心得体会是我们对工作和生活中遇到的问题和困惑的思考和解决之道。以下是一些优秀心得体会的摘录，希望能够激发大家写作的灵感和动力。
大班观察记录心得（实用20篇）篇一
背景：
最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。在探索的过程中，我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份。今天，我要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。
实录一：
在孩子们尽情地讨论后，我出示了我的范例——长颈鹿的一家，正当孩子们大叫：“好漂亮!”时，金天又一边举手一边说：“我又发现不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的!”
“哦，你又发现了……”
还没等我讲完，奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的!”
“没有的!”孩子们都叫了起来。
“到底有没有?你们仔细看过长颈鹿吗?”
“没有的!”“有的!”这时，孩子们出现了不同的观点。
一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告诉孩子：“现在，我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动结束了，我们再一起去找找资料，如果有，我们再添上去，好吗?”
孩子们也同意我的提议，于是，活动就继续进行下去，孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。
分析：
在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来?反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。在“动物园里的动物”中，孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论，所以在今天的活动一开始，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验，先请孩子进行比较、讨论，调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性，在比较和发现中，孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是成功的。
在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的发展需要。虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小朋友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论。当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争论是非常有价值的，所以在没有正确答案的情况下，我也没有权威地要求孩子服从老师的范例，而是鼓励孩子回去收集资料，留给孩子继续探索的空间。
实录二：
第二天早上，棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。
棋棋一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的!”
可是，当小刚的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的!”
棋棋马上急了：“肯定你的做错了!”
“没有”
两人开始争论，旁边的小朋友也围了很多，跟着一起争论着!这时，奔奔也急匆匆地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的‘长颈鹿的脖子上有棕毛……’”
现在是2比1，不过，小刚显然还不服气，从他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘记了，应该给老师批评!哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢?”
“上网!”有位孩子叫了起来。
“好，那我们一起到科普网上查查资料!”
于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，最后，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。
分析：
孩子收集资料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性，因为这个活动是幼儿自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西，所以他们发现问题，寻找问题答案的途径都是各不相同的。当幼儿通过自己收集资料，问题还是无法得到解决，但他们又急需一个答案时，我又考验孩子还有什么办法可以收集资料，在这个小小的互动中，又拓展了孩子收集资料的途径。
反思：
在上面的案例中，我渐渐领悟到，教师要关注孩子们感兴趣的问题，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。
大班观察记录心得（实用20篇）篇二
小威是大三班的幼儿，是一个性格很强，聪明好动，懂礼貌，热爱劳动的孩子，但是也是一个很自由的幼儿，对这样一个特殊的幼儿我进行了调查：
一、家庭：
他家长是一卖鲜花为主的个体经营的业主。工作忙，总认为自己的孩子很好，小威从小生活在这样的家庭环境，对他的成长有一定的影响，而父母对他的爱是一个放纵的爱，而且不懂的怎样教育孩子，发生问题进行教育的方法也不同，致使他在幼儿园也很放纵，攻击力也很强。
二、幼儿园：
从小班到大班，几任教师都说：他是个调皮的孩子，经常作恶作剧，把檫鼻涕的纸放在别的小朋友衣带里。针对这样的情况我同他的老师进行了讨论和研究：我认为调皮的孩子也有他的闪光点，我们要从他的闪光点入手，进行有得放施的教育。
优点：
热爱劳动，在班级里经常帮助小朋友般椅子，帮助老师擦桌子。聪明好学，虽然说话不清楚但是，还特别喜欢讲故事，口语表达能力较强，教师讲的幼儿故事，听了一两遍后他就会讲给其他小朋友听。
缺点：自控能力差，没有纪律观念，攻击能力强。
生理：
说话不清楚，原因是他的舌头的舌尖和别的幼儿不一样，伸出来舌头是圆的，别的幼儿来是尖的，有可能是因为舌头的原因，造成说话不清楚,有可能的生理上存在的差异。
我把这个问题向他的家长进行的了解，他的家长总是说：忙，没有时间带他去看医生。
今年小威即将成为一名小学生了，他在我们幼儿园学习生活了三年，各方面能力均得到了发展，我衷心的祝愿：小威在新的学习环境中得到更好的发展，同时也希望他的爸爸、妈妈在工作之余抽出一点时间到医院检查小威的生理缺陷，以至更好的发展小威口语的表达能力的优势。
大班观察记录心得（实用20篇）篇三
介绍各自的汽车：
让幼儿拿自己的车向别人介绍，也许是孩子的天性，一拿到车子，他们会交换来玩，从孩子的语言交流中多数围绕：车子怎样玩?有什么功用?所预设的问题只有在教师的提示下，有的会回答，有的不会回答。孩子之间根据自己的车子的类型、颜色,进行区分。从他们语言、手势看得出，孩子很了解自己的车子，能主动向别人介绍。潜移默化中促进孩子之间的交往能力有了提高。所提的问题是孩子不理解的，于是拿颜色来示范分类，是示范过后，孩子的思维一下子打开了，有按车轮的数量分;有的按车门打开与不打开……在活动中，孩子发现几个人一组进行归类好玩一些，其中有一个人做主持、裁判，玩起来公平些，可以各抒己见，学会包容。
孩子要通过答问题，都聚精会神的听，每听到一个问题，他们马上找相应的卡片来抢答。看来他们对车子有一定生活体验，所以喜欢，感兴趣。
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教学反思：
这个活动预设中，幼儿可以彼此交换车辆来玩，他们会找平时好伙伴来分享。也使得一些遥控车、轨道车在孩子的介绍中，彼此也增长了知识，开阔了视野，培养孩子有玩具大家玩的意识。
在给车子分类时，有孩子提出按颜色分类;按车子的用途来分……，还学会几个一组，看来孩子们渐渐学会提出问题，解决问题。
这个活动成功在于是幼儿所熟悉的、喜欢的，他们在活动就表现积极主动，会的帮助不会的孩子，从中学会互相帮助，互相体验成功的喜悦。也使我感到孩子喜欢内容，课就上得得心应手，常规就好。所以，课的内容贴近幼儿的生活，更易提高幼儿与教师的能力。
歌曲：圆圈。
活动目标：
1、唱准曲调，2、唱出由大圆圈联想后的乐趣。
3、迁移创设，4、用其他圆形物体代替原歌词“大皮球”。
5、体验创编活动的成功与乐趣。
活动准备：
注意引导幼儿观察周围或生活中的圆形物体。
活动过程：
6、在音乐，7、“圆圈”的乐曲中进教室。
8、复9、习歌曲。
10、学唱新歌。
(1)、教师在黑板上画一个圆，让幼儿想象哪些东西是圆形的。
(2)、教师范唱。
(3)、幼儿说歌词。
(4)、跟随教师完整学唱。
(5)、边快乐、自信的唱歌边用手指举起做圆圈的动作。
11、创编歌词。
(1)、幼儿想象并讨论，大圆圈除了像皮球还像什么?
(2)、把幼儿创编的新词唱进歌曲并进行集体练习，并向想过新词的同伴进行祝贺鼓励。
12、复13、习舞蹈，14、“苹果丰收”
(1)、有表情的舞蹈，跳出丰收的快乐。
(2)、小结：今天的活动中，都包含着圆。
课后延伸。
还可结合其他几何图形让幼儿联想，创述。如：三角形像把伞等。
教学反思：
活动中，孩子们总是把握不好休止符，常常变成唱长音，于是我让他们给休止符创编动作，以感受休止符的停顿，孩子们创编了拍手、跺脚、点头等动作。赵晨百和别的孩子不一样他非要在休止符里打叉。刚开始我没有理会他，认为在休止符里打叉会给孩子不正确的乐理知识。可赵晨百不同意，坚持要在休止符里打叉。我问他：“说说你打叉的理由。”他说：“打叉表示嘴巴封住，不能唱了。
原来如此。“0”表示嘴巴，里面打叉表示嘴巴封住不能唱了。就这么简单，却是那样形象生动。于是我采纳了他的意见。
教育家第斯多说：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。”是呀，每个孩子都有鲜活的个性，我们只有尊重孩子独特的想法，才能充分发挥孩子的潜能和特长。
英语举例反映问题。
导入的调整。我认为课前设计的导入语不一定总能有效的导入新课，教师要学会进行适当的调整。备课时，教师可多准备几个导入方式。一旦发现自己的导入难以实施，就可代之以另一种方式。
案例：numbers。
s：ok。
(twostudentsarebouncingtheball，theteacherandtheotherstudentsarecountingthenumbers)。
t：inourdailylife，wehavemanythingstodowithnumbers。sotodaywearegoingtomakefriendswithnumbers。
反思：这个活动，我所教授的内容是英语数字。通常，数字的差异都是利用卡片，我对这导入进行了调整。运用男女幼儿比赛导入新课，这样的新课导入方式很新颖，在极短的时间里吸引了幼儿，给人一种“课伊始，趣已生”的感觉。
课堂活跃的调整。课堂活动是教学中一个十分重要的步骤和环节。通常情况下，教师在课前会对所组织的课堂活动进行设想。，对所需的时间进行计划，但许多时候并不能完全按照计划进行。碰到这种情况，教师就得采取措施，调整步骤，简化或省略一些不十分重要的环节。
大班观察记录心得（实用20篇）篇四
一天课间，孩子到洗手间小便，我跟随孩子们来到洗手间，无意中我的发夹被阳光射到，一个亮点在小朋友中间闪了一下，孩子们立刻被吸引住，看着孩子们好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住这个机会给孩子们讲讲“光的反射”这个话题。
于是，我把小朋友组织到教室里，悄悄的用发夹对着阳光，让亮光在小朋友中间跑来跑去，并问小朋友：“你们刚才看到了什么?”“一个亮亮的东西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?现在在哪里?”等孩子找来找去找不到时，我拿出发夹，说：“你们看这是什么?”“发夹”“对了，刚才你们看到的亮光，就是从发夹上跑出来的”，孩子们露出惊奇的表情。
我装着漫不经心的样子望着天空说：“这个问题要问问天上那个东西了”，反映快的明启小朋友说：“是太阳，太阳会反光。”接着孩子们七嘴八舌的议论着，我便趁机引导：“太阳光照到发夹上，发夹把太阳光反射回去，照到光线弱的地方就能看见亮光，”接着，我又找来一面镜子，分别拿正面和反面照太阳，让孩子观察，孩子们好像明白了其中的道理，我还告诉大家回家也用镜子做做实验。
孩子对新生事物特别感兴趣，如果单纯给孩子们讲“光的反射”是个难点，但通过这样的机会，孩子就很容易理解。可是，在平时的教育活动中，任何难点都有它特定的突破口，关键在于我们能否把握机会，是不是个有心人。
大班观察记录心得（实用20篇）篇五
今天文静来得特别地早，一进教室她主动地和老师打了招呼后看了看教室就直接走到了厕所间，接着又来到了午睡室，好像在找什么东西似的，可是又没有找到。我就问她：“文静，你在干什么？找什么东西啊？”她很认真地回答我：“我在找徐阿姨啊！”我刚想问：“找徐阿姨干什么呢？”只看见文静朝着门口的方向笑了笑：“徐阿姨早！”这时我终于明白她为什么要到厕所间、要到午睡室了。
当其他孩子正在自己的座位上写字、画画的时候，文静正拿着一本图画书认真地翻阅着，突然她抬起头对着窗户大声地说：“小心点，阿姨！”我顺着她的眼神看过去，看见徐阿姨正站在外面的窗户上擦玻璃窗呢。
分析反思：
徐阿姨今年是第一年接我们班，一开始对孩子们不太了解，但当她慢慢地接触这群孩子她越来越喜欢他们了，特别是马文静。她知道文静的家境不好、父母很早离异、爸爸又不太管她，所以在平时也比较照顾她，比如有多出来的点心会给文静吃（因为家里爸爸不会给她买什么东西吃。）、衣服裤子等坏了阿姨会给她补好（因为家里爸爸不会给她补。）因此对于这个独立能力较强、急需母爱的文静来说，她既需要老师、阿姨有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚她娇嫩敏感的心，又要用我们老师的理智、聪慧去发现引导她改正不足的地方，让她快快乐乐地上幼儿园，开开心心进入小学。
大班观察记录心得（实用20篇）篇六
我不要上学观察情况：
覃杨智，从开学的第一天来园，他奶奶就和我们老师说：“老师，我们家杨杨刚从新疆回来，有些方面会不适应，麻烦你们两位老师多加照顾啊！”听似很平常的一句客套话，可在以后发生的几件事中，我们发现杨杨真的很与众不同。上课不到一个星期的一个早上，杨杨突然不来幼儿园了，本以为会不会是生病了？陈老师正想打电话去他家问候一声，刚要离开教室，只见杨杨奶奶带着泪眼未干的杨杨来了，杨杨躲在奶奶背后不肯进教室，那时已经九点多。“杨杨，怎么啦？”“今天早上不肯来幼儿园被他妈妈打了。”奶奶皱着眉说。
陈老师蹲下身来，拉着他的小手问：“为什么不肯来幼儿园啊？你不来陈老师、唐老师会想你的，这不，老师正想去给你打电话呢！”杨杨这才从奶奶背后走出来，一声不响的去自己的小椅子上坐好了。问及奶奶才知道原来他不爱吃幼儿园的饭菜。
分析反思：
照理来说，大班的孩子应该不会再出现不想来园的情况了，不爱吃的或是不能吃的食物能主动与老师、阿姨进行沟通。可杨杨一声不响，不爱吃也没告诉老师，也全吃了，结果第二天就不肯来园了，真是奇怪啊！是性格太内向了吗？孩子平时几乎从不主动与老师、阿姨交流，吃饭速度很慢，喜欢一个人边吃边玩。问了他的奶奶后，了解到他在家吃饭要跟在他屁股后面喂的，非常的随性，不想做就是不想做，我觉得这与老一辈的溺爱有着很大的关联。经过一段时间的观察，发现他其实也不是非常倔强的孩子，老师跟他说他听的，他的怪异行为是为了引起身边的大人们或是小伙伴的注意，目的达到后，他会乖的。就象上次不肯来幼儿园，当听到老师说想念他，要去打电话给他，马上就不闹了，乖乖的去坐好了。
大班观察记录心得（实用20篇）篇七
案例背景：
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。结合教师的了解，以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观念没有紧迫感;有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针对以上几种现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了“我上小学了”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。
案例描述与分析：
改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观念。
新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。孩子的来园时间从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适应将来的小学生活。如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。
常规的做法及存在的弊端：
很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路：
要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观念，知道要遵循幼儿园作息时间表。通过开展的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看懂时间，并将时间与图片配对。如：早上8点入园，8点10分晨间活动，9点做操等，让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观念。前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表，待幼儿都能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学的作息时间表。通过这一活动，不仅让孩子对小学的生活环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时间观念，养成了良好的作息习惯。
案例分析：
幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意义理解和时间的长短的体验教少，“认识时钟，逐步建立时间概念”是上学之所需。我们可以在幼儿园和家中备一个小闹钟，让孩子自觉地遵守作息时间。在家时，家长也可以发挥小闹钟的叫醒功能，及结合小学的生活和孩子一起制定在家的作息时间表，适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品，每天早上独立洗漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从容面对每天上学的第一个困难，通过《我有一个小闹钟》这一活动，不仅培养了孩子的良好习惯，增强了时间观念，还让孩子有了充分的自主权。同时，我们在教学内容的选择上要满足幼儿需要，贴近幼儿生活经验，如：时间观念是一个抽象的概念，为了贴近生活，我们并没有采用说教的方式，如讲个《龟兔赛跑》之类的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将关注点深入到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情境入手，“早上起不来，睡懒觉、吃饭拖拉”等等，这些问题的一一解决，对孩子来说才是真正有价值有意义的学习，这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习，促进幼儿的主动建构。
改进策略二：遵循规则意识，培养孩子的自我服务能力。
在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。上小学，要自己上学、鞋带松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。
常规的做法及存在的弊端：
我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上小学了，自己的事情要自己做。并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做一些事情，如：整理书包，收拾玩具等。家长要求孩子克服依赖性，让孩子对那些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张，自己能做的事情自己做。幼儿被动的接受任务式的学习方式，促使孩子形成言行不一致的行为习惯。往往会让教学模式犹如“纸上谈兵”，没有落到孩子行为的实处。
我们的新思路：
案例分析：
针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我相信孩子们是在问题的交织中成长和提升的。在活动中，孩子议论的场面是热烈的，“公说公有理，婆说婆有理”，在争论中，达成共识，接受了同伴的观点，最后形成与入小学相关的认知经验。针对问题一，有些孩子并不完全理解这种变化，有些孩子认为，小学不是有课间休息的吗?我们在课间休息的时候把玩具拿出来玩，并不影响上课啊!通过辩论使孩子共同关注这个问题，最后孩子们一致认为：上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带其它玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。针对问题二孩子形成了这样的观点：上小学后，放学回家稍休息后，应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留到很迟才完成。通过问题三，孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散，小学较为严格，有规律。孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝水，或去小便，这样会影响老师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。
除此之外“利用幼儿的已有的认知经验学看功课表，并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。为了培养孩子的自我服务意识，进一步激发他们当一名小学生的愿望，并生成了《整理小书包》这一活动。在活动中，让孩子讨论“小学生每天要带什么书?怎么才能知道?”这个关键性问题的提出,引出功课表,接着让幼儿学看功课表,最后学习按课程表整理书包。通过这一教学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时也让孩子们学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法，平时我们看到教室里凌乱的物品时便会及时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学生活的步伐。
改进策略三：遵循生活习惯，培养孩子学习能力。
幼儿入学后，学习成了主要活动，在学习过程中，幼儿必须系统地掌握知识技能，不仅要学习自己有兴趣的知识，而且要学习虽不感兴趣，但是必须掌握的知识。学习和游戏比较起来，不但具有更大的社会性、目的性和系统性，从某种意义上讲，还具有一定的强制性。很多家长都抱怨自己的孩子进入小学后学习不够自觉，导致孩子们都是在家长的督促下学习。久而久之，孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。在这样的学习氛围中学习，孩子吃力，大人更吃力。所以我们应该在幼儿期培养孩子良好的学习习惯，及提高幼儿学习的自觉性。
常规的做法及存在的弊端：
为了让孩子入学后尽快适应小学的学习生活，教师会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有的老师组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
我们的新思路：
根据大班幼儿的年龄特点，游戏是孩子的主要活动。所以为了培养孩子的学习自觉性，培养良好的学习习惯，还要在幼儿的一日生活环节中着手。如：引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后才可以喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练，学会认真倾听的能力。发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。日常生活中，我经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。时常布置一些口头作业给孩子，如：要求孩子第二天带植物角的东西，并鼓励表扬及时完成作业的孩子。为了培养孩子回家及时完成作业的习惯，我有时会布置孩子完成一副美术作品，要求孩子一回家先画画，等画好了再出去玩。这样有针对性地培养孩子及时完成作业的学习习惯。
案例分析：
为了培养孩子良好的学习习惯，我根据孩子的生活经验和兴趣爱好，将孩子的学习融入到孩子的一日生活环节中，并有针对性地、潜移默化地进行引导和培养。在这一学习过程中，孩子们是学习的主体，他们通过相互学习、交流和监督，逐步地养成了良好的学习习惯。
案例反思：
当今课程改革的趋势和时代的发展，富于了教师全新的角色，教师已不仅仅是传统教育中课程的实施者而同时又是课程的开发者和创造者。在“幼小衔接”主题活动的内容的选择和活动的设计方面有以下的思考：
一、内容的选择——满足需要、贴近生活。
“幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处理好幼儿发展需要和兴趣经验之间的关系，这就需要教师拥有一双敏锐的眼睛，能时刻观察孩子，了解孩子的兴趣需要，同时能敏感的判断教育内容所蕴涵的教育价值，在教育目标和幼儿的发展需求之间架起桥梁，在尊重幼儿兴趣需要、经验背景的基础上，优选出能促进幼儿全面发展，对幼儿的一生发展具有长远、持久的积极影响的课程内容。。
二、活动的设计——吸引幼儿、富于挑战。
“幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强调脉络性与灵活性的结合，善于用创新的思维、创新的意识去理解幼儿，关注幼儿的身心特点，努力去了解什么是孩子感兴趣的，乐于尝试的。真正使课程成为促进幼儿发展的中介。如：活动《整理小书包》在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。抓住孩子的兴趣点和关注点，根据时间的适宜性开展了本次活动，让活动深深吸引着幼儿，在幼儿的探索活动中发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学生活的步伐。
幼小衔接是一个十分复杂的长期的任务，需要幼教工作者和家长共同来完成。在教育观念上能形成共识，在教育行为上能形成教育合力，共同对儿童实施良好地小幼衔接教育，只有当我们能尊重幼儿的兴趣需求，个别差异，以发展的眼光、开放的心态、对话的精神，才能促进幼儿和谐健康可持续的发展!
大班观察记录心得（实用20篇）篇八
总结：
王宁小朋友活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮助老师和小朋友做事情，在各方面表现都很突出。但是没当她遇到困难时，总是用大叫或哭闹来引起大人的注意来帮助她解决。针对这些，开学初我们制定了周详的计划，一学期下来，王宁小朋友遇事就大叫哭闹的不良行为有了明显的减少，独立解决问题的能力也渐渐增强了。现在总结如下：
1、冷处理。
在幼儿园日常生活学习中，难免会和其他幼儿发生小矛盾。每当她大叫或哭闹时，我们都洋装没听见，旁观她会怎样处理。刚开始时她会歇斯底里地闹上好一会儿，但见没人理她，慢慢也就停止了。我们见她冷静地差不多了，才走过去，心平气和地轻声问她发生了什么事?这件事你自己能处理吗?并鼓励她一定能行。通过反复的纠正，王宁小朋友逐渐地每次遇矛盾哭闹行为在时间上减少了，开始试探寻求别的正确的方法来解决。因为她知道老师是不会来帮助处理的，只有靠自己解决!
2、鼓励表扬为主，时常提醒。
幼儿期要以鼓励表扬为主。为了强化王宁小朋友自己解决困难的能力。我们和她达成协议：每次只要她自己解决困难就可以来告诉我们，我们会奖励她一颗五角星，到学期结束五颗五角星可以换一朵大红花。她欣然同意了，并在平时，我们会在她遇到矛盾时提醒鼓励她自己解决。到学期结束时她竟拿到了六朵大红花。
3、家园合作，共同纠正。
为了更好的纠正王宁小朋友的问题。我们跟王宁父母进行了一次次沟通：了解到王宁在家时一般遇事都是父母或爷爷奶奶帮助解决了。因此，我们与父母商讨出了一套方法：以后王宁在家遇到困难时大家不再一味帮助，而且让她自己一冷静思考，想出一种解决办法后告诉大人再继续做事。经过一次次父母的暗示提醒与讲道理分析，王宁小朋友在家的表现也好多了。
总之，经过一学期老师、家长、孩子的共同努力，王宁小朋友遇事就哭闹的不良行为有了明显矫正，而且还会帮助别的小朋友解决困难呢!同时，她也更受其他小朋友喜欢了。
大班观察记录心得（实用20篇）篇九
背景：
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习他们待人接物的态度，体验他们的情感。而相应的，孩子们有了这些经验的沉淀，在实际生活中，也会很好地去遵守规则，而且会主动要求身边的人也要严格遵守。
实录：
片段一：
和平时一样，孩子们在社会活动室有序地游戏着。突然，在“超市”工作的瑶瑶气呼呼地大喊起来，“银行的工作人员去哪了?谁是银行的工作人员?”孩子们被她突如其来的大声吓了一跳。
只见元元急急忙忙地跑过来，头上还戴着一顶假发。“怎么了?我是银行的工作人员呀。”
“那你怎么不在银行里?”瑶瑶生气地问到。
“我，我，我明天要去喝喜酒，要设计一个新发型呀。”元元也不服输。
“你在上班，怎么能随便跑出去呢?”
“那我头发那么长，喝喜酒去很难看的咯。”元元委屈地说着。
…………。
“我家来了很多客人，我来取钱买吃的，你不在，我怎么取钱?怎么招待我的客人?”瑶瑶理直气壮。
听完瑶瑶的控诉，大家纷纷指责起元元来。
孩子们之间的气氛一下子变得尴尬凝重。
“你不好好工作”我对元元说，“上班时间去理发，被开除了。我来做银行的工作人员。”
听完我的话，元元马上放下假发，跑过来，“我再也不跑开了，我会做好自己的工作的。”
“不行，你没有责任心，这样的员工没有工作的资格。”我一点也不退步。虽然在对元元说话，可明显感觉到周围其他孩子探究的眼神。
“热闹看完了，快点回去工作。”我冲着孩子们说到。很快，所有的孩子都回到了自己的岗位上。
自从这次“开除”事件以后，孩子们在游戏时，再也没有发生过擅离岗位的事情，他们的角色责任心也慢慢变强了。
(元元的这种行为，明显是缺少角色责任心的表现。很多孩子，在游戏时，想法很多，想要做的事情很多，于是，就模糊了自己的角色任务。这个时候，老师及时进行了惩罚，对于孩子们来说，这样的惩罚让他们记忆深刻，是对游戏规则的重申。推人及己，对他们的约束力必然会更强。)。
片段二：
在游戏活动结束前地讲评活动中，孩子们你一言我一语地对自己的工作和自己发现的一些事情进行着交流。
“悠悠做营业员一点都不认真。他都不整理超市的货物，乱七八糟的。”多多义愤填膺地说。
“是的是的。”其他孩子异口同声，“让他帮我们拿东西，他还老是不耐烦呢。”
“他对顾客一点都没有礼貌。”
“老师，他不会做营业员，别让他做了。”
孩子们你一言我一语，都在发表自己的看法。
“悠悠，你知道做营业员该做些什么吗?”我不动声色地问他。
“要……要整理货物，热……热情接待顾客，还……要把仔细结算钱。”悠悠被孩子们的控诉吓了一跳，说话也开始结巴起来。
“那你会有礼貌地招待顾客吗?”
“会的。”
“那请你把这里当成超市，做个有礼貌的、有责任心的营业员，向大家表现一下。”我拍拍他后背，鼓励他。
“您好，请问需要什么?”“希望您购物愉快。”“欢迎光临。”……悠悠开始在我们面前很好地扮演起他的角色。
“孩子们，悠悠会做营业员吗?”
“现在会了。”
“那我们再给他一个机会怎么样?”
“好吧，如果他又不会做了我们一定要开除他。”孩子们一个个很有主见。
接下来几天，悠悠果然很认真地扮演着自己的角色，并且得到了“每周服务之星”的荣誉称号。
(很多孩子在进行角色游戏时，对于角色的扮演很粗糙，没有角色所担待的任务的自知，责任感缺失。大班的孩子已经能够对同伴的行为作出评价，而这种评价，对于孩子们来说，具有比老师更强的约束力。所以在活动后，让孩子们自己来当小评审，无疑更能规范他们的角色行为，增强角色责任感。)。
分析：
责任感缺失。
在片段一和片段二中，都出现了责任感缺失的状况，元元随意离岗，悠悠马虎不尽责。
幼儿在角色游戏时责任感缺失的原因：
1、在实际生活中缺少责任心。
现在的孩子，责任心缺失是个很普遍的现象。很多孩子都以自我为中心，他们任性浮躁，自高自大，做事不考虑后果，不替别人着想，一旦犯了错也不愿负责。
2、对角色的认识不够。
孩子们对自己所扮演的角色，可以做什么，不可以做什么，应该做什么，不应该做什么，了解得不够透彻。比如在片段一中，元元很随意地就离开自己的岗位去做别的事情，就是对自己的角色认识不够导致的。他不知道自己所扮演的角色应该做些什么，随便走开会对别人造成什么影响。
3、教师没有给予及时正确的引导。
比如，规则没有强调到位。制定的规则没有落到实处，没有给孩子们惩戒的作用。孩子个个都是“鬼灵精”，一旦制定的规则没有真正落到实处，想让他们继续遵守，那真是难上加难。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十
奇妙的光。
阳光灿烂的午后，我带着孩子们在操场上散步的时候，孩子们对影子产生了浓厚的兴趣，他们边扭动身体边观察自己的影子发生了哪些变化，并围绕着“光和影子”展开了一番争论：李忆恺：“嘿!你们快点过来看呀!我的影子多听话，真有意思，我往哪儿去，它就不跟我往哪儿去。”邵娆：“我的影子也很听话，我做什么动作，它就跟着我做什么动作。”严思思：“为什么我们会有影子呢?”黄津珍：“它又是怎么来的呢?”林温宁：“因为影子是太阳光照的，我们午睡室里没有太阳光，所以就没有影子。高靖：“对对对，晚上没有月光的时候，也不见到影子啊!”蔡瑞函：“你们快看，我站到老师的影子里，我的影子就不见啦。”邹自超：“我的影子也不见了，嘿!我用脚使劲地踩我的影子，怎么也不疼呢?”邵娆：“我的影子还会变化无穷呢?”当她仰望看树时，她发现后惊叫：“太阳光还有漂亮的颜色。”叶捷：“对，我妈妈也这么说，她还说太阳光有七种颜色，是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。”郑锦鹏：“你骗人，太阳光是白色的。”林钊宇：“不对，你们说的都不对，光是透明的，要不我们就看不见东西了。”
一、幼儿参与光的探索活动。
(一)光的反射现象。
1、玩影子游戏。
当天下午，活动刚开始的时候，我带幼儿到二楼多功能厅的教室里，进入一个漆黑的地方，然后，开启教室所有的灯和窗帘，让孩子们更好的感受“光”与“暗”。这时，我就故意在灯光前摆各式各样的手势，张伟慧小朋友就跑到我跟前说：“老师为什么墙上有只小兔子呀?”小朋友非常又高兴又惊奇，许多女孩子喜欢玩“孔雀”的影子。小朋友玩得可起劲啦!这种游戏乐此不疲。
2、画影子游戏。
第二天，刚好是晴朗的天气，我班小朋友特爱玩影子的游戏。吃过午饭后，我就让小朋友到在岩台上玩画影子的游戏，刚开始，小朋友总爱摆出各种手势，在墙上、地上投影出各式各样的动物，见小朋友对影子的兴趣如此高，我就让孩子们分成两三人一组，其中一个拿粉笔，其他两位摆出各种姿态，把影子投在地上，拿粉笔的小朋友就把影子描绘出来，我还启发他们对影子进行装饰。活动后，老师用湿拖把把粉笔迹擦干净。过了不久，高靖在我班是一个非常聪明的孩子，他抓了抓脑袋，想出了一个好办法，他用纸撕了一个汽车状的纸片后，在阳光下照影子。马上地上出现了一辆逼真的小汽车;他的这个举动立刻得到了孩子们的效仿。此时此刻，我说：“高靖的办法真不错，你们还能想不一样的办法吗?”这下，只见有的小朋友走到美术角，拿来透明材料纸画上了图案在阳光下，有的小朋友干脆到活动区中，拿来许多玩具，有飞机、轮船、坦克、布娃娃……等什么都有。这个时候，地上就出现了很多五颜六色、五彩缤纷的图案，顿时，在我的眼前犹如出现了一副美丽的画，孩子们高兴极了。「通过这个游戏，不仅提高了幼儿的绘画兴趣，而且发展了他们的想象力，教师应地制宜，就地取材，在幼儿学习的兴趣上增添一些有关的活动，这样即可以丰富幼儿的生活和知识，又可以使幼儿在玩中学，学中玩，产生达到一种意料之外的效果。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十一
案例背景：
在我们日常的活动中，孩子们有时候会随活动产生的兴致进行提问，他们的小嘴巴里会冒出很多充满童稚的问题。这些问题有时比较容易解决、有时很可爱、有时候会令人尴尬、无言以对。作为和孩子们最亲近的老师，当我们面对孩子的这些问题的时候，如果采取的方法是随便的应付了事，或疾言厉色地对待，显然这些都是不恰当的方法。因为对于不明白的问题，提问是一种才智，对于不了解的事物，探索是一种明智之举。本案例通过列举了一次大班手工课上所发生的事情，通过这个事例来阐明当我们面对孩子的提问时，如果我们加以会耐心的，细心的回答孩子的每一个好奇的问题，鼓励孩子的好奇心，把握每一次的教育契机，引导孩子去观察、发现、探索、从而点燃孩子心中不断求知的强烈求知欲，就能够让孩子感受更多成功的体验。
案例描述：
情景：这是一次大班的纸工课上，老师示范好纸折的蚂蚁，孩子们正在认真的观赏老师的杰作时，突然孩子们中间冒出这样一句话：“老师，这只蚂蚁怎么没有触须呀?”提出这个问题的不是别人，而是我们的小淘气浩然。浩然这一发现可把老师给愣住了，让老师有些措手不及。孩子们没有在意老师脸上的表情，而是一阵窃窃私语的议论：“对呀，如果没有触须蚂蚁就没有办法说话了呀!”“就是哦，而且有两根触须，这只才是真正的蚂蚁。。。。。。!”孩子们抬起了小脑袋期盼老师把问题解决了。老师停顿了一会儿，考虑着该如何接好孩子们抛过来了这个球，终于老师微笑的开口说话了：“孩子们，你们想到了老师没有想到的问题，这样可真不错。不过咱们现在最重要的是想出好办法，把蚂蚁的触须做出来，你们自己来动动脑筋看，但是在这之前我们要先学会把蚂蚁折出来。”
对老师行为的评价：
面对孩子提出的问题，老师首先反思出现这个问题是因为对蚂蚁制作的不够精心，在以后的活动上应该加以细心的准备。然后当面对孩子所提出的疑问时老师的态度是很欣然的接受了，并且把孩子们所抛过来的难题，非常巧妙的又抛回给孩子们。这一行为不仅能够体现出老师真实的做到了“蹲下来”和孩子交流，而且也积极的引导孩子进行探索和思考，想办法来解决问题。
对幼儿行为的评价：
情景：这个时候，浩然对老师的解释好像不是很满意，嘴里嘀咕着：“没有触须蚂蚁就不能够讲话了，我要做一只有触须的蚂蚁。”这个时候老师轻轻拍了一下浩然的小脑袋说：“好的呀，老师和你一起开动脑筋，来试试做只有触须的蚂蚁。”
不一会的功夫，好多的孩子按照老师的范例折出了纸蚂蚁，大家都在兴高采烈的玩着自己的成功作品。而浩然呢，跑到老师的前面问：“老师，你想到了没有呀?”老师又被弄愣了一下，原来浩然还想着蚂蚁的那两根触须呢!不过这个时候老师反问了一句：“还没有想到，你想出来了吗?”浩然说：“再给我一小会儿的时间，我会想出好办法的。”
对老师行为的评价：
面对孩子的好胜心和自信，老师鼓励了孩子，对浩然的想法给于了及时的支持与动力。
当浩然再次跑向老师，询问老师有没有想到怎么做出触须时，此时的老师再次把问题交给孩子，同时也将探索的时间留给了浩然，引导浩然自己去思考、寻找解决问题的好办法。浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的预示着他一定会成功的做出触须。
对幼儿行为的评价：
在浩然的这句话中我们完全可以听的出来他有一颗好胜心，这使他肯定自己一定能够把有触须的蚂蚁做出来。
当许多的孩子完成了杰作，高兴的玩还来不及，仿佛已经把蚂蚁有触须的事情已经忘的一干二净，或许孩子们觉得用纸的材料来做触须比较的困难，所以有些放弃的想法。而这个时候的浩然呢.却将了老师一军。
情景：浩然回到自己的位置上继续研究手中的作品，表现出来的那副认真劲真是令人难以置信这就是平常喜欢偷懒的浩然。过了一会儿的功夫，浩然准备好了沾触角的胶水，但是由于触须非常非常的细，还没有完全干的时候触须就马上从蚂蚁的头上掉了下来，实验了好几次都没有成功，浩然放弃了这个方法，又在一边思考了起来。
对幼儿行为的评价：
在浩然的心里有一股不肯服输的力量，虽然制作蚂蚁的触角充满了许多许多的困难，但是浩然没有气馁，也没有寻找同伴的帮助，只是非常认真的一次又一次的尝试着，思考着，试图寻找出制作蚂蚁触须的方法，这一些动作足以可以证明浩然这个孩子富有强韧的毅力。
情景：突然，浩然似乎找到了金钥匙一样跑到我前面说：“老师，能不能给我一根针和线?”老师满足了浩然的这一请求，并且注意着浩然如何的去使用这一辅助的工具，盼望着他的成功。这个时候浩然轻轻的拿起了触须和纸蚂蚁，用针一点一点的缝了起来，缝到最后的时候还会把线头一点一点的卷起来，或许是平时没有接触这些工具，浩然弄的有些乱。老师上前询问：“是想把线整理好打结吗?”浩然点点头，老师顺手接过来把挂着的两根线头牢牢的打上了结。浩然拿着做好的蚂蚁，浩然兴奋不已，激动的叫起来：“大家快来看呀，蚂蚁的触须长出来了。”手举着这只班中独一无二的蚂蚁，伴随着浩然的小手有力的挥动着，有了触须的小蚂蚁也变得栩栩如生了起来。“浩然你做出了蚂蚁的触须哦，太好了”,老师在一边为浩然努力后的精美作品鼓起掌来，“浩然，你这只小蚂蚁真好看，能不能教教我们怎么做出触须呀?”在一边玩自己作品的孩子们逐渐靠拢过来，老师把这些孩子们集中了起来，请浩然来当小老师介绍自己是如何做出这对漂亮的触须的。
对老师行为的评价：
在中间的一个环节上，当浩然正在自己无法解决的苦难面前，老师以支持者，合作者的身份出现，及时给于了浩然一定的帮助。这一点充分体现了我们新《纲要》中的精神，老师活动中的正确地位也得以真正的体现出来。
看到浩然的成功，老师给于了大力的肯定和鼓励。并且为孩子们提供了交流的机会，请浩然介绍自己的成功经验给大家，这一办法不仅提高了浩然的语言表达能力，同时也满足了其他孩子们的好奇心，为幼儿提供了分享经验的机会。
对幼儿行为的评价：
经过了浩然的动脑筋之后，他想到了选择平时生活中的工具来辅助做触须，使做触须的难题得到了很好的解决，这一过程说明浩然是在投入了很多的努力后最终完成了这一作品------做成了一直真正的蚂蚁。浩然充分的体验到了成功的快乐。
评价反思：
在这个案例里面，我们看到当老师面对浩然的问题，没有用随意的态度来对待，对于孩子指出老师折的是一只没有触须的蚂蚁，老师虽当时有些尴尬，但是随后却能够在互相尊重的原则上，尊重孩子的这一观点，并且积极的鼓励孩子自己去想办法，找出成功的经验。因为一个人自己探索出来的经验和从别人那里获取的成功经验是完全不一样的结果。在这个案例里，老师所处的角色正如我们的《新纲要》里所指引的一样，是一个支持者、观察者、合作者，同时也是孩子们成功后的经验分享者和支持者。
案例中的这位男孩子浩然是一个具有明锐的观察力的孩子，正是这一观察力让浩然发现了老师的“成功之作”其实不高明------没有触须的蚂蚁。而在后来的一系列的环节中也足以证明浩然具有一定的坚持性、创造性的幼儿。他不满足于当前，在比较长的时间里他始终注意于这一创造内容里，对这一内容屡屡的尝试，而且没有轻言的放弃，不断的探索，就是这样一股坚持的力量，让浩然成功了，终于给蚂蚁装上了美丽的触须。
在幼儿的日常活动中，我们老师要学会引导孩子去独立思考、发现问题，并且创造机会引导幼儿和同伴进行讨论或在争论中独立的去寻求问题的解决方法。在这些过程中，幼儿有可能通过几次的尝试失败，改进方法，获得最后的成功;也有可能通过与同伴之间思维的碰撞，找到解决问题的最佳途径，但这些都是通过幼儿自身的努力和探索才能够获得的，而这些也远远比我们教师直接给予的经验更加深刻，也更加的有价值。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十二
“小鹏，别插队”我站在活动室门口正在组织男孩子们饮水，幼儿个案观察记录。小阳手里拿着水杯也插口道“小鹏，你这样不听话，会把老师累坏的”然后又向我“王老师，你不累吗？你也喝点水吧！”“谢谢！小阳”他的胖脸上马上乐开了花。
个案观察２。
“高子清，你怎么了？”组织孩子们上完厕所回来。我正在弹琴，稳定孩子们的纪律，孩子们听到琴声也安静地开始听琴做韵律活动了，忽见小阳站起身走到前排俯身关切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服吗？是不是有人欺负你了？告诉我，我去告诉王老师！”我也忙走过去问高子清怎么了。后来高子清身体有点不舒服。我忙带她去医务室作了处理。想多亏了这心细的小阳呀！
观察３。
观察４。
早上我正在院子里带孩子们做操，忽然发现小阳抹着眼泪。不作操了。“怎么了？小阳”我过去问。他不做声。旁边看操的姨奶奶过来拉起他的手走出了队伍。做完操回到教室发现姨奶奶正在抚摸着他的头说着什么。我刚要问个究竟，姨奶奶冲我递了个眼色，拉我到一边说“作操时，他看见张辰喧妈妈亲了一下张辰喧走了，他可能又想起了自己的妈妈。心里难过了”姨奶奶眼圈红了，我的心里也酸酸的。我走过去对小阳说“来，让老师妈妈亲亲”亲了一下他的胖脸蛋说“来，当老师妈妈的小助手做值日生给小朋友发勺子去吧！”“好吧！王老师”他红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。
观察５。
小阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的小阳感情非常细腻，幼教之友《幼儿个案观察记录》。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正不足。
1）与经常照顾他的姨奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感觉到自己的生活缺憾。不要让孩子娇嫩的心中留下自己从小就没有妈妈。自己很可怜的感觉。因为母亲对他来言是不存在记忆的、更多的信息还是来自于自己周围成人的暗示。更何况家中爱他、关心他的人也很多。有时候可以通过故事等引导他知道虽然妈妈离开了自己。但现在有奶奶、爸爸、姨爷爷姨奶奶、姑姑等许多人也在爱他、关心他所以其实他也很幸福。应该听他们的话。努力做个好孩子。
2）在园老师可以用自己的特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关心他。也要保持老师的'理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。
3）特别在某些特殊的场合如亲子活动中。老师可适当顾及他的情绪与他多结伴。或充当妈妈角色带他参与游戏。以避免孩子心中的敏感伤心。
经过一段时间小阳不再发生因为看到别的小朋友与妈妈亲热而伤心流泪的现象了。有时对个别新入园幼儿流泪找妈妈的样子还会关切的说“好了，我们都长大了。想妈妈在心里想一会就行了。”集体活动中当管不住自己时为了赢得老师妈妈的喜欢他也会在老师眼神的暗示下控制自己的言行。本学期“礼貌儿歌朗诵会”上虽然有许多妈妈的身影以及与宝宝亲热的场景出现但小阳能微笑地认真参加活动。让来的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我们的小小男子汉户随着年龄的增长变的更加坚强、勇敢、作为老师。我们也应该更加懂得育人育心。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十三
观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。
观察实录：这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子！”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。
状况分析：
1、从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2、在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。
教育措施：
1、教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的.教，慢慢地增强她的运动技能。
2、充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一起跳跳绳，一起运动运动，从而增强她的运动技能。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十四
观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现。
小刘x。
小刘x小朋友是我们班口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
小刘x小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的'看完一本书。
通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十五
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗!”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的`兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料：
〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十六
观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。
小涵。
小涵来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“小涵你怎么了”?我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的.字宝宝。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：
1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。
2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。
进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒!”?怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用?怎样减少或弥补孩子间的差距?所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十七
时间。
10月12―18日。
地点。
操场。
玩大型玩具。
小宝小朋友9月份没出勤几天，还没有适应幼儿园的生活，来的时候总是哭的.不停。今日早上我领小朋友一块玩大型玩具的时候，小宝看到其他小朋友玩的很开心，就停止了哭声。我鼓励他也上去和小朋友们一起玩，他大型玩具上头玩的很开心。
现象分析。
刚入园的小朋友，不管心理上还是环境上都要有个适应过程，小宝也不例外，这么小就离开了家人，来到幼儿园这个陌生的环境，对教师和伙伴还没有熟悉和信任。
实施措施及效果。
小宝玩大型玩具的时候不哭，他还是很想玩，我就这几天户外活动的时候都来玩大型玩具，离园的时候，我和他说：“明天你来幼儿园不哭，我还带你玩滑滑梯。”小宝很高兴的答应了，果然第二天他高高兴兴的来幼儿园也没有哭。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十八
观察周期：9月——10月。
个案基本情况：
连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一小朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的好奇。班级中的行为表现：小安是名大班的幼儿，基本上午睡不睡的，但他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的睡觉，就算看到他，眼睛也是闭好的，过不了几分钟也会不断翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色。虽然这样，但他的精力还很往旺盛。午睡时所有小朋友都睡了，但他还是不睡，就躺在床上玩一个中午。这样玩不会影响其他的幼儿午睡，只是他不睡而已。情况稍好时可以观察到他睡了十几分钟左右。
原因分析：找家长了解孩子在家的情况：小安从小就不喜欢睡觉，在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因为他比喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子不太高，脸色不好看。
9月2日——9月24日。
开学前几天的时候，小安根本没法静静地躺在床上午睡，东转西翻，在床上手舞足蹈。我觉得有点影响其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起来很难受，于是我就陪着他，悄悄地和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果再动的话会影响其他小朋友的，他朝我点点头。
分析：孩子只在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理，所以我采取了先讲故事后陪他的.策略。
10月11日——10月22日。
小安能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡觉，于是我守着他，拍着他的背，几分钟后睡着了。
分析：由此推测，孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求。但是我也发现就算守着他，睡的时间也不是很长，最多半小时，但至少也算可睡觉了。
11月15日——11月19日。
起床的时候我开始和他谈话，谈话了解他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉，为什么幼儿园午睡的时候躺在床上，他说的话令我很意外，他说，我想睡但我睡不着，所以我就不喜欢睡觉。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他没有严格的要求，就造成了现在的这种情况。孩子不喜欢睡觉是因为睡觉睡不着，而并不是真的不想睡，其实她也很无奈。
措施：
和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯。配合调整他的睡眠时间。
大班观察记录心得（实用20篇）篇十九
大班。
班级建构区。
1.幼儿搭建过程中知道可以利用图形之间的转换找到自己需要的图形。
2.提高幼儿的竞争能力，促进幼儿动作的灵活性和协调性。
3.乐意参与游戏，体验游戏的乐趣。
建构区中铭铭、京京在合作拼搭，京京看着铭铭说：“铭铭我需要正方形的积木”铭铭起身去找正方形的积木，铭铭从左到右的看了个遍，眉头一皱的坐在地垫上对京京说：“怎么没有正方形的积木啊?好像被我们用完了!”。“我再去看看吧!”京京说。京京从左往右看了一遍，自言自语的说：“好像是没有正方形的积木”京京继续找，过了一会拿起两个长方形的积木大声的对铭铭说：“你看着两个长方形的积木拼在一起就是一个正方形了，我们可以找两个长方形的.积木拼成正方形的积木”。京京和铭铭开始寻找，过了一会了京京突然跑到铭铭身边告诉她两个三角形拼在一起也可以拼成正方形。铭铭说：“我也来试一试!”铭铭拿起身份的两个三角形试了试说：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看铭铭手上的三角形说：“你把三角形转一下，最长的面对齐就可以了”铭铭将积木转了转最后成功了，京京和铭铭继续创作他们的作品。
分析：
1、铭铭、京京在找正方形的积木过程中，铭铭小朋友没有找到正方形的积木就放弃寻找。京京小朋友第一次没有找到第二次换了一种思维去找(图形之间的转换))。
2、京京小朋友初步掌握图形之间的转换两个长方形、两个三角形可以拼成一个正方形，铭铭小朋友这方面需要加强。铭铭是班级最小的幼儿和京京是班级较大大的幼儿，两名小朋友图形之间的转换发展有差距。
反思：
1、通过集体活动《图形之间的转换》让幼儿知道两个半圆形可以组成一个圆形，两个长方形可以组成一个正方形，两个三角形可组成一个正方形。
2、铭铭喜欢玩建构区，在玩的过程中或收拾整理积木时，引导铭铭体验图形之间的转换。让幼儿在生活中学习，生活既是教育。
大班观察记录心得（实用20篇）篇二十
观察时间：20xx年3月28日。
观察地点：编织区。
自我园开展《合理配置和利用农村乡土资源，创设有特色的区域活动》以来，我们便在各个区域投放了大量的乡土材料，其中编织区是孩子们最喜欢的一项活动，这里有玉米皮、茅草、纸绳、麦秆等。今天下午区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用玉米皮编辫子时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。
编织区的小欣小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来;晨翔小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
实施措施与效果：
1、俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编辫子对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的`方法，我先给孩子欣赏了搜集的用玉米皮编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。
2、针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。