植物体的结构层次教案（汇总22篇）

教学工作计划是教师在一段时间内对教学活动进行规划和安排的重要文件。小编为大家找到了一些教学工作计划的案例，供大家参考和学习。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇一

学习目标。

1.知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化成的；识别植物体的几种主要组织；说明植物体的结构层次。2.技能目标：培养学生的收集、分类、整理、归纳信息的能力；通过各种实物的收集，理论联系实现，引导学生分析比较，进一步学会归纳知识的一般方法，增强学生的表达能力；通过归纳总结知识，培养学生空间想象能力、知识整合能力、合作能力。3.情感目标：进一步形成生物体是一个整体的生物学观念。

学习重点、难点。

2.教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。

学习过程：

一、创设情境导入新课。

实物展示：观察一株绿色开花植物导入新课。

二、学习新课。

探究新知一：植物体的六大器官：

（有学生指出植物的六大器官、讨论六大器官的功能及其分类）教师提问：

1、你所观察的植物都有那些结构？

2、它所具有的结构是完整的吗？

3、通过阅读课本63页，你认为完整的绿色开花植物还应具有那些结构？

探究新知二：植物的几种主要组织。

引导语：根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官呢？请同学们打开课本61页。找同学阅读器官的概念。（不同的组织按照一定的次序结合在一起，行使一定功能的结构叫器官。）各种组织在一起，构成了器官；根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官又直接构成了植物体。那么，植物体中有哪些主要组织呢？我们以叶片、番茄为例，看看叶片、番茄、是由哪些组织结合在一起构成的。

通过学生活动（教师交代：组织就是形态相似，结构和功能相同的细胞结合在一起构成的细胞群。）让学生明白保护组织在叶片的最外层，营养组织在保护组织内侧，输导组织贯穿在整个叶片中，这三种组织就构成了叶的主要部分——叶片。按照同样的方法，我们也能观察到番茄果实等等其它器官也是由这样三种主要的组织构成。

探究新知三：组织的形成过程。

引导语：植物体中的这些主要的组织是如何形成的呢？学生先学习课本64页。

再利用第12张幻灯片进行点拨。

探究新知四：植物的结构层次1、2、从宏观到微观描述植物体的结构层次。

三、课堂练习。

四、收获平台。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇二

说出组织的概念，概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

【过程与方法】。

通过指导，交流和引导增进对自身的理解及实际应用能力。

【情感态度与价值观】。

通过对人体的各结构层次的学习初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

二、教学重难点。

【重点】。

生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

【难点】。

理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的过程。

三、教学过程。

(一)导入新课。

教师播放鱼的个体发育的动画，并思考思考以下问题：

通过回顾旧识，不能完整的回答这两个问题。顺势引用学生最熟悉的人体为例，引出课题。

(二)新课讲授。

1.细胞分化。

(1)教师在ppt上展示的人体不同种类细胞的图片，这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢?引导学生看一段动画。(动画内容：受精卵经过多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画)。

之后继续设疑：动画所展示的这个过程就叫细胞分化，谁能尝试说出什么是细胞分化呢?

(在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化)。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇三

《动物体的结构层次》是生物学人教版七年级上册第二单元第三章第一节内容。在学生已对构成生物体的细胞有多方面感性认识的基础上，教材以人为例介绍了高等动物体的结构层次，核心问题是细胞分化。（本章第一节以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微观到宏观的顺序介绍了高等动物体的结构层次；第二节以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞，按照从宏观到微观的顺序介绍了高等植物体的结构层次；第三节以草履虫为例探讨单细胞生物体的结构状况。其中，第一节《动物体的结构层次》既是前面所学内容的承接和深化，又为第二、三节的学习奠定了扎实的理论基础和感性认识，弄懂了本节的内容，后面两节的学习就较为容易和轻松了。）。

二．学生分析。

通过前面两章内容的学习，学生已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；构成动植物体的细胞是多种多样的，动物细胞和植物细胞的基本结构既有相似之处，又有很大差异；细胞的生活需要物质和能量；细胞核内有遗传信息；细胞能够生长和分裂。在此基础上教师引导学生思考得出：细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体是有严整的结构层次的。从而进入第三章（细胞怎样构成生物体）的学习就水到渠成了。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化，高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异，因此学生学习本章的重、难点也在这里。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定本节的教学目标如下：

三、教学目标。

（一）知识目标。

1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.能在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

（二）能力目标。

通过阅读、观察、分析、讨论等形式培养学生的理解能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。

（三）情感目标：

通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。

四．教学重点和难点的确立：

教学重点:。

1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

教学难点：

学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难。）。

五、设计思想。

（一）教学方法。

1、把握教材内容，精心提炼预习提纲。

本节课主要运用阅读指导法，提出预习提纲，引导学生阅读教材，思考问题，寻求答案。

2、善于引导学生发问和思考；恰当应用多媒体这个重要的现代化教学手段。

对于“组织是怎样形成的”这个问题学生在阅读教材后能够说出是细胞分化形成的，但细胞为什么要分化学生则难以理解。因此教师要善于运用启发式谈话法，激发学习热情，启迪学生发问“受精卵分裂形成的球形细胞为何要分化成不同的组织细胞呢？”，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，恰当利用多媒体的现代教育手段，以图片、动画引导和帮助学生通过观察、思考、讨论交流、等一系列认知活动，获得有关“动物体的结构层次”的知识。

（二）学习方法。

通过阅读、观察、分析、讨论去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了理解能力，观察能力，分析问题的能力和语言表达能力。

（四）课时安排1课时。

六．教学过程。

导入，，展示不同动物图片，以小松鼠为例子提问。

1、小松鼠是多细胞生物，这些细胞都一样吗？2.一个受精卵如何发育成一个小松鼠的？

3、分裂形成的细胞是相似的，但小松鼠的细胞是不同的，这又是为什么呢？

学生回答不一样（皮肤、毛、血液等）前生课学习过分裂学生有一定印象学生可能回答变化了等不准确。

细胞分化成组织，，动物和人体的发育都是从一个受精卵开始的，我们就以人体为例来探讨从细胞到个体的结构层次。展示不同种的人体细胞引导学生观察形态、结构和功能的不同。归纳分化的概念。

了解不同，感知细胞分化过程。

人体的四种基本组织，，这些分化后的细胞是混杂在一起还是有规律的排列的呢？让我们用实验来探究吧。指导学生使用显微镜观察人体的四种基本组织形态结构并分析功能。展示分裂、分化形成组织的过程图。

1.结合教材图片进行辨认。

2、以表格的形式进行练习。3初步了解人体四种基本。

通过分析讨论知道器官由多种组织构成并具有一定功能具体分析皮肤加强学生对组织和器官的认识。

不同的器官形成系统，，展示人体消化系统图片，分析都有哪些器官？这些器官之间有着怎样的联系？归纳系统的定义。展示其他系统图片了解人体的八大系统名称及功能。

阅读教材总结归纳。

总结。

板书设计。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇四

教学目标：

1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。

2、能力目标。

通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。

3、情感态度目标。

通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。

4、教学重点和难点。

重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。

二、授课过程：

（一）导入：

师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）。

（二）新授：师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）。

生：它们都是绿色的，植物，开花等。

师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：

生：器官。

师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？生：

师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？生：是果实。

师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织。

师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：

二、植物的几种主要组织）。

二、植物的几种主要组织。

二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？

三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。

师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。

生：

师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？生：

师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。

师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？生：保护组织。

师：（课件展示名称）。

师：我们再来看第三个问题。

生：

师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？生：运输作用。

师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？

生：运输组织。

师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。

小结：

生：输导组织、营养组织和保护组织。

师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？生：

生：不是，由小长大。

师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。

生：

师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织。

师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢?这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？生：

师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）。

生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：

师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇五

陈月艳北京四中高级教师。

主持人：张怡北北京市西城区教育研修学院高级教师。

第2学时。

张怡：

老师们大家好！上节课我们对生物体结构层次的教学进行了分析，更多是站在对课标的研读和对教学内容的分析上来进行的。老师们可能有意犹未尽的感觉，尤其是对教学片断的观看，这节课我对生物体的结构层次选取了一个案例来与老师们共享。西城教育研修学院，生物教研室的研修员杨勇老师来上，主题是生物体的结构层次。

我们共同剖析这节课是想来看看，我们在制定了教学目标之后，确定了教学的重点和难点后，是怎么设计和实施教学活动的。我先给老师们看下，杨老师制定的知识目标、能力目标、情感态度价值观的目标。

同时，我们也一起来看看她教学的重点和难点的确立。比如，本节课中她确定的教学重点是：1.描述绿色开花植物体是由细胞、组织和器官构成的。2.在构建植物体结构层次的过程中，能够建立起微观的植物细胞和组织的联系。

教学难点是：植物体的各种组织是由分生组织分化来的。

这一教学片断包括如下三段：

1.教学的导入，利用已有的知识推测植物体的构成。

2.然后聚焦问题，展开探究，组织构建器官这样一个环节。

3.反馈、教学评价。

张怡：

我看完了教学的导入，和利用已知推到植物体构成以后，我们请陈老师谈谈看法。

我看她前面这段课，我印象最深的还是她问题情境的设置，或者说问题串的设置。首先是这节课的导入，本节课的主题是植物体的结构层次，前面已经学习了动物体的结构层次，那么植物体是有结构层次的吗？这样的导入能够引发学生的思考，所以说这样的导入，还是不错的。导入后，教师如何去剖析植物体的结构层次呢，动物体的结构层次相对好理解一点，孩子们知道人体有胃、心、肝然后有系统他们都知道，但是植物体相对是比较抽象的，他们会去怎样理解植物的结构层次呢？这里有一个问题，杨老师教学设计地比较巧妙，布置作业就是先让孩子们去画你心目中的植物，让他们去画一株完整的植物。当孩子去画植物的时候他们一定是选最好吃、最好看的那部分，所以我们看到孩子们有的画一只苹果，有的画一朵花，我想这正是教师后面重点的一个切入点，孩子们画的一个器官是植物的一部分，一株完整的植物还有哪些器官组成呢？在这就体现出了由已知到未知，由动物体的结构层次，引入植物体的结构层次，然后已经知道植物体的宏观表现，它的器官又聚焦了一个问题，前面学生已经知道植物是由细胞组成的，后面又看到了器官，他们会去思考细胞和器官是一种什么的关系。必然会产生一种探究的愿望，所以，我觉得她这种由已知推未知的策略很符合学生认知的规律，起到激发学生探究的作用。也使得探究的问题变得更明朗，所以我觉得这部分教学还是很有特色的。

张怡：

接下来我就来看看聚焦问题以后的探究活动，请朱先生谈谈对这一探究活动的认识。

朱正威：

我想这课贯彻了一种启发学生去探究，然后再总结，再比较的这样一种过程。因为说起探究，狭义而言是：提出问题、作出假设、设计实验、做实验、收集相关的证据、得到结论。这就是我们课标是提到的那六步，大多数讲的是通过实验设计活动来解决一个问题。那么本堂课它不是一个实验课，但是广义而言，它却起到领导学生探究问题、解决问题的过程，融入了探究精神。仔细分析下来，除了陈老师刚才提到的，还有一些补充。比如说，最初学生学的是动物体的结构层次，动物体是从受精卵开始，也就是从微观最基础的层次逐渐向宏观去延伸。那么现在学生要学习植物了，如果植物在从受精卵学起就很麻烦，那么倒过来，从植物的整体一点点到了微观的细胞，这样便于学生的认识。所以组织这样一个探究学习的活动，是遵循学生认知规律和学习内容的，这是第一点。第二点，探究的应该有重点，费精力、费时间的那部分学生活动应该是核心的，不能蜻蜓点水，每部分都一样。在这节课中，植物体是宏观的，可见的，但是器官这一概念是较抽象的，理解它是由组织构成的比较麻烦。这点要花时间，重点突出，番茄的果实、菠菜的叶子一点点剖析到组织比较困难，临场操作不太可能，所以教师就做了事先的较为充分的准备。她为学生们演示了一些图片，在解剖了器官以后学生会发现它们是组织构成，组织又是由细胞构成的。这一环节杨老师花的时间较多。所以，探究活动一定要抓重点。第三点，最终探究的结果应该有个很好的总结，引领学生和老师一起交流。结果就是我们植物体的整体结构是怎么样的，用图示也好，其他方法也好，做一系统的总结。然后，结果与动物体的基本结构做比较。那么在结果部分是需要我们动脑子的地方，比较也是一个思维活动，动物体和植物体大体，基本的东西还是一样，细胞――组织――器官，具有统一性，但是高级动物要复杂一点。综观整体，本课是充满了一种启发，交流，探究，能够适当提升各种技能。

张怡：结语。

老师们看了刚才的教学片断，和听过了两位专家的点评，大家对制定教学目标以及有效地去实施一定还有很多的认识，我想我们老师只要立足研读课标，广泛来学习研究教学内容，并且结合学生的实际落实教学设计的每个环节，而且要特别注重在教学过程中与学生的互动和生成，这样才能够更有效达到教学目标。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇六

教学目标：

1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。

2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

二、教学重点：

2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。

三、教学难点：细胞的分化。

四、教学过程：

导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么?

第1页共4页。

七年级生物。

从而引出构成人体的基本单位是细胞。

受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。

这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

人体的四种基本组织。

上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

学生分辨几种组织是属于哪种?

2、不同的组织形成器官。

那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗?

第2页共4页。

七年级生物。

器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。

3、不同的细胞形成系统。

一个细胞多个细胞多个相同细胞组织几个不同的组织器官几个不同的器官系统。

小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。

练习：

1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：()。

a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。

第3页共4页。

七年级生物。

3、组织的形成是：()。

a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。

c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。

4、下列属于组织的是：()a、大脑b、胃c、肾d、血液。

5、下列说法正确的是：()。

6、组成组织的细胞()。

a、结构相同，功能不同b、结构功能都不同c、结构不同，功能相同d、结构功能都相同。

7、下列不属于消化系统的是()a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇七

1、学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

2、学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3、学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。

4、学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

重点和难点。

重点：

2、学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

课前准备。

教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。

学生：教材、笔记本。

教学过程。

学习内容学生活动教师活动。

第三章细胞怎样构成生物体听小夜曲，观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题，立刻融入本课的学习氛围之中。创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。

预习提纲。

1、动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？

2、什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？

3、什么是器官？

4、什么是系统？有哪些系统构成人体？认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。

先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。

向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。

受精卵分裂成多个细胞小组代表发言，组内成员可以补充。

看大屏幕加深对细胞分裂的认识。

会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？认真思考，举手回答，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。

认真倾听，给予肯定评价。

电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，然后鼓励学生发问。

进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。

再次让其他同学解答。

教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。

细胞分化成肌肉组织。

分化：细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。受到鼓励后，更加紧跟老师，认真看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示。引导学生自己分析解答分化的原因。

（若无电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念）。

细胞分化成上皮组织观看大屏幕，基本上能说出上皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌）教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。

（若无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题）。

教师进行评价，并解答学生的问题。

细胞分化成神经组织学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。

但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。

组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。

器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。通过看书能轻松做答。

问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？

小组讨论，得出结论，小组成员补充。提问预习提纲中的第三题。

评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。鼓励学生自己提出有关器官的问题。让学生自己解答。

系统：

人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。

人体是统一的整体认真思索后得出结论，小组成员补充。分小组小结在笔记本上。

小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇八

陈月艳北京四中高级教师。

主持人：张怡北京市西城区教育研修学院高级教师。

第1学时。

张怡：

各位老师大家好！欢迎参加初中生物课程的远程培训，这次培训是按课标的主题进行设计的，上个主题我们共同探讨了科学探究教学如何实施，今天我们来研修的主题是生物体的结构层次。首先为大家介绍下参加今天研修的嘉宾，这位是大家非常熟悉的国家初中和高中生物课程研制组的核心成员，人教社教材的主编，北京师范大学的教授朱正威先生。今天我们也请来了北京四中的陈月艳老师。在老师们近几年的教学中，可能对生物体的结构层次的教学有了一些经验的积累。首先我们来探讨一下课程标准对于生物体的结构层次这些内容上和教育价值上进行一些讨论。首先，请朱正威先生为大家介绍下课标研制中，课程专家们对生物体的结构层次这块内容的设计思想。

朱正威：

老师们大家好！老师都进行了很多年的实践教学，对课标和教材都应该很熟悉了。这次研修是通过我们之间的讨论，一起来提高。教育的价值来看，应该内涵是丰富的。我们简要来说下，生物体的结构层次这是我们十个主题里面的第二个主题。多数情况下，多数版本的教材而言，这一章节是老师和同学们首先要接触的章节。也就是说，一上生物课我就马上碰到生物体的结构层次，生物究竟是什么样的？我们先从结构上来理解它。就这一部分来看，从课标要求的教学内容角度来说，一共分为三大块，第一部分是细胞是生命活动的基本单位。第二部分不是静止的来看细胞了，是在细胞基础上，经过不断地分裂分化形成了各种组织，抬高了一个层次。然后再进一步从绿色开花植物和人体，这两个多细胞生物，一个植物，一个动物来看多细胞生物体的结构层次。这两种生物分别是植物界、动物界最复杂的生物，将它们从这一主题的角度解剖给大家。因此从教育的价值上第一要强调的是这三块所讲的基本知识内容，就是标题上说的，来确认细胞是生命活动的基本单位；其次，理解细胞如何分裂分化形成各种组织；再次来理解多细胞生物体非常严谨的结构层次；从组织―器官―整体，这是一最基本的框架或者说最基本的课程内容要求。学习总要把知识放在重要、基础地位的。不要误认为课改是主要是改变学生的学习方式，不必强调基本内容了，这是一种错误。去年十月份，我国邀请了美国的课程专家，我们了解到美国的教育更为强调核心知识和核心概念构建。这就是说我们不是只强调学习方式就可以了，基本知识内容要掌握。

我想您强调这个，就是说过去我们提到美国的教学，往往想到热闹的活动，其实现在他们也强调知识。

朱正威：

的生物体的结构层次反映了它的整体性，反映了细胞、组织、器官、系统之间的相互联系，它们各自分工、协调完成生理活动。这个是根据知识内容本身对学生基本观点、基本观念的一种教育。除此之外，从情感、态度、价值观上看，因为涉及到实验、探究、观察、制作，通过这些第一次的经历来培养学生实事求是的科学态度、严谨的科学作风、坚持不懈的科学精神。这样说，我的思想就是课标提倡的，从知识、能力到情感态度价值观这样的一个角度看待教育价值。当然，此主题是一个起始的主题，是不是开了个好头儿，就是说这课的授课效果，可能会直接影响到教师在学生中的威信和与学生相互学习交流的关系的建立。

张怡：

朱先生不但带着我们看课标的具体内容标准和活动建议，还帮助我了解了一些朱先生他们在设计课标时候在生物体的结构层次方面的一些思考，也就是说我们教师在研读课标的时候不要单纯关注其中的文字，还要从内容、技能、情感态度价值观方面去体现课标的教育价值。

朱先生在分析情感目标的时候，过去我们提到生物体的结构层次的时候我们往往想到生物体的结构与功能。但是朱先生从生命的共性的角度去谈生命的统一性，这是一个比较高层次的认识，还有谈生命的结构层次反映了生物界的有序性，这种有序也是生物界的一种特点，实际上这些是生物学的思想和观点。

张怡：

真是这样，老师们在教学实践中已经运用了课标很多年，相信在运用的过程中你也积累了一些教学的经验，但我们如何能在课程的实施中更好的达成我们的课程目标，需要我们教师在实践中不断的提升认识，站在更高的角度来指导我们学生不断的发展。朱先生今天谈到了对生命的整体性认识，他对生命多样性的认识，从整体对生命活动完整性的认识，我觉得更多是我们教师的一种理解，然后渗透在你的教学活动中。

朱正威：

这个很重要。我们说教师有高低之分，站得高的教师组织教学内容的效果跟低角度的教师不一样，如果站得低的教师会照本宣科，自己统帅不起来，知识变得没有灵魂。所以，我们还是希望教师们站得高一点，来深入浅出的指导学生。

张怡：

我们不知道老师们是否确实理解了生物体的结构层次在学生的教育教学价值中的一些分析，在后面的讨论中我们还是会渗透这样的一种思想。刚朱先生的分析中大家看到了知识教学的重要性。在此，我们梳理了生物体的结构层次中的三大块的内容。但在课标中涉及到的内容还是比较多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也会发现教材呈现的内容也是比较多的，那么我们如何抓住这一部分的核心内容呢？有请陈老师。

我想还是该从课标的角度说。首先是细胞是生命活动的基本单位这是最核心。课标中关于这一问题的阐述分为两个方面：一是：结构单位，是观察各种各样的细胞。二是：功能单位如何体现，那么课标建议我们观察原生动物，原生动物是一种单细胞的生物，它能进行独立的生命活动，去体现生命的功能单位。另外一个课标中提到细胞分裂、分化形成组织，组织这个概念非常重要。如果理解了组织，就能更好的理解器官、系统、以及生命体的这种层次性。第三方面，多细胞生物体的结构层次，我注意到课标中用的行为动词是描述绿色开花植物的结构层次，描述人体的结构层次。我想这个描述是一个了解的水平，但是它告诉我们生物界的有序，这种有序体现出生物体从宏观到微观的层次性。在这一部分中形成一种认识就可以了。因为生物圈中的人和植物还会具体探讨更深入的内容。从知识上应该去关注这几个方面。

朱正威：

陈老师说的很好，我们的老师们可以去关注下课标中所用的行为动词，比如：细胞是生物体结构和功能的基本单位，这个地方，课标中用的行为动词就是阐明；这是个核心的东西，需要理解，阐明，解释的。再比如，单细胞生物可以独立完成生命活动，这条课标中用了说明；组织也很重要，这里用了概述，概述生物体的各种组织是由生物细胞分裂、分化形成的。这些行为动词用的比较有分寸，都是需要你理解以后才能说出来的，所以你仔细研究了课标以后，都会知道哪些是核心概念。所用的行为动词都不一样。

张怡：

光要理解细胞的结构和功能，还要采用一定的方法去观察细胞，这样为我们对植、动物体的结构层次的理解提供帮助。我们研读课标，分析所使用教材中的内容，都是为了去达成课标中对这部分内容的要求。课标是从基础知识，基本技能和方法，科学态度，良好习惯来帮助我们达到教学目标。我们教师设计教案的时候要把我们对课标的理解和教材的分析落实到每一个单元或课时的教学目标中去。下面我举例来看看，生物体与细胞中第一章观察细胞的结构中第二节观察植物细胞的结构，关于此部分教学内容的教学目标，我们来看看老师们是怎么阐述的。首先是知识目标，说出植物细胞的基本结构。其次，能力目标一是使用显微镜观察多种植物细胞的临时装片；二是根据观察尝试归纳植物细胞的结构，推测植物细胞的功能，同时学习绘制细胞结构图；最后，感情态度价值观的目标是制作和观察临时装片时养成严谨的科学态度和认真的实验习惯。另外一课的教案是第三节：观察动物细胞，知识目标是说出制作人体口腔上皮细胞临时装片的步骤；说出动物细胞的结构，并且比较动、植物细胞的异同；能力目标一是制作人体口腔上皮临时装片和用显微镜观察人体口腔上皮细胞时熟练练习制作临时装片的技能，以及使用显微镜观察细胞，二是一种方法学会通过比较的方法总结归纳动、植物细胞的异同；情感态度价值观的目标是在制作并观察临时装片时初步形成科学的态度和良好的习惯。下面请朱先生对两位教师的这两个教学目标设计加以点评。

朱正威：

肯定的方面是他们注意到了课标中的三维的教学目标。他们从这三个方面加以考虑，进行教学设计。但是需要我们注意的是并不是所有的课程都那么死板，准是三个维度，个别课可能只是两个维度。第二点，是使用可以达到的、可以检测的行为动词。比如，显微镜就是使用，会用是比较的高的要求。再比如，说出动、植物细胞的结构等。说到底就是教学目标能不能达到和可供检测，不要过高或过低的问题，基本上他们使用的行为动词都是比较准确。课标中有一张关于行为动词的表，表内对每一个行为动词做了详细的解释，我们大家要对此加以熟悉。第三点，他们的表述比较完整，比较简洁。从这三方面讲这个课程目标制定的还是可以的。当然在词的表达上还有一些小毛病，比如植物细胞的结构和功能，应该是植物细胞的各个结构，比如细胞壁、细胞膜、细胞器分别起到的作用等等，这些都是词的表达的问题。当然更重要的实践总结能不能达到这是更重要的。

这些教学目标总体上制定的还是比较切合实际的，这样就会对教学就会起到很好的指导作用。

张怡：

这两节课是生物体结构层次中刚开始的两节课，是以观察动、植物细胞为主题的，所以在此我们看出教案中知识的行为动词的使用是有层次的，是说出；在能力上强调了学生的动手操作；所以在制定教学目标时一定要注意目标的层次性和教学行为的主体，因为教学目标就是学生通过学习发生了行为转变，教学的主体应该是学生。再就是行为动词，刚朱先生已经提过，在课标中关于行为动词的具体说明已经提供给大家了。所以教师在制定每节课的学习目标时一定要根据学生的具体情况进行选择。最后，就是行为的条件，就是如何能达成这一教学目标，这是需要在目标中需要表述清楚的。刚才我们讨论了生物体的结构层次在课标中的内容要求；它的教育价值；以及在一课时中如何通过教学目标的制定达成课标中的要求。在生物体的结构层次的学习中学生的技能训练到底有哪些具体的要求。下面我们先看看老师们在具体的教学中是如何进行技能训练设计的。首先我们以动物细胞观察时老师们的做法为例，给大家提供了一个本节课开始时老师的导入的情况；另外是学生们在制作临时装片时的一些表现；第三是，同学们针对细胞分化，组织形成这一部分展开讨论时，老师的一些做法。

张怡：

老师们看过了这三段视频以后，可能对于技能训练在教学中的实施也有了一定的想法。下面请朱先生来说说。

朱正威：

第一段视频是关于学生要学习观察动物细胞的，在引入部分，这位老师做的比较巧妙，巧妙在她很好的学习了教材，人教版教材第49页有一个练习问题，这个问题就是“公安部门得到一份生物的`样品，从外形上分辨不出这份样品是取自动物体还是植物体，如果允许你使用显微镜你怎么将它鉴定出来？”她把这个作为一个情境，因为前面已经观察过植物细胞，让学生们来讨论有什么办法，激发学生的兴趣。这一引入提供了一种既简单又有趣的学习情境，所以同学们也比较积极，这是很好的。第二，前面学生们已经学习过植物细胞的观察，那么在此教师激发学生去思考动物细胞的观察，带着一个温故而知新的目标，所以她放映了一段制作植物细胞临时装片的流程，引发学生的思考，从植物细胞想到动物细胞。当然，取材不同，做法多少有些差异，然后再去突出它们的差异在哪。我想这一教学片断设计的很巧妙又简洁很好。

明显，孩子们会想它们在宏观上是那样的不同，那么它们在微观上有什么区别吗？我想他们便会产生了这样一种愿望，然后会由表及里，由宏观到微观的考虑问题。还有一个特点，老师一定是经过了一定尝试，她一定会去考虑什么组织容易观察，肌肉和骨头是比较难以观察，但是恰巧老师避开这一问题，选择了脂肪，你去挑一点脂肪，脂肪的观察非常地容易，孩子们很容易就会品尝到成功的喜悦。学生看到脂肪细胞都是一样的以后，便很容易形成了组织的概念。另一个方面，后面的教学中，教师对于学生学习的难点把握的较好，组织的概念非常抽象，虽然认识到了脂肪的组织，学生很可能还会对其他的组织提出疑问，比如肉、骨头又是怎么样的呢？这些组织在课堂上观察起来是非常难的，老师这时在此基础上为学生提供了各种组织的装片，这时候组织的这一个如此抽象的概念很容易就在学生头脑中构建成了。我想这一教学片断也很好的体现了生物界的有序性，层次性，由表及里，有宏观到微观。

朱正威：

我补充一点，这个教学片断很有创造性。我们平常讲组织的时候通常用的是一种讲解的，比喻的手法。在这一内容中，这位老师引入了鸡腿这一材料，让学生们知道鸡腿皮、肉、脂肪、骨头是由许多种不同的细胞组成的，那些细胞是什么样子的呢，于是自然地引出了组织的概念。

她其实也为器官的学习奠定了基础。

朱正威：

取材很好，学生又熟悉又能说明问题，这使得细胞分化形成组织，组织形成器官这一过程非常形象的，可以看得见，摸得着来进行讨论。

张怡：

老师们，刚才我们看到的是在生物体的结构层次这一部分，对于学生技能训练的一些要求，技能训练不是独立于教学内容知识之外的一个过程，而是融于教学内容之中的，而且我也要注意到临时装片的制作和显微镜的使用可以作为学生学习过程中的一种工具，让学生在学习过程中不断强化，技能的训练应该贯穿在单元教学的始终，应该是重复性，应该是可以操作的，因为通过这样的训练才让学生习得技能训练的这些技能。最后，我们对生物体结构层次的情感态度价值观的目标，做一些总结，我们特别要注意结构与功能相适应这种观点的渗透，同时对学生认真的态度，良好的行为习惯有一种养成的教育。

朱正威：

关于情感态度价值观我前面也讲了很多了，学习了这一主题内容后，通过观察植物细胞、动物细胞、细胞分裂、组织形成等课堂活动，在感情态度上，我想学生们会喜欢上我们的生物课，我想这是最为重要的。

课程文本二。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇九

知识与技能。

1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。

4、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。过程与方法。

1、指导学生观察器官完整的植物体，了解构成植物体的六大器官。

2、指导学生观察根尖的四个区，并分析教材中提供的信息，了解植物的几种重要组织是由分生组织分化形成的。

情感态度与价值观。

通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

【教学重难点】。

重点。

植物的各种组织均由分生组织分化形成。

【课前准备】。

教师准备器官完整的盆栽观赏植物，草本植物实物，根尖模型，导管、筛管模型等，并制作多媒体课件。

【教学设计】导入新课。

创设情境导入新课。

（2）请你运用所学知识简要叙述向日葵和桃树的发育过程。学生分组观察、讨论，最后达成共识，并尝试回答：（1）向日葵和桃树也是由受精卵发育来的。

（2）受精卵经过细胞的分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持分裂外，其他细胞失去了分裂能力，在发育的过程中开始分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官，由器官进而组成植物体。

学习目标一：绿色开花植物有六大器官。

（2）你认为一株完整的油菜植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？学生分组观察，讨论，并在小组内展示：

（1）油菜需要利用根从土壤中吸收水分和无机盐，生活中需要吸收空气中的氧气进行呼吸作用，吸收二氧化碳进行光合作用，需要适宜的温度，还需要一定的光照，因为只有在有光的环境中才能进行光合作用。

（2）从图中可以看出一株完整的油菜植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与油菜的繁殖有关。

教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。

学习目标二：植物的几种主要的组织。

1、分生组织。

学生分组观察，讨论，并在小组内展示，最后在班内进行交流：

（1）根尖是由根冠、分生区、伸长区和成熟区构成的。其中，根冠位于根尖的顶端，起保护作用；与根的生长有关的是分生区和伸长区。

（2）分生区的细胞终生具有分裂能力，属于分生组织。

（3）与根尖的其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂增生能力，能够不断产生新细胞。

教师强调：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织叫做分生组织。根尖的分生区属于分生组织，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。

教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：

（1）你认为除了分生组织外植物体还具有哪些组织？这些组织是如何形成的？（2）植物体的保护组织主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）输导组织主要分布在植物体的哪些部位？具有哪些功能？（4）营养组织主要分布在植物体的哪些部位？构成营养组织的细胞有什么特点？学生分组观察，讨论，并达成共识：

（1）除了分生组织外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。这些组织是由分生区细胞不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成的。

（2）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官的表面，主要由表皮细胞构成，具有保护内部柔嫩部分的功能。

（3）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，例如：导管和筛管。导2。

管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。

（4）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡比较大。具有储存营养物质的作用。

学生质疑：油菜的叶是六大器官之一，它主要是由哪些组织构成的呢？教师指导学生讨论，达成共识：

叶片表面的表皮细胞构成的组织属于保护组织，叶脉中的导管和筛管属于输导组织，叶片中的叶肉细胞属于营养组织。所以，叶片是由保护组织、营养组织、输导组织等构成的。

教师强调：植物体的主要组织有分生组织、保护组织、输导组织和营养组织等。分生组织具有强烈的分裂增生能力，由这些细胞分化形成其他组织。不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官。

（2）植物组织是如何形成的？器官是如何形成的？（3）请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的？学生思考、讨论后回答：

（2）受精卵经过细胞的分裂和分化形成组织；不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。

（3）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。

学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点？学生思考后回答：

植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。

教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。

【课堂小结】。

教师引导总结本节知识点如下：

绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。其中构成分生组织的细胞比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞。植物体是有一定的结构层次的。从微小到宏大可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。

【课时作业】。

1、教材p681、2、3题；

2、基础训练册本节内容部分。

【板书设计】。

第二节。

一、绿色开花植物有六大器官。

1、营养器官：根、茎、叶。

2、生殖器官：花、果实、种子。

二、植物的几种主要组织。

1、分生组织。

（1）分生组织的特点：构成分生组织的细胞较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓。

（2）分生组织的功能：具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞。

2、其他组织。

（1）保护组织：分布在根、茎、叶的表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。

（2）输导组织：分布在茎、叶脉和根尖等处，导管输导水分和无机盐，筛管输导有机物。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十

一、教学目标。

（一）知识与技能。

1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。

（二）过程与方法。

1、让学生通过图片观察植物体的器官，培养学生的观察和总结的能力。

（三）情感态度与价值观。

1、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

二、教学重点。

2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。

三、教学难点。

1、植物的各种组织均由分生组织分化形成的。

四、教学设计。

（一）一分钟训练。

复习提问作为动物的小白兔，它的结构层次是怎样的呢？（学生回答:细胞、组织、器官、系统、动物体）。

（二）导入新课。

（三）新课。

学习目标一：绿色开花植物有六大器官。

1、教师利用多媒体展示西红柿植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题：

（1）你认为一株完整的西红柿植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？

（2）这些器官可以分为几种？为什么？

2、学生分组观察，讨论，每个小组派代表发言（准确说出从图中可以看出一株完整的西红柿植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与西红柿的繁殖有关。

3、教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。并不是所有的植物都由六大器官组成的，只有绿色开花植物才具有六大器官，有的植物只具有几种器官（例如：仙人掌和相思树等）。

4、教师通过多媒体展示来自于农博会和菜园里的各种常见植物的图片让学生认识六大器官（图片展示：胡萝卜、芹菜、豆角叶、绿萝、牵牛花、假龙头等）。

学习目标二：植物的几种主要的组织。

与其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂能力，能够不断产生新细胞。

教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：

学生分组观察，讨论，并达成共识：

（1）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。

（2）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。

（3）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。具有储存营养物质的作用。

3、用解剖番茄和橘子来探究组成植物体的几种主要组织。

（1）撕下番茄表皮和剥下橘皮进行观察，属于什么组织？（保护组织）（2）番茄果肉和橘子瓣是我们吃的部分，属于什么组织？（营养组织）（3）再观察番茄和橘子果肉中白色的的“筋络”，属于什么组织？（输导组织）。

1、教师指导学生分析下列问题：（1）植物体发育的起点是什么？

2、学生思考、讨论后回答：

（2）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。

5、学生思考后回答：

植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。

6、教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。

（四）、教师引导总结知识点。

绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。植物体是有一定的结构层次的。从微观到宏观可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。

（五）、练习。

———教学设计。

土们岭中心学校。

谭婧慧。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十一

根、茎、叶、花、果实、种子。

繁殖器官：花、果实、种子。

营养器官：根、茎、叶。

植物的组织一般可分为分生组织、基本组织、保护组织、机械组织和输导组织。

作业设计。

1.查阅更多的变态器官并讨论。

教学反思。

1.器官的定义显得太抽象，而且安排有些问题，应该寻找更好的衔接方式。

2.组织的定义应该再前面加以更详细的解释，作好铺垫。页边批注。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十二

一直以来，许多老师把自己的职责定义为给学生传授知识，上课的过程中只负责把书本的知识讲授给学生知道，至于学生是否理解，是否掌握则一概不过问，认为那是学生自己的责任。我则认为老师的教学工作应该侧重于“教会学生学习（理解）”。本节课作为市级的比赛课，我从以下几方面协助学生理解相关知识点，收到了良好的效果。

1、条理清楚，板书清晰，让学生对该堂课有个整体的概念和清晰的了解；

5、及时巩固。课堂中讲完相关重点知识或课堂后段，我都利用某些题目或某些例子及时加深对知识的认识。

6、课堂小结回应了上课前提出的问题，使学生对所学内容有一个整体的认识，并及时巩固了相关的重点内容。

文档为doc格式。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十三

1、说出“器官”、“系统”等的关键属性。2、区分植物体的营养器官和生殖器官。3、说出消化系统的主要器官名称和功能。4、说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次的结构的理念。5、了解显微镜技术与科学的发展，了解技术和工具创新对的科学发展的意义。6、学习团队合作的技能。

重

点

难

点

分

析

这里很多学生要把器官和系统搞错，甚至和前面学的组织混起来，所以，在教学过程中循序渐进非常重要。

课程资源的准备与开发。

教、学预设。

轶

事

记

录

课

后

反

思

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十四

请剥一个橘子，在剥的过程中找出构成橘子的不同组织。

（1）将你的发现用表格的形式记录下来。表格左边可以是橘子的各个部分，右边是相关组织名称。

（2）一个橘子属于哪一个结构层次？通常橘子里有核，又该怎样回答？

仔细观察右下方的图片，回答问题。

（1）图示植株由器官构成。它生长到一定阶段才能长出器官。

（2）a、b、c分别属于什么组织？

a：；

b：；

c：。

（3）说明a、b、c在结构上的共同之处。

（4）我们怎样做，才能观察到a、b、c？

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十五

答案：c。

a．组织细胞器官个体b．个体细胞组织器官。

c．细胞组织器官个体d．组织器官细胞个体。

答案：c。

2.（2010聊城）5.下列属于器官的是。

a．茎的形成层b.马铃薯块茎c.一个草履虫d.一只小白鼠。

答案：b。

3.(2010苏州)23．月季与青蛙在结构层次上最主要的区别是是否具备()层次。

a．细胞b.组织c.器官d.系统。

答案：d。

3.(2010龙岩)3．细胞壁薄，液泡大，有储存养分功能的植物组织是。

a．保护组织b．分生组织c．营养组织d．输导组织。

答案：c。

a．细胞b．组织c．器官d．系统。

答案：c。

5.（2010威海）2．下图所示植物的结构中，属于器官的是。

答案：b。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十六

黄诚。

教学设计说明。

基于学生已有的动物细胞的了解，联系人体自身的结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次。

教学分析。

（一）教材分析。

本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。

（二）学情分析。

通过细胞分裂、生长等细胞活动的学习以及前细胞的学习，学生已有“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这样的概念。为这节课理解细胞分化、人体的结构层次等做好了铺垫。

教学目标1．知识与能力。

（1）说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。（2）识别人体的四种基本组织。（3）描述人体的结构层次。

（4）初步形成生物体是一个整体的生物学观点。2．过程与方法。

显微镜观察人体的四种组织永久玻片，巩固显微镜的使用方法。3．情感态度与价值观。

初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点。

1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的结构层次。教学难点。

1.人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的四种基本组织。课前准备。

学生准备：预习课本。

教师准备：ppt课件、显微镜、人体四种组织的永久玻片课时安排。

一课时教学策略。

创设情景——预习讨论——学生回答——教师评价——解决疑难——小结回顾教法建议。

细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢？本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。

学法建议。

在本单元学生学习了关于细胞的知识。知道了动植物细胞的区别，细胞的生活。为进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学习动物体的结构层次，要弄清组织、器官和系统三个概念以及他们之间的关系，并结合人或某一动物体举例。

教学过程导入：

播放鱼类发育图片结合课本的“想一想，议一议”让学生能说出一条鱼都是由一个细胞——受精卵发育而来的。

那么自然界的其他动物呢？人呢？

为什么我们最开始都是一个细胞，而现在我们身体内的这么多细胞又不都是一样的呢？大家仔细阅读教材，看看能不能找出答案。学生分组学习讨论并归纳总结。

一、细胞分化形成不同的组织：

1.师生总结出：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞开始都很相似，并都有分裂能力。后来除一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫细胞分化。

分裂和分化有什么不同呢？

通过回忆分裂的概念及与分化比较可以得出：分裂——细胞数目增多。

学生回答：1~8为细胞分裂，9、10、11为细胞分化。

2.大家猜想：细胞分化后不同功能的细胞是聚集在一起还是分散开来呢？学生讨论并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢？继续看教材。

得出结论：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。

（2）这些组织分别由什么细胞组成，有什么功能和特点？

上皮组织：主要由上皮细胞构成；保护、分泌功能；主要分布于皮肤及消化道、呼吸道上皮等处。

肌肉组织：主要由肌细胞构成；收缩和舒张功能；主要分布于四肢，心脏等处。神经组织：主要由神经细胞构成；感受刺激，传导神经冲动，调节和控制作用；主要分布于大脑、脊髓等处。

结缔组织：种类多；支持、链接、保护、营养等功能。如骨、血液都属于结缔组织。

二、组织进一步形成器官：

问：胃中主要有上皮组织，那么还有没有其他的组织呢？如有的话还有哪些呢？学生讨论、教师引导并回答：有，还有结缔组织（血液），神经组织（受神经控制）等。像胃这样由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构就叫器官。

学生讨论，教师引导：皮肤破了会流血么？会疼么？着说明什么？

学生回答：皮肤是器官，因为皮肤中除了上皮组织外还有结缔组织（血液），神经组织（会疼）。

三、器官构成系统和人体：

展示消化系统图片，这张图上有哪些器官？这些器官在功能上有联系吗？

推导出系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。

除消化系统外，人体还有另外七大系统。

运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。八大系统相互协调配合就构成了统一的人体。

四、总结：

五、问：细胞是怎样一步一步的构成一个完整人体的呢？

展示心肌细胞构成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统一部分，循环系统与其他系统共同构成人体。

总结：人体结构层次：细胞——组织——器官——系统——人体。板书设计。

一、细胞的分化形成组织1.细胞分化。

2.组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。种类：上皮组织——由上皮细胞构成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织——由肌细胞构成，具有收缩、舒张的能力。神经组织——由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织——种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

二、组织形成器官器官：

本节课教师利用学生已有的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，了解构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。通过在显微镜下观察人体各种组织的形态和结构，进一步掌握使用显微镜的技能，通过引导学生在观察书上示意图讲解加深印象，通过展示各器官模型、人体系统挂图等，通过学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统”的认识，教学重点难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为接下来内容的学习做铺垫。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十七

教学目标：

1、1、说出器官、系统等的关键属性。

2、2、区分植物体的营养器官和生殖器官。

3、3、说出消化系统的主要器官名称和功能。

4、4、说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次有结构与层次组成的理念。

5、5、了解显微技术与科学的发展，了解技术和工具创新对科学发展的重要意义。

6、6、学习团队合作的技能。

教学重点：被子植物的六大器官，消化系统的组成及功能，生物体的结构层次组成。

教学难点：器官、系统及结构层次的形成。

教学准备：消化系统工作的游戏、人体模型、图片。

教学方法：由复习叶的结构组成引入器官的概念分别分析植物体的器官和动物的器官组成。用游戏完成消化系统的教学再引出八大系统的协调工作，总结得出生物体的层次结构，最后学生自学“显微技术与科学的发展”。

课时1。

教学过程：

复习植物组织和动物四大基本组织的功能及分布。

图：叶的结构和皮肤结构。

师：让学生分别说出它们各由哪些组织构成。

师：通过观察，得出叶和皮肤都由多种组织构成，而且各个组织按一定的次序组合，使叶和皮肤具有一定的功能，我们把叶和皮肤称为器官。

问：你知道被子植物有哪些器官吗？这些器官都由什么组织构成？分别有什么功能？

图：被子植物简图。

学生：讨论、回答。

师：归纳。

生答：

师：果实不能制造或吸收，运输营养所以不是营养器官，但是却跟繁殖下一代有着直接关系，我们把它归为生殖器官。

问：那么被子植物中还有其它的生殖器官吗？说明理由。

生答：花（内有胚珠）。

果实（有种子）。

种子（繁殖下一代）。

生答：

师：我们将这三大器官称为营养器官，你知道为什么吗？

生答：叶（利用光全作用制造营养）。

茎（输送营养，让植物的各个部分得到营养）。

根（吸收水和无机盐）。

（师生共同归纳由一个受精卵到参天大树的过程）。

板书：细胞（分裂、生长、分化）——组织——器官——植物。

过渡：植物由细胞构成组织，再构成器官，动物也是这样一层一层构成的。动物有四大组织，人体体内，各组织也有序排列组成一定的结构，完成一定的功能，如皮肤是人体最大的器官。你知道人体中哪些有四大组织构成的器官吗？请在p.71页写出。

学生：写人体器官。

生答：

（学生活动，完成p71的比一比）。

展示一些学生的成果，并一起有意识地将它们归类到不同的系统。

师：与人体内摄食和消化有关的器官有哪些？

学生指出几种消化器官，师加以补充。

师：消化器官的总和称为消化系统，共同完成对食物的消化和对营养物质的吸收。

归纳小结。

教学后记：.10.17周六。

学生对六大器官以及为何要将叶、茎、根分为营养器官，而将花、果实、种子分为生殖器官。最容易弄错的是将果实分为营养器官，虽然在课堂上有些学生可以清楚的回答，但是在课后的作业中仍然可以发现其实很多学生都不理解。所以在讲解被子植物的六大器官时，不能直接给出，而要让学生多多讨论再得出。

第2课时。

教学过程：

引入：同学们现在有没有饿的感觉？

生答：有。

问：为什么？

生答：消化、吸收，排出体外。

问：同学们知道食物的消化和吸收和哪些器官有关吗？

生答：各种消化器官。

图：消化系统。

师：让一位学生在相应的位置指出。

学生：上讲台。

师：指出食物经过的通道是消化道，分泌消化液参与食的消化的是消化腺。

师：有这么多的器官都与食物的消化和吸收有关，它们到底是怎么工作的？

我们先来做个游戏，名字就叫“消化器官是如何工作的”。台上同学表演时，其它同学要看看哪个同学表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同学表演结束后还请其它同学来讲评，看谁讲得最好。现在有请第一组同学上台。（掌声）。

学生：第一组表演结束。

师：第一级的同学表演的很不错，第二组的同学是不是会更好呢？现在有请第二组的同学上台。

问：你认为哪一组同学演得好，好在哪，当然你也可以对某位同学的表演进行点评，补充。

生答：

师：两组同学都演得很好，各有特色。当然点评的同学也很认真仔细，这些同学的建议和表演的同学结合在一起，就会更加的出色了。

问：但是从这两组的比较中你能得出什么结论呢？

生答：合作。

生答：消化不良……。

问：从这里你又能得到什么样的结论？

生答：器官要按一定次序进行合作，各司其职，并与其它器官团结合作。

师：许多的消化器官按一定顺序，共同完成消化和吸收的功能，构成一个更高层的结构，叫作——消化系统。

图：消化系统。

介绍：各个器官的功能。

师：组成人体的系统共有八大系统。

图：人奔跑和睡觉。

问：与安静的睡觉相比，奔跑时人的身体有何变化？

生答：运动，呼吸变急（呼吸系统），心跳加速（循环系统）。

师：呼吸急促时，需要更多的氧气，由呼吸系统吸入，进入到血液中，让循环系统更紧密的工作，让身体得到更多的氧气。同时将产生的二氧化碳又同循环系统带到呼吸系统中，同人呼气排出体外。一个系统的变化，必然也要有另一个系统的支持，因此各系统间有了极其密切的联系，这种联系使人体形成了一个统一的整体。

问：你能举个例子，说明人体是一个统一的整体吗？

生答：

师：　例：肚子饿（神经系统），拿东西（运动系统），消化食物（消化系统），运送营养（循环系统），排出废物（泌尿系统）。

结论：各个系统紧密联系，使人体成为一个统一的整体。

师：人体由系统构成，系统的下层又是怎样的？

生答：

图：细胞----人体。

问：是一个细胞构成一个组织，再是一个器官，一个系统，一个人吗？

生答：不是，多个。

屏幕：人。

系统。

器官。

组织。

细胞。

师：构成体的基本单位是——细胞，许许多多的细胞按照相同的功能，相似的形态共同组成了人体的四大组织，而四大组织又共同构成了各种各样的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列构成了系统，八大系统紧密联系让人体成为一个统一的整体。人有明显的结构层次，通过对生物的分析，可以发现生物体在结构上也具有明显的层次性。

生答：被子植物、裸子植物、动物。

（如果有说单细胞的生物，可以跟学生说它有明显的结构，但无明显的层次）。

生答：砖——房子——楼房——社区——城市。

学生——班级——年级——学校。

投影：银河系、宇宙、地球、太阳系、地月系。

师：你能按结构层次来对它们进行排列吗？

生答：地球、地月系、太阳系、银河系、宇宙。

生答：地球——地月系——太阳系——银河系——宇宙。

师：地球，地球和月球一起组成了更高层次的结构——地月系。在宇宙中又有许多像地月系这样的结构，而九大行星一起构成了更高层的太阳系，其它像太阳系这样的结构一起组成了银河系，许多像银河系这样的结构又共同组成了宇宙。从天体的顺序可知宇宙也有明显的结构层次。

屏幕：宇宙。

银河系。

太阳系。

地球。

师：从上可知，不管生物还是非生物都有明显的结构层次，自然界还是我们的生活中都有明显的结构层次。严谨的结构层次为科学家的研究自然，为人们的生活学习带来了很多的好处。但在研究生物体的结构层次时，显微技术也给了我们很大的帮助。

图：　各种显微镜以及观察到的细胞。

介绍：这是从最开始的胡克用的显微镜到今天最先进的电子显微镜，以及观察到的细胞。

小结：细胞是构成生物的结构单位，单细胞生物的所有生命活动都在一个细胞内进行，但自然界里的多细胞生物大多有细胞、组织、器官、系统、生物体这样的结构层次。

作业：观察番茄的层次结构。

教学后记：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。

这节课的内容很少，主要是以学生的表演来进行的。教科书设计了消化系统工作的的游戏，主要用意在于：让学生全身心参于学习（人本主义学习论者所积极倡导的策略），在学习中学习“如何进行团队合作”；在学习过程中让学生主动参加；认识消化系统各器官的协调分工合作过程，让学生主动参与并合作。整节课学生的表演及学生的评价约占了半个小时，在得出器官和系统关系后又举例来说明结构层次，并让学生多多举例来深化巩固结构层次的概念。在一部分学生表演时一定要让另一部分学生也参与进来，以主人公的态度来观看，而不是旁观者。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十八

从结构看，任何一个植物体都是由细胞构成的。细胞构成组织，组织构成器官，器官进一步构成植物体。一个植物体内的各个细胞，不是孤立存在的，而是与周围的细胞互相联系着。植物体内的输导组织，就像人体里的血管，它们贯穿在植物体中，延伸到各个器官，起着运输水和无机盐，以及有机物的作用，将植物体联系成为一个整体。

从功能看，植物体六种器官互相配合，共同完成生命活动。例如，根从土壤中吸收水分和无机盐，通过茎中的输导组织运输到叶；叶利用根吸收的水分和空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，通过茎中的输导组织运输到茎和根，供其他部位的细胞利用。由此也可以看出，植物体的各个部分相互依存，构成一个统一整体。

2.用热水烫番茄，很容易从番茄表面撕下一层“皮”，这层“皮”属于：

a.营养组织；b.输导组织；c.保护组织；d.分生组织。

答〔〕。

3.下列植物器官中，属于营养器官的是：

a.花；b.果实；c.种子；d.茎。

答〔〕。

4.根尖中细胞具有很强的分裂能力的区域是：

a.成熟区；b.伸长区；c.分生区；d.根冠。

答〔〕。

5.下列结构属于器官的是：

a.番茄果肉；b.一只香蕉；c.洋葱表皮；d.苹果果皮。

答〔〕。

探究乐园。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇十九

1、教师课前应准备器官完整的盆栽植物，可以供学生观察与思考。

2、在本节教学中，教师应利用学生已有的知识和生活经验，利用实物并结合书上的彩图，引导学生通过分析与思考认识到绿色开花植物体是由六种器官构成的，植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。

3、教师可以向学生讲述输导组织的形成过程。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇二十

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇二十一

复兴区户村中学张利娟。

一、教学目标：

1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。

2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

二、教学重点：

2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。

三、教学难点：细胞的分化。

四、教学过程：

导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？

从而引出构成人体的基本单位是细胞。

受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。

这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

人体的四种基本组织。

上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

学生分辨几种组织是属于哪种？

2、不同的组织形成器官。

那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？

器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。

3、不同的细胞形成系统。

小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。

练习：

1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。

3、组织的形成是：（）。

a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。

c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。

4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液。

5、下列说法正确的是：（）。

6、组成组织的细胞（）。

7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。

植物体的结构层次教案（汇总22篇）篇二十二

一、植物体是由受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，最终形成植物体。

二、绿色开花植物的六大器官。

1、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子

三、植物的几种主要组织。

1、分生组织：位于根尖的分生区就是分生组织。

2、另外几种：保护组织、营养组织、输导组织。