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语文课堂合作有效性研究语文教学中的合作探究篇一
;【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入，课堂提问成为最主要的课堂教学手段之一，对提高小学语文课堂教学效率具有极为重要的作用。如今课堂提问的教学方法被广泛应用在小学语文教学中，但是在实施过程中存在一定的问题。文章主要讨论了小学语文课堂提问有效性问题及策略。
【关键词】小学语文;课堂提问;问题;策略
素质教育改革的不断深入，要求教育秉持与时俱进的教学原则，创新教育理念。传统的教育理念以及落后的教育模式已经无法适应实际教育的需求，教师在小学语文教学过程中，不仅要求学生掌握相关理论知识，而且需要突出学生在语文课堂中的主体地位，从而激发学生语文学习兴趣，培养学生的创新能力和独立思考能力。在小学语文教学过程中，教师不可以只注重理论知识的教学，还需要注重培养小学生理论知识与实际生活相结合的能力，在课堂上以小学生为主体，不断发挥小学生的主观能动性。在进行教学提问的过程中，教师需要与学生进行相应的交流和互动，引发小学生积极地思考，激发小学生对语文的学习热情，提高小学生的学习积极性。教师要保证每个学生都能够参与到课堂中来，真正意义上提高课堂教学质量。
一、小学语文课堂提问有效性问题的必要性
本文主要从以下两个方面分析小学语文课堂提问的必要性，一方面，课堂提问可以促进师生之间互动交流，营造良好的课堂氛围，而且便于教师根据学生的回答了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学目标和教学内容，增强教学的针对性。另一方面，课堂提问可以活跃学生思维，培养学生独立思考的能力，调动学生的课堂学习积极性。而且课堂提问也是对学生学习成果进行检验的一种有效方式，从这一角度来说课堂提问具有一定的监督作用，它可以促使学生在课堂中集中注意力，从而提高課堂学习效率。而这些都是在教师提问有效性问题的基础上成立的，因此提高提问的有效性是十分必要的。
二、小学语文课堂提问教学中存在的问题
1.提问形式老化
在小学课堂教学中，教师会把提问的方法带到实际的教学过程中，但是教师的提问形式缺乏创新，并且固定化，不能激发小学生的回答兴趣，如果提问的次数多了，会让小学生感到学习的枯燥。长此以往，小学生就会对教师的提问产生抗拒心理。语文教师在备课过程中，应该明确在课堂上向小学生提出什么问题，使小学生从问题中获得知识。从当前的语文教学来看，整个课堂教学大体呈现出教师自问自答的方式教学方式，没有给予学生足够的时间进行深入思考，因此课堂提问并没有为师生的互动提供支持，使得提问式教学变成了一种极为敷衍的客套教学，导致学生的课堂参与积极性不断降低，没有切实体现小学生的真正学习需求，对于提高课堂效率并没有显著的作用。
2.学生参与面较窄
在新课改不断深入的背景下，越来越多的教师改变了传统落后的“填鸭式”应试教育模式，积极投身于以小学生为主体的新兴提问式教学中。虽然目前在小学语文教学课堂中广泛地使用提问式教学，但实际上提问式教学的效果并不显著，仍存在一定的问题。比如，大部分教师在向小学生提问时，并没有结合学生的真实学习情况，所提出的问题具有固定的形式，缺乏相应的实用价值。并且教师在提问的过程中，只是指定一定的学生来回答，将提问固定化，使得一些小学生并不能真正参与到教师的提问中来，导致学习好的学生学习越来越好，学习差的学生的成绩没有明显的变化甚至会出现成绩退步的情况。所以这种提问的方式无法激发小学生的学习兴趣，甚至会导致有些学生对教师的提问产生逆反心理。
3.问题缺乏形态价值
一部分教师虽然已经认识到了课堂提问的重要性，课堂提问的意识有所增强，但是所提的大多是记忆性和理解性的问题.对于综合性问题的提问较少，不能让学生进行更为深入的思考，从而严重影响到小学生的思维方式。
1.设置有价值的问题
在平时的语文教学中会发现这样的情况，就是对于教师所提出的问题，学生不用深入思考就能够异口同声地回答出让教师非常满意的答案。真正有效的提问是在教师提出问题后，需要小学生经过思考回答出来的。但是这不代表学生需要进行几十分钟甚至几天的思考，对于小学生来说思考应该是“跳一跳，够得着”的。学生对于问题的回答是否有自己的思考在里面，以及是否具有自己个性化的理解与表述是非常重要的，关键在于教师设置了一个怎么样的问题。语文学习需要小学生进行个性化的阅读，既然是个性化阅读，那么就是小学生独自的体会与感悟，而不是简单的一个“是”或者“不是”能够说清楚的。所以在语文阅读教学中要使提问有效，就必须设置一些开放性的问题。
语文阅读教学除要训练小学生的语感以外，还有一个更为重要的目的就是对小学生进行语言思维的训练。在语文阅读教学中，为了让学生的思维得到锻炼，教师必须设置一些具有逻辑性的问题。教师在设置问题时要具有牵一发而动全身的效果，设置连续性的问题，引导小学生不断地思考。在小学语文课本中容易出现重复的内容，这些重复内容充分体现了作者的思想。在教学过程中，教师需要格外重视对重复部分的引导，让小学生明确课文的主要思想和作者创作本文的主题。教师要提高对课文中重复内容的重视程度，根据这部分对小学生进行提问，能够有效提高学生对本文的理解程度，从整体上提升教学效果。
2.按照主题来开展提问
教师在进行语文教学的时候，需要不断提高对课堂提问的重视程度，为了更好地落实小学语文的教学目标，需要不断地借助课堂提问，解决传统教学存在的一系列问题。在开展课堂教学前，教师需要充分掌握教材内容，对本次教学内容进行充分的备课，明确本节课的重点和难点。教师想要了解作者写这篇文章的主要目的，就需要对本文进行深刻的思考和了解。教师需要设置合理的课堂问题，带领小学生不断地深入思考，当师生的思想产生碰撞的时候，才能真正意义上解决学习中的问题。合作学习能够使学生时刻保持一种相对良好的思考状态，能够有效提高教学效率。比如在《可贵的沉默》这篇课文的学习中，教师可以依据题目来对小学生进行提问，让小学生通过合作的方式来思考探究，如果学生在经过思考后得到问题的答案，那么可以充分提高整体的教学效率和学生的语文素养。
3.提高教师的专业素质
随着素质教育改革的不断推进，教师不仅要把文化知识传递给小学生，而且要注重小学生素质的全面提升。在此背景下，教师要对自己有严格的要求，不断提升自身的专业素质，培养过硬的业务能力与较高的职业素养，为培养更多优秀的人才贡献力量。在小学语文教学中，教师的作用并不仅仅是引导小学生丰富知识储备，还要帮助小学生树立正确的人生观、价值观与世界观。在育人的同时，教师需要具备一定的先进教学理念，在教学过程中能够根据小学生的实际情况，对提问式教学进行完善，把教学问题设计得更具有针对性，并且要不断提高自身能力，不断丰富自身知识储备量，面对小学生突发性的询问时能够淡然面对。同时，学校也要为教师提供相应的训练和学习机会，提升教师的专业素养与思想水平，让教师不断吸收先进的教学理念，提高教学能力，从而促进小学语文课堂教学有效开展。
4.分层次提问提高学生课堂参与积极性
每个学生的语文水平和思维能力都存在差异，所以教师在课堂提问中应该尊重学生的个体差异，保证提出的问题不仅与教学内容的难度相匹配，而且要面向全体学生，这就要求教师精心准备问题。同时为了提高课堂提问的有效性，教师可以分层次进行提问，针对不同层次的学生设置不同难度的问题，使不同能力的学生都能在课堂学习中有所收获，使能力较差的学生也能通过回答问题增强自信心，保证不同层次的学生都能积极参与到课堂学习中，进而调动学生的学习积极性，让学生发现提问的乐趣。
四、结语
近年来，我国不断地深化新课程改革，推进素质教育。这使得小学各科的教学都发生了很大的变化，尤其是对语文这门基础学科有了更为严格的要求。课堂提问是一种新兴的教学形式，利用得当的话，可以让小学生对于字词、课文的理解更为深刻，也可以帮助小学生进行知识点的巩固，提高小学语文的教学质量，从而为小学生的学习生涯打下较为坚实的基础。
综上所述，在小学语文教学中，提问式教学是一种较为有效的能够提高课堂效率的教学模式，教师需要提高对提问式教学的重视程度。在小学语文课堂中，設计有效的问题，可以帮助小学生更好地理解教学内容的重点和难点，加强提问式教学和小学生之间的密切联系。学生在对问题进行探索和解答的过程中，能够不断提高语文逻辑能力，积极独立地思考，充分发挥在语文教学课堂上的主体作用，使课堂教学取得更加明显的效果，从而为将来长远的学习打下良好的基础。
【参考文献】
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浅谈语文课堂有效性朗读教学罗黎明
（内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学）
摘 要：朗读教学是小学语文教学中的基础和重点，直接关系到学生的朗读能力和口语表达能力。同时，在新课程改革的浪潮中，小学语文朗读教学的重要性得到进一步体现。通过对语文课堂有效性朗读教学进行研究，旨在提高小学语文朗读教学的有效性，并促进学生的进一步发展。
因此，为了迎合新课标改革，众多小学语文教师不得不重视小学语文朗读教学，必须不断提高朗读教学的有效性。但在实践教学过程中，小学语文朗读教学难以开展，无法取得预期理想的效果。
基于此，本文在此浅谈小学语文课堂有效性朗读教学，以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴，并切实提高学生的朗读能力，帮助学生更全面地发展。
1.学生的兴趣不足
兴趣是学习中最大的动力，也是调动学生主动性和积极性最好的武器。具体地说，正是因为学生对朗读没有兴趣，才导致学生不愿意主动积极地进行朗读，只是在应付教师安排的任务。在此基础上，学生很难在朗读中付出情感，很难在朗读中进行感悟，最终导致小学语文朗读教学的有效性较低。
进一步说，小学语文教师对朗读教学的重视程度不够，导致其没有对朗读教学的方法进行改革与创新。具体地说，教师往往要求学生机械地朗读课文，没有在朗读方式上创新，也没有在朗读内容上创新。这就导致学生在朗读中感到枯燥无聊，无法获得乐趣，自然也就无法提高兴趣。
2.朗读教学缺乏层次感和针对性
正是因为教师对朗读教学的重视程度不够，大部分小学语文教师从主观上只是将朗读当作一种学习工具，是用来为阅读教学服务的。这种错误观念直接导致教师没有正视小学语文朗读教学，没有对其进行合理的安排和设计。
具体地说，教师没有针对小学语文朗读教学进行安排和设计，()导致朗读教学缺乏层次感和针对性。在此基础上，学生只是在机械化地朗读，没有目的性和针对性，也就无法获得足够的收获。
1.从朗读内容和形式上创新
从导致小学语文朗读教学有效性较低的原因来看，教师要提高其有效性，首先要做的就是提高学生的兴趣，引导学生主动积极地配合朗读教学工作，才能够提高有效性。
因此，教师首先需要从小学朗读教学的内容上进行创新。在传统的朗读训练中，教师通常按照教材中的课文开展朗读教学。在此基础上，学生的朗读范围和对象较为局限。同时，虽然小学语文教材具有一定的丰富性，但其始终只是一本教科书，在课文的内容和形式上都较为局限。
基于此，学生在以教材课文为材料进行朗读练习时将不会得到较大的乐趣，无法感受到快乐，并且在机械重复的过程中甚至会出现厌倦或抵触情绪，最终导致学生不愿意参与朗读教学，只是在形式上敷衍教师的安排。
因此，教师必须对朗读教学的内容进行创新，可以以课外的材料作为朗读教学的材料。例如，针对低年级学生，教师可以以《安徒生童话》作为朗读材料，通过有趣的童话故事激发学生的兴趣。针对高年级学生，教师可以以中外名著作为材料，通过一定的故事情节提高学生的兴趣，如《三国演义》等。
在此基础上，教师应该对朗读的方式进行改革。在传统的小学语文朗读教学中，教师只是让学生开展集体朗读，这种朗读方式效率较低，也无法激发学生的兴趣。因此，教师可以展开多样化的朗读方式，如引导学生进行角色扮演、引导学生开展朗读比赛等。
在此过程中，教师就将小学语文朗读教学变得多样化和趣味化，能够在完成朗读教学任务的同时提高学生的兴趣。
2.制订有效的朗读目标
同时，教师必须在朗读教学中制定科学有效的朗读目标，能够引导学生在朗读教学中有目的、有针对性地进行朗读，进而获得真实的收获，提高朗读教学的有效性。
目前，众多教育学者将朗读教学的目标分为四个层次，即认读正确，扫清朗读的基本障碍、使课文读得流利，感知语言的基本意思、精读有情感，培养有感情朗读的能力、熟读记于心，丰富学生的语言积累。
在此基础上，教师就能够引导学生从浅层次的基本朗读到深层次的感悟性朗读，进而引导学生能够在朗读过程中融入情感，在保证正确发音的同时对朗读的内容进行感悟。基于此，学生不但在朗读中能提高自身的口语表达能力和普通话能力，也能提高学生的鉴赏能力，同时完成了语言和素材积累，达到提高朗读教学有效性的目的。
总的来说，朗读教学是小学语文教学中的基础，它能够有力地支撑阅读教学、写作教学等。因此，教师应该重点分析导致小学语文朗读教学有效性较低的原因，并提出更有针对性的解决对策。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流，完善朗读教学的计划，打造更高效率的小学语文朗读教学模式。
参考文献：
语文课堂合作有效性研究语文教学中的合作探究篇三
初中语文课堂导入初探的有效性一、开门见山导入法
二、直观形象导入法
在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助歌曲、图片、实物、等教具来引发学生的注意力，激发学第 一生学习兴趣。如上《核舟记》一课，我拿几颗随地可拾的桃核导入新课，像普通桃核这样的实物，给学生易于感受，激发了学生对古代艺术的赞叹，从而激起学生的学习兴趣。学习《草莓》一课时，我放视频《摘草莓》让学生观赏，孩子们身临其境，一下子激发了学习兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。
三、巧设悬念导入法
古人云：“学起于思，思源于疑”,“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。教师有意识地设置悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问，有“究”才有得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。我在上《孙权劝学》是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗？吕蒙战胜过关羽你们知道吗？那为什么吕蒙能战胜关羽呢？”这样的导入让学生带着疑问学习，积极讨论自然就能解开“学习的重要性”这一主题了。
四、情境导入法
春夏秋冬又一春，冬天已经到了，春天还会远吗？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了――一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。这是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韵味儿啊。我们今天来学习朱自清给我们写的《春》，看看现代着名散文家朱自清笔下的春是如何的.？接下来，我们细读课文，加以领略。这样，自然引入课文，学生学习兴趣甚浓。
五、谈话导入法
学习《荒岛余生》时让学生谈一谈野外生存；学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入；用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……用心找寻，许多名言也可以用来导入新课。
用优美语言导引，学生迅速进入课文意境之中。如《春》的导语：春天，阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”,王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”,那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？这样顺势一引，学生自然而然地进入《春》的艺术意境之中。
六、新旧联系导入法
学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。在学习过程中，学习者不是被动接受第 一 信息刺激，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。
教无定法，孟子曰：“教也多术也。”语文课的导入方法很多，分类方法也很多。只要适合具体课文，适合学生的实际，紧紧围绕学习要求，有利于提高课堂效率就是好方法。作为教师，巧妙构思，灵活地设计教学导语，才能做到“先声夺人”,领会到“导语之妙”的精彩。
总之，语文教师要充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有在这一环节付出教师的热情和创造，课堂教学才能收获预期的效果。
语文课堂合作有效性研究语文教学中的合作探究篇四
巧妙设问，提高效率 浅谈语文课堂问题设计的有效性◎杨剑凌
高中课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一。就目前来说，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么，我们应该怎样提高课堂教学效率呢？笔者认为，关键在于教师设置有效的课堂问题，因为有效的课堂是师生之间的对话与互动的一个过程，设置有效的课堂问题是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心，它是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师接受学生反馈信息的一种手段。
有效的课堂问题的设置既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学活动中，又能调节课堂气氛，激发学生的求知欲望，还能促进学生发展，培养学生的思维能力和语文能力，提高课堂教学的效率。然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上或自问自答，或过于随意，或过于简单，缺少有效性。
一、设问有中心，突出重难点
每一节课都有它的三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还有重、难点。应该紧紧围绕教学目标设置问题，并通过有效的问题引出本节课学生必须理解、掌握、运用的知识。好的问题会激发学生的思维潜力，有利于学生深入思考，有利于学生语文素养的全面提升。切忌问题的设置细小、琐碎，问题设置过细既没有思维价值，也无法引起学生真正的思考。有的语文课上，老师不断的问，学生大声的回答，看似热热闹闹，但是问题提的没有意义，很多问题不用思考，学生就可以答出，没有激活学生思维的积极性。我们要用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。因此课堂提问必须以教学目标为中心，突出重点、难点。
如一位老师在教高中语文必修二《琵琶行》时，紧紧围绕诗歌的中心句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”展开，先由学生阅读诗歌得知“同是天涯沦落人”的是琵琶女和诗人，再请同学们分析“沦落”的具体情况是怎样的？由此分析琵琶女和诗人的形象，之后又回到中心句，问：“诗人和琵琶女有什么相似之处？”让学生找到两者命运的共同之处。而后又问 “‘相逢何必曾相识’，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？”再一起欣赏分析诗中描写音乐的部分，最后师生共读最后一段，体会诗人和琵琶女的共鸣。
整个教学过程设计新颖，教学目标明确，重点突出，一首不是很好讲的长诗变得易懂清楚。教学中有诵读、有品味、有讨论、有分析，课堂气氛活跃，学生积极主动。
二、巧妙设问题，提高有效性?
课堂上巧妙地设置每一个问题是提高课堂有效性的基础，也是保证学生课堂学习效率的根本，笔者认为设置问题要注意以下四个方面。
（一）设问要有梯度
语文课堂的问题设置的难易直接影响着学生的学习效果。问题过难，学生容易产生畏惧感，迷惘不知道如何是好；问题过易，学生张口就答，会导致思维怠倦。(语文教学论文 )因此，我们要从实际出发：一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。把教学内容设计环环相扣、前后连贯、由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，不断提高他们回答问题的积极性，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展，使学生的学习效果达到最大化。
如在教《囚绿记》时，笔者一共设计了四遍阅读，问题设置呈阶梯状，从浅到深，环环相扣，层层推进。第一遍阅读，先由解读文章标题入手，理清文章思路，为解读文本埋下伏笔问：课文哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后些什么？作者为什么会“囚绿”？第二遍阅读，让学生明白“囚绿”是因为喜欢绿，请学生找出文中直接写常春藤的句段，品味作者笔下的绿的特点。第三遍阅读，请同学们找出文中表明作者对绿的体验和理性思考的句子，并结合这些句子来思考绿的深层含义。第四遍阅读，找出文中交代写作背景的语句，联系作者的处境和当时的社会环境，从而揭示文章中绿的象征意义和比喻意义。最后一个拓展延伸，让学生摒弃老师带领他们学习这篇文章的角度（政治历史），从新的角度，谈一谈他们由这篇文章得到的启发或感受。
每个问题的设置都放在对文本的解读上，既符合学生的认知规律，又促进了学生的有效学习，使学生思维逐渐向深处发展，最后的拓展延伸，又很好地打开了学生的思路，增强了课堂教学的有效性。
（二）设问要有趣味
“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣也就没有学习的动力。问题设置的有趣，才能激发学生学习的积极性，使学生积极参与到课堂中来。在教《中国建筑的特征》这篇课文时，新疆的学生很少见中国古典建筑，对中国古典建筑不是很了解，笔者在让学生概括中国建筑的九大特征中穿插了一些关于中国建筑文化内涵的小问题，比如请学生看着中国古代四合院的平面布局图介绍一下四合院的平面布局特点，并想一想四合院的平面布局中蕴含有中国古代的什么文化？或请学生从物理学的角度解释一下斗拱的原理。学生的学习兴趣大增，课堂气氛活跃，学生既掌握了阅读说明文的方法，也了解了很多中国建筑的知识和文化。
（三）设问要有启发性
高中语文课程标准中分析到：中学生身心发展渐趋成熟，他们已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为中学语文课程的重要任务。所以语文教师应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。因此，教师设置的问题应重视启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，学会探究，从而培养学生的思维能力。
如有位老师在教高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《聊斋志异》时问：“《聊斋》为什么要颠覆传统，把这些鬼魅写得如此神奇，如此真、善、美？”学生由此展开讨论，很自然地得出了《聊斋》的创作意图。这样的问题自然比直接问：“《聊斋》的创作意图是什么？”更能激发学生的探究兴趣。
三、设问重学情，学生得发展?
（一）根据学情有效设问
有效的课堂提问还要注重学生的具体情况。每个老师带的学生的情况都不相同，重点中学的学生情况较好，普通中学的学生相对要弱一些，即使同一个学校的不同班级情况也各不相同。所以教师在不同的班教授同一篇课文时，也应该根据学生的情况进行变化。重点班要加大问题的难度，让问题具有挑战性，普通班则要符合学生实际，不要太难，让学生有兴趣研究问题、解决问题，但同时还要让学生得到提高。
（二）对学生的回答给予评价
（三）给学生思考的时间和空间
总之，有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是提高语文课堂教学有效性的手段之一。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，从而提高教学质量和教学效果。每一个教师都应该在教学过程中重视问题的设置，要尽可能地做到有效的课堂提问。
（杨剑凌 新疆乌鲁木齐市第九中学 830011）
语文课堂合作有效性研究语文教学中的合作探究篇五
初中语文课堂提问有效性之我见作者/ 李厚东
新课程视野下，语文教学基本告别了讲授式教学，放弃了课堂的“满堂灌”，但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题，提问涉及面太广，太笼统，提问目的不明确，把学生引入一团雾水之中，学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化，提问形式太单调，结果学生讨论来讨论去，毫无收获，只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调，都会让课堂变成一潭死水，严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问，如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问，成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。笔者根据教学经验，觉得在提问时有以下几个方面值得注意。
一、目的明确地提出问题
教学目标是课堂的主要方向，在设计课堂提问时，教师应该考虑提出什么样的问题，为什么要提这样的问题，怎么样使教学效果的实现既能运筹帷幄又能稳操胜券。笔者在教学《捕蛇者说》时，就紧紧围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计了如以下一些提问：1.文中提到的“永州之野产异蛇”中的“异”体现在哪些方面？2.作者写作这篇文章，要说明一个什么样的问题？3.文章主人公的上辈死于捕蛇，他自己也差点丢掉性命，可为什么还要去捕蛇呢？难道他不怕死吗？这三个问题的设计紧紧围绕课文的主旨，学生从中明白了课文意欲揭露封建社会的罪恶的主题。
从另一方面看，课堂是一个动态变化的系统，教师的课堂提问不可能完全在课前精心预设的情况下机械地抛出，而应该根据课堂进程和学生的表现，灵活地采取恰当的教学手段来调节，及时地调整问题讨论的方向，但又要始终围绕课堂教学的目标。
二、提问内容要形象化且有深度
提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
语文教学中，很多阅读与写作的技巧深奥难懂，有经验的教师往往借助于提一个简单的生活比喻化难为易，使语文的内部规律化为简单明了的生活常识，为教学做出合理的铺垫。特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法，课前导人如下：“同学们，你们课后回家父母问起，今天给我们上课的那个钱老师长得什么样？如果有同学回答，钱老师呀，他是一位男老师，他有乌黑的头发，有两个好看的眼睛，眼睛上方有两个眉毛，脸的中间是个鼻子，鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴，而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳朵……”话没说完，学生已经开始大笑起来，钱老师又问大家：“你们说这个学生说得好不好”顿时，学生一个个举起手来。“他说了等于没说”、“他没有抓住特点来说，全是废话。”钱老师于是切人正题：“这说明，我们要把一个事物介绍给别人，关键是要必须抓住特点。(教学论文 )这节课，我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中，为说明文的教学打下了基础。这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。
通过提问，引导学生横向比较与纵向探究，是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面，那就显得不够深入，也不利于学生举一反三。
《鲁提辖拳打镇关西》一课，如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉？”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质？鲁提辖是真正的英雄吗？”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定，有学生思考后认为：“鲁提辖做事有正义感，但他办事不计后果，算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问：“《水浒》中的另外一个人物――武松应该说比鲁提辖细致、有谋略，那么他可以算是英雄啦？”这一提问既是对学生回答的肯定，又引发了新的思考，即《水浒》中人物形象有什么共性与个性，使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。
三、要根据学生学习基础提问
1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？
2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？
3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？
4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？
5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？
上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。
语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。
四、教师要善于做一名“学生”
当学生回答问题时，教师也要和别的学生一样，细心地听学生回答，不随意打乱学生的思路，之后再用自己的语言适当复述学生的表达，并征求学生意见，看复述是否符合学生回答的原意。比如，在教学《最后一课》之时，教师提出为什么韩麦尔先生竞至于“呆在那儿……只向我们做了一个手势”？教师要对学生答题中出现的亮点――“国家强大才能使人民的生活幸福”进行记录，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要进行记录，在反馈时可以帮助学生更好地理解与回答问题。
恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。
作者单位：江苏沛县胡寨中学（221642）
语文课堂合作有效性研究语文教学中的合作探究篇六
课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。本周，学校组织了一次专题讲座，内容是关于有效课堂教学的。听完之后，我受到了很大的感触，同时也给我以后的教学提供了很多帮助。
二、提前布置学生预习事半功倍
通过这一学习环节，学生在不知不觉中学会运用平时老师教给的种种学习方法，并在预习的过程中不断熟练、深化，得出更适合自己的科学的学习方法，这是我事先没有想到的。现在，我班中有一部分学生已经能独自阅读理解新的课文，课堂上对文本的解读，让作为教师的我也无限感叹。
语文课堂合作有效性研究语文教学中的合作探究篇七
课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。
本周，学校组织了一次专题讲座，内容是关于有效课堂教学的。听完之后，我受到了很大的感触，同时也给我以后的教学提供了很多帮助。
由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。
二、提前布置学生预习事半功倍
语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，通过各种渠道自主理解词句意思，使自己的学习能力也得以逐步提高。从而在课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。实践说明，预习的作用比我想象的还要多。
通过这一学习环节，学生在不知不觉中学会运用平时老师教给的种种学习方法，并在预习的过程中不断熟练、深化，得出更适合自己的科学的学习方法，这是我事先没有想到的。现在，我班中有一部分学生已经能独自阅读理解新的课文，课堂上对文本的解读，让作为教师的我也无限感叹。
语文课堂合作有效性研究语文教学中的合作探究篇八
提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。
（一）培养良好的师生关系
良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。
（二）提高教师的自身素养
学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。例如，在讲解《卜算子·咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。
（三）精心备课
（2）备课内容的难度尽量与学生学习的适应能力相结合；
（3）备课时要注重实际教学的应用，讲求实效、灵活；
（4）备课的内容要源于教材，高于教材。
当为提高课堂有效性积累了一定基础之后，就要完善其实际操作措施。提高初中语文课堂有效性，其实质就要提高学生对初中语文的学习热情，初中语文学科结构复杂、学习难度较高，学生很容易对其失去学习兴趣。这个时候，就要求教师采取积极有效的方法帮助学生重拾学习语文的乐趣。
（一）改变现有的教学模式
在当前的初中语文教学中，教师还是采用比较传统的教学模式，教师在课堂上扮演着演讲者，学生在课堂上扮演着聆听者，两者之间没能很好地进行沟通交流，学生没能积极地参与进课堂学习中。在这种课堂模式下，课堂教学的效果较差，不能够调节学生学习的热情，教师应该改变原有的教学模式，与其他初中语文教师一起探讨研究，寻求更好的教学模式。在此，我推荐一种新型的教学方法——情境教学法。所谓情境教学，就是教师在课堂上有目的地设置一些富有感情色彩的具体场景，通过这些场景的演示，引导学生对教材内容进行思考，从而帮助学生理解教材，能够得到提高课堂有效性的一种教学方法。这种教学方法能够调动学生在课堂上的积极性，也能够帮助学生在情境中与课文内容达到共鸣。例如，教师在讲解《贝多芬传》这一课时，就可以在课文导入之前先播放一些命运、第九交响曲等，帮助学生在该场景中对贝多芬的音乐有一定的了解，从音乐的旋律中理解贝多芬创作时的心境，然后教师再慢慢将这篇文章导入课堂。除了情境教学法外，教师还可以在教学过程中利用多媒体进行教学，这种方式能够增加初中语文课堂的趣味性，能够集中学生在课堂上的注意力。初中生的身心还未完全发育成熟，因此，教师在授课的过程中，经常发现学生存在注意力难以集中的现象。针对这一现象，教师应该摒弃单一的教学方式，采用多种教学方式相结合。其中，与多媒体教学相结合，其提高课堂有效性的效果明显。例如，在讲解《范进中举》这一课文时，就可以先利用多媒体对其作者吴敬梓的生平进行视频播放，这样一来，学生在课文学习之前，就先对其作者有了一定的了解。通过视频的播放，能够在课堂之始，就吸引了学生的注意力，这对教师之后进行的教学是相当有利的。当然，教师在讲解课文的同时，也可以适当播放一些专家对范进这一人物的简析，帮助学生理解范进这一人物特点。但是，在利用多媒体进行教学的时候，一定要注意多媒体播放的时间不宜过长，多媒体只是辅助教学。其实，除了情境教学法与多媒体教学之外，还有许多为了适应新课程改革而出现的新型教学方法，其效果都比较明显，在此举例是为了激励初中语文教师要跟上时代的步伐，改变现有的教学方法，积极创新，为提高课堂教学的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成规。
（二）创造和谐的课堂气氛
（1）幽默调节法：教师可以在课堂教学中，使用一些风趣幽默的语言来调节课堂紧张的学习气氛，学生每天学习的科目繁多，经常会出现疲惫现象，这些幽默的语言能够缓解学生上课的疲劳，帮助其在愉快的气氛下，学习知识。再者，一个风趣幽默的教师能够得到学生更多的喜爱，在课堂上的感染力也更强。
（2）即刻吸引法：在课堂的一开始，就将学生的注意力吸引住，然后像磁铁一样，将学生带进课堂学习的氛围中去。
（3）情感沟通法：想要营造一个和谐的课堂气氛，师生之间的沟通交流是必不可少的，教师可以在课前就学生感兴趣的事物进行交流，能够在情感上得到沟通。
（4）激励竞争法：每个学生都有一颗争强好胜的心，适当利用这一特点，能够活跃课堂气氛，提高课堂教学的有效性。
（三）培养学生对初中语文学习的兴趣
“兴趣是学习最好的老师”，学生是学习的主体，只有这一主体真正爱上初中语文学习了，初中语文的课堂有效性才能得到最根本的提高。而在这一过程中，教师应该以一个引导者的身份培养学生对初中语文学习产生兴趣。
语文教学不仅是教材知识的传授，更是帮助学生对现代文化、传统文化加以理解的桥梁。因此，把初中语文学好，对学生而言是非常有必要的，把初中语文教好，对教师而言也是相当重要的。本文对提高课堂有效性的基础与具体措施加以论述，希望通过这些论述，能够帮助初中语文教师提高课堂教学的有效性。
作者：史林玲 单位：福建省福清市龙江初级中学
众所周知，老师要想讲好一节课就必须在课前做好充分的准备工作。然而，在以往老师备课的过程中，只是在想这节课应该教什么，而忽略了这节课应该怎么教这一重要环节。因此，在新课改的要求下，老师必须要改变传统的教学模式，在备课的过程中不应该仅仅注意教材上的知识，还要想通过什么样的方式传达给学生，让学生更容易接受，让每一个学生都能参与到学习中来。
要想提高学生的文学素质，老师必须要运用符合学生的教学方法。老师应该运用多种教学方法，力求让每一节课都生动有趣。例如，初中老师在讲《茅屋为秋风所破歌》的时候，可以通过朗读的方法，吸引学生的注意，并且通过有感情的朗读在学生的脑海中表现出诗人生活的窘迫与无奈。然后老师再进行讲解，这样就能够加深学生的记忆，增加课堂的有效性。
新课改下的教学是“以生为本”，也就是说在课堂上老师已经不再是主体，学生才是课堂的主体。因此，老师要改变自己的教学观念，为学生搭建展现自己的平台，让学生通过经历感受到课文的中心思想。例如，老师在讲《智取生辰纲》的时候，可以根据学生的不同情况进行分组，然后让学生带着问题进行自学。比如，为什么吴用会在这个时候取生辰纲？通过这样的学习方式，一方面可以提高学生小组合作的能力，另一方面可以为学生展示个性提供空间。
学生接受知识一般都是通过视觉和听觉。大多数人都认为视觉教学是最有效的，其实不然，视听相结合教学才是最有效的方法。老师可以运用现在的多媒体，在上课之前给学生放一些与这节课知识相关的视频或者是曲目，让学生在轻松愉快的环境下学习，提高效率。
总而言之，教学没有固定的方法，老师要学会根据实际情况制定。老师也要通过自己的努力建造出和谐融洽的课堂环境，这些都是学生能够学好语文的前提保证，有利于提高课堂的有效率。
作者：任丽霞 单位：山西省孝义市孝义六中教育集团
（一）训练过度
（二）拓展过度
拓展训练的初衷应当是帮助学生深化知识点理解，因此拓展训练应当始终围绕课内文本来设计。但现实的情况是，有的设计弱化了课内文本学习，随意性太强，甚至是张冠李戴、本末倒置。比如，学习课文《陈涉世家》，如果设计拓展作业“课外阅读《史记》全书”，就完全超出了学生的阅读积累和认知能力，与课文教学毫无关联。
（三）创新过度
创新过度的作业设计乍一看很有新意，但实际上冲淡了对文本主题的理解。比如《走一步，再走一步》一课，设计这样的练习：请谈谈你从杰利和其他几个小伙伴的身上学到什么样的人生经验，这对你有怎样的启示？这个练习看似开阔了视野，启迪了的思维，但也误读了文本主题———要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到达的地方。
（一）缺乏科学性
有的作业布置太随意，今天抄十遍词语，明天做三页练习，后天发张试卷，数量上、内容上全凭老师的兴致，既不结合学生的特点，也不围绕教学的目标，缺乏作业设计应有的针对性，这样的家庭作业设计过于简单化，在效果上“有”和“没有”一个样。
（二）缺乏系统性
有的作业布置太局限，局限于某一节课或某一篇文章，作业与作业之间少有延续性；有的作业简单地“复制”“粘贴”，没有紧贴学生的实际特点，没有把握学生掌握知识的情况；有的作业太跳跃，与课堂教学缺乏实质性的关联。这样的作业，只会增加学生的负担，对学生语文素养的提升毫无实效。
（三）缺乏差异性
语文家庭作业设计应充分满足学生个性化要求，难度系数应呈梯度变化，让不同基础的学生有选择余地，这样才能激发学生的学习兴趣。但实际上，有的企图通过高难度的作业来提高学生的语文能力，超出学生能力水平的作业，对学生夯实基础、提升能力起不到多少促进作用；有的只注重文本的知识点，学生缺乏自主选择的空间，基础弱的做起来有困难，基础好的则不屑完成，这样的作业也同样失去了其应有的价值。
（一）弹性选择原则
让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和效率，有选择地去完成作业，能达到减轻负担、激发兴趣的目的。如在教完《隆中对》、《出师表》后，我给学生留了一道家庭作业：结合两篇课文，简要地谈谈我们可以获得哪些启示，对今后的生活有没有指导意义？要求50字以上。字数的要求就是我给他们设计的梯度和弹性。第二天检查作业时，学生们各抒己见，反映出他们自由发挥的巨大空间：有的同学认为成就事业的人需要智慧，智慧来自于年轻时的积累，诸葛亮不是足不出户就知天下形势，他有社会交往和出游的经历，我们应走出门户，多些社交，坐在家里玩游戏是百害无益；有同学认为做事之前应三思而后行，会结合当前形势，权衡利弊，说服身边的人，支持自己的意见，今后做事我要尽力做到以理服人，以情动人；有同学认为为报知遇之恩，可以肝脑涂地，在帮助别人成就事业的同时，自己也可以功成名就，实现自己的人生价值；更有同学认为诸葛亮的智慧还表现在他选择的明智，他选择了辅佐阿斗这个昏聩无能的人更能展现自己的才能，选择曹操兴许就没有这么幸运了……不管学生这些稚嫩或生活味浓的言语是否成章句，但反映出文本中丰富的人文内涵对学生精神世界广泛而深刻的影响，就在这些不同的感受和理解中，学生提升了思想道德和审美情趣，形成了良好个性和健全人格。
（二）生活体验原则
前不久有报道说一个关于“秋天”主题的中学生征文活动，竟然有70%以上的文章“蛙”声一片，这些脱离生活的文章无论如何也无法生动起来。写作源于生活，让学生走进生活，热爱生活，积极热情地参加各种活动，主动细心观察、关心周围的人和事，就能获得丰富的第一手材料，写作时就不会言之无物了。体验生活就属一种开放性的作业：例如布置亲情方面的作文，可以要求学生拥抱妈妈或爸爸三分钟，给妈妈端一次洗脚水，倒一杯茶等；写童年的故事，可以让学生们回家请父母讲一讲他们童年有趣的事，并要求将这些事至少和其他位同学电话交流。这种教育会让孩子们学习热情始终不减。这些经历教会了他们正确的情感表达方式，这对于孩子的成长来说，显得犹为重要。
（三）多元评价原则
学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，所以在内容上应当是知识、能力、态度、习惯等多方面的反映。因此，对学生作业的评价标准、评价方式、评价形式，都可以多元化。可以打破单一的分数、等级评价，甚至很多时候没有优劣之分；方式可以活泼多样，如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等；评价形式可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。例如，我不追求潜质生家庭作业答案的标准性，而是努力从潜质生的作业本上去挖掘他们智慧的火花，发现他们的闪光点，尊重他们的劳动，经常写下这样的评语：“这个题的答案只有你的想法独特，你的字不仅工整，而且有个性。”“虽然这次作业你错误很多，但是你比那些不交作业的同学态度要好多了，只要你再认真点听课，下次作业就会进步！”激发他们做语文家庭作业的兴趣。在作业批改时充分爱护和激发学生的好奇心和求知欲，学生每天都期望自己作业的变化，盼望老师充满激情的鼓励，让作业成为师生沟通思想，交流情感的工具。
总之，家庭作业是一个有机的系统，从内容选择、布置形式、作业批改、反馈策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高家庭作业的有效性，才能使家庭作用真正成为课堂教学有益的延伸和补充。
作者：汪鑫 单位：浙江三七市镇初级中学
纵观初中语文课堂教学，我们不难发现，在初中语文课堂中间，老师的作用仅仅是将参考书或者是学习资料书上的内容翻译在幻灯片上，然后，老师在课堂上的主要任务就是将幻灯片上的内容原封不动地读给学生听。在这个过程中，老师完全忽视了学生的主体地位，没有关注学生对这些知识是否能够吸收以及存在哪些疑惑，在这样的教学氛围中间，学生的学习积极性完全被磨灭。除此之外，教师能够在课堂运用的教学方式也十分的少，教师仅仅能够做的就是将教材的知识原封不动地教给学生，没有对课堂知识进行课外拓展，学生学习的`课堂内容的面也十分狭窄，学生和老师互动少，学生不理解老师教授课文的目的与意义，老师也不知道学生对课文的理解程度，老师讲述的内容并不完全符合学生的需要。
虽然学校在课程教育上十分重视初中语文教育，但是无论是从学生的成绩还是从学生的整体素质上，我们还未深刻地感觉到初中语文教学的作用得到有效的发挥。一方面，在初中语文课堂上，许多学生反映初中语文课堂不仅十分枯燥和无聊，而且在课堂上他们的主要任务就是将老师在黑板上写出的重点知识死记硬背下来，下课之前教师检查学生背诵的情况。这样一来，学生并没有真正领悟到教学的内容，并且渐渐对阅读教学课程产生厌倦心理。学生在这样的课堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，学生在课外表现方面，显现出高分低能的现象。总的来看，语文并没有成为指引他们生活更好的一门艺术，很多中学生一方面在学习语文课程，另一方面，他们并没有把语文素养真正地放在自己的身上，很多中学生虽然在课堂上学习了要尊老爱幼的美德，但是在实际的生活中，他们并没有真正去实践，甚至在生活中，他们看见老人跌倒在地上也视而不见，这样的行为并不足为奇。可见，语文教学的作用并没有发挥出来，甚至出现了走下坡路的现象。
激趣法能够让学生的主体地位得到充分的展示，从而提高学生的学习兴趣。一般的教学模式下，学生的主体地位往往得不到重视，老师在课堂上扮演了主要的作用，学生的任务仅仅是将老师传授的知识内容灌输在自己的脑海里。然而通过激趣法，老师的教学方式变得更加的多样，学生的主体地位得到了重视，学生参与课堂的积极性得到提高，课堂学习的效率也大大提高。激趣法使得老师的教学方式更加多种多样，课堂传授的内容更加广泛，课堂学习的效率得到大大的提高。初中语文教师在使用激趣法教学时，往往会通过各种教学法进行教学，这样不仅拓展了教学的内容，学生获得的课外知识也不断的增加，课堂学习的效率也大大的提高。例如在激趣学习法中，老师会运用各种学习的方法，使得学生积极地参与到课堂的活动中来，摆脱了以往枯燥的说教式的学习方式，老师更加关注学生对知识的掌握程度，会根据学生对于知识的吸收程度，对下一轮的知识教授做一个调整，使之更好地适应学生的学习，那样课堂学习的效率也得到大大的提高，学生在课堂上能够获得的知识更加的全面，学生的团队协作能力也能够得到提高。
采用问题激趣法，通过让学生提问和学生讨论问题回答问题的方式，激发学生的课堂学习兴趣，从而提高初中语文课堂学习的效率。问题激趣法主要是要求学生在课前仔细地阅读课文，然后在自学的基础上提出自己在阅读过程中的疑问，让学生共同合作讨论，互相解决问题，老师在课堂上的作用主要是帮助学生、引导学生，让学生在问题和知识的海洋里遨游，同时老师还可以根据学生的问题，进行发散式提问，但是这些问题的设置也是一层扣一层的，要带领学生更好地理解课文文本，开拓学生的课外知识面。
众所周知，语文来源于生活，也离不开生活。语文课堂的学习可以和我们的现实生活紧密地联系在一起。例如一些话剧的文本，我们初中语文教师可以要求学生对课文的文本进行角色扮演。这样，一方面可以提高学生团队合作精神，另一方面可以让学生在角色扮演的过程中更加了解人物的性格和文本的价值。除此之外，老师在课堂上还可以开展辩论会、课外专题调研等等的形式来从课外活动调动学生学习的积极性，学生在这些活动过程中也能够拓展自己的课外知识面，并且这样学习还能提高学生将课文知识转化为实践的能力。