在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学设计教师资格证数学篇一
1.认知目标：感知正方形、圆形和三角形的基本特征，不受其他因素影响辨认三种图形。
2.技能目标：能根据图形的特征在众多图形中找出正方形、圆形和三角形，并进行分类铺路。
3.情感态度目标:发现形状的有趣，对形状产生兴趣。
重点难点活动重点
感知正方形、圆形和三角形的基本形状特点。
活动难点：
能根据图形的特征在众多图形中找出正方形、圆形和三角形，并进行分类铺路。
活动准备
1.经验准备:活动前,幼儿已基本认识正方形、圆形和三角形。
2.物质准备:课件，大小颜色不同的正方形、圆形、三角形和梯形等图形若干，生活中正方形、圆形和三角形物体图片若干，城堡、大象、鱼和小鸡图片。
活动过程
（一）开始部分：
教师、幼儿随《图形歌》音乐做律动入场。
（二）基本部分
1.观看图片、听故事导入,激起幼儿兴趣，引出主题“形状”。
师：（出示城堡图片）看，这是什么？里面会住着谁呢？
2.操作探索,感知不同图形的特征。
出示图形，让幼儿操作感知不同图形的外形特征并引导幼儿积极说出自己的发现，观看小视屏小结图形特征。
师：三个好朋友呀，各有各的喜好，要邀请它们来小兔家参加晚会，真是不容易。会发生什么样的事情呢？我们来听听故事吧！
故事：小鸡说，我最喜欢圆形，我只会走圆形砖块铺的路；小鱼说，最喜欢三角形，我要走三角形砖块铺的路；小象说，最喜欢方方的正方形，只有走在正方形砖块的路上，我才不会摔跤。这下小兔可头疼了，三个都是自己的好朋友，小兔希望它们都能来，可是，来自己家的只有一条普通的路呀，怎么办呢？小兔思考了很久，终于想到了一个好办法，那就是分别给三个好朋友铺条路吧！
3.幼儿操作，根据图形特征选择相应图形为三个好朋友铺路。
师：小兔会选择什么图形给小象铺路呢？小鱼呢？小象呢？小兔自己要铺三条路，实在是有点忙不过来，宝贝们，我们来帮帮它吧！
操作：幼儿根据相应图形的特征，选择相应道路排队为三个好朋友铺路。
4.提升经验游戏，根据图片中物体的特征对应图形找朋友进行分组舞蹈。
讲述故事：终于，在伙伴们的帮助下，路很快就铺好了，三个好朋友也开开心心地出发去小兔家了，到了小兔家后，它们很快就找到了和自己喜欢的形状一样的新朋友。
师：你们猜一猜，小鸡的新朋友会是谁？为什么？小象呢？……就这样，小兔的生日晚会终于开始了，大家开心地跳起来舞。（播放ppt）
师：我给你们每个人准备了一个小礼物，有了这个礼物，你就能和小鸡、小鱼、小象一起跳舞了。
游戏：幼儿根据自己手中物体对应图形，根据ppt提示进行分类舞蹈游戏。
(三)结束部分：
师：今天的生日晚会真开心呀，小兔子的朋友们为它准备了各种各样的蛋糕，我们一起去吃蛋糕了吧！（带领幼儿离场）
活动延伸
（一）美工区：为幼儿提供三种图形材料，引导幼儿进行拼图。
（二）家庭和社会活动中：和家人一起寻找生活中的圆形、三角形和正方形物品。
活动总结活动通过出示小象、小鱼和小鸡图片，引出正方形、三角形和圆形三种图形，再出示图形，请幼儿摸一摸、折一折自己手中的图形，进一步感知图形的特征；小班幼儿认识依靠行动，在了解了三中图形的基本特征后，设计让幼儿加入帮助小兔铺路的情景，让幼儿感知自己动手去进行图形分类后，在让幼儿根据手中物品匹配图形找朋友玩游戏，不仅会让幼儿记忆深刻，还能增强了幼儿的自豪感，巧妙地将对三种图形的认识延伸到了生活中。
教学设计教师资格证数学篇二
济宁市第二中学胡政敏
一、教材分析
本节内容是人教版选修4《化学反应原理》第四章第三节，教材主要介绍了电解原理以及电解原理的应用。电解属于电化学知识范畴，是中学化学理论体系不可缺少的一部分，是电解质电离、氧化还原反应、原电池等知识的综合运用。本节教材可分为两个部分：电解原理、电解原理的应用。
学生的认知发展水平和知识基础都是我们要考虑的学情。学生已经掌握了电解质溶液导电、氧化还原理论、原电池的相关知识，所以学生学习电解原理在分析问题时有一定的知识储备。但是对于电解池工作原理的微观想象可能存在着一定的困难。
过程与方法：利用惰性电极电解氯化铜的实验，探究电解原理。
情感态度价值观：体会化学家探究过程的艰辛，提升对科学家的敬仰，树立榜样的力量;通过动手实验，理论分析，揭开伪科学的面纱，体会电解原理的应用价值。
五、教学方法：
2 3 4
七、板书设计
第四章 第三节 电解池
一、电解原理
1、电解原理
使电流通过电解质溶液而在阴、阳两极上引起氧化还原反应的过程叫做电解。
阴极：与电源负极相连的电极。 4、分析电解反应的一般思路
根据阳极氧化，阴极还原分析得出产物
教学设计教师资格证数学篇三
《数学广角》第一课时的内容．排列与组合知识不仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象思维能力和逻辑思维能力的好素材。《新课程标准》中指出“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材注重体现这一要求，在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，在三年级上册继续学习排列与组合这一内容，就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生进一步系统、深入的学习排列组合的数学思想及更为复杂的排列组合问题。初步培养学生有顺序、全面的思考问题的意识。
三年级的学生在生活中会遇到许多有关排列组合的问题，并能够进行较简单的搭配，但是缺乏有序的思考，无法进行“不重不漏”的搭配。根据教材特点和学生实际，我认识到，纯粹的排列与组合知识，是高度抽象与概括的知识，对于三年级的小学生来说，较难理解排列与组合的实质，因此，在教学中必须从具体形象逐步过度到抽象概括，让学生有一个由浅入深的学习过程。
1、知识目标：通过观察、猜测、实验、简单的计算活动，找出简单事物的排列数与组合数。
2、2、能力目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序发、全面地思考问题的意识。
3、情感目标：使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
让学生结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配组合的方法成为本节课的教学重点。
使学生能有序的.思考问题，做到既不重复也不遗漏就成为了本节课要突破的教学难点。
教学设计教师资格证数学篇四
教学目标：
1、使学生理解分数加减法的意义与整数加减法意义相同，掌握同分母分数加减法的计算法则，能正确迅速地计算有关习题。
2、利用所学的知识能够解决实际生活中的问题，培养学生知识的应用能力。
3、通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学好数学的愿望和信心。
教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加、减法。
教学难点：正确进行同分母分数加、法计算。
教学过程:
一、复习导入：
(1)7/8的分数单位是()。
(2)5/9里面有()个1/9(3)4/7是4个()。
(4)3个1/5是()。
(5)1里面有()个1/5，即是()。
二、新课导入
师：同学们，在三年级时，我们学习了简单的分数加减法，你能分别各写一个同分母分数加法和减法的算式吗?下面请大家在草稿上各写一个，并大胆的猜测一下结果是多少。学生写算式。师板书课题《同分母分数加减法》。
三、尝试练习
师：谁愿意给大家介绍一下你都写了什么样的算式?
生汇报自己所写的算式。
师：同学们写的算式到底对不对呢?通过这节课的学习，我相信你们能找到答案的。
四、学习交流、探究新知
1、教学例1：(出示课件)
妈妈给明明过生日，分生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。问：你能用学过的分数知识说一说吗?(如：爸爸吃了多少蛋糕的几分之几?)
问：你能根据刚才想到的分数知识，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗?
选择：1/8+3/8表示什么含义?(妈妈和爸爸一共吃了蛋糕的多少。)等于多少呢?
那同学们的猜想到底对不对呢?学生独立思考、探究。
学生汇报(1)从图上看结果。
(2)说理：1/8是1个1/8，3/8是3个1/8，1个1/8加上3个1/8是4个1/8，也就是4/8。强调：4/8可以写成多少?(1/2)
师：联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗?(分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是求把两个数合并成一个数的运算。)
口算练习：1/5+2/5=5/9+2/9=2/7+4/7=1/3+1/3=问：观察这些算式，对于同分母分数加法，你有什么发现?(同分母分数相加，分母不变，把分子相加)
2、学习同分母分数减法。(1)根据情景图出示问题，比多少
学生独立思考后反馈，注意书写格式的规范。(2)联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗?(分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。)
口算练习：3/5-1/5=7/9-5/9=6/7-2/7=2/3-1/3=问：观察这些算式，对于同分母分数减法，你有什么发现?(同分母分数相减，分母不变，把分子相减)
五、点拨归纳
师：观察这几道分数加、减法算式有什么特点?
观察这几道分数加、减法算式与计算的结果，又发现什么?
板书：同分母的分数相加减，分母不变，只把分子相加减。
追问：计算结果不是最简分数怎么办?(计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。)
六、巩固练习
1、完成课本105页做一做学生独立完成，指名回答
2、完成课本106页做一做
学生开火车回答
3、拓展练习(口答)：1/12+()=7/12()-1/12=7/12
5/()+3/()=8/()
师：做了这道题，你有什么感受?
引导学生得出：只有分母相同(分数单位相同)，才能将分子直接相加减;分母可以为任何非0自然数。
七、全课小结这节课你学到了什么?
八、作业
教学设计教师资格证数学篇五
1、认知目标
（1）了解表格中的基本概念及生活中表格的应用；
（2）掌握在word文档中创建表格的方法；能熟练编辑制作的表格。
2、能力目标：
（1）在利用菜单操作及实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。
（2）培养学生的动手能力、思维能力、研究能力、观察能力、和实践操作能力。
3、情感目标：
（1）通过学生对表格的创建与编辑，激发学生对美的追求；通过成果展示培养学生们的自信心。
（2）通过拓展知识点，多种操作手段的讲解，培养学生的开放性思维及创新能力。
二、教学重点与难点
（1）重点：表格的创建
（2）难点：单元格的合并。
三、教学准备
1、计算机网络教室
2、word软件；
四、教学过程
（一）、创设情境，引入课题
同学们，请问这节是什么课？你们是怎么知道的？
展示课程表，及其它类型的各种表格，可见表格在我们的生活中运用广泛。
文字版：
表格版
总结：表格形式的介绍更清晰明了，今天我们就要尝试制作一张自我介绍的表格。学生回答
引出课程表
学生讨论分析两份介绍的优缺点
同步进行ppt展示
（二）、了解概念，学习操作
1、概念讲解
要制作表格，首先需要了解表格的一些基本概念。
（介绍行线、列线、单元格、行、列的概念）
2、这是一张老师制作的表格，你能不能做出来，试着做一做。
教师巡视指导。
提问：插入表格的方法有哪些，你是怎么知道的呢？
对学生操作步骤归纳细化
3编辑表格
观察如下两个表格，找出两个表格有什么不同。
学生仔细观察回答：
1)单元格大小不一；
2)第一行第一列单元格增加了斜线表头；
3)右下角的3个单元格合并成了1个。
问学生：你能把你的表格也做成这样吗？
自学指导：
根据导学资料卡第2页的内容，完成下列操作。
（1）调整单元格的大小；
（2）在第一个单元格中绘制斜线表头，并输入日期和时间；
（3）根据时间计划表的样式合并相应的单元格。
学生根据自学指导操作，教师巡视指导。
检测自学效果：随机展示学生的作品，请学生评价。
教师点拨、补充。
小结：
调整单元格的大小：
将鼠标放在要调整的边框线上，当光标变成双向箭头时，按住鼠标左键，当边框线变成虚线时拖动到所需位置即可。
制作斜线表头：
将光标移动到要插入斜线表头的单元格中，在“表格”菜单中选择“绘制斜线表头”命令，在弹出的'“插入斜线表头”对话框中选择所需的表头样式和标题字号，输入行标题和列标题即可。
合并单元格：
选中要合并的几个单元格，单击鼠标右键，选择“合并单元格”命令即可。
根据学生掌握情况给予时间继续完善。
4、输入文字与调整表格
同学们，我们已经学会插入表格，也认识了表格。
接下来我们要给表格添加内容，请同学们将自己的一些信息填入表格。
简单修饰表格
（包括字体、字号、颜色、文字方向、居中方式）
展示几张制作精美的样表，能力强的学生可对表格进行修饰。
5、手绘表格
有些表格，使用手动绘制比较灵活。（展示自我介绍表格）
教师讲解并演示手绘表格的操作方法
任务一
学生按教师演示的方法手绘完成自我介绍表格
（三）、作品展示，简单评价展示几张学生制作的个人介绍表格，师生互相评价。
（四）、课堂总结，深化认识提问：这节课你学会了什么？
总结表格的插入方法，以及如何调整表格。
本节课我们利用word中的表格制作个人简历，下一堂课我们将学习表格的美化。
学生回答提醒学生：电脑可帮助我们干事情许多，大家要善于利用高科技为我们的生活服务。
（五）、课后反思
教学设计教师资格证数学篇六
一、教学目的:
1.知识与技能:
理解相交线、垂线的定义，在具体的情景中了解同位角、内错角和同旁内角的定义，能找到图形中的同位角、内错角和同旁内角以及对顶角。
2.过程与方法:
能够通过观察推断等方法准确找到图形中的邻补角、对顶角，能够进一步发展空间观念。
3.情感态度价值观:
培养识图能力，发展空间想象能力，和逻辑推理能力。
二、教学重难点
1.重点:邻补角、对顶角的概念，对顶角的性质与应用，以及对同位角、内错角和同旁内角的概念和应用的理解。
2.难点:理解对顶角相等的性质的探索。
三、教学过程
1.创设情景:通过多媒体展示自然界中的相交线的图形，和同学们探讨自然界中还存在哪些相交线的图形，帮助同学们理解数学和生活的紧密关系。
3.抽象图形:抽象出具体的图形，和同学们一起给出相交线的定义。
5.尝试反馈:在和同学们的探讨中和同学们一起给出邻补角和对顶角的定义。
6.在相交线的模型中，如果两条相交线形成的四个角为直角，介绍垂线的定义。
7.进一步研究:在研究了一条直线与另一条直线之间的关系之后进一步研究一条直线与两条直线分别相交时，讨论没有公共顶点的两个角之间的关系，理解同位角、内错角和同旁内角的定义。
四、总结拓展
引导同学们一起进行总结本节课学习的内容，并强调对顶角的概念和性质的理解。
五、布置作业
第七页，第二题，第六题，第十题
教学设计教师资格证数学篇七
以前总觉得微课的制作应该与常用的多媒体课件差不多，虽有过相关的培训，但是对微课的认识还是不够深刻，所制作的微课感觉比较粗糙，虽能阐明所要讲的知识点，但是还存在问题。通过本次系统的学习，让我对微课的制作有了更新的认识。
微课的设计是制作微课的一个重要方面，制作微课时，首先要制作课件，怎样才能设计好课件呢?微课中课件的制作不同于常用的课件制作，它要求我们用简洁的语言准确的描述所讲的知识，而不是像上课时需要详细的写出所有的语言，只有简洁、清晰的语言才更利于学生的记忆，而且我们在语音上要形象。在设计课件时，要尊重学生的认知规律，从具体到形象，充分发挥形象的多媒体元素在教学过程中的作用，帮助学生进行有效的信息加工，才能更有效的帮助学生学习。所以，在以后的信息技术课件制作中要锤炼语言，以达到简洁、清晰、形象。
色彩搭配是微课设计的一个重要方面之一，塔配的功能是衬托、突出主体信息，增强课件的艺术性。在设计微课时，也要注意色彩的搭配，要让文字的色彩既能吸引学生的注意，又不显得杂乱，让人觉得整个画面色彩过多。
好的微课在设计中要注意的问题还很多，都需要我们在实践中不断应用，不断发现问题，不断解决问题，才能制作出更适合学生学习的微课。
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教学设计教师资格证数学篇八
在知识经济时代，如何有效地培养学生的创新能力，将成为衡星教育成败的最高标准。中考增设了开放性试题是实施创造教育的一个良好举措，是培养学生创新能力的有效措施。常规的化学问题涉及的化学知识单一、形式单调，条件和结论十分明确，通过模仿例题的解题思路一般可获结论。这类题对学生巩固化学基础知识无疑是有效的，但不利于开发学生的潜能和创造力。因此，为鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，教师可进行形式多样、条件、结论不确定的开放性问题的设计，我在这方面做了些尝试，收到了较好的效果。
一、设计开放性问题要以有趣、有用、易做为原则。
1、设计难易适中的问题。问题所涉及的情境对学生而言不能太难，不同能力水平的学生可以得出层次，范围不同的各种结论。如例1：化学是21世纪最有用、最富于创造性的中心学科，请你举出一项对当今人类生活产生较大影响的化学研2、设计容易出错的问题。针对历年来学生认为不难，却又容易出错的问题进行设计，让学生在分析中纠正错误，化学中有些概念、规律的使用学生易模糊、忘却，设计问题的目的是使学生牢牢记住这些规律。如例3：维生素c的化学式为c6h8o6，它主要存在于蔬菜和水果中，它能促进人体的生长发育，增加人体对疾病的抵抗能力;近年来，科学家又发现它还有防癌作用，从维生素c的化学式c6h8o6，你可以知道哪些信息(即该化学式的涵义)?要求至少写出三项，这一道开放性问题，理解化学式的涵义，从宏观、微观两个方面可写出获得的化学信息，也可从“质”、“量”两个方面小结有关的化学信息。
二、开放性化学问题的教学策略
1、掌握开放性化学问题的设计策略
开放性化学问题可以大致分为五类：条件开放型：即问题条件不完备或满足结论的条件不唯一;结论开放型：即在给定条件下，结论不唯一;策略开放型：即思维策略和解题方法不唯一;综合开放型：即条件、结论、策略中至少两项是开放的;设计实验型：需要进行计划性的预测和规划。如例4：海洋面积占地球表面约71%，通常每1000克海水中含氯化钠等盐类约35g，所以海水是咸水，但可以变成淡水“跑”到陆地上，运用理化知识鉴别从海水中跑出来的水是淡水而不是咸水的方法有多种，请列举三种，此题就属于策略开放型题目。又如例5：进行下列3组实验如图：
稀盐酸稀硫酸稀盐酸稀硫酸稀盐酸稀盐酸稀硫酸
生锈的铁钉氧化铜铁片钼片镁条锌石灰石氯化钡溶液
(1)根据实验及现象，分析、比较、归纳而得出结论(至少答3条)
(2)指出上述实验中有关物质及反应在实验室、生产和生活等方面的实际应用(至少3条)，此题就属综合开放型。以上这些题目都具有较大的开放度。问题不限于化学，还与数学、物理、语文、生物等学科综合，同一问题可用化学、物理、生物等不同角度做解释，教师要勤于思考，并引导学生思考探索、发现。
2、把握开放性问题教学的时机，开放性问题是针对传统教学模式的局限而提出的，不能简单地取代常规性练习，当学习材料中含有开放性的要素，适于创设开放的问题情境，可考虑引入开放性问题。开放性问题本身的不确定因素使学生可能会遇到一些障碍。需要的教学时间也将相应延长，因而在一个单元的教学中不宜集中使用，像例1：这样的题，可在绪言课提出，而例5可放在总复习时布置。实践证明，适时、适当地穿插开放性问题，能给课堂教学带来意想不到的效果。
3、在问题解决过程中进行科学方法的训练。开放性问题的解决没有现成的模式，有的问题先前经验即可解决，有的则须多加思考和深入探究才能有结论，但无论哪类问题都离不开实验、观察、估计、分类、类比、假设、归纳等基本的方法要素。如以上提到叶国强同学的问题即用到假设又用到实验。在教学中应针对题目对学生写出的具体应用情况进行相应的科学方法的引导和训练。
4、在开放性问题解决的过程中全方位提高学生的素质。开放性化学问题迁移了学生各方面的乐趣，使学生增强了学习化学的自信和兴趣。开放性化学问题的教学形成了交流、讨论的良好氛围，改变了学生以个体为主的单向训练模式，出现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等参与关系，教师面对学生提出的各种情境，一起讨论和补充。教师和学生一起进入问题情境，教师引导学生分析、比较，从中寻找方法、规律，强化了学生的主体意识，学生在“做”中懂，在“应”中尝，全方位地提高素质。