是做实验的时候总是记不住。因此上好实验课不仅要使学生熟练地掌握化学实验的基本操作技能，还要能加深学生对有机化学基本理论知识的理解，巩固在实验过程中用到的理论知识，让两者能紧密的联系起来。我比较深的体会是，教师在实验过程中遇到学生提的问题一定要结合理论知识进行解释，培养学生在无形中学会实验和理论知识的相互阐释，久而久之，学生在以后的动手实验过程中就自然而然的用理论指导实践。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中[3]，很多同学对后处理的一些操作很不明白，都不清楚每一步的作用是什么。为什么要在点滴实验确认高锰酸钾还有残余后，要用亚硫酸氢钠处理?为何最后一步还需要酸中和?这些每一步骤都涉及到有机化学的理论知识，需要将理论知识一并在实验过程中相结合的讲授，让学生理解实验操作的过程中巩固理论知识，让两者相得益彰，同学们理解起来更容易，为同学们进一步做好更难的实验提供前提。
4、培养学生实验中的安全意识。
都说学化学最危险，对有机化学更是有一种恐惧感，很多女生更是谈化学色变。因此，实验教学不仅教授实验理论知识，更要注重培养学生的安全意识。往往在实验室中，发生事故的原因大多都是违反实验操作、粗心大意和存在侥幸心理。很多同学稀释浓硫酸时，总以为只要一点点量，不会冲到手上，甚至有的同学根本就不带手套操作。年复一年，就会觉得完全没事，以后做相类似的实验就粗心大意，存在侥幸心理，往往这个时候就会容易出事故。因此，教学时一定要培养学生的安全意识，做到懂得保护自己的人身安全，从一开始就养成良好的安全习惯，让同学觉得做实验也是安全的，才会更加促进学生对实验的学习兴趣，为进一步的科研学习奠定基础。
5、注重实验报告与论文写作相给合。
实验报告是学生对所学实验的操作技能与分析能力的反映，也是进一步为科研论文打下基础。以往老师都是在实验报上写评语，同学们根据简单的数据和结果，以基本相同的固定格式书写实验报告，学生之间书写的差别并不大，老师批改起来也简单，很多学生往往对老师批改后的实验记录本看都不看，更别提去改正和吸收。如果能引入科研的氛围，从简单的实验报告渐渐过渡到科研小论文。从科研论文的书写格式要求，资料查询，背景介绍，提出问题，分析问题，解决问题，结论评价，层层深入，使学生对每一个实验有一个系统的了解和认识。以往学生写预习报告总是跟着教材抄写一篇，这根本起不到预习的效果。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，如果按照科研论文的格式预习，学生就会通过网上或者工具书查找这一反应的发展背景，研究现状。了解有什么其它方法合成己二酸以及相应的研究现状。这一过程不仅让学生加深这一反应的理解，也能初步掌握科研论文的写作方法，同时进一步加深有机化学理论知识，达到培养提高学生综合素质和科研人才的需要，并为我们的实验教学不断积累经验，从而提高我们的教学水平。
6、注重学生在实验过程中创新意识的开发和培养。
实验教学的目标是培养学生掌握基本实验技能，通过实验结果的分析提高综合分析能力，而最终目的还是要为将来的科研服务。鼓励学生在实验过程中做一些尝试性的改进与设计，是学生创新意识由萌芽到成熟的经历过程。学生创新意识主要来源于他们对实验的深厚兴趣，兴趣是他们探索和钻研的起点和动力。有了探索才有可能形成一些自己独特的见解，进而有助于创新意识的开发和培养。通过引入实验的改进方法，让学生深刻体会到科学不是墨守成规，一尘不变，科学是实事求是，只有勇于探索，才能有所发现和发展。在用高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，有的同学在实验过程中一次性加入环己醇，少量多次以及慢慢滴加结果得到的己二酸产率差别很大，由此引导学生分析误差的可能原因，并由此加深体会实验中掌握正确操作的重要性。同时在将得到的己二酸粗产品进行重结晶时，不同的学生重结晶得到的产品颜色差别很大，我们就引导学生找出问题所在，解决问题。每个人的操作水平不一样，因此在纯化的时候可以根据每一个人的产品进行相应的`纯化，比如，有的同学可以多过滤一次，有的可以使用活性碳进行脱色等等。这样使学生在实验中感受到自己在发现问题，解决问题，感受到科研的气氛，培养学生善于发现问题，不断提出问题，敢于创新的科研素质，同时也丰富了有机化学理论和实验的经验，在创新意识开发和培养上，提高学生的创新思维和创新实验的能力。与此同时，针对这一实验操作的重要性，可以向同学们介绍在科学研究中与此操作相关的一些趣事，例如，介绍科学家黄鸣龙将羰基还原成烷基的改进方法这段历史，以增加同学们的学习兴趣及对知识的求知欲，也更加潜移$化地开发和培养了创新意识。
教师进行总结或修正。pbl教学法能培养学生自学，查阅文献，分析问题和解决问题的能力，让学生将枯燥抽象的理论与具体的实践活动结合起来，巩固并加深学生对于理论知识的理解，从而达到了良好的教学效果。
2.3cbl教学法。
以案例为基础的学习方法(case-based-learning，cbl)是指通过事先准备的案例，引导学生探索问题发现问题和解决问题，强调教师引导启发和师生互动。cbl教学法的学生主动参与案例是通过教师的引导，可尽可能地当场解决相关课程问题，通过讨论随时纠正自己错误的观点，对正确理论知识的理解更加深刻，并可以提高学生兴奋度、加强其分析案例的能力使学习过程缩短，印象更加深刻。
2.4情景模拟。
情景模拟是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法，又称扮演角色式教学法。通过情景模拟，使学生进入职业岗位的情景，能更快地掌握学习重点。如在药品生产管理中，学生模拟药品生产操作人员、质量经验人员、物料管理人员等不同角色，教师模拟gmp跟踪检查人员;在药品的经营管理中，教师模拟gsp跟踪检查人员，学生模拟销售人员、质量管理人员等。通过情景再现、模拟实践，加深学生印象，提高学生对教学内容的学习效率。
2.5专题讲座教学法。
专题讲座主要是“请进来讲授”的教学方法。系部聘请在药品生产经营单位、医疗机构和药监部门中既有丰富经验，又懂理论的专家，给学生进行专题讲座，把药事管理学的理论知识融入到工作实践之中，拓展学生知识面，能激发学生学习兴趣，培养学生形象的实践意识。同时，专家的本身的成功也能启发学生，激励学生不断上进，给学生树立榜样。实践证明专题讲座教学法是提高学生综合素质的一种好方法。
3、考核模式的改革。
考试是衡量和评价教学质量和教学效果的重要手段，是教学过程中的重要环节，因此，改革与教学内容相匹配的考试模式对地方本科院校深化教学改革以及应用型人才的培养都具有重要的作用。药事管理学的实践性、政策法规性都很强，因此，不能仅通过期末考试来考核学生对理论知识的书面掌握，更应灵活地考察学生分析、解决实际问题的能力，同时注重平时成绩的考核。通过近几年对药事管理学课程的教学实践摸索，形成了药事管理学课程考核包含三部分的考试模式:期末试卷考试，占课程成绩的50%，结合考试大纲和执业药师资格考试特点设置考试内容和题型;阶段的案例讨论，占课程绩的15%;课程论文，占课程成绩的35%，从而改革了对教学内容使用标准化习题进行闭卷考试的传统考核方法，实施以能力为中心的开放式课程化考核。
4、结论。
通过对药事管理学课程进行教学内容、教学方法与手段和考核模式的改革，充分调动了学生学习兴趣及学习的积极性和主动性，为该课程的进一步改革莫定良好的基础。为了地方本科院校培养适应市场经济体制改革和社会主义现代化建设、服务地方建设的高素质、应用型的制药专业人才目标，药事管理学课程深化改革的方向是:一方面，加强师资队伍建设，逐步提高双师型教师的比例;另一方面，学校与当地药品生产企业经营企业医疗机构建立联合教学机制，将更多制药工程管理服务领域的专家请进来，以弥补师资力量的不足，优化教师队伍。
精选有机化学与生活论文（汇总13篇）篇十三
自古以来茶艺表演伴随着曲调温柔的背景音乐，符合自然的特性，与茶叶内敛柔和内涵相一致。因此茶文化背景音乐的旋律极具特色。一般茶艺表演中常见的背景音乐包括《春江花月夜》、《寒鸦戏水》、《柳青娘》等，通过茶艺的表演融合古典歌曲，描绘出一幅清风徐来、水波荡漾、曲径通幽的画面并营造安逸祥和的品茶氛围，最大化的发挥茶艺表演的别致典雅、独特韵味。在茶艺表演背景音乐教学时引入旋律学习，可通过实践对比，模拟教学课堂的真实场景，使学生在课堂上感受茶事文化，切身体会每个流程的细节感受表演节奏与特点，并在此过程中欣赏与感知背景音乐的独特旋律，以实际理解为依据，充分将教师所选曲调融合到茶艺表演节奏中，对旋律进行感知与体会，并感受原有节奏背景选曲的契合程度，择优选择最佳的曲目。实现利用对比教学教会学生感知旋律，相比于直接教学其影响范围更广程度更深。茶艺表演给观众带来了视觉上的冲击与享受，在融入音乐背景后，更是带来韵律美感，使得茶艺表演兼具视觉听觉双重美感。因此，这也要求观众有更高的审美水平，可利用审美素雅欣赏茶艺表演的不同艺术价值。因此，在进行茶文化音乐教学时要注意将审美教学情趣培养融入教学之中，利用对茶艺表演背景音乐的欣赏，体会音乐的旋律美、节奏美、情感美等，通过感受音乐与表演的融合提升审美情趣。对此教师可以通过布置教学情境增加对学生审美情趣的训练，利用欣赏背景音乐，改善与提升学生的音乐欣赏水平。如：在学习欣赏绿茶表演的茶艺背景音乐学习时，教师可选择古筝或者笛子演奏的伴奏乐器，笛子或古筝等，将此类型曲调定为背景音乐基调。一般会选择自然活泼的曲调，这样才符合绿茶清新自然的特点。在对红茶表演的茶艺背景音乐学习时，可利用西方音乐做为背景感受红茶的浓醇香甜，通过此教学方式，增加学生对不同茶种茶艺表演的理解并感受背景音乐蕴含之美，在潜移默化中实现思想意识的转变，强化教学实效性。
2.2茶艺表演背景音乐教学的创新展望。
自古以来，茶文化背景音乐多是清新脱俗、曲调柔和的形式。在时代的发展过程中，其需要与时俱进，不断创新，与现代化音乐形式相结合。在茶文化音乐教学中，勇于创新用流行音乐配合茶文化展示，探索茶艺表演与时代结合新艺术形式。我国具有源远流长的茶文化历史，因此茶思想历久弥新博大精深，可以用来引导与指引音乐教学的发展，更有可借鉴的内涵与经验，可在茶文化视角下，感受音乐教学的不同韵律。利用茶艺音乐教学可以更好的传承茶文化，促使学生主动参与到茶文化传承队伍中。在研习茶艺音乐教学时，为使茶艺音乐与音乐教育更加契合，教师要积极转变教学思维，将学生被动接受转变为主动接纳，促进音乐与茶文化的深层融合。教师在日常教学中要加强茶文化渗透，积极引导传播茶文化知识，可在教学过程中利用欣赏茶艺、欣赏民谣采茶歌等形式，强化学生对茶文化的重视。除此之外，教师要在实践中引导学生发挥创作力，在探索音乐的路途上，感知文化的魅力。
结束语。
将茶艺表演融入音乐教育，也能将以往相对较为死板枯燥的音乐教学内容，变得更为生动形象，从而帮助学生更好加以理解，并能够更好激发学生的积极性，做到主动投身到音乐茶文化学习之中。同时，由于茶艺表演往往较为含蓄，学生通过赏析能够更好对其产生自主的思考和分析，从而更好理解茶文化和音乐文化之中的内涵，真正体会我国传统文化的思想内容。更好做到了茶文化教育与音乐文化教育相融合的目标，并为学习留下了一定的想象空间，从而帮助学生提升自己的想象力和理解感悟能力，教师也能较好落实综合性教育的目标。
参考文献。
[1]叶娜,王魁.茶艺表演中的背景音乐研究[j].音乐时空,(22):115.