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幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇一
理论依据：《幼儿园教育指导纲要》语言引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
教学目标：
1、通过欣赏大自然的美景，让幼儿学习词语"阳光、照射、绿荫、闪闪发光"等。
2、了解大自然中的阳光具有发散性，是包不住的。初步了解故事内容。
教学难点：佳子展开裙角，阳光为什么不见了。
教学准备：
1、ppt课件。
2、带孩子到附近的田野去感受阳光的直射和欣赏大自然的景色，在自然的熏陶中学习丰富的词汇。
教学课时：两课时活动一教学过程：
一、开始部分：
以谈话形式引出课题：昨天你们跟着老师到野外去，看到了哪些景色。（小树林、小溪流、野花、草坪）引导幼儿说词语"蓝蓝的`天空、绿绿的草地，漂亮的野花、充满阳光、闪闪发光"等。评析并赞赏幼儿的语言。
"今天天气怎么样，小朋友看，什么通过玻璃窗照进来了。（阳光）二、基本部分：
1、看教学用书《阳光》，让幼儿通过想像猜测故事中的内容。
2、教师放映课件，幼儿边看边听故事一遍。
提问：
故事的名称？
故事中有谁？
2、教师放映课件，幼儿边看边听第二遍故事。
提问：
（1）这个故事中发生了一件什么事？
（2）佳子为什么要送阳光给奶奶？
3、学习词语:阳光照射学习故事，逐段理解故事内容，学习简单的句子。
提问：
她把阳光包在了哪里？
她想把阳光送给谁？为什么？佳子为什么哭？奶奶是怎么说的？
4、幼儿讨论：为什么打开裙角，阳光不见了。
三、结束部分：
让幼儿到外面用衣服包阳光，然后回到教室。帮助幼儿理解：阳光具有发散性。
活动二教学目标：
1、学习复述故事。并通过手工制作培养幼儿的动手操作能力。
2、唤醒孩子心中与生俱来的爱心。
教学重点：进一步理解故事内容。
教学难点：
1、学习复述故事。
2、初步理解"阳光在你的眼里"这句话教学准备：
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇二
目标:。
1.观察动物的明显特征,理解诗歌内容。
2.感受诗歌中的语句美,学习创编诗句。
准备:。
动物图片若干。
过程:。
一、观察动物图片。
师:(出示小象图片)这是谁?小象的什么地方最好玩?
幼:小象的鼻子最好玩,长长的,很有趣。
师:为什么?
幼:它可以喷水、滑滑梯、荡秋千。
师:假如你有长鼻子你想干什么?
幼:喷水浇花。
幼:搬木头。
幼:和另一只大象握握手。
幼:给小朋友当滑梯。
幼:可以倒挂在树上。
幼:和小猴的尾巴拉拉勾。
师:(出示小兔图片)看,小兔的什么地方最好玩?
幼:耳朵。
师:对!如果你有长耳朵,你想干什么?
(师、幼一起模仿小兔蹦蹦跳)。
二、学习朗诵诗歌。
1.有一首诗歌,就是写我们刚才说的,名字叫《我想》。
看见小象,。
我想有个长鼻子,。
和小象用鼻子“握握手”。
看见小猴,。
我想有条长尾巴,。
和小猴用尾巴“拉拉勾”。
看见小兔,。
我想有对长耳朵,。
和小兔用耳朵“蹦蹦跳”。
2.教师示范朗诵一遍。
3.师幼一起朗诵2―3遍,边朗诵边做动作。
三、表演诗歌。
1.你喜欢诗歌里的那句话呢?请你学一学小动物的动作好吗?
2.我们一起来学学诗歌中的“握握手”“拉拉勾”“蹦蹦跳”。
四、创编诗歌。
师:(出示袋鼠的图片)看到袋鼠,你想到什么呢?
幼:我想有个大袋袋。
师:要大袋袋干什么?
幼:坐进去。
幼:和袋鼠捉迷藏。
幼:看到松鼠,我想有个大尾巴,和松鼠用尾巴比跳伞。
幼:看到鲸鱼,我想有个大鼻孔,和鲸鱼打水仗。
幼:看到企鹅,我想有一身长绒毛,和企鹅到南极去探险。
幼:看到长颈鹿,我想有个长脖子,和长颈鹿用脖子拔拔河。
幼:看到小兔,我想有对长耳朵,和小兔用耳朵拉拉勾。
幼:看到蚂蚁,我想有对长触角,和蚂蚁用长触角说说话。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇三
礼物船（大班—语言领域）。
一、设计意图。
通过对礼物船的讲述，发展幼儿的想象力，让幼儿大胆开口说话，大胆和同伴、老师交流，回家后，乐意与爸爸妈妈，爷爷奶奶交流。
二、活动目标。
(一)认知目标。
学习观察画面的人物形象，能够初步地从人物的重要特征及人物的动作去理解人物间的关系，并能用语言表达。
(二)能力目标。
通过学习图片故事内容，发展幼儿的口语表述能力，发展思维的想像力，加强幼儿专心地倾听同伴讲述的能力。
(三)情感目标。
通过活动，培养幼儿善良、同情、友爱、助人的情感和行为。
三、活动准备。
(一)物质准备。
图书，幼儿人手一本，礼物船（可动手操作）。
(二)知识经验准备。
课前让幼儿参与别人的生日会。
(三)环境准备。
活动室中摆放一些礼物，挂上彩带、气球，营造生日的气氛。
四、重难点。
（一）重点：训练幼儿的口语表达，发展幼儿的思维。
（二）难点：通过对礼物船的学习，在别人生日的时候，幼儿该怎样和别人进行交流，该表现怎样的情感及采取怎样的行动。
五、活动过程。
(一)出示挂图引入主题。
教师先出示挂图中装满礼物的船(其他部分遮挡住或出示模型船)，让幼儿猜这只船的来历，激起幼儿的讲述兴趣。
教师：这是一只什么样的船?上面有什么?可以叫做什么船?引导幼儿围绕这只船充分发挥想像，畅所欲言。
(二)教师出示挂图，引导幼儿观察图片中不同角色的行为，理解礼物船的来历和去向。教师问：
1．这只船是谁做的?
2．这只船开始是什么样的?后来有哪些变化?
3．是谁使这只船变化的?
4．小船最后漂到了谁的家?
(三)幼儿动用已有的经验讲述。
幼儿分组自由讲述。教师巡回参与各组活动，引导幼儿专心倾听，积极大胆讲述。
(四)引进讲述经验。
教师提出以下问题帮助幼儿归纳讲述思路。
1．是谁第一个要给小熊过生日，它给小熊做了什么样的礼物，用什么装着送去呢?
2．谁是第一个看见礼物船的，它给礼物船增加了什么?
3．接下来有哪些小动物把自己的礼物放上船?
4．最后，小船事实上怎么漂到了小熊家?小熊心里感到怎么样?
(五)迁移新的讲述经验。
表演后，请幼儿按以上提供的经验，用完整连贯的语言有感情地讲述图中的内容。其中教师注意提示幼儿去感受和体验图中人物的真诚友谊和美好的情感。
(六)创编环节。
教师让每个幼儿都回答。
教师：小朋友们很有想法，那么，明天就是母亲节，母亲节是妈妈们的节日，你们要把那么有创意的想法展现出来哟，要让妈妈感受到你们对她的爱。
六、活动延伸。
（一）各领域渗透。
艺术：利用美工活动教会幼儿制作小礼物。
语言：让幼儿学习基本的祝愿语句和礼貌用语。
社会：提高幼儿的文明意识及行为。(启发幼儿思考什么礼物最合适，怎样的送礼方法更新更好)。
（二）生活、环境、家庭中的渗透。
1、生活中渗透。
教师可组织幼儿参与幼儿的生日会，增加幼儿的生活知识经验，增进幼儿之间真诚、友好的情感。
2、环境中渗透。
为幼儿提供一些物品、彩纸、丝带，让他们在制作过程中，发展动手操作能力。此外，营造一些节日的气氛，增加幼儿之间的交往能力。
3、家庭中渗透。
建议家长带幼儿去参加朋友的宴会，学讲一些祝愿语句和礼貌语，培养幼儿良好的文明习惯。
七、活动评价。
此活动，实现了训练幼儿口语的目标，不仅让幼儿在课堂上大胆说，大胆交流，所出自己的想法，同时也让幼儿在课外，在家里有了表达的经验。
但情感方面不是一下子就能培养起来的，而是要通过幼儿在现实生活中情感的积累。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇四
活动目标：
1、理解故事中小白兔战胜大灰狼的办法，知道神奇玻璃的含义。
2、让幼儿了解凸透镜的成像特点及在生活中的应用。
3、体验哈哈镜成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈镜里的不同变化。
活动准备：放大镜一个、凸透镜一个、《神奇的玻璃》挂图，故事磁带。
活动流程：
1、师生谈话：
(1)小朋友你见过什么样的玻璃?(幼儿自由讨论)。
(2)小白兔也有一块神奇的玻璃，你想知道吗?(从而引出故事《神奇的玻璃》)。
2、出示《神奇的玻璃》挂图请幼儿欣赏，老师讲述故事并提出问题：
(1)小白兔在玩时捡到了什么?
(2)他有什么惊奇的发现?
(3)猜想小白兔想出了一个什么好办法。
3、出示放大镜。
请幼儿摸一摸，看一看，从而感知“玻璃”的神奇之处，知道放大镜能将物体放大，然后启发幼儿讨论：怎样利用这块“神奇的玻璃”战胜大灰狼。
4、看图书听故事。
老师播放故事磁带请幼儿边看图画边听故事《神奇的玻璃》，进一步理解故事内容，然后提出问题：
(1)小兔子是利用什么办法吓跑大灰狼的?
(2)如果是你会用什么办法来打败大灰狼?
5、引导幼儿发现凸透镜在生活中的应用。
(1)启发幼儿继续探索“玻璃”的神奇之处：看近的物体时，物体变大，离得远就会变小，而且物体是倒立的。这种“玻璃”就是凸透镜。
(2)组织幼儿进行生活经验讲述：小朋友还在什么地方见过这样的镜子，请幼儿讨论;然后交流凸透镜在生活中的用途。
6、师生进行讨论：
小朋友知道了凸透镜的模样和用处，想一想你们还见过其他什么样的镜子?(幼儿讨论回答)然后老师总结：平面镜、凹透镜、哈哈镜等。
活动延伸：
小朋友你知道哈哈镜的用处吗?那我们去三楼的哈哈镜那里认识一下它吧，巩固对哈哈镜知识的掌握。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇五
春雨（儿歌）。
活动目的。
1、让幼儿喜欢音乐，感受唱儿歌带来的乐趣。
2、让幼儿带有表情的朗读儿歌，并理解儿歌的意思。
3、背诵儿歌。活动准备。
1、幼儿配套用书。
2、与本课教学相关的挂图。
3、与本课教学相关的绳子卡片，儿歌磁带等课件。活动步骤。
1、老师提问：“小朋友，你们喜欢春天的雨吗?”幼儿自由发言，并说出为什么喜欢或者不喜欢。
2、老师启发幼儿说:“春天下雨以后呀，种子很快就会发芽，套数就会开花，农民伯伯就要种瓜。。。那么，今天我们就来学习一首儿歌《春雨》。”
3、打开课本，老师有感情的朗读儿歌。
4、老师打开录音机，播放儿歌《春雨》，让幼儿能够感受到儿歌的乐趣。
5、老师领唱，幼儿一字一句的跟着唱儿歌《春雨》。拓展练习。
组织幼儿进行儿歌朗读比赛。
我五岁了。
活动目的。
让幼儿知道，随着年龄的增长应该学会更多的事。活动准备。
1、幼儿配套用书。
2、与本课教学相关的挂图。
3、与本课教学相关的课件。活动步骤。
1、老师提出问题;小朋友，你们在家帮妈妈做过哪些事？
2、出示挂图让幼儿观察，老师讲述图上的幼儿在干什么。
3、让幼儿自由发言，老师总结。
4、老师教育幼儿：要向图中的幼儿学习，学做力所能及的事。思想教育。
在生活中，要求幼儿帮爸爸妈妈做力所能及的事。
问问题。
活动目的。
1、培养幼儿探知新事物的兴趣。
2、拓展幼儿的知识面。活动准备。
1、幼儿配套用书。
2、与本教学相关的挂图。
3、与本课教学相关的课件。活动步骤。
1、老师出事教学挂图，引导幼儿仔细观察，老师详细讲解图意及本课教学主题。
2、幼儿打开课本，老师提问：小朋友，谁能说说，天上为什么会下雨呢?鼓励幼儿大胆发言。
3、待幼儿大胆发言后，老师进行小结，地球上的水收到太阳的照射后，会变成水蒸气政法到空气中去了。水蒸气在高空遇到冷空气便能凝聚成小水滴，这些小水滴在空中聚集成云。当云中的水滴曾达到一定程度时，空气再也托不住它了，它便从云中直落到地面，成为我们常见到的雨水。
4、待幼儿完全弄懂第一个问题后老师再提出下面的问题，让幼儿先大胆说出自己的见解，老师作总结。
（1）鱼靠腮呼吸水中的氧气，因为雨没有肺，不能在空气中呼吸。
（2）月亮是地球的卫星，不停的绕着地球旋转，由于月亮的旋转力正好克服了地球的引力，两边的力量正好相等，所以月亮就不会掉下来了。
（3）由于月球本身不发光，向着太阳的半个球面是亮区，另半个求面是暗区。随着月亮相对于地球和太阳位置的变化，就使它被太阳照亮的一面有时对向地球，有时背向地球；有时对向地球的月亮部分大一些，有时小一些，这样就出现了不同的月相。
拓展练习。
让幼儿把本课学到的知识回家将给家涨听。
看图学词学句(一)。
gong。
nong。
shi。
bing。
工
农
师
兵活动目的。
1、认读四个生字并学会组成词语。
2、增加幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力。活动准备。
1、幼儿配套用书。
2、与本课教学相关的挂图。
3、与本课教学相关的绳子卡片等课件。活动步骤。
1、处事挂图，引导幼儿仔细观察老师讲述图中的内容。
2、让幼儿打开课本，带领有幼儿认读书上的生字并讲解写法。
3、老师随机出事生字卡，让幼儿集体认读。
4、让幼儿互相认读，读准字音、组词和造句。老师巡回指导。
5、带领幼儿一起朗读课文中的字、词、句。拓展练习。
把今天学习的东西读给爸妈听。
看图识字组词学句。
（二）zou。
pao。
tiao。
zuo走。
跑
跳
坐
活动目的。
1、认读生字，学会组词造句。
2、增加儿童的词汇量，提高幼儿的语言表达能力。活动准备。
1、幼儿配套用书。
2、教学挂图。
3、生字卡片的课件。活动步骤。
1、出示挂图。
2、带领幼儿认读生字，讲解生字写法。
3、出示卡片，集体认读。
4、互相认读，读准字音，组词，造句。
5、带领幼儿一起读字词句。教学设想。
根据幼儿学习情况，适当增减生字，保证幼儿学习效果。
看图识字组词学句。
（三）fan。
yin。
he。
饭
饮
喝
活动目的。
1、认读四个生子，学会组词造句。
2、增加幼儿词汇量，提高幼儿语言表达能力。活动准备。
1、幼儿配套用书，想关教学挂图。
2、绳子卡片等课件。活动步骤。
1、出示挂图，引导幼儿仔细观察，老师讲述图中内容。
2、让幼儿打开课本，带领诱饵认读书上的生字，并讲解生字写法。
3、老师出示生字卡片，让幼儿集体认读。
4、让幼儿互相认读，练习准确发音组词造句。老师巡回指导。
5、带领幼儿一起朗读文中字词句。教学设想。
根据幼儿学习情况，适当增减生字，保证幼儿学习效果。
看图识字组词学句。
（四）yu。
xue。
bing。
雨
雪
冰
活动目的。
wan。
玩wu。
雾
1、认读四个生子，学会组词造句。
2、增加幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力。活动准备。
1、幼儿配套用书，相关教学挂图。
2、相关生字卡片等课件。活动步骤。
1、出示挂图，仔细观察，讲述内容。
2、带领幼儿认读生字，讲解生字的写法。
3、出示卡片集体认读。
4、互相认读，读准字音，组词造句。
根据幼儿实际情况，适当增减生字，保证幼儿的学习效果。
看图识字组词学句。
（五）shi。
hou。
zhu。
狮
猴
猪
活动目的。
1、认读四个生字，学会组词造句。
2、增加幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力。活动准备。
1、幼儿配套用书，教学挂图。
2、相关生字卡片等课件。活动步骤。
1、出示挂图，仔细观察，讲解内容。
2、打开课本，集体认读，讲解生字的写法。
3、随机出示卡片，幼儿集体认读。
4、幼儿互相认读，纠正字音，组词造句。教学设想。
根据幼儿实际情况，适当增减生字，保证幼儿学习效果。
看图识字学句。
（六）yu。
feng。
dao。
shan活动目的。
1、认读四个生字，学会组词造句。
2、自己幼儿词汇量，提高幼儿语言表达能力。活动准备。
1、幼儿配套用书，相关教学挂图。
2、本课生字卡片等课件。活动步骤。
1、出示挂图，引导幼儿仔细观察，老师讲解图中内容。
lang狼。
2、让幼儿打卡课本，带领幼儿认读书上的生字，讲解生字的写法。
3、老师随机出示生字卡，让幼儿集体认读。
4、让幼儿互相认读，读准字音，组词造句。老师巡回指导。
5、带领诱饵一起朗读课文中字、词、句。教学设想。
根据幼儿学习情况，适当增减生字，保证幼儿学习效果。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇六
教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。
在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。
在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评;多支持、少反对;多欣赏、少讽刺;多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极力鼓励他们使用语言解决问题。
在集体语言教育活动时，当个别孩子的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。
(1)让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，最终达到与他人交流的目的。
(2)让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“开心小主持”、“课间播报”、“自由交谈”等活动，使幼儿把生活中的所见所闻，通过自己的语言说出来传达给周围的人，与他人一起分享快乐，同时培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的语言表达能力。
语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。
游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的`结果，从而获得语言的发展。比如在角色游戏中，分配角色是关键，教师在分配角色时要反复强调角色名称，然后请每个幼儿说说自己在该游戏中担任什么角色，任务是什么?如在唱歌比赛中扮小白兔的幼儿的任务是当裁判员等。
幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么?如：听《春天来了》这首歌，幼儿就会说：“我感到天气变暖了，柳树发芽了，田野变绿了，山里的野花开了，蜜蜂蝴蝶飞来飞去。”在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么?比如：螺旋线像什么?幼儿就会七嘴八舌地说像妈妈的头发，像攀登架，像螺丝，等等。这样能充分发挥幼儿思维想象力，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中发展语言能力。
发掘幼儿语言潜能，应找准幼儿“语言习得装置”，营造轻松自然的氛围，让幼儿在轻松无压力的环境中敢说爱说。如何调动孩子学习的积极性呢?首先是教师要有平等和善良的态度，经常与幼儿之间平等的对话，使幼儿感到教师胜似亲人，增强婴幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿学习语言。效果最佳的是刺激孩子的本源性区域，催生幼儿说的愿望。如在与幼儿的活动中，蹲下来与孩子交谈。
在进餐时，教师提出“我喜欢吃xxx，那你们最喜欢吃什么呀?”幼儿可以说喜欢吃什么，也可以说不喜欢吃什么，不要阻止他说出不喜欢的，而应在事后加以引导。还可以让孩子说一说，今天的早餐、午点吃了什么，味道怎样等等，这样在交谈中建立情感和友谊，使孩子无拘无束，有话特别乐意说。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇七
摘要：国学文化是中华民族的文化精髓，中华上下五千年，国学文化博大精深。随着国学文化的回归，近些年来，幼儿园也逐渐开设了国学课程。幼儿园儿童大部分年龄在2-6岁之间，这时候让儿童学习国学知识，能够从小在孩子心中埋下国学的种子，并打好基础培养孩子的学习能力。本文就开展国学教育的方法进行简单的论述。
国学就是指传统的中华文化与思想，中国古代文化博大精深，涉猎广泛。包括，哲学、历史、地理、政治、书法、音乐等许多方面。时至今日，幼儿园国学热逐渐蔓延，教学的方法与途径千差万别。本文就幼儿园开展国学教学的方法做一个简单的概括。
1、通过朗读，加深儿童对国学的了解。
运用朗读的教学手法，是很多幼儿园教授儿童学习国学知识的重要方法。这么做的目地就是让孩子通过反复的朗读达到熟练记忆的程度，以利于孩子在日后的生活中慢慢理解和运用。
在教学中，老师选用的具体方法就是，老师带领孩子们一起读，或者是播放录音带、视频等。在这一过程中，老师没有必要对内容进行更加深入的讲解，毕竟孩子的年龄比较小，对于提出问题的孩子，感兴趣的孩子老师可以适当的进行讲解，帮助孩子了解内容。培养孩子们对国学的兴趣。
2、运用讲故事的方法，讲述古代传统文化幼儿园儿童年龄较小，所以老师如果一味的选择呆板的教学方法，对于孩子国学兴趣的培养是不利的，因此可以选择讲故事的方法，帮助孩子学习国学文化。
我国有许多国学经典都包含着生动的小故事。例如，《三字经》中“择邻处，断机杼”，“香九龄，能温席”等等。老师要学会运用生动的故事，把抽象的国学知识变成生动形象的生活语言，提高教育效率。有一些专家提出，在国学讲解初期，幼儿园老师可以运用讲故事的方法对孩子进行启蒙教育，可以收到意想不到的效果。
3、将知识融入到游戏中。
爱玩是孩子的本能体现，喜欢游戏更是孩子的天性，采用游戏教学是幼儿教育的重要形式。教师和家长可以将国学内容编成各种小游戏，让孩子在游戏中巩固所学知识，体验学习快乐。例如，表演竞赛、成语接龙、合力闯关、故事会等游戏。将国学内容与游戏结合，有利于发挥孩子的特长，调动学习国学的积极性，收到事半功倍的效果。
国学，是我国的文化瑰宝，幼儿园的儿童则是祖国的希望。在幼儿园国学教育中老师应该有意识的培养儿童对国学的兴趣，孩子们从小学好国学对于孩子道德的发展、精神的发展等多方面都会有益。幼儿教师有责任在幼儿教育中推广国学，提高国学教育水平。
参考文献：
[3]陈德艳．国学启蒙教育对幼儿道德品质发展的作用及策略探究[d]．山东师范大学，2011.
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇八
活动目标：
1、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
2、学说：“你不推，我不挤”，“一个跟着一个走”。
3、集体活动时，初步学会：一个跟着一个走，以及钻、跳、拔等技能。活动准备：
1、山洞、独木桥、小河、小兔头饰、布制萝卜。
2、音乐磁带（录有欢快的音乐）活动过程：
一、开始部分:游戏激趣，谈话导入。
1、师：“孩子们，今天天气真好，妈妈要带你们去很远很远的地方拔萝卜，你们高兴吗？”
2、师：“咱们去拔萝卜的时候，路上不管遇到什么困难，一定要注意安全，要紧紧跟着妈妈，千万不要离开大家。”
二、进程部分：设置情境,多次感知。
1.过山洞。（放音乐）教师带幼儿上路，遇到山洞，提问：山洞洞口很窄，如果挤在一起钻会发生危险怎样才能又快又安全的钻过山洞？学说短句：你不推，我不挤，一个跟着一个走。
2、过小桥。
安全钻过山洞后，来到小桥跟前。
师：“有这么多小兔宝宝要过小桥，咱们怎样才能安全的过桥？”学说短句：你不推，我不挤，一个跟着一个走。
3、拔萝卜。
最后来到“萝卜地”拔萝卜。
提问：“萝卜是什么颜色的？什么样子的？”拔萝卜时要注意什么？
学说短句：你不推，我不挤，一个挨着一个拔。
4、听故事：小兔本领大。“拔完萝卜，你们一定累了，现在咱们一边拔萝卜一边听故事。”幼儿安静听教师讲故事《小兔本领大》。三、结束部分：快乐体验,巩固行为。
在音乐声中,幼儿模仿小兔动作“你不推，我不挤，一个挨着一个”出活动室。
小班语言我的爸爸。
活动目标：
1、引导幼儿围绕主题谈话，学会用简短的鱼狗介绍自己的爸爸。
2、鼓励幼儿养成安静地听同伴谈话、轮流交谈的习惯。
3、使幼见墙进对宜a爸爸的了鼹。培养幼儿关心和热爱爸爸的情感。
(“我的爸爸”是幼儿比较熟悉的话题，容易引友幼儿积极而有趣地交谈，基本符合小班幼。
儿的年龄特点和他们已有的经验。这个谈话活动的目标比较全面，其中有培养幼儿倾听他人。
谈话能力方面的要求，有帮助幼儿学习围绕话题表达个人观点方面的要求，也有帮助幼儿学习口语交谈规则方面的要求。这些目标符合谈话活动对小班幼儿的具体要求。)活动准备：
1、事先请幼儿观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么事。
2、每人带一张自己爸爸的照片。活动过程：
1、通过提问引出谈话话题。
教师谈话，激发幼儿对谈论“爸爸”的兴趣。
“我们每个人都有一个爸爸，各人的爸爸都不一样。今天请小朋友来说说你的爸爸是什么样。
子的?他在家里做些什么事情?”
之外，有关“爸爸”的图片、谜语等也可用来创设情景、引出谈话话题。)。
2、引导幼儿围绕“我的爸爸”自由交谈。
将幼儿分成几个小组或两两结伴，要求幼儿拿着自己带来的照片向同伴作介绍。教师轮流参。
与幼儿的小组谈话，了解他们的谈话内容，间接引导幼儿围绕主题谈话。
片至少有两个作用，其一是避免幼儿谈话时跑题，其二是诱发幼儿对“爸爸”的记忆，使幼。
儿有话可说。)。
3、引导幼儿集体谈“爸爸”。
幼儿自由交谈后，教师请个别幼儿在集体面前谈自己的爸爸。要求围绕以上两个问题，大。
胆地讲出自己对爸爸的认识。教师对幼儿的谈话给予赞许和鼓励，对认真、专心听同伴讲话的幼儿，也给予鼓励。
(这一步旨在引导．幼儿相互学习谈“爸爸”的不同方法，分享同伴的经验。每一个在集体面前谈话的幼儿谈话结束后，教师需要进行简单的讲评。)。
4、通过提问，拓展谈话范围。
(1)教师可以提出如下问题：你喜欢你爸爸吗?为什么喜欢他?你愿意为你爸爸做些什么事情?鼓励幼儿发表意见。
(3)教师小结。引导幼儿想一想：爸爸都很爱孩子，希望我们的小朋友成为好孩子。小朋友也应该关心爸爸，爱爸爸。
(教师通过三个提问你喜欢你爸爸吗?”“为什么喜欢他?”你愿意为你爸爸做些什么事一些启发、引导幼儿逐步拓宽谈话范围，使幼儿在谈话过程中不知不觉地学到新的谈话经验。)。
5、欣赏歌曲《好爸爸，坏爸爸》，结束活动。
语言。
生日快乐。
设计意图：
提起过生日，孩子们总是显的特别兴奋，班级里一有小朋友过生日，他们总是很开心，唱着欢快的生日歌曲，吃着香甜的生日蛋糕，别提有多高兴啦！无意之中，又让我发现有这么一首富有情趣的儿歌：“一个蛋呀圆溜溜，里面藏着什么宝宝，请你请你猜猜看，我设计了“生日快乐”这个活动，把孩子们喜欢的“过生日”的形式渗透到活动中去。孩子们通过看看、猜猜、讲讲等了解生日的快乐。
活动目标：
1、了解蛋生的动物，感受生日带来的快乐。
2、引导孩子乐意在集体面前大声的说话。
活动准备：
围裙教具、蛋宝宝三个、小鸡、企鹅、恐龙、蛋糕、蜡烛、生日歌.曲。
活动过程：
一、出示围裙，引入主题。师：这是什么？幼：围裙师：看见过吗？幼：看见过。
师：围裙口袋鼓鼓的，里面会有什么呢？
二、出示角色，了解生日。
师：出示鸡蛋，这是什么？幼：鸡蛋师：怎么样的蛋？幼：（圆溜溜）。
师：蛋里面会住着谁呢？（教师打开鸡蛋，出示小鸡）师：是什么宝宝啊？相互问好。幼：是小鸡宝宝（将鸡宝宝贴在围裙上）。
师：今天小鸡从蛋里面生出来，今天是小鸡的什么日子幼：小鸡的生日。
师：（出示企鹅蛋）蛋里的宝宝说：我的家住在很冷很冷的地方，它会是谁呢？
师：可是，它们力气太小了，出不来，怎么办？请小朋友念嘿哟！嘿哟！嘿哟！”的时候，小动物才会从蛋里面生出来！
师：谁出来了，相互问好。幼：企鹅（将鸡宝宝贴在围裙上）。
师：这么大的蛋，谁会住在里面呢？（出示恐龙蛋）（请个别幼儿摸摸恐龙蛋）幼：不知道。
师：现在我们请他出来，今天又是谁的生日啊！幼：恐龙。
三、欢渡生日，感受快乐。
师：数数一共有几个宝宝是今天过生日呀？我们一起来数数看。幼：三个。
师：都有谁过生日啊?幼：小鸡、企鹅、恐龙。
师：今天有三个宝宝要过生日，你有什么话想对它们说呢？幼：幼儿自由回答。
师：请幼儿选择一个宝宝，对它说一句祝福的话，然后亲亲宝宝。
师：|小鸡、小企鹅、小恐龙是从蛋里出生的，那小朋友们是从哪里来的呢？幼：妈妈肚子里来的师：你们是怎么过生日的？幼：（吃蛋糕、唱生日歌）。
师：今天，小动物们想请小朋友们去参加它们的生日宴会，你们愿意吗？幼：愿意。
师：出示生日蛋糕，点蜡烛，随背景音乐唱生日歌，分享生日的快乐。
活动延伸：
与同伴一起分享美味的蛋糕。
小班。
儿歌。
碰碰车。
活动目标：
1、理解内容，让幼儿在游戏中愉快地、自觉地学习儿歌。
2、充分利用儿歌的节奏约束幼儿乱碰撞的行为，培养幼儿自觉遵守游戏规则。
3、理解、学习词：好脾气。活动准备：
游戏票每人一张，票上写有1-6数字号码；羊角球6-7只。活动过程：
一、猜谜引出课题，引起幼儿学习兴趣猜谜语：请幼儿回答这是什么车？什么车子真好玩，你碰我，我碰你，软软的车座碰不坏，大家玩得笑嘻嘻。
二、出示玩碰碰车的图片，通过提问帮助幼儿理解儿歌内容。
1、为什么碰碰车你碰我，我碰你，不会发生危险？
2、为什么碰碰车有好脾气？或怎样才算是好脾气？
3、用儿歌来总结幼儿的回答。
三、通过简单游戏让幼儿学习（转载自本网http://，请保留此标记。）朗诵儿歌。
1、老师边与幼儿游戏边示范朗诵儿歌。
2、请幼儿自觉学习儿歌，让学得好的幼儿，老师要求他一起参加游戏并奖游戏票一张。在自觉的游戏中，幼儿学会朗诵儿歌。
3、讲明简单的游戏规则，并用儿歌节奏约束幼儿碰撞行为。
四、运用有趣的直观玩具让幼儿边念儿歌边充分游戏。
1、出示准备好的羊角球当碰碰车，进一步激发幼儿游戏欲望，并巩固对儿歌内容的掌握。
2、教师示范羊角球当碰碰车的玩法，要求幼儿尽量用羊角球去碰。
3、幼儿充分游戏。
4、小结鼓励后让幼儿边念儿歌边出活动室。
附：儿歌《碰碰车》碰碰车。
碰碰车，好脾气，你碰我，我碰你，“对不起”，“没关系”，大家笑嘻嘻。
活动目标：
1、通过故事了解大熊猫的特征。学习说短句：“黑黑的眼圈、黑黑的腿、黑白身体的大熊猫”。
2、在游戏活动中大胆描述动物的基本特征。
活动准备：玩具机器狗、大熊猫，大狗熊的图片、各种小动物的胸饰。
活动过程：
一、初步理解故事内容。
1、出示玩具机器狗：小朋友，这是谁？
机器狗开了一家戏院，动物们都要来看戏，那么今天它会请谁来看戏呢？（请你猜一猜）。
2、机器狗到底请的是谁呢，看：是谁啊？（大熊猫）。
请你说说大熊猫长什么样？（“黑黑的眼圈、黑黑的腿、黑白身体的大熊猫”。）。
噢，今天机器狗要请黑黑的眼圈、黑黑的腿、黑白身体的大熊猫来看戏，其它的动物请明天来。
3、可是还有一个动物它今天也想来看戏，瞧，它来了，是谁啊？（大狗熊）。
（1）为什么今天大狗熊会来看戏，我们来听一听它是怎么说的：“大熊猫的名字里有个熊，我的名字里也有个熊，我今天能看戏吗？”
（2）你们猜一猜，今天机器狗会让大狗熊进去看戏吗？
我们来听一听机器狗是怎么说（转载自本网http://，请保留此标记。）的：“黑黑的眼圈、黑黑的腿、黑白身体的是大熊猫，你是熊，不是大熊猫，请你明天来吧”。
二、游戏：《动物看戏》。
1、第二天到了，动物们都来了，机器狗说“今天大家都能来看戏，但是有一个要求：要请朋友们说出自己长什么样？有什么本领？喜欢什么？”
2、瞧：现在我是谁呀？（机器狗）。
（2）请小动物一个个上来说。
3、出示弓形圈：小动物们看，这是戏院的门，今天来了这么多朋友，一起进去一定会很挤，现在请你们按着顺序进去，要听清楚我的要求，才能进去。
（1）请爬着走路的小动物进去（乌龟、螃蟹、蜗牛）。
（2）尾巴象剪刀的（燕子）。
（3）嘴巴尖尖的（小鸡、大公鸡）。
（4）走起路来一蹦一跳的（青蛙、小兔）。
（5）鼻子长长的动物（大象）。
（6）会爬树的动物（猴子、小猫）。
（7）脚上有蹼的动物（小鸭、大白鹅）。
（8）喜欢吃草的动物（马、牛、羊）。
儿歌：伞。
学习目标：
1、初步学习和理解诗歌，感知伞的含义并在此基础上仿编诗歌。
2、激发同情心，培养助人为乐的情感。活动过程：
1、引入主题观察图片后启发提问。
蚂蚁，因为蚂蚁很小，可以用树叶当伞。教师把幼儿说的编成一首诗歌。
2、感受理解。
3、仿编诗歌。
1）出示小熊玩具。是谁来了？小熊也没有带伞，他会淋湿的，请你们帮它找把伞。怎样的大树是小熊的伞？还有什么可以做小熊的伞？快下雨了，还有很多小动物没有伞，快为它们想想办法吧。
4）请幼儿说说自己创编的诗歌，并对幼儿大胆想象合理编排给予鼓励。伞。
儿歌《碰碰车》。
活动目标：
1、理解内容，让幼儿在游戏中愉快地、自觉地学习儿歌。
2、充分利用儿歌的节奏约束幼儿乱碰撞的行为，培养幼儿自觉遵守游戏规则。
3、理解、学习词：好脾气。活动准备：
游戏票每人一张，票上写有1-6数字号码；羊角球6-7只。活动过程：
一、猜谜引出课题，引起幼儿学习兴趣猜谜语：请幼儿回答这是什么车？什么车子真好玩，你碰我，我碰你，软软的车座碰不坏，大家玩得笑嘻嘻。
二、出示玩碰碰车的图片，通过提问帮助幼儿理解儿歌内容。
1、为什么碰碰车你碰我，我碰你，不会发生危险？
2、为什么碰碰车有好脾气？或怎样才算是好脾气？
3、用儿歌来总结幼儿的回答。
三、通过简单游戏让幼儿学习（转载自本网http://，请保留此标记。）朗诵儿歌。
1、老师边与幼儿游戏边示范朗诵儿歌。
2、请幼儿自觉学习儿歌，让学得好的幼儿，老师要求他一起参加游戏并奖游戏票一张。在自觉的游戏中，幼儿学会朗诵儿歌。
3、讲明简单的游戏规则，并用儿歌节奏约束幼儿碰撞行为。
四、运用有趣的直观玩具让幼儿边念儿歌边充分游戏。
1、出示准备好的羊角球当碰碰车，进一步激发幼儿游戏欲望，并巩固对儿歌内容的掌握。
2、教师示范羊角球当碰碰车的玩法，要求幼儿尽量用羊角球去碰。
3、幼儿充分游戏。
4、小结鼓励后让幼儿边念儿歌边出活动室。附：儿歌《碰碰车》碰碰车。
碰碰车，好脾气，你碰我，我碰你，“对不起”，“没关系”，大家笑嘻嘻。
目标：
1、能感受故事的有趣，知道自然界动物的多样性。
2、学习词汇：又轻又快、蹦蹦跳跳。准备：
1、磁性教具：数字卡及相关动物的脚的图。
2、配套幼儿画册。过程：
1、游戏“猜猜它是谁”，引起幼儿兴趣。（1）教师出示图片（画有小鸡脚）。
提问：猜猜它是谁？有几只脚？它是怎样走路的？（学习词汇：又轻又巧）大家来学一学。（2）分别出示小兔、螳螂、螃蟹的（转载自本网http://，请保留此标记。）图片，步骤同（1）。
2教师讲故事，引起幼儿数蜈蚣脚的兴趣。
提问：小蜈蚣知道自己有多少脚吗？为什么小鸡、小兔、螳螂、螃蟹都数不清蜈蚣的脚？
3、再次欣赏故事。
出示如下图示，鼓励幼儿与教师共同讲述，并学做夸张动作。（动物图片）（数字）。
小鸡2小兔4螳螂6螃蟹8蜈蚣42。
4、讨论：蛇、老鼠、乌龟、蝴蝶、大象各有几只脚。
语言过新年。
活动意图：中班的幼儿语言有了一定的发展，但具体运用时，总是词不达意，特别是量词的运用。因此，针对我班幼儿对量词的学习需求，结合新年的到来，我设计了这节《过新年》的语言活动。将量词渗透进活动的每一个环节，让幼儿在自由探索中发现量词，在不知不觉中掌握和运用量词，使他们的思维得到训练和提高，培养了他们语言的迁移能力。
活动目的：
1、学习量词：双、条、顶、挂、„„。
2、学习正确运用量词，培养语言迁移的能力。
3、培养幼儿的观察力，口语表达及扩散思维。
活动准备：图片（一幅由六张小图组成的大图）、礼物若干。
活动进行：
一、学习量词：
1、分组看六幅小图：幼儿自由探索图上有什么？各有多少？
2、请幼儿代表讲述看到什么及多少。
图一：一辆雪橇车、一个篮子、一个苹果、一个梨子、一挂香蕉、一把伞、一顶帽子、一辆小汽车、一条围巾、一双手套。
3、引导探索：说每个东西有多少时，数字后面有一个词，如：一辆小汽车的“辆”、一双手套的“双”、„„（这些词就是量词）。
每个物体不同，它用的量词也不相同，一把伞就不能说成一棵伞、一顶伞，说它们的时候要将量词分清楚。
4、师生一起运用量词讲述其它小图内容。
二、运用所学量词：
1、运用量词讲述六张小图拼成的大图。
重点理解不同的物体要用不同的量词。
2、根据大图的情节，转移到送礼物的活动。
（圣诞老人拉着雪橇车，给小朋友们送礼物）。
让幼儿拿出自己准备的礼物，说一句完整的话，注意。
量词的运用。如：我准备了一双手套。
3、游戏：《换礼物》。
新年到，新年到，幼儿园里真热闹，你做伞，我做帽，互换礼物哈哈笑！
要求幼儿儿歌念完后，和好朋友换礼物时说一句完整的话，如：我送给你一双手套。
伸延活动：找量词，培养幼儿的语言迁移能力。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇九
1、了解故事的寓意，知道遇事多动脑筋。
2、通过故事及小实验，深入理解故事情节。
3、和同伴玩水中成像的游戏，激发其探索科学的兴趣。活动准备：
1、配乐故事《猴子捞月亮》。
2、每桌一盆水，一只手电筒。活动流程：
1、以猜迷语的方式导入，激发幼儿兴趣。
----有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮）。
2、教师讲述故事《猴子捞月亮》。
3、接着欣赏故事，教师进行提问：（1）故事的名字叫什么？
4、分小组进行小实验《水中成像》。
用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察：“水中‘月亮’的影子是什么样的？用手去捞，‘月亮’变得怎么样了？”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。
5、教师小结：我们在生活中遇事应该多动脑筋、认真思考。
6、完整欣赏配乐故事《猴子捞月亮》。
活动延伸：让幼儿阅读用书，进一步加深对故事的理解。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十
在幼儿园的语言领域，我们应该培养幼儿讲话礼貌，乐于与人交谈。能倾听别人讲话，能清楚表达自己要讲的事情，能听懂普通话。喜欢看图书，听故事。幼儿的语言能力是在语言运用中发展起来的，对幼儿的交际语言十分重视，以语言活动课是幼儿在使用语言的过程中学习语言的。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。
幼儿学习语言都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识，提高了兴趣。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服?"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀!为什么呢?"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
二、在日常活动开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。
在教育活动中，我们尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏，寓教育于各项活动之中。
每天，我们与孩子在轻松而温馨的环境中开始我们的阅读游戏。即使他滔滔不绝地说出一串莫名其妙的话，我们也要用鼓励的眼睛望着他：哇，你讲得好棒呀。让他模仿你的面部表情，手势和音调变化，你会发现，他真的很聪明。比如讲完故事后让孩子提问题或发表评论。另外我们还开展了故事比赛、评选“问号小名星”等活动。我们的目的就是让孩子在阅读和听、讲故事时获得快乐。
三、抓住幼儿的闪光点。
让幼儿充满自信做好每一件事，多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对其进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，我们班有个小朋友发音不是很清楚，我们对他不断的进行纠正，只要他有点滴进步，我们就给予表扬，帮助他们树立起自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的就像一个个小光环一样，笼罩着他们健康成长。
发展幼儿表达能力，还要培养幼儿的文明礼貌的言行规范，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。见到老人时，可以称呼“爷爷、奶奶。”等。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十一
有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或情景，发挥自由想象，讲述内容，讲述的内容必须是有根据的、有重点的。有的幼儿在讲述过程中会出现东拉西扯，讲不到重点，这时候，老师就要让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与别人不同的情节。例如：在看图讲述《我爱你》中，我针对图片设计了丰富的内容，让幼儿围绕主题画面展开想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同的内容。让幼儿想象在乐乐身上有可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。
为了达到培养的目标，教师要利用各种机会不断刺激幼儿的思维。而餐后的故事欣赏不失为一个好时机，既可以让幼儿餐后得到休息，又可以让幼儿在听故事的过程中进行思考和想象。例如有一天，我在午餐后让幼儿欣赏故事《司马光砸缸》的活动中，我设计了一系列的提问：“司马光为什么要砸缸?”“孩子掉进水缸会有什么结果?”“司马光砸缸是砸在缸的什么部位?为什么?”“如果碰到这样的事情你应该怎么办呢?”“有没有比司马光的办法更好的?”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还围绕一些生活中可能会碰到的问题设计了提问，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办?”“妇女节来了我们应该做些什么?”……通过提问和讨论帮助幼儿活跃思维，为发展幼儿的创造思维创设条件。
有一种幼儿读物叫绘本，是非常好的教材，它可以提供幼儿许多思考的空间和内容。比如最近，我们班在欣赏《为什么不能》的早期绘本，它里面讲述到了几种小动物因为自己不具备的本领而产生的疑问，小青蛙望着蓝天问妈妈：“为什么我不能在天空中飞?”小鸟又想：“为什么我不能在水里游?”小鱼想的是：“为什么我不能在沙滩上晒太阳?”而小乌龟也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一样在树枝上荡秋千;小猴子希望上幼儿园。这些小动物个个都希望自己能拥有别人一样的本领，却忽视了自己的长处。为了能使幼儿理解绘本的图意，明白绘本所蕴含的道理，我采用观察—猜想—分享的方法，让幼儿先观察仔细画面，发现画面上主人公的表情、动态等，接着猜想它们可能出现的情况，它们之间的对话，最后大家一起讨论分享。这样做的结果是：每个幼儿都能用自己的各种感官去体验、去发现，然后组织语言去表达，在这一系列的动用感官的过程中，幼儿的思维得到发展，幼儿的创造潜能得到开发，同时还养成了良好的思维习惯。
幼儿园的语言教学，涵盖了丰富的可供幼儿吸收的内容，具有极大的价值。只要教师组织引导得当，那么对幼儿是非常有意义的。
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，并要注意方式的变换，培养幼儿倾听的积极性。而我在上《安全大使熊先生》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上挂图，发现有些幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，一般讲第一遍故事的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。但作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求每个幼儿能连贯的回答，教师自己示范，再让幼儿按顺序连贯的讲述，这样的效果会使幼儿很容易接受、理解。在这个过程中，对于回答不出的或回答错的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，提高幼儿语言能力。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十二
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语言教育文学作品幼儿书面语言语言发展杂谈。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
（一）谈话活动目标。
谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。
（二）讲述活动目标。
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。
（三）听说游戏目标。
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。
（四）早期阅读活动目标。
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
（五）文学作品学习活动目标。
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
（一）制订教育活动目标的原则。
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
（二）幼儿语言教育目标落实过程中，必须注意的几个关键问题：1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。
2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。
3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十三
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。
4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
（一）谈话活动目标。
谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。
（二）讲述活动目标。
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。
（三）听说游戏目标。
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。
（四）早期阅读活动目标。
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
（五）文学作品学习活动目标。
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
（一）制订教育活动目标的原则。
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
（二）幼儿语言教育目标落实过程中，必须注意的几个关键问题：1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。
2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。
3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
语言学习是掌握语言符号并使语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。儿童学习和掌握语言的过程是一个个性化、综合化的循序渐进的主动建构过程。
（一）语言学习是儿童主动建构的过程。
儿童学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的。一方面，儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行着选择，只有一些他们能理解的、能模仿的语言范例才会被他们所注意，并有意识地去练习；另一方面，儿童在直接模仿成人言语的同时，总在根据自己的需要进行着变通式的模仿，即将听到的句子稍加改动，变成自己的话讲出来。此外，儿童还通过自己的言行影响着周围人对自己的言行，也就是说，周围人向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。
（二）语言学习是个个性化的过程。
首先，每个儿童都在依据自己的经验和已积累的语言与周围人交往，并从周围人话语中学习新词新句。其次，儿童比较喜欢谈论他们喜欢或感兴趣的事物，而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化。这使儿童对语言表达的兴趣表现出一定的个性特点。另外，不同儿童在语言学习的速度、效果等方面也表现出不同特点，不同儿童在运用语言进行交际的积极性方面也表现出不同的特点，因此，幼儿园的教育必须在顾及儿童全体需要的同时，照顾个别儿童的独特发展特征。
（三）语言学习是一个综合化的过程。
儿童学习语言时，必须要弄懂语言的含义，也就是要弄清各个语词代表什么事物，反映事物的哪方面特征，表达什么样的思想感情等。因此，儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言的内容涉及到儿童生活的各个方面，从儿童自己的身体特征和心理感受到周围他人的相貌、爱好和职业，从儿童的家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识„„可以说，语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。
（四）语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程。
儿童学习和掌握语音、词汇、句子，都需要一个过程，从无到有，从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多。语言的学习很大程度上要靠积累，教师要多给儿童提供语言范例，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语词经验。
根据儿童学习语言的特点，幼儿园语言教育必须坚持以下基本原则：
（一）面向全体儿童。
幼儿园语言教育一方面要面向全体儿童，教师在确立幼儿园语言教育目标时，必须依据本班儿童语言发展的年龄特征；教师在选择幼儿园语言教育的材料时，必须考虑全体儿童的普遍经验；教师在对儿童语言的效果进行评估时，必须参照儿童已有的语言经验和已有的语言发展状况；教师在组织儿童开展各种语言活动时，必须保证每个儿童都有机会练习运用语言，使每个儿童都有机会把自己想说的话说出来。另一方面，要照顾到儿童语言发展的个体差异，就是教师要为每个儿童的语言学习与发展提供平等的机会。对于那些不愿说话、语言发展差的儿童，先要找出原因，以采取针对性的措施，发展其语言。并且在集体面前，教师要尽量少地批评他们，以免伤害他们的自尊心，可以通过降低谈话难度等方式照顾个别儿童的需要。
语言教育必须发挥儿童学习语言的主动性，使儿童成为语言学习的主人，才有可能取得预期的成效。要想在语言教育中充分发挥儿童的自主性，最根本的是建立一种平等而民主的师生关系，首先，教师要为儿童学习语言提供榜样。教师在日常会话和教育活动中要注意自己的语言，要说普通话，语言既要规范，又有礼貌，努力做到语音正确、语法规范、用词恰当，表达完整、连贯、清楚，为儿童学习规范的语言提供榜样。教师除了自己作为儿童语言学习的榜样外，还可以为儿童树立同伴榜样，鼓励儿童互相学习彼此的良好言语行为。
其次，教师作为儿童的交际对象对儿童语言进行指导。儿童语言教育必须为儿童提供理解和运用语言的实践机会，使他们在主动积极地言语交往活动中学习语言，发展口语表达能力。通过师生间平等的交往，儿童可以练习其口语表达技能，并依据教师的反馈对自己的言语行为有所了解；另外教师还应创设条件，鼓励儿童之间展开真正的言语交往，以使儿童在实践的过程中提高语言表达能力和口语交际技巧。
再次，教师作为教育者为儿童主动学习语言创造条件。第一，提供良好的语言范例。教师通过自己的良好言行，在儿童中树立榜样，通过为儿童提供普通话音像资料等方式，为儿童接触和模仿创造语言环境；第二，提供丰富多样的语言活动材料，如录音录像设备、、各种儿童图书或画册、常用汉字卡片或标签、纸、笔等，以激发儿童学习和运用语言的兴趣；第三，创设言语交际情境，鼓励儿童与周围人进行言语交往。一方面，教师不要对儿童自发的言语交往过于限制，要允许儿童在自由游戏或等待的时间里自由交谈；另一方面，教师可以通过故事表演、“小小广播站”等形式对儿童提出运用语言的要求，激发儿童运用语言的动机；第四，对儿童的语言学习行为作出积极反馈，增进其学习语言和运用语言的兴趣和信心。
加强各领域教育的联系可从两个方面考虑：一是立足于语言教育的目标和内容，通过设计语言教育的延伸活动，完成一些其他领域的教育目标。这里的延伸活动在形式上与语言教育的关系并不十分3明显，但在其内容上是与儿童学习的文学作品直接相关的。二是从其他领域的教育目标和内容出发，在教育过程中适当渗透语言教育的因素。总之，教师要尽量从儿童教育的整体经验出发，综合考虑语言教育及与之相关联的其他领域教育因素，为儿童设计综合性的语言教育活动。
（四）以发展的眼光对待儿童。
一、示范模仿法。
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。具体运用为：
（一）教师的示范语言一定要规范到位。
在幼儿园里，教师的语言是儿童模仿的对象，教师说什么，怎样用词和造句，用什么言词来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对儿童起示范作用。因此，教师说话时要吐字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势，运用恰当的音量、语调、速度等，还要使用具体易懂的句式。教师运用规范语言，才能为儿童创设良好的语言环境，成为儿童模仿学习的典范。
（二）教师要把握好示范的时机和力量。
语言教育中新的、儿童不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，如难发准的音，新词句的学习，人物的对话，连贯的讲述，需要儿童作为仿编参照的原词句等，让儿童有意识地进行模仿学习。
（三）教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段。
语言教育中教师要恰当地处理好“显性示范”和“隐性示范”两种手段的运用，对于教学重点和难点问题，依据儿童语言发展的水平和特点恰当地选用不同的示范方法。
（四）教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则。
教师要关注在各种活动中儿童的语言表现，善于发现儿童语言发展的差异，给予因材施教，随时鼓励儿童正确的语言行为和习惯，并加以强化。
二、视、听、讲、做结合法。
视：是指教师提供形象的讲述对象，如实物、现象、图书、情景表演等，让儿童充分地观察。听：是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分感知与领会。讲：是指儿童在感知理解的基础上，充分表达个人的认识。
做：是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。
这四个方面必须有机地结合，具体做法为：教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较为熟悉的或符合儿童认识特点的；教会儿童观察被讲述对象的方法，给儿童留存一定的观察时间和空间；教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述；根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
三、游戏法。
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。具体运用为：根据儿童语言教育目标和内容选择、编制游戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的，在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。随着儿童年龄的增长，应逐渐减少直观材料，可以适当开展纯语言训练的游戏。对于个别学习有困难的儿童，可运用游戏法进行重点帮助，使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。
四、表演法。
表演法是指在教师的指导下，儿童学习文学作品，以提高口语表现力的一种方法。具体运用为：教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导儿童准确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演；教师必须在儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导儿童准确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演；鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节，恰当地进行动作设计和人物的心理刻画和渲染；要为全体儿童提供参与表演的机会。
五、练习法。
幼儿园语言教育可以通过多种途径进行，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育，幼儿园语言教育的途径主要包括：
一、在日常交往中指导儿童学习语言。
在日常生活的各个环节中，儿童总是有意或无意地与老师、同伴等进行交往，这些发生在一日生活中的自然的交往情景，为教师对儿童进行语言指导提供了很好的机会。首先，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。在非常自然的情境中，儿童往往是很真实的表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。如果教师能留心观察，就很容易对每个孩子的语言交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。其次，成人可以在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇。儿童在日常生活中要接触各种各样的物品，成人可以通过与儿童交谈，向他们介绍各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等，在介绍这些生活常识的过程中，成人也在向儿童展示相关的词汇和句式。再次，成人可以在帮助儿童建立生活常规的过程中，提高儿童理解语言并按语言指令行动的能力。如临近用餐时间，教师便要求儿童收拾好玩具、盥洗、安静地等待进餐；临近午睡时，要求儿童洗漱、入厕、脱衣服、脱鞋袜等。
总之，成人要抓住与儿童日常交往的有利时机，为儿童提供良好的言语示范，并在交往过程中观察和了解儿童的语言发展状况，给儿童以针对性的指导。
二、通过常规主题活动发展儿童的语言幼儿园里的常规主题活动主要有以下形式：
（一）天气预报员。
每天早餐前，可请一名儿童向全班儿童预报当日的天气情况，天气预报员可以由值日生担当，也可由教师指定，此项活动可与记录或制作天气预报图结合起来，为提高儿童活动的兴趣，丰富儿童的语言内容，教师应启发儿童根据当日气温和特殊的天气状况，结合自己的生活经验进行讲述，在实际的讲述练习中儿童的语言丰富了，语言能力也得到了提高。
（二）周末趣闻。
这项活动通常安排在周一，请儿童从双休日的经历中选出最有趣或最有意义的事进行讲述，可以在集体中讲述，也可以让儿童与老师或同伴自由交谈。
（三）小小电视台。
由于这项活动综合性比较强，对儿童口语表达能力要求比较高，因此，一般在幼儿园大班开展。但其中的一些内容可以在小班或中班进行，内容包括：报告午餐、晚餐菜谱；表演文娱节目；介绍新闻；介绍新书或玩具；知识问答；欣赏或再现文学作品等。
三、通过区域活动发展儿童的交往语言。
（一）利用图书区和语言区进行语言教育1．图书区的建立。
为了从小培养儿童对书籍的兴趣，开阔儿童的视野，发展其智力，培养儿童利用图书查询和搜集信息的能力，幼儿园各班应建立图书区。各班建立图书区应符合以下要求：
第一，图书区应选择在班里光线比较充足，相对比较安静的位置；
第五，图书要定期更换，其中既有儿童读过的旧书，又要有新书。
为了发挥图书区对儿童语言发展的作品，教师应对图书区活动给予一定的指导：（1）教师注意培养儿童阅读的兴趣，引导儿童积极主动地利用各类图书。（2）儿童在看图书时，教师要引导和鼓励儿童互相谈话和讲述图书中的内容，以发展儿童的语言。（3）教师要教给儿童一些阅读的方法，提高儿童阅读能力。（4）要培养儿童良好地阅读习惯，如眼睛与图书有一定的距离、不在光线过暗或过强的地方看书、不撕书等。
语言区的主要作用是让儿童练习口语表达。语言区的内容包括：
（1）教师在语言区里给儿童准备图片或剪贴用具，以便儿童练习讲述或边制作边讲述。
（2）教师在语言区里准备录音机和故事、诗歌磁带，以便儿童根据自己的喜好，有选择地收听文学作品。
（3）教师在语言区里投放一些识字卡片和填画游戏卡，以便有兴趣的儿童认读汉字和练习运笔。
（二）在活动区活动中随机指导儿童的语言交往。
活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。儿童在活动区里摆弄各种物品时，也会和同伴自由交谈，教师应鼓励儿童之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩张谈话内容。在活动区活动结束时，教师还可以利用讲评和总结的时间，请儿童讲述自己活动的过程、活动后的感受以及收获，谈谈自己与同伴在交往过程中的新发现以及下一步活动的打算。
听说游戏是一种规则游戏，是在游戏规则中对儿童听音辨音及语言表达等言语能力提出要求。一般在一日生活的过渡环节进行。
（一）通过听说游戏训练儿童的听力。
一部分听说游戏以训练儿童听力为直接目的，这可以训练儿童注意听及分辨语音特点的能力。这些游戏都要求儿童注意听，而且一边听一边辨析，同时游戏中加入一些有趣的情节或竞赛性质，有助于儿童积极认真地参加游戏，在体验愉快情绪的同时练习听音辨音能力。
（二）通过听说游戏发展儿童的口语表达能力。
还有一部分听说游戏在规则中对儿童的口语表达能力提出要求。这些游戏既练听力又练口语组织和表达能力。
五、通过语言教育活动促进儿童语言发展。
语言教育活动是由教育者依据一定的教育目标，根据儿童语言发展的状况及儿童学习语言兴趣，有计划地组织儿童进行的活动，可以说，语言教育活动是教师为儿童设计和创造的特殊的交往情境，它使儿童学习语言的过程处于教师的计划和监控之下。在语言教育活动中，儿童学习语言的过程不是顺其自然的，而是融入了许多教师的指导。但这不意味着儿童是被动地学习，同一般的语言学习活动6一样，儿童是这一过程的主人，所谓的设计和组织的语言教育活动，是要使儿童乐于并积极主动地参与到语言学习过程中去。
在语言教育活动中，儿童感知、思考、模仿的主要是各种语音、词汇、语法以及语言文学所反映的思想内容。儿童通过语言教育活动主要获得以下几方面的经验：
第一，语言形式的经验，即对语音、词汇、语法及文学作品等语言符号的经验；
第二，语言内容的经验，主要指各种语言符号所反映的具体内容，包括思想观念、情感，各种客观事物和现象、人际关系、社会常识等；第三，语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。
总之，使语言教育活动区别于其他教育活动的根本特征就在于，它的主要目的指向于为儿童提供语言及与语言有关的认识和操作经验。
活动目标的确立应依据儿童语言教育的年龄阶段目标，并略高于儿童语言发展的当前水平，它主要指向于儿童的语言发展。
2．选择活动内容和形式。
就是本次教育活动用什么主题的语言活动材料用什么形式，采用哪种活动类型。教师要根据活动目标，再结合近期的其他教育内容活动教育主题，选择适合于本班儿童的活动内容和形式。
3．计划活动过程。
即对活动的时间流程和具体步骤提出计划。主要考虑三方面的问题：第一，活动从哪里开始，怎样开始；到哪里结束，怎样结束。
第二，活动由哪几个步骤组成，每一步需要多少时间，教师和儿童分别要做哪些事情，需要什么样的情境和活动材料等。
第三，在活动的各个环节上，教师要重点提出哪些问题，为儿童提供哪些言语示范或指导，从哪些方面对儿童的活动情况进行评价可评议等。
六、通过其他教育活动发展儿童的语言。
幼儿园其他教育活动虽然不是以语言教育为主要内容，但其中部分活动包含着语言教育的因素，儿童在这些教育活动中也不断地学习新词新句，尝试用语言与同伴或周围成人交往，因此，教师可以在这些教育活动中对儿童进行适当的语言教育。
1．各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材。
儿童在科学、艺术、社会等活动中获得的经验，丰富了儿童谈话和讲述的内容。正是由于儿童在各种教育活动中接触大量物品，观察多种现象，做出若干操作动作，探索事物间的关系，因此他们才有可能在语言活动中理解和运用不同种类的词语，以及反映事物不同关系的句式。
2．某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件。
很多教育活动都是由教师提出言语指令或要求，由儿童跟随指令或要求行动。在此过程中，儿童注意听和听指令行动的能力得到锻炼和提高，在一定程度上体现了幼儿园语言教育目标的要求。此外，各种教育活动在教育组织形式上往往采用集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式，不同的组织形式，为儿童与周围人的交往提供了不同的条件，这些不同的教育组织形式及其对应的言语交流经验为儿童提供了很好的机会，使他们不但练习了言语交际技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系。可见，某些教育活动在其实施过程中通过为儿童提供多种言语运用机会而为语言教育的目标有所贡献，教师应充分挖掘这些活动中的语言教育因素，以便在设计和组织其他教育活动时为儿童的言语交往提供充分的机会，在完成其他教育活动目标的同时完成相应的语言教育目标。
3．其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性。
在人们的生活中，除了语言符号外，还有许多其他符号，如数学符号、美术符号、音乐符号等，这些非语言的符号和语言符号可以互相转换。如果教师在音乐、美术、数学等活动中，有意识地引导儿童将各种非言语表达手段与语言表达相联系，那么将对儿童理解语言系统的符号特性，学会用多种手段表达思想感情很有帮助。这些符号性的活动可以使儿童慢慢地体会到：语言和其他符号一样，是人们用来描绘事物和表达思想感情的一种手段，他们可以根据表达的需要，选择其中一种或几种手段来抒发感情、表达愿望、描述周围世界。
1．通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会。
教育活动是儿童主动活动的过程，教育活动的主体是儿童，教师在教育活动中要引导儿童自己计划活动进程，自己依计划参与各项活动。在儿童自主活动的过程中，教师要为儿童提供充分的交流机会。
2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现。
各领域教育活动的存在有其独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面都发挥着特有的作用，不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育。
3．多鼓励儿童的交流与合作。
各种教育活动为儿童提供了与同伴交往的机会，教师要充分利用这些机会，鼓励儿童之间互相沟通和合作。当儿童在活动中遇到问题时，教师可以鼓励儿童向同伴寻求帮助；发生分歧、冲突时，教师也可鼓励儿童自己协商和讨论解决冲突。此外，教师可以多采用小组合作的教学组织形式，为儿童之间的分工协作提供条件。
4．为儿童提供规范的言语示范。
儿童学习语言在相当程度上靠模仿，因此教师无论在语言教育活动中，还是在其他教育活动中都要注意为儿童提供规范的语言，以供儿童学习和模仿。
5．鼓励儿童积极表达。
无论在日常生活还是在教育活动中，教师都要注意为儿童创设一种宽松平等的心理环境，使儿童有机会自由表达心声。一方面，教师要以肯定和接纳的态度对待儿童的言语表达；另一方面，教师自己也要学会真诚地表达。教师真诚而坦白地表达，以及教师与儿童之间的平等对话，将有效地保护并增进儿童运用语言表达思想感情的动机和兴趣。思考练习：
一、儿童学习语言有什么特点？(参考答案)1．语言学习是儿童主动建构的过程。2．语言学习是个个性化的过程。3．语言学习是一个综合化的过程。
4．语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程。
二、幼儿园开展语言教育应遵循哪些原则？(参考答案)1．面向全体儿童。
3．加强语言教育与其他领域教育的联系。4．以发展的眼光对待儿童。
三、幼儿园开展语言教育应如何发挥儿童学习语言的主体性？(参考答案)1．教师要为儿童学习语言提供榜样。
2．教师作为儿童的交际对象对儿童语言进行指导。3．教师作为教育者为儿童主动学习语言创造条件。
四、幼儿园开展语言教育才有哪些方法？(参考答案)1．示范模仿法。
2．视、听、讲、做结合法。3．游戏法。4．表演法。5．练习法。
五、幼儿园通过哪些途径开展语言教育？(参考答案)1．在日常交往中指导儿童学习语言。2．通过常规主题活动发展儿童的语言。3．通过区域活动发展儿童的交往语言。4．通过听说游戏对儿童进行语言教育。5．通过语言教育活动促进儿童语言发展。6．通过其他教育活动发展儿童的语言。
第五，图书要定期更换，其中既有儿童读过的旧书，又要有新书。
七、教师应怎样指导图书区的活动？(参考答案)（1）教师注意培养儿童阅读的兴趣，引导儿童积极主动地利用各类图书。（2）儿童在看图书时，教师要引导和鼓励儿童互相谈话和讲述图书中的内容，以发展儿童的语言。（3）教师要教给儿童一些阅读的方法，提高儿童阅读能力。（4）要培养儿童良好地阅读习惯，如眼睛与图书有一定的距离、不在光线过暗或过强的地方看书、不撕书等。
八、幼儿园语言教育活动有哪些特点？(参考答案)1．幼儿园语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
第三，语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。
十、幼儿园其他教育活动与语言教育有什么关系？(参考答案)1．各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材。
2．某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件。3．其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性。
十一、在其他教育活动中进行语言教育要注意哪些问题？(参考答案)1．通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现3．多鼓励儿童的交流与合作4．为儿童提供规范的言语示范5．鼓励儿童积极表达。
十二、名词解释。
1.语言学习2.示范模仿法3.游戏法4.表演法5.练习法6.常规主题活动(参考答案)语言学习：是掌握语言符号并使语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。
示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习的一种方法，有时也可以由发展较好的儿童来示范。
游戏法：是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。表演法：是指在教师的指导下，儿童学习文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
练习法：是指有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。
教学目标：1．掌握幼儿园谈话活动的特点。2．掌握幼儿园谈话活动的设计的基本理论。3．能设计幼儿园谈话活动的方案。
谈话活动是以对话形式进行的言语交往，即以提出问题及回答问题的方式，发展儿童的对话能力。
一、谈话活动的特点。
（一）谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题。
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近儿童日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导儿童谈话的方向，限定儿童交谈的范围，使儿童的交谈带有一定的讨论性质。谈话活动的话题须具备以下要求：
1．儿童对中心话题应是熟悉的。
中心话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，如中班的谈话活动“我最喜欢的人”，大班的谈话活动“节日里最快乐的一件事”等，这一类话题贴近儿童的生活，儿童往往比较感兴趣。
2．中心话题对儿童有一定的新鲜感。
中心话题要能调动儿童儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，如大班谈话活动“恐龙乐园”、“神秘的太空”等。
3．中心话题要与儿童已有的知识经验相适应，并能充分调动儿童的思维，引导儿童积极思考与儿童生活中共同关心的内容有关的，并于儿童已有知识经验相适应的中心话题，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣，从而调动儿童积极的思考，参与到谈话中，如中班的谈话活动“如果地球上没有水会怎样”。
（二）谈话活动拥有较丰富的谈话素材。
谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。为了使谈话素材完整、丰富，教师应引导儿童对某种事物或某种现象进行多次观察，从不同角度比较细致地了解，这样，儿童才能有话可谈，才能触及事物的本质特征。
（三）谈话活动是多方参与的言语交往活动。
从语言的信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈放射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在交谈中每个儿童获取的信息量都比较大，内容也比较丰富。而从交往的对象来看，谈话活动可以是儿童于其他同伴交谈、儿童与教师交谈、也可以是儿童独自在集体面前讲述，由此构成了儿童与教师、教师与儿童、儿童与儿童交谈的三种不同的基本模式。
（四）谈话的语境随意、宽松、自由。
在谈话活动中，谈话的气氛比较宽松自由，主要体现在：1．话题的扩展和见解自由。
谈话活动中没有统一的的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直接了当地表达出来，与大家共享。因儿童从多方面、多角度地谈论自己的感受和想法，派生出的子话题就非常地丰富，教师就要抓住谈话活动的这一特征，启发儿童的思维，鼓励儿童积极地参与到谈话活动中来。
2．语言自由，不强求规范。
谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和想法，但同时，它不要求儿童一定运用准确无误的语言来表达。谈话活动就是要利用一日活动的各个环节，为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感性，不断地发展儿童的表达能力。
（五）教师在谈话活动中起间接引导的作用。
在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出现的，也就是说，教师往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，以创设一个宽松自由的谈话氛围。教师间接的引导作用表现在：
1．用提问的方式引出话题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式。
2．教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范。如教师通过谈自己的生活经验、自己的感受等，向儿童暗示谈话的内容和方式。
二、谈话活动的类型。
一般来说，谈话活动可以分为以下三种类型：
（一）日常谈话。
日常生活中的谈话是发展儿童口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题及其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、空间和年龄对象的限制，主要有两种形式：
1．日常个别谈话。
在幼儿园一日生活的各个环节，如早晨来园、晨间活动、盥洗、游戏、活动过渡的间隙、离园等时间内，教师都可以利用这些零散的时间与部分儿童就某个话题进行交谈。这种交谈也应有一定的计划和准备：与哪些儿童交谈、谈什么、在交谈中发展儿童哪些言语技能和态度等。日常谈话中的个别交流，主要目的在于增强部分儿童的自信心，调动儿童参与活动的兴趣和积极性。（例如）。
2．日常集体交谈。
日常集体交谈的话题与个别交谈比更自由，可同时有多个话题。形式更活泼，可以是师生间的谈话，也可以是同伴间的谈话或是师生、同伴间的讨论等。这种谈话遵循“自由参加”的原则，儿童可以参加谈话活动，也可以从事其他的活动。通过这样的日常集体谈话，教师既可以经常为儿童提供机会锻炼他们的表达能力，又能培养儿童观察园内和周围环境变化的意识。（例如）。
（二）有计划的谈话活动。
这类活动是教师制订一定的计划和方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行谈话，一般在小班下学期开始开展。凡是儿童熟悉的、或是与他们的生活紧密相关的，都可以选择为谈话的话题。这些话题可由教师拟定，在大班也可以由儿童参与拟定。（例如）。
由于这类活动是事先进行精心的准备和计划的，因此在指导活动过程中教师要注意：1．努力创设良好的语言环境，鼓励每位儿童都能积极地发表自己的看法和见解。
2．增加儿童言语交往的机会。在活动过程中，教师不仅要让儿童自己说，还要让他们积极地与同伴交谈、与教师交谈，在交谈中学习他人有用的经验。不断提高言语运用能力。
（三）讨论活动。
讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，因为它在话题形式、言语交往和教师的指导上有开放性的特点：
1．讨论活动的话题一般是开放性的问题。讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与儿童已有的知识经验相符合，11但对儿童来说又有一定难度的。（例如）。
2．讨论活动是一种开放性的言语交往活动。
在讨论中，儿童可以就自己的观点与他人进行充分的言语交往，儿童既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语活动延续下去。这种言语交往对象可以是一对一，也可以是一对多，因其对儿童言语能力、思维能力有较高的要求，一般在中班以后开展。
3．教师的指导态度要开放。
与讨论话题相对应，教师对儿童提出的看法也应采用开放的态度，对儿童的某些富有想象力和创造力的看法采取包容和接纳的态度，教师的指导的重点应放在提高儿童言语交往能力上。
谈话活动的目标包括以下几个方面：
言语交往方面的目标是谈话活动中的重要内容，要尽量体现认识、情感和态度、能力和技能的要求。
在认识方面的目标主要包括知道各种具体交往词语的内容、类别和用途。（例如）在情感和态度方面的目标主要有：
第一，能主动、愉快地发起谈话，这是针对儿童言语交往的态度而言的。
第二，能用符合当前语境特点的言语进行谈话。谈话活动中儿童的角色会不断地发生变化，儿童所处的场景也会有所不同，这就要求儿童能针对不同的场景、所承担的角色不断地调节自己的语音语调、说话口吻和方式，以符合当前说话语境的特点。
第三，能用轮换的方式交谈。谈话活动中要强调让儿童学会按照一定的顺序轮换着听和说。在言语交往能力方面的目标有：
第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。
第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。各年龄阶段在言语交往方面的目标。小班：
1．喜欢与老师、小朋友交谈。
2．知道别人说话时不随便插嘴，不抢着说话。
3．能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。中班：
1．学习各种交往词语的内容和用途。
2．能积极、愉快地运用交往词语与别人交谈，不随便打断别人的话。3．学习用不同的说话方式与不同的人交谈。4．能积极地学习他人的讲述经验。5．能用轮换的方式与别人交谈。大班：
1．熟悉各种交往词语的内容、类别和用途。
2．能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解。3．会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。
4．能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，或对他人的意见提出疑问和批评。
学会倾听也是谈话活动中的一个重要目标，儿童不但要学会倾听，还要善于倾听。倾听方面的目12标可分为两个层次：
一是一般的倾听能力，就是注意倾听教师或同伴的话语或问题，听懂对方的意思，这是倾听的习惯和态度。
二是分析性的倾听能力，就是在交谈过程中，儿童不但要注意听别人的发言，还要把握主要信息，根据话题内容和他人的观点适时地陈述自己的意见和观点，并做出必要的反应，从而使谈话活动的话题和内容能不断地深入下去，使谈话活动能顺利地得以继续。
各年龄阶段倾听方面的目标。
小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答。
中班：能认真地倾听别人说话，并针对对方的话表述自己的看法和主张。
大班：能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和他人的发言提出自己的见解或批评性意见。
（三）其他方面的目标。
由于谈话活动的话题较自由，选择话题的范围较广，因此在活动中除培养儿童言语的能力外，还应对儿童进行品德等其他方面的教育。一般而言，在谈话活动中还可以渗透以下几方面的目标：
1．品德方面。
如：“儿童在活动中感受教师对小朋友的爱，从而产生爱老师的情感”，“知道有玩具应大家一起分享”等。
2．常规方面。
如：“知道物品应放在固定的地方，保持活动室的整洁”，“知道吃饭时不东张西望，不跟别人聊天”等。
3．环境教育方面。
如：“儿童在活动中初步产生不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行为”，“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。
4．思维方面。
这主要用于讨论活动中。如活动“假如地球上没有水会怎样”中，教师可设置这样的目标：“鼓励儿童积极地动脑思考，说出与众不同的想法”等。
一、活动目标的确立。
在确定谈话活动的目标时应做到：
（一）正确。
谈话活动目标的正确性体现在：
1．每一个具体活动目标是总目标的正确转化。
每一次谈话活动的具体目标都应体现总目标的要求，同时也要适应阶段目标，从而目标的确立符合各年龄班儿童的特点。
2．目标是内容的正确体现。
教师要根据谈话活动的目标选择相应的教育内容，以使具体目标与谈话活动内容正确地结合起来，真正做到目标体现内容、内容反映目标。
（二）全面且重点突出。
一个具体的谈话活动目标应尽量使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。但同时也应明确哪些目标是直接目标，哪些目标是间接目标。（例如）。
二、活动内容的选择和安排。
教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意：
（一）选择和安排内容要有目的性和计划性。
教师在选择和安排内容要有明确的目的，在确定工作计划时应有目的地选择谈话活动的内容，同时，教师还要有计划地选择和安排谈话活动的内容。这种计划性体现在：一是每月初制订月计划时就要将谈话活动的内容和话题准备好；二是将谈话活动的三种类型在每月中加以合理地安排。
（二）取材的内容和范围应广泛，有教育意义。
谈话活动的内容可以从广泛的范围内选取，教师既可以从《语言》教材上选择内容，也可以广泛涉猎家庭和幼儿园的日常生活、社会生活、儿童的各种情感体验、成人的劳动等，还可以寻找儿童在幼儿园集体生活中偶尔发生的一些极具教育意义的小事，并抓住这些难得的机遇契机进行随机的谈话教育。
（三）谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。
谈话活动的内容应选择那些儿童熟悉的、喜闻乐见的生活片段，而且这些内容对儿童来讲要有一定的刺激性和新鲜感。对于儿童了解较少的话题，教师应先通过多种方法，帮助儿童丰富这方面的认识，在基础上再进行谈话活动。
三、谈话活动的结构和步骤谈话活动的基本结构包括：
（一）创设适当的谈话情境。
这是谈话活动的第一步，其目的在于引出谈话和讨论话题，使儿童在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备，这个步骤所需的时间不宜过长，大约为3——5分钟。要创设适当、良好的谈话情境，教师要做到以下几点：
1．营造一个宽松、自由的谈话氛围。
为了调动儿童参与谈话活动的积极性，在活动开始教师就要让儿童周围的气氛轻松、自然，帮助儿童稳定情绪，将注意力迅速集中到谈话活动上来。
2．创设生动、有趣的谈话情境。
一般来说，谈话活动的情境创设有以下几种方式：
第一，用实物或直观教具创设情境。通过挂图、幻灯、录音机或各种不同的实物给儿童创设一种语言情境，并让儿童尽快地融入到情境中，跟随着教师的提问进行思考。
第二，以语言创设谈话情境。教师通过一些简单的问题，帮助儿童进入谈话的情境，积极地进行思考。
第三，以游戏的形式进行创设。运用游戏的形式创设的谈话情境，很容易调动儿童的积极性和兴趣，引起他们对所谈内容的回忆，为下一步骤奠定良好的基础。
（二）围绕话题自由交谈。
提出话题后，教师要为儿童创设一个自由发言、自由交谈的机会，让他们有足够的时间、空间将自己的体会、想法与他人共享。教师在指导这个过程时要注意以下几点：
1．给儿童充分的自由讲述内心的真实感受。
一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师要指导儿童围绕话题大胆地与同伴交谈，交谈的内容和对象应是自由的。
2．注意自由交谈中的个体差异。
自由交谈虽给儿童提供了开口说话的好机会，但儿童的言语能力存在着个体差异，因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要事先将言语能力较差和能力较强的儿童安排在一起，让能力强的儿童带动能力弱的儿童一起练习交往语言。此外，教师还要重点倾听能力较弱儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后要注意倾听这些儿童的话语，经常给予鼓励以增强他们的自信心。
（三）围绕话题深入交谈。
在儿童运用现有的知识储备充分地交谈后，教室要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的交谈技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。教师在指导这个过程时应注意：
1．话题的深入是逐步进行的。
一般而言，话题是沿着这样的顺序推进的：对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受。
2．正确地看待谈话技能、态度和规则的学习。
谈话技能、态度的培养、形成需要经过一段时间逐渐培养起来的，因此，教师在引导儿童学习新的谈话经验时。不应有急于求成、立竿见影的想法。
（四）迁移谈话的经验。
这一步骤一般渗透到日常生活儿童与人交往的情境中，教师应使儿童在谈话活动中学到的新经验在日常生活中不断加以练习和实践，因此，在谈话活动结束前，教师要向儿童提出这样的任务和要求：将学到的新经验运用到与同伴、与父母的交往中。此外教师要注意观察儿童在日常的交往中，是否主动运用新经验，并进行及时的评议，对做得好的儿童给予表扬、鼓励，对做得不好的儿童要给予提醒、帮助，使儿童能真正地将学到的经验运用到实践中。
谈话活动方案一年龄班：中班。
活动名称：谈话活动——我就是喜欢我活动目标：
1．乐意围绕“我就是喜欢我”这一话题参与谈话，学习用简短的语句谈论自己。2．能知道自己的长处，对自己有信心。活动准备：
1．向父母了解自己名字的来历、意义。2．故事磁带，录音机。活动过程：
1．听故事：我就是喜欢我。
教师引导儿童认真听故事磁带，然后提问：
“你喜欢小青蛙吗？为什么？小青蛙有什么本领？”“小青蛙喜欢自己是一只青蛙，你喜欢你自己吗？”2．介绍“我的名字”。
提问：“你喜欢你的名字吗？为什么？谁能介绍一下你的名字是什么意思？”“爸爸妈妈为什么给你取这个名字？”3．说说“我的爱好”。
提问：“你喜欢什么？”（我喜欢蓝色、我喜欢唱歌、我喜欢吃苹果等。）4．讲讲“我会做的事”。
引导儿童用“我就是喜欢我，因为我会„„”的句式讲述。
提问：“我会为我自己做什么？”（我就是喜欢我，因为我会自己刷牙。）。
“我会为别人做什么？”（我就是喜欢我，因为我会为爸爸妈妈端碗、摆筷子。）。
小结：每个小朋友都有自己的优点，每天都在不断地进步，健康地成长。如果有人问你：你喜欢你自己吗？你会说什么呢？（我喜欢我自己）。
附录：故事《我就是喜欢我》译者：锦源。
“我好幸运啊！”青蛙一边欣赏着自己在水中的倒影一边说：“我漂亮，会游泳，跳水又比其他动物跳得好。我是绿色的，而绿色是我最喜欢的颜色。这世上最好的事就是做一只青蛙。”
“那我呢？”天鹅问：“我是白色的，难道你不觉得我也很漂亮吗？”“才不呢！”青蛙说：“你身上没有绿色。”“但我会飞，”天鹅说，“而你不会。”
“哦，是吗？”青蛙说，“我从没有看你飞过。”“我是有点儿懒。”天鹅说，“但是我可以飞。你看！”它跑了几步，大声地拍动翅膀。
只见天鹅突然从地面上升起，优雅地飞向天空。它飞了几圈之后，降落在青蛙面前的草地上。“太棒了！”青蛙大叫，崇拜地说，“我也想要飞！”“你不行！”天鹅说，“你没有翅膀。”然后很得意地回家了。
于是青蛙独自开始练习飞行。它向前跑了好几步，然后张开手臂，上下拍打。但是不论它怎样努力，都没办法飞离地面。青蛙变得很灰心。“我是一只没用的青蛙。”它想，“我连飞都不会，真希望自己也能有翅膀。”突然青蛙想出了一个聪明的办法。它相信只要是天鹅能做的，它也能做。
青蛙花了一个星期的时间，用一块旧床单和一些细绳做了一对翅膀。它终于可以做一次试飞了。它爬上河边的山丘，像天鹅一样，跑了几步，然后张开手臂，跳向天空。开始它在天空中盘旋了一会儿，但不久翅膀断了，它像石头一样“啪”的一声掉进了河里。
老鼠看到了说：“你要知道青蛙是不会飞的。”青蛙问：“那你呢？”老鼠说：“当然不会，我又没有翅膀，但我很会做东西。”青蛙看到小猪问：“小猪，你会飞吗？”小猪摇摇头。青蛙问：“那你会什么呢？”小猪骄傲地回答：“我能做世界上最好吃的蛋糕；而且我很漂亮，我全身是粉红色的，粉红色是我最喜欢的颜色。”青蛙决定自己做蛋糕，但蛋糕烤焦了。青蛙觉得很伤心，就哭了起来。野兔见了问：“青蛙你为什么哭？”青蛙说：“我不会烤蛋糕，不做东西，又不会飞。我什么都不会。”野兔说：“可是，青蛙啊！我也不会飞呀！也不会烤蛋糕或做东西。我没有办法像你一样游泳和跳跃„„因为我是一只野兔，而你是一只青蛙。但我们大家都爱你。”
突然间，青蛙感到非常愉快。它想：“野兔说得对，我很幸运是一只青蛙。”然后它快乐地一跳——一个很大的青蛙跳，这可是只有青蛙才能做得到的阿。它感觉自己像在飞。
谈话活动方案二年龄班：大班。
活动名称：幼儿园里最难忘的一件事（谈话）活动目标：
1．喜欢与人谈话交流，并能认真倾听别人的讲话。
2．能用连贯的语言把自己在幼儿园里最难忘的一件事讲出来。3．体验离别的情感，珍惜友情。活动准备：1．活动前几天把谈话的主题布置下去，让儿童有时间进行回忆和整理，为进行谈话活动做好准备。2．布置一个温馨的环境，渲染谈话气氛。3．歌曲《老师再见了》的录音带及录音机。活动过程：
1．播放歌曲《老师再见了》，引导幼儿欣赏。2．交待本次活动的主题。
3．幼儿自愿结成小组，在小组里谈。
要求：一个人说话时，其他人要认真听，如果他说的这件事你也很清楚，那么你可以对他的谈话加以补充，使这件事的叙述给大家留下深刻的印象。期间，教师要深入到各组参与幼儿的谈话，并适时地进行指导。
4．各组推荐一名讲得最生动的成员，到前面来向全班幼儿讲述自己最难忘的事情。思考练习：
一、幼儿园谈话活动有什么特点？(参考答案)1．谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题。2．谈话活动拥有较丰富的谈话素材。3．谈话活动是多方参与的言语交往活动。4．谈话的语境随意、宽松、自由。
5．教师在谈话活动中起间接引导的作用。
二、选择的谈话活动的话题须具备哪些要求？(参考答案)1．儿童对中心话题应是熟悉的。2．中心话题对儿童有一定的新鲜感。
3．中心话题要与儿童已有的知识经验相适应，并能充分调动儿童的思维，引导儿童积极思考。
三、幼儿园谈话活动有哪些类型？(参考答案)1．日常谈话。
2．有计划的谈话活动。3．讨论活动。
四、幼儿园开展的讨论活动有哪些特点？(参考答案)1．讨论活动的话题一般是开放性的问题。2．讨论活动是一种开放性的言语交往活动。3．教师的指导态度要开放。
五、选择幼儿园谈话活动的内容应注意哪些问题？(参考答案)1．选择和安排内容要有目的性和计划性。2．取材的内容和范围应广泛，有教育意义。
3．谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。
六、怎样设计幼儿园的谈话活动？(参考答案)1．创设适当的谈话情境。2．围绕话题自由交谈。3．围绕话题深入交谈。4．迁移谈话的经验。
七、幼儿园谈话活动的情境创设有几种方式？(参考答案)第一，用实物或直观教具创设情境。第二，以语言创设谈话情境。第三，以游戏的形式进行创设。
八、幼儿园谈话活动在发展儿童言语交往能力方面应确定哪些目标？(参考答案)第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。
第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。
九、名词解释。
教学目标：1．掌握幼儿园讲述活动的特点。2．掌握幼儿园讲述活动的设计的基本理论。3．能设计幼儿园讲述活动的方案。
第六章第一节幼儿园讲述活动的特点。
讲述活动以培养儿童独立构思。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十四
(一)物质准备。
1．大盆六个，盆中放水。
2．各种瓶子、塑料盒、积木、弹子、纸折的船、泡沫块等物体若干。
(二)知识经验准备尝试玩水方式。
1．创设谈话情境，引出谈话话题。
幼儿先随意在水中玩耍，然后教师参与玩水活动，并帮助幼儿记住玩水的用具、声音、玩具的浮沉。
2．引导幼儿围绕话题自由交谈。
引导幼儿说出自己的玩水过程。
3．引导幼儿拓展谈话范围。
集体谈论“玩水”。在自由交谈的`基础上，请几位幼儿在集体面前说话，能用简短的句子说一段话。
教师提出新的问题：拓展话题。你们喜欢玩水吗?玩水时心里高兴吗?幼儿根据新的问题在集体面前表达自己的想法。教师将幼儿谈话的语句反馈给大家。如小朋友说：“我用瓶子装水时，听到咕嘟咕嘟的声音。我觉得很好玩，心里很高兴。”教师启发幼儿说出不同的玩水感受，并运用不同的词汇表达自己的心情(如：开心、快乐、有趣等)。
科学：了解沉与浮。
艺术：音乐活动“洗手绢”。
洗手时引导幼儿注意水声及水的物理特性。
张贴节约用水的宣传画。
要求家长在家里注意强化孩子的语言表达能力，洗澡时用简短的语句讲出玩水的心情。
略
1．通过“玩水活动”让幼儿学会围绕主题谈话，鼓励幼儿主动参与，自由交谈，愿意在集体面前表达自己的思想。
2．帮助幼儿学会用简短的语句谈论玩水的过程，学会用“高兴”、“开心”、“有趣”等词汇表达玩水时的愉快心情。
3．帮助幼儿掌握在不同场合用不同音量说话的谈话规则，知道自由交谈时，讲话声音要轻；集体谈话时，讲话声音要响亮。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十五
在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。
一，谈话活动的艺术性。
谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢?这就要靠组织谈话活动的艺术性，并充分反映在活动全过程的各个环节。
首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。
其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。
第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。
幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导语的运用就显得尤为重要。总之，在整个谈话活动，教师处于参与者兼主持人的角色，既要做好演员，更要当好导演。“把戏人人会做，各有巧妙不同”。所谓“巧妙”，就是要环环紧扣有中心，独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十六
一、填空题（每空2分，共40分）。
1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。2.是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。
3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。4.儿童语言发展的关键期是。
5.据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。
7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、这五种形式的活动之中。
8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。”
二、名词解释（每题4分，共20分）1.学前儿童文学作品2.日常交谈。
3.语言专题谈话活动4.自然观察法。
三、问答题（每题5分，共20分）。
1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？2.语言教学游戏组织要点？
3.生活经验讲述活动的准备有哪些？4.幼儿语法教育的途径有哪些？
四、根据所给材料，设计活动方案（共20分）请设计故事活动教案《开小船》教案应包括：年龄班（2分）设计思路：（3分）活动目标（5）活动准备（3分）活动过程（7分）。
附故事：《开小船》。
动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。
大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。
答案。
一、填空题（每空2分，共40分）。
1.单词句、双词句、简单完整句、复合句2.谈话。
7.谈话活动、讲述活动、听说活动、文学活动、早期阅读8.运用。
二、名词解释（每题4分，共20分）。
1.学前儿童文学作品：是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。
2.儿童在日常生活中以问答或对话的方式与他人进行的一种口语交际的活动。3.是指定期地组织围绕某个话题展开的语言活动。
4.在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对儿童的语言发展进行直接观察、记录，从而获取儿童语言发展信息的方法。
5.就是收集教育活动系统各方面的信息，并根据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判断过程。
三、问答题（每题5分，共20分）。
1.第一步：感知理解讲述对象；第二步：运用已有经验讲述；第三步：引进新的讲述经验；第四步：巩固和迁移新的讲述经验。
2.一是教师创设游戏情景；二是教师介绍游戏玩法和规则；三是教师引导儿童游戏；四是儿童自主游戏。
3.一是预成或生成话题；二是确定讲述主题；摸底预约；4.一是在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力；二是用口头造句的形式培养幼儿说完整句；三是用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性。
四、根据所给材料，设计活动方案（共20分）。
（一）设计思路包括对教材的分析、运用的方式方法、想要达到的效果。
（二）活动目标是从幼儿角度表述的，在活动中能实现。
（三）材料准备实用并能引起幼儿的兴趣；
（四）年龄班：中班下学期、大班；
（五）活动过程：
1.导入方式能吸引幼儿；
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十七
1、通过观赏实物，加深对水果的认识。学习用“红红的”、“黄黄的”、“紫紫的”等来描述自己看到的水果。
2、欣赏故事，感知故事内容，用完整的语句大胆的表述。
3、体验采摘水果，搭建水果屋的乐趣。
【活动重点】通过图画，理解故事内容。
【活动过程】。
一、谈话导入，激发兴趣。
律动《摘果子》。
美丽的秋天到了，果园里都结满了水果，我们一起来摘水果吧！师：“小朋友，你们都喜欢吃什么水果？”（激发幼儿已知经验，并加以肯定。）。
二、出示实物水果和挂图水果屋。
（培养幼儿的观察能力和大胆表述的能力，学说：“绿绿的西瓜，红红的苹果，黄黄的香蕉，紫紫的葡萄„„”）师：“小朋友们刚才说了好多好吃的水果，可是你们见过用水果搭成的房子吗？”
“这是什么呀?它漂亮吗？你们觉得它哪里漂亮？”“这座漂亮的水果屋会是谁做的呢？”
三、播放课件，初步感知故事。
（1）教师讲述故事。
（2）思考：这么多水果，一下子吃不完，怎么办？谁能帮帮小熊想想办法？小熊和熊妈妈有什么好办法？让幼儿自己想办法，充分发挥幼儿的想象力。哦，最后它们想到一个好办法，搭建一个水果屋。
（4）出示挂图水果屋，水果屋漂亮吗？小动物们围着水果屋又唱又跳，高兴极了。
四、师幼共同讲述故事。
师：这个故事好听吗？小朋友想不想也来讲一讲这个好听的故事呢？我们看着图片一起来讲一讲这个好听的故事吧！
五、故事表演。
1、个别幼儿表演：请两位能力强的小朋友分别扮演熊妈妈，小熊带上头饰，进行故事表演，起示范作用。
2、集体表演：请幼儿自由选择扮演角色大胆表述讲述故事。
六、延伸活动：建造自己喜欢的水果屋。
1、小熊和熊妈妈还剩下了许多水果，小朋友可以选择自己喜欢的水果来建造一个水果屋。引导幼儿边建造边说：“绿绿的西瓜做墙，红红的苹果做屋顶；黄黄的香蕉和紫紫的葡萄挂在门上做漂亮的门帘。
2、漂亮的水果屋，想不想让小动物住到里面去呢？请幼儿将水果送到合适的活动区。
3、环境创设：“多彩的秋天”的主题。【教学反思】：
《水果屋》是一篇充满童真的故事，它以欢乐、温馨的故事情节吸引着孩子们，角色清晰可爱，场景简洁美丽，使孩子在阅读图书中获得美的享受。整节课下来幼儿活动起来很轻松，动静结合，从生活实际出发，发展了幼儿的语言表达力和动手创造能力，在活动中孩子们兴趣浓厚，参与性强，并拓展了幼儿的想象。教师在带领孩子欣赏故事，阅读图书的同时，应注意提醒孩子们细心观察角色的表情变化，引导孩子们大胆猜测角色的心理活动，并尝试用自己的语言表达出来。孩子在课堂上能安静地倾听故事，翻阅图书，并按照一页一页的顺序来阅读，形成了良好的、井然有序的阅读习惯。但值得一提的是，教师在上课时，应更加放手让孩子们去独立阅读故事，揣摩故事情节的发展，而不应限制幼儿，过多的干涉幼儿，让我们的孩子能更自信的把自己的想法讲出来。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十八
1、发挥想象，大胆表达自己的想法。
2、知道不能多吃冷饮。
1、背景图一幅、太阳、东东、冰激凌活动图片各一张。
2、水粉颜料、水粉笔、抹布等。
一、谈话引题(阴天)。
1、这两天太阳公公都没有出来，它怎么了?
2、太阳公公怎么会生病的?
二、讲述故事。
1、教师边演示教具边讲述故事。
2、提问。
1)太阳公公究竟是怎么生病的啊?
2)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?吃的时候应该注意什么?
3)你喜欢吃冰激凌吗?你吃的时候应该注意什么?
三、给太阳公公打电话。
1、太阳公公生病了，你想说句什么话问候他?
2、给太阳公公打电话。
《太阳感冒了》这个故事切合幼儿的生活经验，又符合近段时间的天气(上周天气很热，本周一直是阴雨)。选材贴近幼儿的生活，容易调动幼儿的生活经验，让幼儿有话可讲。运用谈天似的.口吻引题，让幼儿猜猜太阳哪去了?怎么会生病的?自然地过度到故事内容。用夸张的语言讲述故事，抓住了孩子的听觉，结合孩子的特点，设计了能活动的教具(太阳吃冰激凌)，深深的吸引了孩子的视线，整个活动孩子都处于轻松、愉快又饶有兴趣的学习氛围中。让他们有话说，想说，敢说，有机会说，充分调动他们的说话欲望和积极性，大胆的发表自己的意见和想法。通过故事内容的学习讨论，知道不能多吃冷饮。最后让幼儿打电话问候太阳公公，进行关心他人的情感教育。整个活动效果教好，但是在个别地方还可以组织的更好一些。首先在引题环节中，可以更紧凑一些，教师的语调平缓，状态可以更好一点;其次在最后一个环节中，可以借助电话机，让幼儿给太阳公公打电话。借助教具，幼儿的兴趣能普遍提高。
幼儿园教师的语言教育（模板19篇）篇十九
1．小班。
(1)学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。
(2)喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。
(3)能听懂并愿意说普通话。
(4)在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。
(5)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
2．中班。
(1)能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。
(2)乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。
(3)能说普通话，比较连贯地表达自己的意思。
(4)学会围绕一定的话题谈话，不跑题。
(5)学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。
(6)继续学习交往语言，提高语言交往能力。3．大班。
(1)能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈。
话的主要内容，并从中获取有用的信息。
(2)能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。
(3)能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语割表达自己的情感，与同伴分享感受。
(4)逐步学习用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交际。
水平。
(二)讲述活动的阶段目标。
1．小班。
(1)能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。
(2)理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。
(3)愿意在集体面前讲述。
(4)能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。
(5)能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。2．中班。
(1)养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。
(2)逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。(3)能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。(4)学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。
(5)能积极倾听别人的讲述内容，发展异同，并从中学习好的讲述方法。
3．大班。
(1)通过观察，理解图片、情景中蕴含的主要人物关系和思想情感倾向。
(2)能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。(3)在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速。
(4)讲述时语言表达流畅，用词用句较为准确。
(三)听说游戏活动的阶段目标。
1．小班。
(1)乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。
(2)发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。
(3)在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
(4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
2．中班。
(1)在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。
(2)能说简单而完整的合成句。(3)能听懂并理解多重游戏规则。
(4)学习较为迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。
3.大班。
(1)在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说出完整的合成句。(2)养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。
(3)不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。
(4)在游戏中按照规则迅速调动个入已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。
1．小班。
(1)喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。
(2)能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感觉语言和其他符号的转换关系。
(1)能仔细观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。
(2)懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画、图。
书。
(3)在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规。
律，并有主动探索汉字的愿望。
(4)喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔划。3．大班。
(1)能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。(2)知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。
(3)积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察摹拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。
(4)掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。
(五)文学作品学习活动的阶段目标。
1．小班。
(1)喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。
(2)能初步感受文学作品的语言美，知道童话故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。
(3)学习理解文学作品的情节内容或画面情景，能用语言，动作、表情等方式表达自己对文学伤口的理解。
(4)在文学伤口原有基础上扩展想像，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。
2．中班。
(1)喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。(2)知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。
(3)学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。
(4)能根据文学伤口提供的线索，扩展想象，仿编或续编—个情节或一个画面。
3．大班。
(1)乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。
(2)在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。
(3)初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。
(4)依据文学作品提供的想像线索，联系个人已有经验扩展想像，并创造性地进行表述。