2022年版课标在继承三维目标的基础上，进一步提炼物理课程要培育的学生核心素养内涵及课程目标，凸显物理课程的育人功能。以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨，为学生学习和发展提供机会，使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。下面小编在这里为大家精心整理了几篇义务教育物理课程标准2022版学习心得体会，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
义务教育物理课程标准2022版学习心得体会1
认真学习阅读《义务教育物理课程标准》（2022年版），从中我受益匪浅，收获颇多，作为一名年轻教师，我对教育教学的经验很少，所以，这本物理新课标对我的帮助是很大的。首先要理解新课程改革的理念，然后才去慢慢体会新课程改革的方法。进一步认识新课程改革的必要性和紧迫性。在阅读学习新课标的过程中，我对过去的这四年的教育教学进行了回忆并反思，对照新课标的改革内容，对曾经的物理教学做了重新审视，很多不足的方法和理念将需要完善，这对我接下来的物理教学将是一个新的开始和挑战。现将这次学习的心得体会做如下阐述:
一、物理学的课程性质
物理学是自然科学领域研究物质的基本结构,相互作用和运动规律的一门基础学科。本书从古代自然哲学到近代相对论，量子论等阐述了物理学引领人类对自然奥秘的探索，深化了人类对自然界的认识。义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学，以小学科学为基础，又作为高中物理学科的基础学科，而且与生物学和化学学科相关联。是一门科学与实际生活相联系的学科。
二、物理学的课程理念
面向全体学生，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观,必备品格和关键能力。遵循初中学生身心发展规律，从生活走向物理，从物理走向社会，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。在教学过程中，注重科学探究，倡导教学方式多样化，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。
三、物理学的课程目标
①核心素养内涵：学生通过课程学习逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观,必备品格和关键能力，主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。②目标要求：学生通过义务教育课程的学习，应达到的目标有：认识物质的形态,属性及结构，认识运动和力，声和光以及电和磁，能量的转化和守恒等基本规律。并学会所学模型分析常见的物理问题，培养学生科学探究的意识，发现问题，提出问题，解决问题。
四、物理学的课程内容
义务教育物理课程内容有：“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级组成，本书按照每个一级主题，又划分了多个二级主题，形式和结构清晰明了，内容齐全，目标明确，并且还附有例子和活动建议，让读者受益匪浅。
五、学业质量
①学业质量内涵：学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。②学业质量描述：初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用，保持对自然的好奇，对物理学的兴趣，具有严谨认真和实事求是的科学态度。
六、物理课程实施
①教学建议：围绕学生核心素养的发展设计教学目标，灵活运用多种教学方式，确保物理课程实践活动教学质量。②评价建议：过程性评价，学业水平考试。③课程资源开发与利用：重视课程资源的开发与利用，加强实验室课程资源的开发与利用，发挥多媒体教学资源的优势，重视社会教育资源的利用。
《义务教育物理课程标准》（2022年版）要在日常教学中反复阅读理解，接下来我将认真学习并落实新课程改革的理念和目标，逐渐提升自己的教学水平。
义务教育物理课程标准2022版学习心得体会2
自《2022版义务教育物理课程标准》颁布以来，作为一名教龄十几年的青年教师，我多次研读新课标，利用网络资源认真学习了多位专家对新课标的解读，体会新课程标准的课程理念，课程目标及课程实施，反思自己的实际教学，受益颇深。
一、课程性质 物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学科。物理学通过科学观察、实验探究、推理计算等形成系统的研究方法和理论体系。义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。
二、课程理念
（一）从生活走向物理，从物理走向社会。科学技术是“第一生产力”。要关注最新科技发展，尤其是我国最新科技发展。如：蛟龙入海，嫦娥登月，北斗导航等。还要关心重大社会问题，如：新冠疫情、环境问题，能源问题等。践行“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程理念，落实义务教育物理课程的育人功能，培育学生的核心素养。
（二）面向全体学生，培养学生核心素养。
“培养学生核心素养”：这是蕴含在整个物理课程各个层面的重要任务。不仅要提高学生的科学素养，更要培养学生的核心素养，即：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。不仅要让学生学会学习，更要让学生学会做人。
（三）注重科学探究，倡导教学方式多样化。注重科学探究，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的科学思维能力，发展核心素养。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。
（四）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展。坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。还要关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。
三、我对新课程标准的认识
（一）物理课程要培育学生的核心素养，凸显育人价值。新课标指出核心素养的四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。新课标将核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分，旨在引导教师将核心素养的培育落到实处，引导学生学会学习。
（二）以核心素养为引领，构建物理课程内容。新课标的课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。这些主题不仅包含物理概念与规律，而且包含物理探索过程、研究方法以及科学态度与价值观。
（三）加强实验探究，凸显物理实验的育人功能。新新课标中不仅含物理实验的内容要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，这些皆旨在培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥物理实验的育人功能。
（四）引入跨学科实践，培养学生的综合实践能力。新课标增加了“跨学科实践”一级主题，提炼出“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题。从低碳生活、健康生活、动手实践及社会热点等方面提出跨学科实践的内容要求，同时给出教学提示和学业要求。
四、在今后教学中更有效开展教学活动的具体措施
（一）教学方式要多样化。平时教学中要特别注重探究教学，关注引导学生发现问题、提出问题，启发学生做出猜想与假设，尽量利用身边的情境引导学生去发现问题、提出问题。在以后的教学中，要认真备课，在日常物理教学中提升学生的核心素养。
（二）将学生核心素养的培育融入日常教学中，不仅要培养学生的物理观念，更要注重培养学生的科学思维习惯、科学探究能力、科学态度与社会责任。在教学内容的选取上要贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
（三） 创设情境教学，在解决问题中提升素养。在课堂教学中，要有意识地创设情境，帮助学生建立新、旧知识间的联系，有助于学生更好、更快地认识、同化新知识。通过提出一些富有启发性的问题，将学生引入情境之中，这样不仅能够激发起学习的动机，培养学习兴趣，还能够构建物理知识体系，在解决问题中提升核心素养。
（四）积极开展跨学科实践活动，培养学生创新能力。教学中要尝试开展一些综合实践活动，新课程标准关于跨学科实践的内容要求中有更详细的活动建议，教学提示部分也给出了教学策略建议。我会认真学习，精心选题，制定合理的实践方案，引导学生进行跨学科实践，促进学生全面发展。
在以后的教学中，我将继续深入研读新课程标准，以新课标为导向，努力提高学生学习成绩，切实提高物理教学质量。
义务教育物理课程标准2022版学习心得体会3
20xx版义务教育《物理课程标准》的提出，不仅仅是一个标准，更为我们物理教育教学工作者，指引了前进的方向，是物理教育教学工作过程中的丰富资源，自新课标提出后，我认真研读，现针对课程目标有了一些体会与大家分享。
课程目标
考虑到学生核心素养的培养不能一蹴而就，需要通过学段进阶式持续培养，因此，在确定物理核心素养时应注重一贯性与发展性。课程目标是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。课程目标对学习目标、学业要求、学业质量都提出了一定的要求，学生在完成义务教育全部物理课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。物理核心素养从四个维度提出课程目标分别是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，并对每一个维度提出了要素要求。
一、物理观念
物理观念是在物理知识的基础上建立的，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，蕴含了物理学科核心概念的教育价值，基于义务教育阶段物理课程在物理学科体系中所选择的基本内容，将物理观念概括为物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
观念的形成不同于知识的习得，不可能通过浅层次的思维活动和单一的学习方式获得，这就加强了学习者本人对知识进行思维加工与内化的程度，因此，物理观念的提出超越了原有对碎片化知识的理解，是对学生知识理解和能力发展的更高要求。
二、科学思维
科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物（包括对象、过程、现象、事实等）的本质属性、内在规律性及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。科学思维是复杂多样的，科学思维的养成也需要经历由浅入深、由简单到复杂的学习、积累过程，在义务教育阶段，基于学生的认知发展水平，要选择与学生发展相匹配的教学方式和教学内容，助推科学思维的快速发展，同时也要避免揠苗助长的错误教法。
三、科学探究
科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点，
四、科学态度与责任
科学态度与责任作为核心素养，所具有的内涵不仅是学生在物理课程学习过程中所领悟到的物理学科之于社会发展的意义，科学家从事科学研究所具备的精神与态度，科学、技术、社会、环境之间的复杂关系，以及处理社会性议题时应采取的理性态度与合理做法，同时，也表达了物理学科教学的最终目的是激发学生崇尚科学、积极探索的内在动力，从而培养出能担当中华民族伟大复兴的时代新人的深刻内涵。
对于课程目标的感受
新的物理课程标准的提出，是在原有三维目标的基础之上，对于初中物理教学学习有了更高层次的要求，更加体现了对于学生素养的培养，这也就要求我们教育教学工作者在日常工作中不断革新，努力解决我们要“培养什么样的人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题。