2023年搭石课堂教学实录 搭石课堂实录教案(精选8篇)

时间:2025-01-19 作者:MJ笔神

经典著作不仅是文学艺术的杰作,也是人们认识世界、塑造人生的重要资源。成为经典作品的作者需要保持对写作的热情和恒心,始终保持对自己作品的高标准要求。阅读经典作品是一次心灵的启迪,以下是一些值得一读的经典之作。

搭石课堂教学实录篇一

师:今天我们继续学习课文《搭石》,请同学们和老师一起书空课题:21搭石,并齐读课题两遍。

板书:21搭石

生:齐读:搭石。

师::(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方,教案《搭石教学实录与反思》。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。到底是什么原因让作者对搭石如此如痴如醉呢?这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石吧!

师:出示课件:

自学提示:

自由读课文,时间5分钟。

思考:

v1、什么是“搭石”?

v2、作者围绕搭石描绘了哪几个平凡的生活场景。

生自由读课文。

师:出示课件:精炼反馈:

课文第()自然段告诉我们,搭石是指()。

师:谁来说说什么是搭石?

生:人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上边踏过,这就是搭石。

师:那你会用自己的话说说搭石是指什么吗?

生:搭石是指一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过的石头。

师:谁来黑板上画画搭石呢?

生画搭石。

师:想看看真正的搭石吗?

师出示课件:搭石图片。

师:课文第二自然段有一句描写搭石很美的句子,谁找到了,读给大家听。

生:搭石构成了家乡一道风景。

师板书:一道风景

师:什么样的景色才可以成为是风景呢?

生:鲜花盛开、绿树成荫

师:从屏幕上的搭石中,你看到鲜花了吗?看到绿树了吗?

生:没有。

生:想。

师出示课件:

学习提示:

默读课文2——4自然段(5分钟)。

边读边想象你看到了哪些美丽的画面,或者是看得见的风景美,或者是看不见的心灵美,划出有关的句子,并在旁边写出你的感受。

生默读课文,标注感受。

生:我从第二自然段看到了心灵美。(师出示课件:片段生读:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。我从老人的动作看出他很勤劳,很无私。

师板书:无私

生:我从关联词看出他很善良。

师:那我们应该用一种什么样的情感来读这段话呢?

生:感激

师:那就请一个同学来读读这段话吧!

师:当老人发现搭石不平稳时,他想?

生:如果有个小朋友来走搭石,摔倒了可该怎么办呢?

生:这时候千万不要有人来走搭石,否则我会影响他的啊!

师:当老人去找合适的搭石时,他想?

生:这块大小合适吗?放上去平整吗?

师:当他找到了搭石,并且踏上几个来回,满意了才离去时,他又在想什么呢?

生:这下可好了,大家可以放心得走搭石了。师:同学们想象力很丰富,那么让我们一起读读这段话,读出我们对老人的感激之情吧!

师:谁从第三段中找到了美呢?

生:清波漾漾,人影绰绰,我感受到了景美。

师:出示课件:

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:谁知道人影绰绰中“绰”是什么意思呢?

生:。。。。。。

师:那你有什么办法可以知道吗?

生:查字典。

师:那就赶快行动起来吧!

生:我查到“绰”有两个意思:一个是宽裕,一个是柔美。

师:那在本文中它是什么意思呢?

生:柔美。

师:那通过清波漾漾,人影绰绰这两个词语你想象到了一幅怎样的画面呢?

生:我听到了小溪流动的声音,看到了人们美丽的倒影。

师:你真是个会读书的好孩子。这一段中还有一个生词协调有序,谁知道是什么意思?

生:就是很有顺序。

生:很协调。

师:老师和同学们一起来合读这一段,一起来感悟这个词。

生:抬起脚来

师:后面的——

生:紧跟上去

师:没有一个人落入水中,没有一个人摔倒,大概是有人指挥吧!

生:没有

师:原来这样的动作就叫做协调有序啊!

师:这里透着一行人怎样的美呢?

生:和谐美。

师板书:和谐

这么美丽的画面,配上一首诗歌才会感到诗情画意吧!

师出示课件:诗歌化的一行人走搭石。

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师:谁来读读这首诗?

生读

师读,生想象画面。

师:说说你都看到了哪些画面?

生:一行人协调有序地走搭石的情景

师:谁从第四自然段找到了美?

师出示课件:第四自然段:

生:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。我从“招手示意、说家常话”两个词语体会到了谦让美。

师:非常好,我请两个同学来走走搭石。

生表演走搭石。

师:谁还找到了另一处美?

搭石课堂教学实录篇二

洪 __________ 裤 __________

俗 __________ 惰 __________

疗 __________ 稳 __________

1、一排排 联结着 美好的 乡亲们 情感 搭石

__________________________________

2、人们 早早地 将 好 摆放 搭石

__________________________________

3、躺在 的 一间 里 他 山上 磨房

__________________________________

搭石课堂教学实录篇三

2、交流:

(1)知道什么是搭石吗?用课文中的句子说一说。

指名读,出示句子。

(2)如果没有搭石,家乡的人是怎么样过溪的?

引读:人们出门工作,必须……

人们走亲访友,必须……

如果没有搭石,家乡人们的生活怎么样?(麻烦、累)

(3)再齐读课文写“搭石”的句子。

读了课文,搭石给你留下了怎么样的印象?

生1:方便

生2:不仅方便,而且增加了邻里友谊。

生3:是家乡的一道风景。

搭石课堂教学实录篇四

简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图,这里不仅展示的是教师的基本功,而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文,主要反映的是人与自然的和谐之美,更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时,设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本,去发现美,感受美,体验美。这是顺情而导,由情而发,自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示,强调“自主、合作、探究”式学习,体现新课程标准的理念。

阅读是个性化的过程,学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的,而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此,教师提出的问题简单,只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”,这和传统的做法不一样,传统的语文教学,总是老师提出几个具体的关键性的问题,让学生带着问题去寻找答案,教师解读替代了学生的解读,学生是教师的附庸,那样的教学忽视了学生的潜能,不能充分发挥学生的个性,学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

生:我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:从这句话中你能感受到什么?

生:我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

搭石课堂教学实录篇五

师:同学们,你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石,它们是那么普通、那么平凡,它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它,为它痴迷呢?这节课,让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题),再一次走进刘章的家乡,去感受那里淳朴的民风,体验那里美好的民情。(板书课题)

二、研读交流

师:(简笔画)在家乡这条无名的小溪上,一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美,人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文,在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来,读一读,再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究,教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)

生:我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:从这句话中你能感受到什么?

生:我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师:从哪可以看出来呢?

生:因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事,只要发现哪块搭石不平稳,就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

生:因为这位老人宁可自己先不赶路,也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

阅读是对话的过程,当学生要把自己的体验交流出来的时候,教师要认真的倾听,并且从倾听中捕捉信息,恰当地评论、点拨,引发学生深度地思考。

师:那请同学们看这两句话。(多媒体出示)

1、上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

2、上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

师:谁能读一读这两句话?(指名读)

师:能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?

生:第一句话更合适。师:为什么?

生:因为第一句话中,有无论,只要,一定,这些关联词语,而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师:“再在上边踏上几个来回”,你知道这是为什么吗?生:这是因为老人怕搭石不稳,从这也可以看出老人很为别人着想。师:从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?(指名读)

师:你觉得他读得怎么样?

生:我觉得他读得一般。我觉得在读的时候,应该把那几个关联词语读得重一些。

师:哦?那你能为大家读一读吗?(生读)师:读得确实不错。

师:透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。多么善良,多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读:上了点年岁的人,生齐读。

师:你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?

生:我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后面的人没处落脚,就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人,我觉得这也是家乡人的一种美。

师:对,心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美?生:我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,象轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:从这句话中,你感受到了怎样的美?

生:我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石,所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,就是说谁的步子也不能出差错,这样才能配合默契。

师:对,这是一种和谐的美。(板书:和谐)从这句话中,你还有别的发现吗?

生:从这句话中,我感受到了声音美。师:声音美?声音美在哪?生:踏踏的声音,象轻快的音乐。

师:你能模仿一下过搭石的声音吗?(学生模仿)

师:好象不够轻快,听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。(学生再次模仿)

生:还有画面美。“清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。师:清波漾漾,人影绰绰,请同学们闭上眼睛想一想。(播放音乐,师读句子)

师:谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?

生:我的脑海中浮现出一个美丽的小山村,上工,下工的人们排着整齐的队伍,从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

生:我的脑海中想象的是一阵微风吹来,水面上微波荡漾,人影绰绰的那副很美的画面。

师:谁愿意把大家带到那美好的画面中?(指名读)师:你读得太美了。谁还愿意试一试?

师:同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美?生:我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候,谁也不会抢着过,而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师:对,美还体现在互相谦让中。(板书“谦让”)

生:“等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

这个环节仍然是研读交流阶段,还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中,就在字里行间,走进文本,读出文本,这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

生:“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:这句话中有一个成语,谁找到了?生:理所当然

师:理所当然?说一说这个词是什么意思?生:理所当然就是天经地义,理应如此的意思。

师:人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢?生:指年轻人背老人过河。师:那你怎么理解这句话?生:这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石,就一定会背老人过去,人人都这么做,是一件很平常的事。

生:刚才说的那几件事,老人摆搭石,人们过搭石时互相谦让,这些在家乡可能都是理所当然的事。

师:课文中没有写到的事情呢?想象一下。

生:高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。生:谁家遇到什么困难了,大家一起帮助她,也应该是理所当然的事。生:即使俩个人之间发生了一些矛盾,也绝不会大声吵架,我想这可能也是理所当然的事。

“理所当然”是文章的关键语句,这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔,是驾驭教材抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”,不仅要理解字面的含义,把这个词放在整体的语境中,联系上下文去体验,并且还要注意用好这个词。此环节的处理没有停留在词语教学的表面,而是还做到了通过抓住关键词,让学生体验到人性的善美,使学生的情感再次得到升华。

师:对,正是这些理所当然的事,构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么呢?(多媒体出示)

师:所以说,一排排搭石,——任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。(师引读,生齐读第五自然段)要把直白的文字转换成丰富的表象,达到知情义的统一,这是阅读教学追求的境界。

三、拓展延伸

师:这一桩桩,一幕幕,事虽小,情却浓。搭石看在眼里,记在心上。“搭石无语心有情”,搭石对老人说:“老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!(多媒体出示)

搭石对老人说

(老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!

)

搭石对年轻人说(

)搭石对大家说(

)生:搭石对年轻人说,你们背老人过搭石,谢谢你们!

生:搭石对大家说,你们这些人默默无闻,无私奉献的精神真值得我学习!这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的,如果给予它的生命,更能激发学生的阅读兴趣,学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维,这个搭石也就成了学生代言者,学生可以借助搭石来表达自己的情感,学生的体验得到充分地释放。

生:美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间生:美是老师的微笑

师:(笑)那你觉得老师现在美吗?生:美。

师:是的,美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!

这篇课文洋溢着人性美,通过前面的研读与交流,学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识,学语文很重要的一个理念也要学做人。要关注情感的升华,加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强,也不能没有限度,见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘,也不僵化。可以说自然得体。

师:短暂的四十分钟就要结束了。最后,请同学们踏着搭石,离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!

同学们踏着搭石离开教室。(配乐《爱》)

搭石课堂教学实录篇六

师:今天,我们要走进一个小山村,继续领略那里的风光。齐读课文。

师:昨天同学们提了很多问题,还带着问题读课文,把课文读通了,现在,谁来告诉大家,你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生:我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师:这样吧,同学们再大声地读读课文第一段,想想什么是搭石?

生大声朗读。

师:读得非常认真。

生:家乡的人们会根据水深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过,这就是搭石。

一生再读。

师:听了刚才两位同学的介绍,你明白了吗?

师:老师也明白了,听老师来介绍一下。如果老师说错了,你会不会大胆地提出建议。

师:师介绍,漏掉“根据水的深浅”读。

生:老师漏掉“根据水的深浅”

生:老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”,这样,不是要掉到溪里去了。

生:老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生:老师漏掉了“方正”

生:老师把这些漏掉了,就不能体现家乡人的细心。

师:谢谢大家的提醒,所以,我们不要疏忽这些字眼,漏掉的字词点红。请一生读。

再请一生读。

师:这一段看上去很平淡,但它是很严密。

请一生说。

师评:能用自己的话说,也不错。

再请一生说。

师:刚才通过学习,了解了什么是搭石,也感受到了这一段写得非常准确。我相信,解决了这一问题,其他很多问题就能迎刃而解了,自己再读读第一自然段吧。

生大声读

师:课文对搭石还有这样的介绍,屏幕展示“搭石,构成了家乡一道风景”。

请一生读

师:你有什么问题?

生:搭石是一件事情,为什么会是家乡一道风景?

生:风景是非常美丽的,可搭石一点都不美丽。

师:你去过哪些风景名胜?

生;长城

生:颐和园

师:搭石只有一块块石头,怎么会成为风景了呢?

生自读课文,找找答案。

生:我看到了老人,看到哪块石头不平稳,就去摆摆正。

师板书:老人在搭石

生:黄昏时,夕阳照在古头上。

师:这么美啊,

我们先看一幅图,老师取个名:众人过石图。

生读相关段落。

师范读,让生边听边想象看到了什么?

生:我看到了很多人走搭石,动作很协调。

师:你能告诉大家,什么是协调?

生:配合默契

师;联系上下文来理解

生:前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。

师:还看到了什么,听到了什么?

生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。

生:我仿佛听到了人们的走路声。

生:我看见了水里的人们的影子。

师;难怪是

生齐说:人影绰绰

生;流水声

师:上工、下工,有什么感觉?

生;画一般的美感。

生:夕阳西下,人们回来了,清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

生:我想起了一首诗:夕阳西下,只是近黄昏。

众人笑。

师:对呀,黄昏多美。谁来读一读?

生读

师:你的声音真动听,让我们和着音乐再来过一过搭石。

生配乐读

师:老师也想读,我读前面,你们读后面的。师生配合读

师:来,我们不看书,只看屏幕,再过过搭石吧。

师;看着众人过石,有美丽的景色,所以,这确实是一道

生齐说:风景。

师:两人过石在哪里,找到了吗?谁来读一读?

一生读。

师:还有吗?两人过石?

一生读

屏幕出示

师:课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思?

生:是当然是这样。

师;生活中哪些事是理所当然的。

生;穿衣服自己穿。

生;一日三餐。

生:每天上学。

师;在两人心里,什么是理所当然的事/

生;背老人过溪

生:让别人先走。

师:这让我们看到了相互谦让。

生齐说:尊老爱幼。

师:所以,我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”

师:这幅画美在哪?

生;心灵美。

师;谁来读好呢?

一生读

师:那样谦让,确实也是一道风景。

师:谁来找找老人过搭石的情景?

一生读

屏幕出示相关段落

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:来,咱们一起来找找动作的词。

师:同学们,简简单单的弯腰捡石,那老人在做这件事的时候,他在想些什么/

生;我要赶快要把这些石头搞好,

师;怎么搞好,老师不懂。

生;搭好。

生:老人会想,不能让村里的人受伤,自己耽误点时间也没有关系。

生;幸运我发现了这块石头,不然,别人要掉下去的。

师:再踏一踏吧,直到满意了为止。

生;我是老爷爷了,要关心我们的下一代,如果我们的孩子掉下水了,就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。

屏幕动词点红。生自读

一生读

来,让我们再读读这句话吧:搭石,构成了家乡的一道风景。

师:你觉得搭石怎么样?

生:搭石连接着家乡人的感情。

生;搭石连接着很多人的汗水。

师:搭石上传达着美,传达着感情,作者也发出了由衷的感叹:看,屏幕出示:

一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。

搭石课堂教学实录篇七

师:今天,我们要走进一个小山村,继续领略那里的风光。齐读课文。

师:昨天同学们提了很多问题,还带着问题读课文,把课文读通了,现在,谁来告诉大家,你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生:我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师:这样吧,同学们再大声地读读课文第一段,想想什么是搭石?

生大声朗读。

师:读得非常认真。

生:家乡的人们会根据水深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过,这就是搭石。

一生再读。

师:听了刚才两位同学的介绍,你明白了吗?

师:老师也明白了,听老师来介绍一下。如果老师说错了,你会不会大胆地提出建议。

师:师介绍,漏掉“根据水的深浅”读。

生:老师漏掉“根据水的深浅”

生:老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”,这样,不是要掉到溪里去了。

生:老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生:老师漏掉了“方正”

生:老师把这些漏掉了,就不能体现家乡人的细心。

师:谢谢大家的提醒,所以,我们不要疏忽这些字眼,漏掉的字词点红。请一生读。

再请一生读。

师:这一段看上去很平淡,但它是很严密。

请一生说。

师评:能用自己的话说,也不错。

再请一生说。

师:刚才通过学习,了解了什么是搭石,也感受到了这一段写得非常准确。我相信,解决了这一问题,其他很多问题就能迎刃而解了,自己再读读第一自然段吧。

生大声读

师:课文对搭石还有这样的介绍,屏幕展示“搭石,构成了家乡一道风景”。

请一生读

师:你有什么问题?

生:搭石是一件事情,为什么会是家乡一道风景?

生:风景是非常美丽的,可搭石一点都不美丽。

师:你去过哪些风景名胜?

生;长城

生:颐和园

师:搭石只有一块块石头,怎么会成为风景了呢?

生自读课文,找找答案。

生:我看到了老人,看到哪块石头不平稳,就去摆摆正。

师板书:老人在搭石

生:黄昏时,夕阳照在古头上。

师:这么美啊,

我们先看一幅图,老师取个名:众人过石图。

生读相关段落。

师范读,让生边听边想象看到了什么?

生:我看到了很多人走搭石,动作很协调。

师:你能告诉大家,什么是协调?

生:配合默契

师;联系上下文来理解

生:前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。

师:还看到了什么,听到了什么?

生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。

生:我仿佛听到了人们的走路声。

生:我看见了水里的人们的影子。

师;难怪是

生齐说:人影绰绰

生;流水声

师:上工、下工,有什么感觉?

生;画一般的美感。

生:夕阳西下,人们回来了,清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

生:我想起了一首诗:夕阳西下,只是近黄昏。

众人笑。

师:对呀,黄昏多美。谁来读一读?

生读

师:你的声音真动听,让我们和着音乐再来过一过搭石。

搭石课堂教学实录篇八

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

一、启发谈话,揭示课题。

1、师:(出示情境图)同学们看——这是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、师板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石。

师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石了吗?谁用课文中的句子来说说。

(出示课件)

师:强调“间隔”的“间”的读音。如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

——每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。

暴是本课的生字,伸出手指和老师一起写一写这个字,(师板书暴字)

师:暴上下结构,上面是个

生:日

师:要把他写得

生:扁一点儿

师:下边的第二横要比第一横长,一撇一捺要写的长一点,最下边不能写成水字,注意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确,还要写漂亮,有同学写字姿势非常得好,坐得非常地端正。写完以后同桌之间可以互相看看,评价一下,取长补短嘛。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须

生1:脱鞋挽裤

师:人们收工就必须——

生2:脱鞋挽裤

师:人们赶集就必须——

生3:脱鞋挽裤

师:人们访友就必须——

生4:脱鞋挽裤。

师:一句话,人们来来往往都必须——

生齐:脱鞋挽裤

师:一次又一次的脱鞋挽裤啊,你体会到了什么?(不方便、麻烦)

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)

师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

——搭石,构成了家乡的一道风景。

(师板书)

三、围绕风景,自主寻美。

师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2、3、4自然段,用波浪线划出家乡的人们摆搭石,走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划,2分钟左右)

四、深入体会,品味搭石。

1、师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们来交流、交流。

2、学生汇报:

——“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的'音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢?

——“协调有序”

(1)怎样的动作才是协调有序的呢?

(引导学生联系下文理解)

(2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中,和老师合作着读一读这段话。

师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

生:抬起脚来

师:后面的——

生:紧跟上去

师:踏踏的声音,像——

生齐:轻快的音乐。

师:让我们继续走在搭石上,男同学走前面,女同学走后面。

师:前面的——

男生:抬起脚来

师:后面的——

女生:紧跟上去

(速度渐快,引读三遍)

师:没人指挥走得那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

生:协调有序

5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生:我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美。

师:不错,人影绰绰就是人很多,影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

(出示画面)请学生看图描述。

师:听你们这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样。

师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你们看(播放课件)

师:谁来读?读出诗一般的韵律美。指生读。

师:这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)

生:一道风景

——“如果有两个人面对面……”(生读段落,师出示语句)

请两位同学上台表演。

透过他们的表演你感受到了什么?(谦让)。你看出了文字里蕴含的美。

师:这种谦让的美也构成了家乡的一道风景。

师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?

——假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

师:哪个词语打动了你?

——“理所当然”,“伏”字。

师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?(一男生上台)

师:请你做做“伏”的动作

(男生深深地弯下身子)

师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?(引导学生讲“理所当然”)

师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?(引导学生谈“理所当然”)

师:因为——

生:人们把这看成理所当然的事

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有——年轻人伏下身子背他

师:因为——

生:人们把这看成是理所当然的事

师:透过这个“伏”字,你看出了什么?

生:尊老敬老

师:他们的这份美好情感也是构成了(指板书)——

生:家乡的一道风景

展开想象,试着用“假如________,_______总要_______________,人们把这看成理所当然的事。”说一句话。

师:这么多的假如也构成了家乡的一道风景。所以作者才由衷的赞叹,齐读最后一段。

五、总结。

也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心中。

六、课外延伸,布置小练笔。

在我们的生活中美是无处不在的,只要我们用心去感受,你会发现美就蕴藏在我们身边的每一件平凡小事中。

老师出示收集的美的图片,美就在身边,美是妈妈千万次的唠叨;美就在身边,美是_______________。同学们交流身边的美。

课下让我们拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧。

七、板书

搭石

构成了家乡的一道风景

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